Общая характеристика поздней юности кратко

Обновлено: 20.05.2024

1. Психологическая характеристика студенчества как периода поздней юности или ранней взрослости (психофизиологические особенности, противоречия, социальная ситуация развития).

2. Противоречия и кризисы студенческого возраста.

3. Высшее учебное заведение — один из основных факторов социализации студента как специалиста.

4. Адаптация студента к обучению в высшей школе, ее виды и условия эффективности.

5. Типологические особенности современных студентов, которые проявляются в учебной деятельности и поведении.

6. Мотивация учебной деятельности студентов.

Психологическая характеристика студенчества как периода поздней юности или ранней взрослости

Целью реформирования высшего образования является обеспечение условий для саморазвития и самореализации студента. Чтобы помочь студенту достичь вершин в профессиональном развитии, нужно знать его возрастные и индивидуальные психологические особенности и условия психического развития. Одной из важнейших составляющих профессионализма преподавателя является способность познавать и понимать студентов, адекватно оценивать их личностные качества и психологические состояния.

Студенчество как социальная группа возникло ХІ-ХІІ ст. с открытием в Европе первых высших учебных заведений. Оно объединяет молодых людей, которые сознательно и целеустремленно овладевает профессиональными знаниями, умениями и навыками, приобретают профессиональные качества, готовятся к выполнению важных профессиональных, культурологических, общественно-политических, семейных и других функций через обучение в высших учебных заведениях.

Считается, что студентов, сравнительно с другими группами молодежи этого возраста отличают такие черты:

высший образовательный уровень
большое стремление к знаниям
высокая социальная активность
довольно гармоническое объединение интеллектуальной и социальной зрелости.

Студенчество дает кадры для науки, учебных заведений и руководящих должностей на предприятиях.

Особенности социальной ситуации развития.Учебная деятельность .

. - учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. 1.Особенности социальной ситуации развития Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения. Чтобы понять трудности перехода к школьной . школьные требования, но и с гордостью выполнять все до мелочей. Содержанием учебной деятельности выступают научные понятия, законы науки и общие способы решения практических .

Студенческий период жизни человека приходится преимущественно на период поздней юности или ранней взрослости. Этот период характеризуется:

Овладением всем многообразием социальных ролей взрослого человека,
Получением права выбора
Обретением определенной юридической и экономической ответственности
Возможностью включения во все виды социальной активности (вплоть до государственного уровня)
Получением высшего образования
Овладением профессией.

Рассмотрим же особенности физического, психофизиологического и когнитивного развития студентов.

Физическое развитие начинается с первейших секунд жизни человека и достигает пика своего расцвета в возрасте от 20 до 30 лет. Именно это время характеризуется высочайшим уровнем таких показателей как мышечная сила, скорость реакции, ловкость, физическая выносливость и др.

Функциональной зрелости мозг человека достигает в начале юности. Начиная с 25- летнего возраста, а особенно после 45 лет, ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток (всего в коре главного мозга начисляется около 40 миллиардов клеток).

Среди нейрофизиологических особенностей, которые связаны с развитием центральной нервной системы студента, важнейшими являются такие:

Наименьший латентный (скрытый) период реакций на любое внешнее влияние раздражителя (в том ч. и словесный сигнал), т.е. быстрейшее реагирование на него
Оптимум абсолютной и распознавательной чувствительности всех анализаторов
Наибольшая пластичность коры главного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других привычек
Наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти (активная умственная деятельность способствует высшим показателям памяти)
Высокие показатели внимания
Оптимум развития интеллектуальных функций (если взять логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равняться 96%, в 40 лет — 87%, в 50 лет — 80%, а в 60 лет — 75% от эталона)
Высочайшая скорость решения вербально-логических задач
Интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражимость) к разным обстоятельствам окружающей жизни.

Изучение интеллектуального развития и адаптации человека

В студенческие годы молодой человек приобретает не только соматическую, половую и психофизиологическую зрелость. Он должен достичь зрелости также и как личность. Зрелость — это способность самостоятельно учитывать границы своих возможностей, внутри которых человек действует свободно.

1. формирование профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств будущего специалиста

2. развитие профессиональных способностей и восхождение к вершинам творчества

3. центральный период становления интеллекта и стабилизации черт характера

4. преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций

5. интенсивное формирование социальных ценностей в связи с профессионализацией.

В это время происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Ведущую роль в познавательной деятельности начинает играть абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между разными сферами изучаемой реальности.

Презентация на тему: Периоды детского возраста

. и мимикой радости (начало психической жизни ребенка). Презентация на тему: Период грудного возраста – от 29 дня жизни до года Период грудного возраста – от 29 дня жизни до года. Характеристика: -основные этапы .

2. Эмоционально-ценностное отношение к себе, которое определяется самооценкой профессиональных качеств и личностных свойств, уровнем самопринятия и самоуважения.

3. Поведенческая составляющая как самопрезентация — определенные действия (внутренние или практические) , которые порождены представлением о себе и самоотношением.

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в ведущей для студента учебно-профессиональной деятельности, смещается на другие сферы жизни — в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби, или в сферу интимных отношений. Однако человек непременно должен найти для себя область успешного самоутверждения, иначе это может угрожать ему болезнью, невротизацией, или уходом в криминальную жизнь.

Студенческий возраст — период романтики, жизненного оптимизма, активной социальной позиции. С молодежью всегда связывают надежду на социальный прогресс, лучше будущее общества.

Наблюдения удостоверяют, что поиск спутника жизни, интерес к лицу противоположного пола занимают существенное место в мыслях и поведении студентов, которая отражается, конечно, на отношении их к учению, научной и общественной работе. Эмоциональный подъем, которым сопровождаются интимно-личностные отношения, делает человека не только просто счастливым, а и повышает общий жизненный тонус, который положительно влияет на учебно-профессиональную деятельность студента: улучшается рабочее расположение духа, активизируется творческий потенциал, возникает желание лучше учиться.

Противоречия и кризисы студенческого возраста

. жизнь студента богата переживаниями, наполнена противоречиямитипа: дружба – одиночество, критичность - самокритичность, стыдливость - самовосхваление, самоотверженность - эгоизм. Среди противоречий студенческого возраста . специальностями, не ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность. Эта профессия для них . преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, оценивая его .

Таким образом, благоприятное взаимодействие студента с окружающими благотворительно влияет на развитие его личности. При этом не должно быть существенного расхождения между его самооценкой и оценками, которые он получает от людей из референтной группы.

Примеры похожих учебных работ

Структура личностной готовности студентов к профессиональной деятельности

. развития профессионально важных качеств субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности. Существуют личностно-индивидные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека .

Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха студента в учебной деятельности

. и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности 1.1 Интернальность как психологическая проблема Интернальность - интегральное качество личности принимать ответственность за происходящее, реализовывать активную .

Готовность студентов к профессиональной деятельности как педагогическая проблема

. ним жизнь [162, С. 319]; - ориентацию на свободное творческое саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности[91, C. 81]; - активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление личной заинтересованности студентов в .

Двигательная активность человека в различные периоды жизни

Ценностные ориентации и самоактуализация человека в различные периоды жизни

. могут выступать как внутренние ресурсы развития личности при проживании периода середины жизни. Проведенный в работе детальный анализ личностных характеристик проживания периода середины жизни позволяет разработать эффективную стратегию .

Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность.

. какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). .

Эриксон. Эпигенез – все, что развивается имеет исходный план развития, в соответствии с кот. появляются отдельные части, кот. в свое время доминируют, пока все части не составят единое целое. На каждом этапе развития развивается определенное качество.

Молодость – этап человеческой близости, общения, создания семьи. Молодость – возраст развития интеллектуальной д-ти.

Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Шейн. Карьерная ориентация: 1) профессиональная компетентность; 2) менеджмент; 3) автономия, независимость (не хочет подчинятся правилам организации); 4) стабильность (обуславливается потребностью в безопасности и стабильности); 5) служение ( работа с людьми, помощь людям, служение человечеству и т.д.); 6) вызов (конкуренция, преодоление препятствий, победа над другими); 7) интеграция стилей жизни (все сбалансировано); 8) предпринимательство (стремление создать что-то новое, нежелание работать на других). К 30 годам человек переживает кризисное состояние, происходит переоценка ценностей. ВД – профессиональная д-ть или семья.

Общая характеристика зрелости.

Лидерс. 3 эпохи: детство, зрелость, старость. Между эпохами есть границы. Очень трудно представить границу между зрелостью и старостью. Зрелость состоит из: ранней зрелости, кризиса зрелости, поздней зрелости, кризиса старения и пожилого возраста. 35 лет – расцвет жизни. Содержанием кризиса среднего возраста является переидентификация, происходит поиск других жизненных ценностей. Личность расширяет свой мир. После удачного преодоления кризиса происходит принятие себя как новой обновленной личности.

4 этапа идентификации в профессии: 1) идентификация происходит через выбор профессии наиболее близкой особенностям личности; 2) идентификация с профессией; 3) движение в профессии через развитие и совершенствование качеств и способностей личности; 4) совпадение с профессией обусловлено еще и творческой активностью личности.

Происходит изменение отношений с родителями.

Маслоу. Самоактуализация – стремление реализовать себя

Геронтопсихология – изучает психическое развитие в период старения. Демографический взрыв обеспечил бурное развитие геронтопсихологии. Старение воспринимается как нисходящая фаза развития. Гронтопсихология нужна для: 1) оказание социально-психологической помощи пожилым людям; 2) создание внутренней готовности в достраивании собственной судьбы; 3) перспективы развития в старости связаны с успешностью преодоления кризиса среднего возраста.

Ш.Бюлер. Для одних людей вершиной жизни является начало зрелого возраста, для других – период поздней старости.

Миллс. Кривая подъема и снижения умственных способностей (самая высокая в 20, с 45 начинается сильный спад).

Краснова. Стереотипы, связанные со старостью: 1) старый человек – существо болезненное, без средств к существованию, нуждающееся в постоянной помощи; 2) существо заброшенное, одинокое, консервативное, нередко страдающее нарушением мозговой д-ти; 3) утрачивает способность принимать правильные решения, развивается заторможенность, неспособность к обучению, утрачивание памяти и сексуальных ф-ий; 4) не могут быть продуктивными и ориентированными на достижения; 5) все старики одинаковы; 6) старые бедны и нездоровы, депрессивны, все становятся слабоумными. Несколько типов бабушек: 1) увлеченная, принимает активное участие в воспитании внуков; 2) бабушка обычная; 3) отстраненная; 4) далекая.

Пенсионный стресс.

Типы: 1) Работа – суть жизни, без работы никуда. 2) Лояльное отношение к работе. 3) Работа – бремя – приводит к ленивому ничегонеделанью.

Цицерон. Причины жалкой старости: 1) препятствие д-ти; 2) ослабление тела; 3) лишение всех человеческих наслаждений; 4) приближение к смерти.

Кюблер-Роуз. Стадии осознания смерти: 1) отрицание; 2) гнев, обида, зависть; 3) торг; 4) депрессия; 5) смирение.

Социальная ситуация развития юношеского возраста

Социальная ситуация развития в юношестве определяется противоречием между биологической зрелостью и социальной незрелостью: – появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности;

– приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступления в брак, выбора профессии и дальнейшего жизненного пути.

–но это и материальная зависимость,

– инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин в качестве ведущей деятельности в юношеском возрасте называют учебно-профессиональную деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированные на будущее. В других случаях юноши и девушки еще больше приближаются к производственной сфере: продолжают образование в техникумах, колледжах, лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с обучением в вечерних школах.

Новообразования юношеского возраста:

–социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному (профессиональному) самоопределению.Эта психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место предполагает определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного процесса роста его личности сейчас и в будущем (И.В. Дубровина). Иными словами, психологическая готовность к самоопределению означает формирование у юноши, девушки таких психологических качеств, которые могли бы обеспечить им в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь.

Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

1) открытие своего внутреннего мира;

2) появление осознания необратимости времени, понимания конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях;

3) формирование целостного представления о самом себе, отношения к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психо-логические;

4) осознание и формирование отношения к зарождающейся сексуаль-ной чувственности.

Становление устойчивого самосознания связано с развитием социальной рефлексии – понимания другого человека путем размышления за него. Представление о том, что думают обо мне другие – важный момент социального познания.

Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сферы становится теоретическое мышление– формирование абстрактного мышления В юношестве выражена тяга к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, которые стоят за конкретными фактами. Однако широта интересов, как правило, сочетается в этом возрасте с разбросанностью, отсутствием системы знаний и навыков – интеллек-туальным дилетантизмом. У юношей может наблюдаться склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний.

Формирование мировоззрения– целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Кризис идентичности

На юношеский возраст приходится кризис идентичности, т. к. в этом возрасте осуществляется серия социальных и индивидуально-личностных выборов и самоопределения. Здесь возможно несколько вариантов:

1) неопределённая идентичность – человек не выработал своих убеж-дений, не выбрал профессию, не может построить жизненные планы, этому сопутствует страх взросления и перемен;

2) долгосрочная идентификация – человек свой жизненный выбор сделал и решения принял не самостоятельно, а на основе чужих мнений;

3) этап психического моратория – этап кризиса самоопределения, выбор из многочисленных вариантов развития того единственного, который можно считать своим. В это время молодой человек стремится (путём проб и ошибок) найти своё место в обществе.

· регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса;

· смутное, но устойчивое состояние тревоги;

· чувство изоляции и опустошённости;

· постоянное пребывание в состоянии ожидания чего-то такого, что сможет изменить жизнь;

· страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола;

Психологическая характеристика молодости/ по Сапоговой Елене Евгеньевне. Психология развития человека. М, 2005.

2. Исследователи подчеркивают двойной характер молодости: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, молодой человек далеко не всегда способен найти и реализовать в ней себя.

3. В молодости заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего оптимума физическое и половое созревание.

4. Человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода, как это было на всех предыдущих ступенях развития.

5. В молодости обнаруживается стремление к личностной экспансии, самовыражению (особенно в выборе профессии, профессиональном самоопределении, в карьере), построению жизненной стратегии.

6. Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи приобретение профессии и начало собственной профессиональной и личностной жизни – условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля, обретения и реализации индивидуальных смыслов жизни. Смысл жизни — одна из основных категорий, которыми оперирует молодость.

7. В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие — важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего развития.

8. Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей, сопряженное с осознанием собственной уникальности и неповторимости.

9. Стремление измениться, стать другим, обрести новое качество выражается в кризисе молодости, обобщенным и передаваемым.

10. У человека появляется новый интерес к самому себе не только как к индивиду или личности, но как к экзистенции, явлению более высокого порядка — воплощению предназначения свыше, призвания и т.п.

11. В социальном плане ведущее место занимает поиск партнера и вступление в брак, с которыми связаны новые социальные роли (супруг, сексуальный партнер, родитель), в эмоциональном — любовь.

Психологическая характеристика взрослости/ по Сапоговой Елене Евгеньевне. Психология развития человека. М, 2005.

Взрослость (зрелость) соотносят с возрастом от 30 до 55-65 лет. Отрасль научного знания, связанную с анализом взрослости, называют акмеологией.

2. В физиологическом плане взрослость связывают с оптимальным функционированием всех систем организма;

в социальном и юридическом планах — с возможностью соблюдать нормы и правила социальной жизни, занимать определенные статусные позиции, демонстрировать уровень своих социальных достижений (образование, профессия, укорененность в социальных сообществах и т.д.), нести ответственность за собственные решения и поступки.

4. Э. Эриксон считал взрослость центральной стадией жизненного пути человека, характеризующейся переживанием нужности другим.

5. Основные новообразования возраста — производительность (генеративность) и порождение (продолжение рода) — реализуются в заботе о воспитании нового поколения, продуктивной трудовой деятельности, индивидуальном творчестве.

6. Если ситуация развития во взрослости неблагоприятная, имеет место регрессия к обсессивной потребности в псевдоблизости: появляется чрезмерная сосредоточенность на себе, приводящая к косности и застою, личностному опустошению — кризису зрелости.

Е. Евтушенко:

Сорокалетье — странная пора,

когда еще ты молод и не молод

и старики тебя понять не могут,

и юность, чтоб понять, — не так мудра.

Сорокалетье — страшная пора,

когда измотан с жизнью в поединке

и на ладони две-три золотинки,

а вырытой пустой земли — гора.

Сорокалетье — дивная пора,

когда иную открывая прелесть,

умна, почти как старость, наша зрелость,

но эта зрелость вовсе не стара.

Психологическая характеристика старости / по Сапоговой Елене Евгеньевне. Психология развития человека. М, 2005.

1. Период старости наступает при пересечении человеком условной границы в 60-65 лет, но процент людей этого возраста, не считающих себя стариками, в мире с каждым годом нарастает в связи с общим прогрессом медицины, социальным прогрессом и повышением качества жизни.

2. Процесс старения неоднороден: пожилой возраст (60-75 лет), старческий возраст (75-90 лет) и долгожительство (старше 90 лет).

3. Старость – явление в большей степени социального, чем физиологического порядка, психологически развитие продолжается.

4. Обретение такого качества, как интегративность — целостность личности, либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита она не так, как хотелось и планировалось.

5. Основным новообразованием старости Э. Эриксон предложил считать мудрость как форму такого независимого и в то же время активного взаимоотношения человека с его ограниченной смертью жизнью, которая характеризуется зрелостью ума тщательной обдуманностью суждений, глубоким всеобъемлющим пониманием.

6. На работу психических функций в старости влияет трудовая деятельность, осуществляемая или продолжаемая человеком, так как она приводит к сенсибилизации включенных в нее функций и тем самым способствует их сохранности.

8. После 60 лет постепенно приходит осознание социального отчуждения стариков от последующих поколений, которое переживается болезненно, особенно в обществах, где нет необходимой социальной поддержки старости.

9. У людей преклонного возраста постепенно перестраивается мотивационная сфера: ведущими потребностями становятся телесные потребности, потребность в безопасности и надежности.

Как правило, старики не строят долгосрочных планов — это связано с общим изменением временной жизненной перспективы. Психологическое время меняется в старости, и большее значение теперь имеет жизнь в настоящем и воспоминания о прошлом, чем будущее.

12. Особое значение имеют осуществление пожилыми людьми творческой деятельности, вспышки новых способностей (особенно творческого плана).

Возрастные пределы взрослости определяются комплексом социальных и биологических причин в зависимости от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека. Накопленные данные позволили в какой-то мере отграничить период взрослости от отрочества, юности и молодости, с одной стороны, и старости — с другой, а также в самой взрослости выделить отдельные макропериоды — раннюю взрослость, средний возраст, пожилой возраст. Но четкие хронологические рамки взрослости задать довольно трудно: в характеристиках и временных границах взрослости много неопределенности.

Какого человека можно считать взрослым? Во-первых, взрослость определяется физиологически, с точки зрения оптимального функционирования всех систем организма. Внешне взрослые люди продолжают расти, физиологически изменяться — достигает оптимума и изменяется функционирование костной, мышечной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, гормональной и других систем. Скажем, сексуальные функции у женщин достигают оптимума к 26—30 годам и держатся на этом уровне до 60 лет; мужчины же переживают их постепенный спад после 30 лет.

Во-вторых, взрослость определяется социально и юридически — с точки зрения возможности соблюдать нормы и правила социальной жизни, занимать определенные статусные позиции, демонстрировать уровень своих социальных достижений (образование, профессия, укорененность в социальных сообществах и т.д.), нести ответственность за собственные решения и поступки.

Взрослость, несмотря на кажущуюся устойчивость, такой же противоречивый период, как и другие. Взрослый человек одновременно переживает и чувство стабильности, и смятение по поводу того, действительно ли он понял и реализовал настоящее предназначение своей жизни. Особенно острым становится это противоречие в случае негативных оценок, данных личностью своей предшествующей жизни необходимости выработать новую жизненную стратегию.

Профессиональная и социальная самореализация предполагает такие формы, как инициатива и ответственность. Инициатива представляет собой опережающую внешние требования или встречную по отношению к ним свободную активность субъекта, которая затем реализуется в интеллектуальной или практической сферах. Она обнаруживает себя в начинаниях, предложениях, с которыми выступает человек, в его сверхнормативной активности. Именно поэтому инициативу часто связывают с творческими интенциями личности. Инициатива всегда есть выражение побуждений и желаний, мотивов субъекта. Ответственность — это добровольное, т.е. внутренне принятое, осуществление необходимости, правил, требований и т.д. в границах и формах, определяемых самим субъектом.

Ведущая деятельность – личностное самоопределение (транспонировано в будущее), связано с формированием ценностных ориентаций, решение вопроса о смысле жизни.

Ядро личности – самосознание. Запорожец пришел к выводу, что ядро личности – это эмоции, Давыдов – с творческим потенциалом, Леонтьев – мотивация. Личность полифонична (происходит пересечение осей). В американской психологии личность определяют по чертам характера, в отечественной психологии по содержательным характеристикам.

Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.).

Период юности - это период самоопределения.

Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста.

В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и

подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность.

Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений.

Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек – недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.

открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

стремление к самопознанию.

формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности,

преемственности и единства.

становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек

может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.

Для молодости характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи.

Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Несмотря на сензитивность молодости к созданию семьи и все сопутствующие этому возрасту благоприятные факторы, задача выбора спутника жизни не всегда решается успешно. Более 50% разводов совершается в молодости.

Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период - овладение выбранной профессией. В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка в молодости завершается. Сроки значительно расширены в связи с научно-техническим прогрессом. В молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.).

Установление и развитие дружеских связей является важной стороной жизни в молодости. Дружба в этот период выходит на новый качественный уровень. Определение дружбы как вида сущностных связей с миром позволяет говорить о спонтанности, естественности ее появления.

Дружба - результат того или иного значимого для ее субъектов созвучия. Близкого человека можно лишь встретить.

Кризис молодости: в возрасте 30 лет большинство людей переживает кризисное состояние. У людей изменяется представление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ жизни. Оглядываясь на пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся и внешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценка ценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр собственной личности. Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Юность - определенный этап созревания и развития человека лежащий между детством и взрослостью. Слово "юность" обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, завершения физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по-разному. Биологически это период завершения физического созревания. Социальный статус юношества неоднороден. Юность завершающий этап первичной социализации.

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира, этому способствует появление новых вопросов о себе. Многим старшеклассникам свойственно преувеличение собственной уникальности. В юности расширяются временные представления, включая будущее, личные и социальные перспективы.

Личностное и профессиональное самоопределение - центральное новообразование этого возрастного периода. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связанны с выработкой мировоззрения - системы ясных, достойных убеждений, выражающих отношение человека к миру, его ценностные ориентации

Юность -решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие факторов к немногим принципам.

С расширением старшеклассника и накопления интересов, появляется потребность свести многообразие факторов к немногим принципам. Старшеклассник начинает задумываться о смысле жизни, пытается осознать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целый процесс имеющий определенное направление, определенный смысл.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, то есть осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Характерная черта ранней юности - формирования жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения "пирамиды" ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

В юношеском возрасте происходит переоценка ценностей, выстраиваются иерархии жизненно-важных ценностей, т.к. глобальный вопрос в этом возрасте. Это вопрос о смысле жизни. Характерной чертой ранней юности является формирование жизненных планов. Жизненный план возникает с одной стороны, в результате обобщения целей, как следствие построения "пирамиды" мотивов, становление устойчивого ядра ценностной ориентации. С другой стороны - это конкретизация целей и мотивов. Жизненные планы старшеклассников как по содержанию, так и по степени их зрелости, социального реализма и охватываемой временной перспективе весьма различны.

Из мечты, из идеального желаемого будущего, из построения ценностей, значимых для личности у старшеклассника постоянно вырисовывается жизненный план.

У каждого старшеклассника существует своя система ценностных ориентаций, в которой ценность выстраивается в определенную иерархическую взаимосвязь.

В процессе выявления ценностной ориентации учащихся нужно учитывать два основных параметра:

а) степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций;

б) содержание ценностных ориентаций (их направленность), которые характеризуются конкретными ценностями, входящими в структуру.

Первый параметр очень важен для оценки уровня личной зрелости школьника, так как интериоризация ценностей происходит при условии наличия у человека способность выглядеть из множества явлений те, которые предоставляют для него ценность, а затем превратить их в систему, в зависимости от условий существований, целей. У школьника должен быть высокий уровень личностного развития для "составления системы ценностных ориентаций".

Направленность, содержание ценностных ориентаций помогает понять, какие ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, а в зависимости от этого можно определить на какие цели направлена деятельность старшеклассника.

Анализ содержательной стороны ценностных ориентаций может показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащегося соответствует общественному эталону, нормам общества. В зависимости от того, на какие ценности может ориентироваться школьник, к чему стремиться школьник в жизни, что может создать в этой жизни, получить, в чем видит личную цель, мы можем говорить о его социальной и гражданской зрелости. О личностной зрелости старшеклассника можно судить по тому, на сколько содержательная сторона ценностных ориентаций, характерная для этого возрастного периода будет соответствовать интересам общества.

Читайте также: