Общая характеристика периода кратко

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольный возраст – это этап психического развития ребенка, который протекает в возрастном диапазоне от 3-х до 7-ми лет.

Дошкольный возраст принято подразделять на три периода:

Младший дошкольный возраст – от 3-х до 4-х лет.
Средний дошкольный возраст – от 4-х до 5-ти лет.
Старший дошкольный возраст – от 5-ти до 7-ми лет.

На протяжении всего периода дошкольного детства организм ребенка очень активно растет и развивается, совершенствуется нервная система и процессы высшей нервной деятельности. В этой связи очень важно гармоничное развитие физических и психических процессов.

Основные характеристики развития ребенка дошкольного возраста:

Высокий уровень познавательной деятельности.
Память и внимание непосредственны и ситуативны. Несмотря на то, что память ребенка дошкольного возраста имеет непроизвольный характер, он способен запоминать те события и предметы, которые вызывают у него сильный эмоциональный всплеск. Внимание так же непроизвольно, ребенку сложно сосредоточится на одном предмете, но к концу дошкольного возраста дети уже способны управлять своим внимание, что говорит о готовности обучаться в школе.
Поведение ситуативно, но к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже способен им управлять, вырабатываются навыки саморегуляции.
Речь дошкольника играет ключевую роль в его развитии, и в процессе познания окружающего мира. Посредством речи дети дошкольного возраста овладевают различными видами деятельности, устанавливают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Процесс обучения детей дошкольного возраста основан на процессах наглядного мышления и чувственного познания.
Основной тип мышления – наглядно-образное мышление.

Готовые работы на аналогичную тему

Психология дошкольного возраста изучает основные виды деятельности в дошкольном возрасте, среди которых:

Игра – является ведущим видом деятельности ребенка, она позволяет ему развивать мелкую моторику, мыслительные процессы, осваивать коммуникативные навыки и т.д. Игра используется не только как вид свободной деятельности ребенка, но и она может быть организованной, то есть целенаправленной. Кроме того, игра активно используется с целью обучения детей дошкольного возраста.
Изобразительная деятельность – позволяет ребенку развиваться творчески, совершенствует его умения и навыки, а полученные продукты деятельности, наглядно показывают результаты работы, что делает данный вид деятельности более привлекательным для дошкольников.
Трудовая деятельность – активизирует у детей дошкольного возраста процессы развития личности и силы воли. В ходе трудовой деятельности ребенок имеет возможность получить свои первые представления о нормах поведения в обществе, нравственности и значимости труда. Овладевая трудовыми навыками, ребенок учится не только обслуживать себя, приносить своим трудом пользу для окружающих, но и ценить свой труд и труд других людей.

Особое значение для ребенка дошкольного возраста имеет посещение детского сада. Это связано с тем, что именно в детском саду дети впервые получают навык социального взаимодействия со сверстниками, учатся жить в группе (коллективе).

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – это ключевые направления в дошкольной педагогике и психологии.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей:

Процесс усвоения новых знаний, умений и навыков происходит в форме игры, либо с использованием иных методов предметной деятельности, привлекательной для детей. В случае, если процесс обучения становится монотонным (например, в виде лекции, монолога или школьного урока), то дети не способные еще управлять своим вниманием и поведением, попросту не смогут усвоить преподносимый им материл.
Развитие мыслительных процессов, психических функций и воображения осуществляется посредством организованных занятий по рисованию, лепке, конструированию, аппликации, моделированию и т.д.
Одной из характерных особенностей творческих занятий является то, что они могут успешно компенсировать и заменять друг друга. Это позволяет выбрать тот вид деятельности, который больше всего интересен ребенку. Например, если ребенку больше всего нравится лепить из пластилина, то занятия лепкой могут составлять до 80% его творческой деятельности. Остальные виды деятельности не стоит игнорировать, они также должны присутствовать в развитии ребенка, но приоритетным все-таки будет лепка.

Основная задача воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста – это подготовка к школьному обучению.

Процесс подготовки ребенка дошкольного возраста к учебной деятельности включает в себя совершенствование таких способностей как:

выполнение заданий по образцу;
ориентировка на заданный метод действий;
выработка мелко моторики и др.

Благодаря этому дальнейшие познавательные психические процессы происходят в произвольном порядке и быстрее откладываются в памяти, что является возрастной особенностью детей дошкольного возраста.

Ребёнок узнаёт о существовании такого заведения, как школа. К концу дошкольного периода нужно как-то заинтересовать ребёнка поступлением его в школу. Ребёнок должен иметь базовый уровень знаний для поступления в школу. Доказано, что дети, прошедшие детский сад, более спокойно переживают поступление в школу и новую среду сверстников.

Вывод этот, конечно, по-детски наивен — за прошедшие с тех пор полвека ни в одной

стране мира философов к власти не допустили, а те политики, которые мнили себя философами

и признавались таковыми в своих странах — И. В. Сталин и Мао Цзедун, не только не

предотвращали, а лишь усугубляли опасность ядерной катастрофы. Уже в конце 40-х годов,

«Вновь мы оказались на пороге технологической революции. Последствия этого нового

технологического прорыва могут принципиальным образом отличаться от последствий

аграрной и топливной революций. В прошлом появление новых технологий упраздняло старые

социальные системы, но при этом заменяло их на новые системы. Ядерная же технология

грозит разрушить саму цивилизацию или изуродовать ее настолько, что потребуется сто,

тысяча, а, может быть, десять тысяч лет, чтобы вновь достичь уровня развития сегодняшнего

дня. Надежда на будущее и на спасение человечества и цивилизации в случае развязывания

новой войны связана с победителем, — а не просто с выжившим, — с таким победителем,

который обладает достаточными силами и ресурсами, чтобы объединить весь человеческий род

Каган М. С.. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ. Книги 1-2. СПб., 2003. (1) 383 с.+

вскоре возможность применения атомной энергии в мирных целях для получения

электрической энергии, авария в Чернобыле показала, какие опасности для человечества таятся

Во втором издании уже известной нам его книги, вышедшем в 1965 году, С. Лилли выделил

прогресса: овладение энергией атома; изобретение и применение вычислительных машин;

автоматизация производства; покорение космоса; применение транзисторов, полупро-

водников, лазера. За прошедшие с тех пор полвека теоретическая мысль обогатилась

такими, поистине фантастическими, открытиями, как расшифровка генетического кода и

обнаружение функциональной асимметрии человеческого мозга, а первые опыты в области

генной инженерии и клонирования показывают, как короток сегодня путь от теории к

практике, даже к самым сложным ее формам. Во всяком случае, манипулирование

генетическим кодом человека таит в себе не менее грозную опасность — необратимое

изменение самой человеческой природы! Популярный современный французский писатель

взаимоотношений искусства и науки в XX веке) совершенно неожиданно для читателя: в 2029

году, в лаборатории научного института микробиологи создали новое разумное существо,

призванное заменить весьма несовершенное творение природы — человека (а убедительному

данных о работах в сфере генной инженерии такое завершение сюжета воспринимается не как

элемент научной фантастики, чужеродный жестко реалистическому, чтобы не сказать

натуралистическому, повествованию, а как сухая информация о реальном и даже не особенно

удивительном событии. А такое событие в XXI веке становится вполне возможным, говорят

сейчас уже не фантазирующие писатели, а ученые-футурологи, публикующие хронологические

таблицы научных открытий и технических изобретений, которые будут сделаны в обозримом

будущем, и мало кто уже сомневается в том, что немного раньше или немного позже, но эти

открытия и изобретения будут сделаны, и что они, а не социальные революции, будут иметь

решающее значение для судеб человечества — в этом убеждает и произошедшее на глазах

ныне живущих поколений, и авторитетные прогнозы ученых, изучающих будущее (хорошее

представление о них дает изданная недавно «Антология современной классической

Одна из существеннейших особенностей культуры XX века состоит в том, что впервые в

К. Поппера и его единомышленников из лагеря неопозитивистов, будущее стало предметом

научного анализа. Если в XIX веке размышления о будущем были прерогативой писателей-

фантастов — от Ж. Верна до Г. Уэлса и А. А. Богданова, или же авторов близких к этому

жанру беллетристики утопий (исследовавшая их историю С. П. Батракова пришла к выводу,

что в этом столетии утопия стала

наук, политики, социологии, психологии, педагогики, медицины, искусства и т. д. Недаром

теоретики утопий будут писать о своего рода панутопизме как характерной черте

сложное отношение современников к будущему привело к тому, что «образ современной

оттесняться на второй план и футурология уверенно вошла в крут наук, а прогнозирование в

число методик самых различных областей социально-гуманитарного знания. В предисловии к

упоминавшейся антологии И. В. Бестужев-Лада обрисовал историю становления научного

оказанному влиянию на традиционную структуру научного мышления, исходившего прежде из

возможности познания только настоящего и прошлого. Неудивительно, что на этом пути

родилась в 70-е годы синергетика — напомню ее характеристику в одной из первых лекций,

выявляющую закономерности процессов самоорганизации сложных систем, включающих

переход от настоящего к будущему через преодоление хаоса. И хотя синергетика

формировалась на почве физики, общественный интерес к ней вызван возможностью ее

применения к изучению социокультурных процессов, что особенно важно на нынешнем этапе

Известный американский социолог Д. Белл, утверждал, что он «не верит в

Разъяснял эту методологическую позицию как «попытку применить новый вид

Каган М. С.. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ. Книги 1-2. СПб., 2003. (1) 383 с.+

Особое внимание хочу обратить при этом на полную неосновательность распространенной

противоречащей учению К. Маркса об истории как смене пяти общественно-экономических

К. Маркса, чем его критики, считавшие себя истинными марксистами, потому что он вслед

за К. Марксом считал определяющими не производственные отношения — отношения

собственности, а производительные силы, которые включают технологию производства, а в

формулировке самого К. Маркса. Иначе говоря, определяющей является материальная

культура общества, что и позволяет определять основные фазы его развития по

взаимоотношению уровня развития производительных сил и характера производственных

отношений. Д. Белл строит простую и четкую схему, показывающую, как это соотношение

технологии и экономики определяло в современных условиях различия и сходства четырех

Впрочем, и в нашей стране были ученые, которые разделяли эти взгляды — так, резюмируя

прогностическую характеристику значения неклассической физики для будущего

человечества, Б. Г. Кузнецов писал еще в конце 60-х годов: «Анализ научно-технических

тенденций атомного века

Схема 25

показывает, что воплощение неклассической науки требует преобразования социальной

не мог не сделать ограничивавшего его уточнения: «Разумеется, прогресс науки сам по себе не

может быть основной движущей силой общественного преобразования. Но зависимость

общественных отношений от развития производительных сил сохраняется и, более того,

возрастает при последовательном включении в непосредственные производительные силы

прикладной науки, затем собственно научных исследований, создающих для прикладной науки

Каган М. С.. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ. Книги 1-2. СПб., 2003. (1) 383 с.+

Верхний рубеж рассматриваемого нами периода истории культуры XX века является тоже

не непосредственно культурным, а политическим — ведь роль политики в эту эпоху такова,

что крушение тоталитаризма в СССР имело поистине огромное значение в истории культуры.

Правда, и разгром немецкого фашизма в 1945 году был событием политическим в первую

очередь, но он не имел того историко-культурного резонанса, какой получило падение

советского строя в СССР, — главным образом потому, что национал-социалистический режим

и итальянский фашизм, были уничтожены внешней для них военной силой, тогда как

пролетарски-социалистический тоталитаризм, вышедший из войны победителем и, казалось,

благодаря этому укрепивший свое положение и внутри страны, и вовне, ибо он собрал вокруг

рухнул под влиянием внутренних причин, и вслед за ним данный строй стал разваливаться в

тоталитарный тип социального бытия еще сохранялся вплоть до 90-х годов — в

коммунистическом варианте в Китае и в Северной Корее, в фашистском — в Испании и в

Чили, в мусульманском — в Иране и в Пакистане, а кое-где сохраняется и поныне, не может

опровергнуть доказанную практикой несостоятельность возвращения общества и культуры

от демократического строя к феодальному, хотя бы возвращение это прикрывалось красивой

риторикой о социалистическом или исламском характере такого способа самоорганизации

Нельзя не видеть того, что в ряде отношений влияние СССР на культуру различных стран

Азии, Африки и Латинской Америки было явлением прогрессивным — в частности, благодаря

обучению многих молодых людей из этих стран в различных высших учебных заведениях,

гражданских и военных, а затем в специально созданном для этой цели в Москве Университете

Дружбы Народов имени Патриса Лумумбы. И все же, как доказывает беспристрастный и

что тянет общество не вперед, а назад, подавляя основное завоевание истории человечества —

самосознательную, свободную, творчески ориентированную личность. Выход многих народов

Востока и Юга из колониального порабощения раскрыл перед их культурой разные пути — от

преломляемой через призму собственной национальной традиции, подобно произошедшему в

Ликвидация колониализма, приведшая к образованию множества самостоятельных

государств, имела, конечно, сильнейший психологический резонанс, столь важный для

развития культуры; суданский поэт Мухаммед аль-Фейтури писал:

Изможденная, горькая Африка,

Кончилось время твое!

Начинается новая эра —

Эра сброшенных Уз,

И разбитых Оков,

И расправленных Плеч.

Мадагаскар, Ангола, Бенин, Конго, Мозамбик, Танзания, Эфиопия) и «другие государства

Уганда, Того, Нигерия, Центральноафриканская Республика; прелестно определение их

научный уровень анализа и утвержденном к печати академическим Институтом Африки!).

Наиболее ярким проявлением новой социокультурной ситуации стало образование «двух

степень распада национальных культур и острейшие внутренние конфликты между их

социально-идеологическими модификациями. Если на Западе дело дошло только до возведения

войны во Вьетнаме, в которые были непосредственно вовлечены США и Китай, а

опосредовано и СССР, до длящейся по сию пору гражданской войны в Афганистане и не

затухающих гражданских войн в Африке — так буквально и трагически воплощалось в жизнь

развития человечества, делавшей раскол каждого региона более мощным фактором его

социокультурного бытия, чем его единство, а межрегиональные связи более существенными,

чем внутрирегиональные (соответственно, в данной лекции, в отличие от предыдущей, я не

Каган М. С.. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ. Книги 1-2. СПб., 2003. (1) 383 с.+

буду отдельно рассматривать культурное бытие все трех регионов — оно еще различается по

уровню воплощения закономерностей функционирования и развития, но сами эти

закономерности являются отныне и, конечно же, навсегда общими).

Рассмотрим же особенности состояния культуры в противостоявших друг другу во второй

половине XX века социальных системах — демократической и тоталитарной.

При изучении развития человека, его индивидуальных и возрастных особенностей в анатомии и других дисциплинах руководствуются научно обоснованными данными о возрастной периодизации.

Древнейшие периодизации развития человека принадлежат античным ученым. Философ Пифагор (VI в. до н.э.) выделил четыре периода жизни человека: весну (до 20 лет), лето (20-40 лет), осень (40-60 лет) и зиму (60-80 лет), соответствующие становлению, молодости, расцвету сил и угасанию. Гиппократ (V-IV вв. до н.э.) разделил индивидуальную жизнь на 10 семилетних циклов. В многочисленных современных схемах выделяют от 3 до 20 и более периодов в жизни человека.

Русский статистик и демограф первой половины XIX в. А.П. Рославский-Петровский выделил:

подрастающее поколение – малолетние (от рождения до 5 лет) и дети (6-15 лет);

цветущее поколение – молодые (16-30 лет), возмужалые (30-45 лет) и пожилые (45-60 лет);

увядающее поколение – старые (61-75 лет) и долговечные (75-100 лет и старше).

Близкая схема была предложена немецким физиологом М. Рубнером (1854-1932 гг.).

Постнатальный онтогенез подразделен им также на семь этапов: младенчество (от рождения до 9 месяцев);

раннее детство (от 10 месяцев до 7 летнего возраста);

позднее детство (от 8 до 13-14 лет);

юношеский возраст (от 14-15 до 19-21 лет);

зрелость (до 41-50 лет);

старость (50-70 лет);

почетная старость (старше 70 лет).

В педагогике нередко используется подразделение детского и подросткового периода на:

младенчество (до 1 года),

преддошкольный возраст (1-3 года),

дошкольный возраст (3-7 лет),

младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет),

средний школьный возраст (до 15 лет)

старший школьный возраст (до 17-18 лет).

Широкое практическое применение находят схемы возрастной периодизации, предложенные А.В. Нагорным, И.А. Аршавским, В.В. Бунаком и другие. В них выделяется от 3 до 15 стадий и периодов.

Конечно, большинство схем имеют сходство в общих чертах. Часто в них используются одинаковые названия периодов, возрастные пределы которых также часто совпадают. Отличия же связаны с тем, какому аспекту развития человека автор уделяет большее внимание и насколько удачно удается отразить в дробной схеме комплексность проблемы.

В 60-х гг. XX в. в работах А.В. Нагорного и учеников его школы была предложена общая фундаментальная схема, по которой полный цикл индивидуального развития млекопитающих и человека разделяется на два этапа:

пренатальный (внутриутробный) и постнатальный (внеутробный), а последний подразделен на следующие периоды:

период роста – формирование морфологических, физиологических и биохимических особенностей организма;

период зрелости – все особенности организма достигают своего полноценного (дифинитивного) развития и остаются в основном неизменными;

период старости – уменьшение размеров тела и ослабление физиологических функций.

Подробная схема возрастной периодизации человека была представлена В.В. Бунаком в 1965 г. По ней всё развитие человека разделено на три крупные стадии:

прогрессивная – включает в себя внутриутробный период, детство и юность, в течение прогрессивной стадии идет собственно продольный рост тела и функциональных параметров;

стабильная – идет увеличение жирового слоя, продолжается нарастание веса тела, уровень функциональных показателей стабилен;

регрессивная – происходит падение веса тела, снижение функциональных показателей, изменение покровов тела, осанки, скорости движений.

В свою очередь эти крупные стадии подразделяются на 24 этапа

Периодизация индивидуального развития человека

Основная схема возрастной периодизации, предназначенная для студентов

Широкое применение в науке получила схема периодизации онтогенеза человека, принятая на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в Москве (1965).

Данная периодизация в настоящее время признана наиболее удачной, считается, что она наилучшим образом описывают основные закономерности развития человека и именно она используется для решения вопросов возрастной антропологии, педиатрии и педагогики. Дадим более подробную характеристику ее периодам.

Краткая характеристика возрастных периодов постэмбрионального развития

В течение периода новорожденности происходит приспособление структурно и функционально органов и систем плода к новым условиям существования: дыханию атмосферным воздухом, питанию, меняющейся температуре окружающей среды. В этом периоде выявляются последствия родовых процессов (родовые травмы), врожденные пороки развития.

Слабая сопротивляемость кожи и внутренних органов гнойной инфекции требует строгого соблюдения правил гигиены, тем более что новорожденный пока мало приспособлен к адаптации в окружающей среде в связи с незрелостью его нервной системы. В месте с тем у новорожденного отмечается высокая способность к регенерации – заживлению ран, переломов и т.д.

В грудном возрасте отмечается максимальная интенсивность ростового процесса. По мере появления новых положений и первых движений (ползание, сидение, стояние, первые шаги), начинают формироваться изгибы позвоночника. Ярко выражена неравномерность в росте тела. В первом полугодии грудные дети растут быстрее, чем во втором.

3. Период раннего детства длится от 1 года до 3 лет. В конце второго года жизни заканчивается прорезывание зубов. Продолжается рост организма, хотя и несколько замедленно. После 2 лет абсолютные и относительные величины годичных приростов размеров тела быстро уменьшаются. Созревают желудочно-кишечный тракт, дыхательная система. Интенсивно развивается нервная система, обеспечивающая психическое развитие ребенка, формируется система условнорефлекторных связей, закрепляющихся и сохраняющихся на протяжении всей жизни. Ребенок узнает картинки, фантазирует, одушевляет предметы, выбирает объекты привязанности и выделяет "Я". Появляетя взрослая речь.

4. С 4 лет начинается период первого детства, который заканчивается в 7 лет. Продолжается развитие аппарата движения, нервной системы, что ведет к обеспечению повышающейся двигательной и психической активности, формированию трудовых навыков. Вместе с тем недостаточная зрелость ряда систем может приводить к быстрой утомляемости, поэтому важное значение имеет режим дня. В связи с недостаточной зрелостью иммунной системы и уменьшающейся изоляцией детей важен гигиенический режим для предупреждения инфекционных и респираторных вирусных заболеваний.

Начиная с 6 лет, появляются первые постоянные зубы: первый моляр (большой коренной зуб) и медиальный резец на нижней челюсти.

Возраст от 1 года до 7 лет называют также периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаются друг от друга размерами и формой тела. Только в самом конце периода отмечаются первые проявления полового диморфизма и начало половой идентификации (осознание пола).

Уровень интеллектуального и физического развития в этот период позволяет начать обучение большинства детей в школе с 6 лет.

Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на два года раньше. Усиление секреции половых гормонов (особенно у девочек) обусловливает развитие вторичных половых признаков. Последовательность появления вторичных половых признаков довольно постоянна. У девочек вначале формируются молочные железы, затем появляются волосы на лобке, потом – в подмышечных впадинах. Внутренние половые органы развиваются одновременно с формированием молочных желез. В гораздо меньшей степени процесс полового созревания выражен у мальчиков. Лишь к концу этого периода у них начинается ускоренный рост внутренних и наружных половых органов. Начинает активизироваться и функция половых желез.

В этом периоде заканчивается прорезывание постоянных зубов (кроме третьих маляров – "зубов мудрости").

К концу младшего школьного возраста заканчивается морфологическая дифференцировка коры головного мозга и проводящих путей. Следствием этого является переход от наглядно-образного к логически- оперативному мышлению, проявление истинных волевых актов и социальной адаптации. Идет развитие внимания и произвольной памяти.

6. Следующий период – подростковый – называется также периодом полового созревания, или пубертатным периодом. Он продолжается у мальчиков с 13 до 16 лет, у девочек – с 12 до 15 лет. В этот период отмечается усиленный рост тела в длину и половое созревание.

Увеличение скорости роста – пубертатный скачок касается всех размеров тела. Наибольшие прибавки в длине тела у девочек имеют место между 11 и 12 годами, по массе тела – между 12 и 13 годами. У мальчиков прибавка в длине наблюдается между 13 и 14 годами, а прибавка в массе тела – между 14 и 15 годами.

В связи с повышением активности гипоталамо-гипофизарной системы продолжают формироваться вторичные половые признаки. У девочек продолжается развитие молочных желез, наблюдается рост волос на лобке и в подмышечных впадинах. Наиболее четким показателем полового созревания женского организма является первая менструация.

Интенсивное половое созревание мальчиков проявляется в изменении (мутации) голоса к 13 годам и появлении волос на лобке, в 14 лет появляются волосы в подмышечных впадинах. В 14 – 15 лет у мальчиков отмечаются первые поллюции (непроизвольные извержения спермы). Развивающиеся вторичные половые признаки, связанные с гормональной перестройкой организма и его основных физиологических систем, к концу периода по своим характеристикам приближаются к таковым у взрослых.

У мальчиков, по сравнению с девочками, более продолжителен пубертатный период и сильнее выражен пубертатный скачок роста, в результате чего в 13,5 – 14 лет они обгоняют девочек по длине тела.

В связи с явлениями акселерации подростковый возраст может начинаться раньше указанных сроков – частично смещаться в младший школьный возраст. Вместе с тем окончание этого периода жизни не имеет резкой границы и с юношеским возрастом.

В подростковом возрасте особенно важно соблюдение режима быта и гигиенического режима в связи с перестройкой кожных желез, чувствительностью созревающей нервной системы, половых желез к алкоголю, никотину, наркотическим и токсическим веществам.

С другой стороны, следует отметить в данном периоде интенсивное интеллектуальное развитие (самоанализ, самовоспитание), высокую половую идентификацию, личностную и эмоциональную нестабильность.

7. Юношеский возраст продолжается у юношей от 17 до 21 года, а у девушек – от 16 до 20 лет. В этот период в основном заканчиваются процессы роста, окостенения скелета и формирование организма. Завершается созревание тканей всех органов и систем. Все основные размерные признаки тела достигают дефинитивной (окончательной) величины, хотя темпы формирования организма зависят от конституциональных особенностей человека.

В юношеском возрасте завершается формирование половой системы, созревание репродуктивной функции. Окончательно устанавливаются овуляторные циклы у женщины, ритмичность секреции тестостерона и выработка зрелой спермы у мужчины.

В юношеском возрасте происходит стабилизация личности, самоопределения и формирования мировоззрения.

8. Зрелый возраст I период (22-35 лет мужчины, 21-35 лет женщины). Отмечается относительная стабильность дифинитивных параметров организма, окончание формирования "типично женских" и "типично мужских" черт строения и психики. Ведущее значение приобретает циркадная, бициркадная, недельная, сезонная и др. ритмичность физиологических функций. Вариабельность темпов развития, а затем и старения в значительной степени определяется наследственными (генетическими) факторами, условиями окружающей среды (общеэкологическими, связанными с профессиональными и бытовыми вредностями), социальными условиями, вредными привычками (курение, алкоголизм, наркомания).

9. Зрелый возраст II период (36-60 лет мужчины, 36-55 лет женщины). Собственно зрелость. Форма и строение тела изменяются мало. Между 30 и 50 годами длина тела остается постоянной, а потом начинает постепенно уменьшаться. В конце периода – окончание женского репродуктивного цикла – менопауза и комплекс психо-физиологических изменений (климакс). В данном возрастном периоде отмечается продолжение оптимальной социальной активности.

10. Пожилой (61-74 лет мужчины, 56-74 лет женщины) возраст

11. Старческий (75-90 лет) возраст. В данные периоды происходят постепенные инволюционные изменения организма. Дезинтеграция функций организма на всех уровнях организации. Обычно, окончание мужского репродуктивного периода. Структурные и функциональные изменения центральной нервной системы, а в конце этапа, обычны яркие признаки "психического старения".

Вопросы для самоконтроля

1. Кем были предложены самые первые периодизация этапов роста и развития человека?

2. В чем заключается периодизация А.П. Рославского-Петровского?

3. Каковы этапы возрастной периодизации М Рубнера?

4. Какая периодизация используется в педагогической практике?

5. Какие периоды выделил А.В.Нагорный в своей периодизации?

6. Сколько крупных стадий и какие выделял В.В.Бунак в схеме возрастной периодизации?

7. Какие периоды включает прогрессивная стадия возрастной периодизации по В.В.Бунаку?

8. Какие периоды включает стабильная стадия по В.В.Бунаку?

9. Что относится к регрессивной стадии по В.В.Бунаку?

10. Какая классификация наиболее широко используется в современное время?

Что представляет собой новейшая история, как период?
Периодизация этого отрезка истории человечества в разных источниках разная. В основном началом новейшего периода считается 1918 год. Иногда указывают 1945 – год окончания второй мировой войны. Продолжается новейшая история и по сей день.
Этот крупный период на данный момент делится на четыре относительно небольших отрезка времени. Рассмотрим каждый из них.

С 1918 по 1939 год

В это время мир находился под впечатлением после первой мировой войны. Он сильно изменился с технической точки зрения. Оружие достигло такого уровня развития, чтобы уничтожать десятки тысяч людей ежедневно. Миру потребовалось более или менее организованное сообщество, которое контролировало бы применение подобного оружия.
В это время происходит целая серия буржуазных и социалистических революций, кардинально изменивших геополитическую картину планеты. В Советском Союзе активно строится социализм, в Соединенных Штатах случается кризис, который был назван Великой Депрессией. В то же время события приближаются к следующей войне, образовываются государства с фашистским режимом.
В этот период, также называемый Интербеллум, человечество изобрело тепловоз, полиграф, телевидение и многое другое.

С 1939 по 1945 год

Главное событие этого периода – мировая война. Она унесла более 50 миллионов человек, а по некоторым подсчетам и 70. Через два года, в 1941, начнется Великая Отечественная Война. Это случилось из-за нападения войск фашистской Германии на СССР.
После окончания войны и победы СССР и союзников, была создана ООН. Эта организация была призвана мирными путями разрешать конфликты стран и их объединений, сводя до минимума, как использование оружия, так и агрессию в целом.
В это время были изобретены такие привычные сейчас вещи, как турбореактивный двигатель, компьютер, антибиотики и атомная бомба. Последнее изобретение кажется ужасным, однако именно это оружие способствует поддержанию мира на данный момент – благодаря Ядерному Паритету.

С 1945 по 1991 годы

В эти годы происходит формирование многих крупных коалиций стран – НАТО, ОВД и прочих. После активных боевых действий со многим числом жертв начинается холодная война, во время которой две крупные сверхдержавы боролись за лидерство на мировой арене угрозами ядерными бомбардировками. Агрессивно развивался Карибский кризис.
Уровень жизни в Европе, Северной Америке и Японии стремительно возрастал. В то же время ученые смогли, наконец, обнаружить глобальные проблемы с экологией всей планеты. Происходят многочисленные заражения СПИДом – начинается эпидемия этого заболевания. В это же время человечество начало освоение космоса – первый полет туда совершил Юрий Гагарин. Несмотря на успех советского космонавта, это государство разваливается в 1991 и начинается другой период в жизни человечества.

С 1991 и по сей день

После распада Советского Союза, буквально за несколько десятилетий картина мира значительно меняется. Технологии развиваются настолько стремительно, что за этим невозможно уследить. Все это происходит благодаря распространению интернета и содержащихся в нем знаний, накопленных за все время развитие нашего вида.
Европейские государства объединяются в союз. Не менее быстро растет мощь социалистического Китая. Япония задет темп в развитии наук будущего – нано технологий, робототехники. Происходит арабская весна и, на этом фоне, проявляется терроризм и борьба с ним. В 2008 году начинается кризис, связанный с переосмыслением всех видов деятельности человека – научной, экономической и социальной.
В это время происходит много научных достижений – создание МКС, нанотрубки, квантовые компьютеры, андронный коллайдер в ЦЕРНе, обнаружение бозона Хиггса и на этом история человечеств далеко не заканчивается.

Читайте также: