Способы дифференциации обучения в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Содержимое публикации

Конспект мастер-класса

Форма проведения: занятие-практикум с использованием групповой формы работы.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация

Осознать необходимость применения дифференцированного обучения для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

Внедрять педагогические технологии с учетом дифференциации в урок для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.

Повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.

Создать условия для активного взаимодействия всех участников занятия.

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

Ход семинара:

1.Организационный момент.

Создание ситуации успеха:

- Начнем мы с притчи (Просмотр видео)

2. Определение темы, целей и проблемы мастер – класса.

- Учителям, работающим по ФГОС тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации современных образовательных технологий.

- Давайте сформулируем цель занятия (слайды с темой, целями и задачами)

• Осознать необходимость применения дифференцированного подхода в обучении для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

- Соответственно, наши задачи на слайде (слайд)

1.Внедрять педагогические технологии с учетом дифференциации на уроке для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.

2.Повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.

3.Создать условия для активного взаимодействия всех участников занятия.

- Сегодня на занятии нам предстоит решить ПРОБЛЕМЫ

Каким образом надо осуществлять дифференцированную работу на уроке?

Какие эффективные формы и методы дифференцированной работы можно использовать с детьми младшего школьного возраста на уроке?

(Рефлексия содержания занятия)

(Таблица для слушателей.)

Хочу узнать

-Что вы ожидаете от семинара? (хочу узнать что такое эффективность урока, и т.д.)

- Я надеюсь, что ваши ожидания оправдаются.

План нашего занятия следующий:

Внедрение педагогических технологий в урок с дифференцированным подходом для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.

- И так, мы составили план работы.

3. Актуализация знаний педагогов.

- Выберите высказывание, которое вы считаете правильным

(Дискуссия в группах, отвечают с доказательством)

Эффективность урока - использование в обучении приемов и методов, которые формируют у учащихся универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Эффективность урока - результат организации активной деятельности учащихся.

Эффективность урока - это индивидуальный стиль и грамотность учителя и личностное своеобразие учеников.

- Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками. На уроке учащиеся должны усвоитьнамеченный объем материала, выработатьнужные навыки и умения.

- Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, с учётом индивидуальных особенностей детей своего класса, чтобы цель была достигнута. (слайд)

- Для построения урока в рамках ФГОС важно знать, какими должны быть критерии результативности урока.

-Какие критерии эффективности урока вы бы выделили?

(Дискуссия, обсуждение – Что вы возьмете за критерии?)

Критериями эффективного урока являются:

-активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока;

- обеспечение психологического комфорта и эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

- мотивация познавательной деятельности на уроке;

- обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

- наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

- достижение целей урока.

- А какие современные образовательные технологии вы знаете и часто используете на уроках?

- Наиболее популярными и широко используемыми являются технологии которые вы видите на слайде: СЛАЙД

технология личностно-ориентированного обучения и воспитания,

технология безотметочного обучения,

информационные и компьютерные технологии,

технология групповой деятельности,

технология учебного исследования,

технологии критического мышления,

технология функционального чтения

-Что вы понимаете что такое дифференцированное обучение? (обсуждение, слайд)

-Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цельдифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

-Педагог дифференцирует группу детей на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей ситуацией развития.

-Определяет содержание работы с каждой подгруппой.

-Дозирует по содержанию, объему сложности, физическим, психическим, эмоциональным нагрузкам задания и образовательные ситуации.

-В результате: ребенок получает помощь в максимальном развитии.

Различают три уровня групп учеников:

Репродуктивный. Ученики требуют постоянной дополнительной помощи.

Цели: пробудить интерес к предмету через посильные задачи, ликвидировать пробелы в знаниях, сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Цели: развить устойчивый интерес к предмету, сформировать умение самостоятельно работать над учебной задачей.

Цели: сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности и нестандартные задачи.

Повторение знаний о современных педагогических технологиях обучения.

(Памятки на партах)

-Посмотрите памятки, вспомните суть современных педагогических технологий обучения, с которыми мы сейчас поработаем.

5. Применение знаний через практическую работу в группах

-Итак, рассмотрим как можно применить дифференцированный подход в обучении на этих технологиях.

Каша из топора

(Русская народная сказка)

Обладатель Белой шляпы будет искать в тексте только факты. Никаких эмоций и чувств, только факты.

Обладатель Желтой шляпы будет искать только всё самое хорошее, будет смотреть на содержание сказки с позиции оптимиста.

Обладатель Черной шляпы попытается предостеречь нас, найти возможные риски и опасности.

Обладатель Красной шляпы проанализирует сказку с позиции чувств, расскажет нам, что почувствовали, какие испытали чувства при чтении сказки.

ОбладательЗеленой шляпы попытается уйти от стереотипов и стандартного мышления и предложить нам креативные идеи.

ОбладательСиней шляпы попробует обобщить сказку.

2 группа Кейс - технологии

(репродуктивный) Назовите какие прилагательные, помогут вам дать характеристику народу, о котором говорят слова песни?

(продуктивный) Используя словарь синонимов, подберите синонимы к слову дружелюбный.

(продуктивный) Опираясь на полученные знания, составьте листовку-обращение, призывая жителей нашего города быть дружелюбными.

Народ - добрый, отзывчивый, дружелюбный, душевный, милосердный, сердечный

Синонимы дружелюбный -доброжелательный, приветливый, добродушный, благожелательный, благодушный, дружественный, мирный, благоприятный, дружеский, бесконфликтный.

Дорогие жители нашего города! Призываем вас быть дружелюбными. Быть дружелюбным значит проявлять интерес к окружающим, радоваться присутствию людей и охотно делиться с ними всем, что у тебя есть. Это, значит, уделять людям внимание, делиться с ними своими мыслями. Дружелюбные люди радушно принимают гостей, даже если это незнакомые люди, и стараются сделать так, чтобы те чувствовали себя как дома. Проявляйте дружелюбие, проявляйте заботу о человеке, даже если он тебя об этом не просит. Дружелюбие – лучшее лекарство от враждебности, неприязни, одиночества.

3 группа Технология функционального чтения

Прочитайте текст. Запишите ответы на вопросы.

1.Чем водоросли отличаются от других растений?

2.Чем цветковые растения отличаются от хвойных?

3.Чем размножаются мхи и папоротники?

Карточка № 3 (продвинутый)

В старину считалось, что если ночью найдёшь цветущий папоротник, то станешь счастливым. Как ты думаешь, удалось ли кому-нибудь найти цветущий папоротник? Ответь на вопросы, используя данные текста.

Почему торфяной мох получил такое название?

4 группа Работа с заданиями по объему учебного материала

Этап закрепление знаний.

Найди значения выражений.

Действия учеников по группам:

(красный) Репродуктивный: Вычисли. (ученик научится выполнять умножение и деление)

(зеленый) Продвинутый: Вычисли устно и запиши выражения в порядке увеличения их значений. (ученик получит возможность научиться составлять последовательности на основе результатов арифметических действий)

-Домашнее задание тоже должно быть разно уровневое. Например, можно использовать технологию перевернутого обучения.

1 уровень. Репродуктивный. Задайте друг другу вопросы по просмотренному фильму. Ответьте на вопросы.

2 уровень. Продуктивный. Заполните схему, таблицу.

3 уровень. Продвинутый. Выполните тестовую работу. Проверьте себя и оцените свои знания.

7.Подведение итогов занятия. Рефлексия.

- Мы сегодня пытались построить работу по структуре современного урока с применением дифференцированного подхода в обучении.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В педагогической энциклопедии понятие дифференциации трактуется следующим образом: дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности).

Рассмотри способы организации дифференцированного обучения в начальной школе на уроках.

Дифференциация по способам

организации деятельности школьников

Дифференциация организации деятельности детей подразделяется по

характеру помощи учащимся;

степени самостоятельности учащихся;

форме учебных заданий.

1. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Данный способ не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу выполняют самостоятельную работу. Но ученикам, испытывающим затруднения в выполнении заданий, оказывается дозированная помощь:

помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

В данном случае целесообразна стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.

Особенности работы с карточками–помощницами.

Учащиеся 3-й группы (с высоким уровнем обучаемости) выполняют задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп предлагается помощь разного уровня. Карточки - помощницы могут быть как одинаковыми для всех учеников в группе, так и индивидуальными. Ученик может осуществлять работу с несколькими карточками с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, также может работать с одной карточкой. Необходимо учитывать, что со временем степень помощи ученику уменьшается. В итоге ребята должны научиться выполнять задания самостоятельно, не прибегая к помощи.

На карточках могут использоваться различные виды помощи:

алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное число в виде памятки);

наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.);

дополнительная конкретизация задания, (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);

образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;

справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы; таблицы единиц длины, массы и т.п.;

вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

план решения задачи;

начало решения или частично выполненное решение.

2. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

При данном способе дифференциации все ребята выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают с помощью учителя, а другие работают самостоятельно.

Такая работа осуществляется следующим образом. На первоначальном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. Затем некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) начинают самостоятельно выполнять задание. Другие с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, коллективно выполняют часть упражнения. И еще одна часть детей (2-я группа) переходит к самостоятельной работе. Учащиеся, испытывающие затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания с помощью учителя. Фронтально проводится этап проверки.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна . Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – частично самостоятельная, для 3-й – коллективная работа с помощью учителя. Учащиеся сами определяют, на каком этапе им следует начать самостоятельно выполнять задания. При необходимости они могут вернуться к работе с помощью учителя.

Рассмотрим пример работы над составной арифметической задачей.

1 этап. Учащиеся знакомятся с текстом задачи. Затем часть детей приступает к ее самостоятельному решению. Им может быть дано дополнительное задание, например, придумать похожую задачу.

2 этап . Анализ текста задачи осуществляется с помощью учителя: выделение данных, искомого, установление связей между ними, выполнение краткой записи или схемы. Затем еще часть детей начинает самостоятельно выполнять задание.

3 этап . Поиск решения под руководством учителя: выделение системы простых задач от данных к искомому или от искомого к данным способом. Составление плана решения задачи. Затем часть детей самостоятельно записывает решение и ответ задачи, а остальные делают это с помощью учителя.

4 этап . Организация проверки решения задачи для учеников, которые работали самостоятельно.

3. Дифференциация работы по форме учебных действий

Рассмотри различные формы учебных действий и их основные особенности.

1. Предметное действие выполняется рукой. Это реальное преобразование объекта с целью изучения его свойств. В данном случае используются различные предметы, например, дидактический счетный материал или используются заместители, модели, т.е. знаково - символические средства.

2. Перцептивное действие выполняется глазом. Без использования предметных действий происходит преобразование реальных или знаково-символических объектов.

3. Речевое действие - это проговаривание выполняемых операций вслух или шепотом или беззвучное проговаривание действия про себя, но с четким словесно-понятийным его расчленением.

4. Умственное действие осуществляется во внутреннем плане без опоры на какие-либо внешние средства. Речевая оболочка приобретает характер внутренней речи. Действие выполняется в уме.

Организуя работу с математическим материалом учитель может дифференцировать характер выполняемых детьми учебных действий, опираясь на следующую логику усложнения их формы:

Предметное действие Перцептивное действие Умственное действие

Ученикам, нуждающимся в речевых действиях, предлагается проговаривание производимых операций, например, объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при работе над текстовой задачей.

Рассмотрим пример дифференцированной работы над простой арифметической задачей.

1-я группа. Решение задачи с опорой на индивидуальный счетный материал (используются картинки с изображением предметов)

2-я группа. Решение задачи с помощью схематического рисунка, выполненного на доске.

3-я группа . Решение задачи в уме, без наглядной опоры. Можно использовать прием представления жизненной ситуации, описанной в задаче.

Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом.

Наиболее целесообразна следующая организация работы.

Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек – помощниц.

Дети со среднем уровнем обучаемости выполняют тренировочное упражнение из учебника самостоятельно.

Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.

Способы дифференциации учебных заданий по математике

На уроках математики на этапе закрепления изученного материала можно использовать различные способы дифференциации.

Способы дифференциации содержания учебных заданий могут быть

по уровню трудности,

по уровню творчества,

по объему изученного материала.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Данный способ дифференциации предусматривает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

• использование обратного задания вместо прямого (например, 1 - й и 2 - й группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 3 - й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными);

• увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, 1 - й и 2 - й группам дается задача в 3 действия, а 3 – й группе – в 4 действия);

• выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3 - й группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);

• усложнение математического материала (например, в задании для 1 - й и 2 - й групп используются однозначные числа, а для 3-й группы – двузначные);

Рассмотрим пример дифференцированных работ.

1. Найдите значение выражений.

1-я группа. 2-я группа.

30: 3+ 6 42 : 2 + 49 : 7

69 – 8 х 4 6 х 8 – 8х 2

3-я группа

24:2 + (40 + 5) : 9 (45 - 40) х 7– 2 х 9

В данном случае усложнение заданий предполагает увеличение количества действий и изменение правил о порядке выполнения арифметических действий.

2.Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Суть данного способа - различие в характере познавательной деятельности школьников, которая подразделяется на репродуктивную и продуктивную (творческую).

Репродуктивные задания: нахождение значения выражений на основе изученных вычислительных приемов решение арифметических задач знакомых видов и т. п.

Это работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений, воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации.

Продуктивные задания: упражнения, отличающиеся от стандартных. Учащиеся применяют знания в новой, незнакомой ситуации, осуществляют сложные мыслительные действия (преобразующие, поисковые), создают новый продукт (составление задач, равенств или неравенств и т.п.).

В итоге выполнения творческих заданий ученики получают опыт творческой деятельности.

На уроке математики применяются разнообразные виды продуктивных заданий, такие, как:

преобразование математических объектов в новый вид (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

задания с недостающими или лишними данными;

выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

нестандартные и исследовательские задания; самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.

Дифференцированная работа строится следующим образом.

Школьники с низким уровнем обучаемости (1 группа) выполняют репродуктивные задания, ученики со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости выполняют творческие задания.

Можно также выполнять продуктивные задания всем ученикам. Но тогда ребятам с низким уровнем обучаемости предлагаются задания, содержащие элементы творчества, где необходимо применить знания в изменившейся ситуации, а другим – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Рассмотрим пример дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий .

Задание для 1-й группы. Решить задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Задание для 2-й группы. Решить задачу двумя способами.

Задание для 3-й группы. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите задачу тремя способами.

3.Дифференциация учебных заданий по объему учебного материала.

Данный способ дифференциации предусматривает, что учащиеся 2 – й и 3 – й групп выполняют не только основное, но еще и дополнительное задание, которое однотипно с основным.

Разный темп работы учащихся обуславливает необходимость дифференциации заданий по объему. Ребята с медленным темпом работы, а также дети с низким уровнем обучаемости нуждаются в дополнительном времени, так как обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе. Остальные дети используют это время на выполнение дополнительного задания, которое не обязательно для выполнения всем ученикам.

Дифференциация по объему применяется с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных используются творческие или более трудные задания, также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть нестандартные задачи, упражнения игрового характера, задания на смекалку. Их можно использовать в качестве самостоятельной работы, предлагая ученикам задания в виде перфокарт, карточек, подобрав упражнения из тетрадей на печатной основе, а также альтернативных учебников.

Рассмотрим пример дифференцированных заданий по объему учебного материала.

Таким образом, применение на уроках разных способов дифференцированной работы, в конечном итоге повышает качество образования младших школьников.

Использую уровневую дифференциацию на уроках: три уровня. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.

Содержимое разработки

«Использование технологии уровневой дифференциации

Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества.

Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?

Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.

Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.

Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.

Этапы организации внутренней дифференциации:

1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы

2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.

4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для

выделенных групп учащихся.

5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.

6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,

в соответствии с которым может измениться состав групп.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная – автор Гузик Н.П., уровневая на основе обязательных результатов – автор Фирсов В.В., культурно-воспитывающая по интересам детей – автор Закатова И.В. Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что состав групп меняется на различных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.

Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются системой в образовательной теории и практики.

Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.

Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Остановлюсь на внутриклассной дифференциации.

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

Я считаю, что важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

Выявление отставаний в ЗУН;

Ликвидацию их пробелов;

Устранение причин неуспеваемости;

Формирование интереса и мотивация к учебе;

Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.

Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Осуществляя дифференцированный подход, я, руководствуюсь следующими требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения использую:

Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

Альтернативные задания для добровольного выполнения

Задания, содержание которых найдено учеником

Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества,

по уровню трудности,

по степени самостоятельности,

по характеру помощи учащимся
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня заданий.

3 Организация уровневой работы на уроке

Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне

возможностей и способностей.

Уровневая дифференциация предусматривает:

• Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

• Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся.

• Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.

• Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).

• Наряду с базисом представляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета. Это обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.

Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета.

Три типа дифференцированных заданий

1 уровень сложности – это базовый стандарт. Ученик овладевает базовым уровнем

2 уровень - обеспечивает овладение учащимися теми приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Вводятся дополнительные сведения, которые углубляют материал 1 уровня, показывают применение понятий

3 уровень – предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий, дает развивающие сведения, углубляет материал его логическое обоснование, открывающее перспективы творческого применения

По результатам диагностирования класс делю по уровням:

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развития” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто использую для опроса нетрадиционные формы:

кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 3 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 1 группы – подробная инструкция выполнения задания.

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала:

Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов, понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с учебником и т.д. Приемы умственной деятельности, методы овладения знаниями и умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика.

3. Закрепление нового материала:

Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны , через выполнение заданий практического характера.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.

- Я хочу добавить…

4. Домашнее задание:

Дифференциация заданий позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником, что способствует оказанию своевременной помощи школьникам.

Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество образования школьников.

Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.

Задания в группах выполняются самостоятельно.

Русский язык

В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.

Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.

Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).

1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).

1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.

2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)

Исходя их общих требований по курсу математики, предлагаю работу, при текущей проверке усвоения пройденного материала, по темам: “Решение задач на движение. Решение примеров на порядок действий. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника” (IV класс)

Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”

Составь обратную задачу

Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Найди значение выражения:

Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.

Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.

Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см 2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”

Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см 2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?”

Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см 2. Определи его длину и ширину”

Окружающий мир

Предлагаем разноуровневое задание при изучении нового материала и учете знаний на уроке, по теме: “Разнообразие растений” (III класс)

Рассмотри живое растение. Найди и назови устно его органы. Зарисуй это растение, подпиши названия его органов.

Рассмотри рисунок. Подпиши названия органов растения. Найди эти органы на живом растении.

Прочитай названия органов растения: корень, стебель, лист, цветок, плод. Рассмотри живое растение. Найди его органы, назови их устно.

Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что:

учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;

стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;

поднялся уровень преподавания в начальной школе;

дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.

Разноуровневый - дифференцированный подход к учащимся позволяет:

- каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе;

- дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах;

- способствует повышению интереса к учебной деятельности;

- формирует положительные мотивы учения.

-75%

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.

Что же надо сделать, чтобы дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно? Ведь необходимо, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.

Многолетняя практика убедила нас в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения.

Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей обучающихся при дифференцированном подходе.

Индивидуализация и дифференциация обучения, включает в себя: создание атмосферы взаимоуважения в отношениях учитель-ученик, ученик-учитель, научность, ориентация обучения на свободу ребёнка и его самоопределение, психологический комфорт на уроке, системность обучения, стимулирование творческой и познавательной деятельности, учет в процессе обучения не только умственных способностей, но и эмоциональной сферы детей.

Организация учебно-воспитательного процесса при индивидуализации и дифференциации в обучении включает в себя несколько этапов.

Определение критериев, по которым определяется несколько групп обучающихся для дифференцированной работы.
Проведение диагностики, (беседы, наблюдения, тесты), разноуровневых проверочных работ.
Распределение детей по группам с учетом диагностики.
Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп.
Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
Диагностический контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Дифференциация обучения широко применяется нами на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Используем на уроках: карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности; задания, содержание которых найдено учеником.

Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже — четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается постепенно на практике. Не следует переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Особенности групповой работы:

Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.
Каждая группа получает своё, определенное задание.
Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.
Состав групп меняется.
Процесс групповой работы строго регламентирован во времени.

Все сказанное лишь еще раз подтверждает значимость групповой формы работы на уроке в начальной школе как основы организации диалогового обучения. Так как подобная организация создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить диалог между учащимися, а также между учащимися и педагогом, что активизирует обратную связь. Способствует развитию познавательной самостоятельности, повышению уровня самооценки, развитию творческих способностей ребёнка.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации — обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями:

− создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

− активно общаться с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован;

− чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям;

− чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

Дифференцированный подход к обучению школьников — это важнейший принцип обучения и воспитания. Оно означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных и творческих занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева А. А) — М.: Модэк МПСИ, 2004.
Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: материалы научно-практической конференции 20 апреля 2006 г. / под. ред. Еремеевой В. Д., Пановой Н.В. / спб. АППО 2006 г.

Основные термины (генерируются автоматически): ученик, групповая работа, задание, работа, дифференцированный подход, начальная школа, урок, учащийся, учебный процесс, групповая форма работы.

Способы дифференциации обучения в начальной школе

Содержимое публикации

Содержимое разработки

Похожие статьи

Реализация деятельностного подхода на уроках математики.

Дифференциация обучения как форма организации.

Способы организации индивидуальной работы на уроках.

Использование мультфильмов на начальном этапе обучения.

Коллективный способ обучения — это работа учащихся в парах.

Современные образовательные технологии в ДОУ и ОУ

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Эффективность использования презентации на уроке.

Использование мультимедийных средств обучения на уроках.