Образовательные ориентиры в доу возможности предложения по развитию
Обновлено: 05.07.2024
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МДОУ "ДЕТСКИЙ САД № 20"
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Ожидаемые образовательные результаты Программы базируются на ФГОС ДО, цели и задачах, обозначенных в Программе и подразделяются на:
- Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представ ления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
- Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
- Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Позитивное отношение к миру,
к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.
Позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо
Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности.
Уважительное отношение к духовно- нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов нашей страны.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Стремление к здоровому образу жизни.
- овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
о себе, семье, обществе, государстве, мире.
- овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы.
- овладение основными культурно- гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа жизни.
- Хорошее физическое развитие (крупнаяи мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями).
- Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности.
- Любознательность.
- Развитое воображение.
- Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить опти мальные пути решения.
- Способность самостоятельно выделять и формулировать цель.
- Умение искать и выделять необходимую информацию.
- Умение анализировать, вы делять главное и второсте пенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать.
- Умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы.
- Умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи.
- Критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
- Умение общаться
и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией.
- Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса.
- Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми.
- Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.
- Умение подчиняться правилам и социальным нормам.
- целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели).
- Прогнозирование.
- Способность адек ватно оценивать результаты своей деятельности.
- Самоконтроль и кор рекция.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами в каждый возрастной период освоения Программы и подробно представлены в Основной образовательной программе МДОУ "Детский сад № 20", а также по ссылке.
Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания образования привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и дошкольном его звене, в частности.
Педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми, природосообразности воспитания, сотрудничества. Изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. На первый план в дошкольном образовании выдвигается развивающая функция, которая обеспечивает становление личности ребенка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетенций.
Система дошкольного образования сегодня представляет собой многофункциональную вариативную сеть дошкольных образовательных учреждений, которая ориентирована на потребности общества и семьи и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.
Сформировались разнообразные виды дошкольных учреждений:
— детские сады присмотра и оздоровления;
— детский сад общеразвивающего вида с приоритетными направлениями: физического, художественно-эстетического, познавательного и др., центры развития ребенка;
Приоритетами государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе его развития являются:
— разработка и реализация системных мер по обеспечению конституционных гарантий бесплатности и общедоступности дошкольного образования;
— разработка Федеральных государственных требований к содержанию и условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
— обновление санитарно-эпидемиологических правил и нормативов деятельности ДОУ и групп различной направленности;
— разработка и реализация муниципальных и региональных программ реструктуризация сети ДОУ с учетом современных целей и задач системы дошкольного образования;
— увеличение бюджетных расходов на развитие государственно общественного образования.
Все изменения за период модернизации российского дошкольного образования в первую очередь, привели, к позитивным результатам:
— уходу от единообразия видов учреждений, программ, жесткой регламентации видов деятельности;
— расширению организационно-правовых форм ДОУ (государственные, автономные, муниципальные, негосударственные);
— предоставление родителям и педагогам возможности выбора образовательных маршрутов, становлению рынка образовательных услуг;
— усилению автономности детского сада, развитию творческого потенциала личности субъектов дошкольного образования.
Однако, в настоящее время сложившаяся система дошкольного образования не в полной мере удовлетворяет такие общественные потребности как:
— сохранение психического и физического здоровья ребенка;
— получение качественного образования детьми из неблагополучных семей, малообеспеченных слоев населения;
— снижения возрастной границы приема ребенка в ДОУ;
— расширение возрастной границы перехода ребенка в школу (6,6 — 8 лет);
— обеспечение гибкого графика работы детских садов.
Следует признать, что значительно возросла наукоёмкость труда педагогов дошкольного образования. Педагогические коллективы дошкольных учреждений осуществляют самостоятельное проектирование основной общеобразовательной программы, создают собственные модели организации образовательного процесса и жизнедеятельности детей, реализуют право выбора примерной образовательной программы, педагогических технологий.
На смену учебной модели организации образовательного процесса, когда основной формой обучения были специально организованные занятия в дошкольных учреждениях, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Предполагается, что их реализация обеспечит полноту жизни для всех субъектов образовательного процесса — детей, родителей, педагогов, сделает образовательный процесс увлекательным, обеспечит интеграцию образовательных областей.
Сегодня очевидно, что перспективы развития дошкольного образования в 21 веке тесно взаимосвязаны с использованием регионального компонента образовательной программы, который является богатейшим духовным, интеллектуальным ресурсом.
Введение регионального компонента в Федеральные государственные требования к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования следует рассматривать как дополнение и как расширение ее федерального компонента, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка.
Надо признать, что для педагогических коллективов ДОУ проектирование ОПП — задача достаточно сложная. Ее решение сопровождается дискуссиями, поисками оптимальных вариантов. Отметим, что деятельность по разработке образовательной программы необходимо строить осмысленно, рефлексивно. Важно определить специфику содержания, единые подходы, особенности организации образовательного процесса с учетом региональных, национально-демографических, социально-культурных, климатических условий. При этом образовательная программа в дошкольном учреждении должна охватывать все моменты жизнедеятельности детей (а не только обучение), учитывать ведущие виды детской деятельности, охватывать все образовательные области.
Заметим при этом, что основным результатом деятельности образовательного учреждения на современном этапе становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей. Следовательно, при сохранении своеобразности, ценностей дошкольного периода — образовательная траектория должна быть направлена на формирование ключевых компетентностей. В ФГТ они определены как интегральные качества личности.
Освоение первичных представлений о мире, социального опыта, важнейших элементов культуры (художественной, физической, народной) осуществляется в период дошкольного детства, что позволяет говорить о возможности формирования начальных ключевых и допредметных компетентностей.
При этом, педагогам дошкольного образования необходимо учесть, что компетентность есть результат не только образования, но и влияния семьи, социума, культуры и самого субъекта.
Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности и поведения позволяет определить готовность перехода ребенка старшего дошкольного возраста к следующему этапу — школьному образованию.
В системе начальных компетентностей ребенка можно выделить начальные ключевые и начальные специальные компетентности.
Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).
В структуре начальных ключевых компетентностей выделяются:
Специальную готовность ребенка к переходу к школьному образованию обеспечивают начальные специальные компетентности, содержание которых определяется образовательными областями. В структуре названных компетентностей ориентировочно можно выделить:
Становление начальных ключевых и начальных специальных компетентностей можно рассматривать как условие естественного перехода ребенка на ступень начального общего образования.
Обратимся к проблеме преемственности дошкольного и начального общего образования. Идеи Концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в появившейся 14 лет спустя Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Она одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г. В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции определили цели и задачи, приоритетные для этих ступеней образования. В Концепции подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства.
Отмечая бесспорную позитивную роль Концепции содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, следует, к сожалению, признать, что пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс.
Главным ориентиром развития современной системы дошкольного образования является его качество. Разработаны механизмы, регулирующие качество, государственные стандарты, критерии оценки деятельности дошкольных учреждений. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования охватывают такие сферы как кадровое, материально-техническое, учебно-материальное, медико-социальное, информационно-методическое, психолого-педагогическое, финансовое обеспечение. Результатом реализации названных требований является высокое качество дошкольного образования, его открытость, доступность, привлекательность.
С другой стороны, качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности ДОУ проявляющуюся в гарантии им такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей и соответствует государственным нормативам.
Соответствие качества дошкольного образования определяется по следующим показателям:
— возможность удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах ДОУ;
— выбор образовательных программ, ориентированных на сохранение самоценности дошкольного детства;
— готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития;
— рост профессионального мастерства педагогических кадров ДОУ. Однако, надо признать, что в настоящий период нет единого подхода к параметрам, критериям, показателям, по которым можно было бы определить качество дошкольного образования, его результаты.
К существующим можно отнести:
1) показатели личностного развития ребенка, такие как креативность, мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.;
2) уровень готовности ребенка к школе;
3) психолого-педагогические условия развития ребенка в ДОУ;
4) изменение профессиональной компетентности педагога и его отношения к работе. Позиция 1, 2, 3 исхода из приведенных ранее определений и является показателем компетентности дошкольников.
Таким образом, сущность новых подходов к дошкольному образованию основывается на принципах его вариативности открытости, культуросообразности, индивидуализации, на единстве образовательных и развивающих целей и задач на познании дошкольником мира через интересующие его виды деятельности, на внедрении системы менеджмента качества. Все это в целом должно обеспечить полноценное проживание ребенком периода дошкольного детства.
направления, пр иоритетного нап равления, центры развития ребенк а и т.п.
Преимуществом политики Российск ого государства в отношении
- обеспечение конститу ционного права н а беспл атное и обще доступное
- обеспечение разработки феде ральных требова ний к услови ям и задачам
- обеспечение разработки и соблюдения сан итарно - эпид еми ологи чески х
- обеспечение модернизации ДОУ с учетом новых целей и за д ач
- обеспечение у величения бю джетных ра сходов на образ овательные ну жды
При этом значител ьно возросла нагрузка на педагог ов дошкольного
учреждения. Требу ется больше научных знаний педагога для построения и
организации о бразовательного процесс а, у педагогичес кого коллектива
появилось право определять п о какой образовательной программе будет
работать учрежд ение, какие педагогические технол огии будут
использоваться. Принятие этих программ сопрово ждается се рьезны ми
дискуссиями и оце нкой качества пре длагаемых програм м. Определяются
специфика содержания, единые подходы, особенности региональны х,
национальны х, культу рных ценносте й региона пр именения программы.
Главным ориенти ром системы развития образования является его качество в
которое входят не только педагогические кадры, но и материально -
техническая база, медицинское обслуживание, ин формаци онные
На данном этапе развития образовани я мы видим глобальные
перемены – обр азовательный процес с пер естал быть шаблонным, нет
специально п одготовленных занят ий - уроков, где дети с идят за столами и
внимательно слушают педагога. Учебные занятия превратились в
комплексно - темат ическую, предметную, игровую деятельность, гд е дети
получают знания в процессе исследова ний, игры, постановки опытов. Задача
педагога не дать определенные знания, умения, навыки, а воспитать
интегрально грамо тную личность. Интегральная личность в современном
образовательн ом процессе представлена как базовая характ еристика
Также педагоги до лжны понимать, чт о такую личность не возможн о
воспитать б ез участия семьи, культу рных ценностей определенного субъекта
Образовательн ый процесс в современной педагогике определяется
возможностью ребенка индивидуаль но выбрать источник знаний на основе
разнообразия содер жания, форм и методов работы с детьми, но при этом
педагог должен гарантир овать по лучен ие детьми знаний, соответствующих
Таким образом, ориентиры развития образования основываются на
предоставле нии дошкольному учреждению возм ожности и спользовать в
образовани и вариативность, открытос ть, принятие культурных ценностей
региона, индивиду альность на единстве об разовательны х задач, н а по знании
мира дошкольн иком через инте ресующие его в иды деятельн ости.
Все это в целом обеспечит по лноце нное образован ие и ра звитие
1. Федеральные го сударствен ные требования к структуре основной
общеобразовател ьной программы дошколь ного образования: Приказ
Министерства образ ования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009
2. «Об утверждени и федеральных г осударственных тр ебований к
условиям реализации ос новной общеобразовате льной программы
Российской Фе дерации от 20.07. 2011 N 2151 [Электронный р есурс] //
3. От рождения до школы. Прим ерная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Текст] // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
4. Истоки: Примерная основ ная общеобраз овательная программа до -
школьного об разования. — 4- е изд., пер ераб. и доп. [Текст] // Под ред. Л А.
Программа развития призвана не допустить риски, связанные с потерей таких ключевых преимуществ как:
конкурентоспособность образовательного учреждения и привлекательность в родительском сообществе в связи с высокими показателями качества образования.
конкурентоспособность воспитанников и педагогов ДОУ в системе конкурсов, олимпиад, конференций и др.
конкурентоспособность выпускников ДОУ в системе общего образования.
высокое качество и материально-техническая оснащенность образовательного процесса.
В качестве основных конкурентов рассматриваются образовательные учреждения города, реализующие программы дошкольного образования, учреждения дополнительного образования, реализующие программы дополнительного образования детей. Меры регулирования управленческого характера по реализации программы развития , в том числе направленные на снижение рисков реализации мероприятий Программы, включают:
1. Стратегическое планирование и прогнозирование. Разработка долгосрочной стратегии обеспечения формирования условий доступности в соответствии введения и реализации ФГОС ДО и обеспечение контроля их исполнения; применение правовых методов влияния, способствующих решению задач Программы ; определение организационной структуры управления реализацией Программы (состав, функции и согласованность всех структурных подразделений). 2. Важнейшим элементом реализации Программы является взаимосвязь планирования, реализации, мониторинга, уточнения и корректировки Программы. 3.Принятие управленческих решений в рамках Программы осуществляется с учетом информации, поступающей от соисполнителей Программы.
4. Формирование и использование современной системы контроля на всех стадиях реализации Программы является неотъемлемой составляющей механизма ее реализации.
5. Ответственный исполнитель Программы в ходе ее реализации:
- осуществляет руководство и текущее управление реализацией Программы, координирует деятельность соисполнителей Программы;
- разрабатывает в пределах своей компетенции нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы;
- проводит анализ и формирует предложения по рациональному использованию финансовых ресурсов Программы;
-подготавливает в установленном порядке план реализации Программы, содержащий перечень мероприятий Программы, с указанием сроков их реализации; - уточняет механизм реализации Программы и размер затрат на реализацию ее мероприятий в пределах выделенных лимитов;
- подготавливает годовой отчет о ходе реализации и об оценке эффективности Программы и выносит на обсуждение на коллегиальные органы самоуправления ДОУ;
-организует размещение в электронном виде информации о ходе и результатах реализации Программы.
6. Для текущего управления реализацией Программы создаются творческие группы по разработке и реализации Программы развития и целевых проектов. Основными задачами творческих групп в ходе реализации Программы являются:
- подготовка предложений по направлениям работы, по формированию перечня программных мероприятий на каждый год;
- подготовка предложений по вопросам реализации Программы для рассмотрения на Педагогическом совете и общем собрании коллектива;
- выявление содержательных и организационных проблем в ходе реализации Программы и разработка предложений по их решению.
- организация и проведение мониторинга результатов реализации программных мероприятий по каждому направлению работы;
- организация и проведение оценки показателей результативности и эффективности программных мероприятий;
- принятие решения об публичном представлении результатов реализации программы;
- ведение отчетности о реализации Программы;
- организация размещения в электронном виде на сайте информации о ходе и результатах реализации Программы, финансировании программных мероприятий, привлечении внебюджетных средств, проведении экспертиз и конкурсов. Риск отсутствия ожидаемых конечных результатов Программы является типичным при выполнении долгосрочных и комплексных программ, и на его минимизацию направлены меры по планированию работ, в частности формирование плана реализации Программы, содержащего перечень мероприятий Программы, а также информации о расходах из источников финансирования.
IV. Концепция и стратегия развития ДОУ
Одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.
В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности,самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.
Методологическую основу концепции составили положения, представленные в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.
Проектирование личностно-ориентированной образовательно-оздоровительной системы начинается с выбора и осмысления базовых ценностей, которые отражают потребности и интересы развивающейся личности, связывают образовательный процесс с социокультурным окружением, задают ориентиры развития образовательного учреждения в оптимальном направлении.
Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.
Ценность здоровья - требует создания в образовательном учреждении условий для
сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры, организации коррекционной помощи воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья.
Ценность развития - направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.
Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый,
самоценный и отличающийся от взрослого период жизни. Это особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.
Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог,
гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник
обновления образовательной системы.
Миссия ДОУ: обеспечивать качественное воспитание, образование и развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО в условиях образовательного пространства и на основе гуманного и личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых.
Предложенные концептуальные идеи, ценности, являются фундаментом для оптимального сочетания традиций, прошлого опыта деятельности с процессом системного преобразования системы дошкольного образования в целом.
Всё вышеизложенное определяет основную линию концепции Программы развития ДОУ на 2016-2020 г.г. Для создания модели современной дошкольной образовательной организации необходим переход к образовательной модели с ведущим фактором индивидуально-личностного и интерактивного взаимодействия.
Перспективы развития ДОУ мы видим в следующем:
Совершенствование образовательной программы учреждения, расширение спектра дополнительных образовательных услуг, включение в практику работы новых форм дошкольного образования позволит скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в вопросах повышения качества образовательной услуги, наметить пути интеграции специалистов учреждения, пути преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Повышению качества образовательной услуги будет способствовать программа
повышения квалификации работников учреждения, оптимизация научно-методического
сопровождения образовательного процесса.
Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность
участвовать в конкурсах, фестивалях, социальных и культурных проектах разного уровня, с целью привлечения дополнительных средств на совершенствование образовательной среды ДОУ).
Планомерное обновление предметно-пространственной среды Учреждения, (пополнение игрового оборудования для прогулочных площадок, обновление игрового фонда возрастных групп, приобретение нового современного компьютерного, интерактивного оборудования, для повышения качества образовательного процесса и достижения высокого уровня оказания образовательных услуг в Учреждении)
Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для информирования передового педагогического опыта сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.
Использование ИКТ в образовательном процессе позволит перевести его на более
Читайте также: