Образование в эпоху мэйдзи кратко

Обновлено: 30.06.2024

Программа Мэйдзи: клятва пяти пунктов

Пункт первый. Признается ценность общественного мнения. Поэтому власть будет созывать совещания для решения каких-либо вопросов, игнорирование народного мнения не допускается.

Пункт второй. Люди, принадлежащие как низшему, так и к высшему классу, должны иметь единый дух, единые цели и единые начинания.

Пункт третий. Людям, обладающим гражданскими и военными чинами, будет оказываться особое внимание, чтобы они с искренним удовольствием служили государству.

Пункт пятый. Знания должны заимствоваться у всех стран мира, только так Япония сможет достичь неоспоримых высот и величия.

Реформы Мэйдзи

В сентябре 1868 года император уделил особое внимание городу Эдо и переименовал его в Токио, куда отправился сразу после церемонии коронации. Через год Токио стал столицей. Началась непрерывная череда реформ, изменивших традиционный аграрно-феодальный уклад жизни. Князьям было приказано отдать свои владения государству, которые были разделены на 72 префектуры, что позволило централизовать власть. В том же году упразднили гильдии, предоставив каждому человеку право на выбор любой профессии. Официально было утверждено три сословия: высшее дворянство, дворянство (бывшие самураи) и простой народ. В 1871 году была введена единая денежная единица – иена, признанная национальной валютой. До этого в Японии существовало более 200 видов денег, выпускавшимися разными княжествами.

В 1872 году преобразования коснулись армии. На смену самураям пришла всеобщая воинская повинность, армия стала перестраивать по европейскому образцу. Этому вопросу уделялось особое внимание, так как активно шел процесс милитаризации государства.

В 1873 году проводится аграрная реформа; отменялась монополия феодалов на земельные участки, которые на законном основании стали объектом купли-продажи. Бедные крестьяне , не имеющие средств на покупку земли, отправлялись в города пополняли ряды рабочих, более обеспеченные земледельцы богатели. В том же году натуральный налог был заменен поземельным.

Преобразования коснулись и культурно-бытовой сферы. Помимо европейской одежды, традиций, каменных (вместо деревянных) домов в Японии стали создавать школы европейского стандарта, а также университеты и, что немаловажно, педагогические институты. Появились газеты. Был принят григорианский стиль летоисчисления.

Значение и важность реформ Мэйдзи

Страну полностью захватил процесс индустриализации. То, от чего Япония была отгорожена в течение двух столетий, она наверстывала с невероятной скоростью, удивляя Европу и США. От отсталого феодального государства, затерянного в океане и отгородившегося от остального мира, не осталось и следа. На маленьких островах выросло мощная держава, перед которой стояло большое будущее. И эта держава теперь была в состоянии конкурировать с Европой. Япония не только потребовала пересмотра унизительных договоров 1854 и 1858 года, но имела достаточные основания для того чтобы начать диктовать свои условия.

С 1885 по 1897 год было официально введено обязательное начальное обучение, учреждены университеты, педагогические институты.

С 1862 года Ёномото Такэаки (1836—1908), будущий адмирал, был направлен правительством Эдо послом в Голландию, в 1863 году Хосю отправил Инуэ Каору (1835—1915) в Англию. Через два года в Англию был отправлен правителем Сацумы Мори Аринори (1847—1889). От нескольких месяцев до нескольких лет почти все основатели нового японского государства — десять молодых энергичных человек из двенадцати, сыгравших важную роль в этом процессе, — изучали опыт политического и экономического развития в Европе и США. Все они были в тот момент молоды, в расцвете сил. Но еще более интенсивно шел другой процесс: в Японию были приглашены на высокое жалованье иностранные специалисты. Их задачей была интеллектуальная и техническая подготовка японских специалистов на месте, необходимая для того, чтобы Япония достигла экономического уровня великих держав. Этот процесс, также начавшийся еще до Реконструкции, не мог продолжаться слишком долго: содержание высокооплачиваемых иностранных специалистов вскоре составило подавляющую часть бюджетных расходов, например в 1879 году три пятых бюджета министерства промышленности.

Иностранцам необходимо было обеспечить привычный для них уровень жизни, который по сравнению с традиционным скромным существованием японцев быстро показался разорительным. Как только становилось возможным, их заменяли бывшими учениками, так что к концу века лишь немногие иностранные специалисты оставались на своих должностях. Некоторым из них, хотя они и недолго пребывали в Японии, японский народ признателен до сих пор: это философ Эрнест Фенеллоса из Бостона, который напомнил японцам о забытых ими достоинствах культуры и искусства предков; это известный профессор Е.С. Морс из Гарварда, заложивший основы японской научной археологии и антропологии, открывший знаменитые раковинные кучи в Омори, что послужило для определения первой несомненной вехи в доисторическом прошлом Японии.


В этой ставке на выход страны на международный уровень у реформаторов имелась редкая возможность, считая, по крайней мере теоретически, свое прошлое tabula rasa, на самом деле действовать на земле, оплодотворенной тысячелетней культурной традицией. Поэтому вскоре Япония оказалась в авангарде мирового развития, сформировав устойчивую политическую и экономическую систему, которая могла нуждаться в поправках, не испытывая при этом потрясений. Эта система могла существовать долго.


Появилось множество технических школ, предназначенных для подготовки кадров, требуемых развивающейся промышленностью; крупные университеты, которых тогда насчитывалось восемь, и сегодня имеют статус, установленный во времена их основания. Университеты готовят крупных государственных чиновников и академических ученых, занимающихся чистой наукой.

Именно в этом состоит слава непоколебимости нашей империи, и именно в этом источник нашего воспитания. Вы, наши подданные, будьте любящими сыновьями по отношению к вашим родителям, любящими родственниками по отношению к вашим братьям и сестрам; пусть между мужем и женой царит гармония, а между друзьями — чистосердечие; придерживайтесь в своем поведении скромности и умеренности; распространяйте на всех вашу благосклонность; продолжайте изучение наук и развивайте искусства и таким образом развивайте и ваши умственные способности и совершенствуйте вашу нравственную силу; а помимо этого, делайте все для того, чтобы общественное благо прогрессировало, благоприятствуйте общественным интересам; почитайте конституцию и соблюдайте законы; если когда-нибудь возникнет опасность для государства, отважно вставайте на его защиту; и так оберегайте и поддерживайте благополучие нашего императорского трона, столь же древнего, как небо и земля. Тогда вы будете не только нашими добрыми и верными подданными, но и прославите наилучшие традиции наших предков.


Образование в Японская империя был приоритетом для правительство, как руководство ранних Правительство Мэйдзи осознал необходимость универсального государственное образование в своем стремлении к модернизировать Япония.

Содержание

Политика в области образования в эпоху Мэйдзи

Вовремя Период Эдо, образование, которое получили простолюдины и изгои не были ограничены никем. То, что действительно изучали эти люди из низшего класса, было в основном ориентировано на базовые и практические предметы, такие как чтение, письмо и арифметика. [1] К концу 1860-х годов лидеры Мэйдзи создали систему, которая провозгласила равенство в образовании для всех в процессе модернизации страны.

После 1868 года новое руководство поставило Японию на быстрый курс модернизация. Лидеры Мэйдзи создали государственную систему образования для модернизации страны. Миссии, подобные Миссия Ивакура были отправлены за границу для изучения систем образования ведущих западных стран. Они вернулись с идеями децентрализации, местной школьные советыи автономия учителя. [2] [3] Однако осуществить такие идеи и амбициозные первоначальные планы оказалось очень трудно. После некоторых проб и ошибок появилась новая национальная система образования. Показателем его успеха является то, что зачисление в начальную школу выросло с примерно 30% населения школьного возраста в 1870-х годах до более чем 90 процентов к 1900 году, несмотря на сильный общественный протест, особенно против платы за обучение.

В 1871 г. Министерство образования был основан. Начальная школа стала обязательной с 1872 г. [4] и был предназначен для создания лояльных подданных Императора. Средние школы были подготовительными школами для студентов, которым суждено было поступить в один из Императорских университетов, а Императорские университеты были предназначены для создания вестернизированных лидеров, которые могли бы направлять модернизацию Японии. В декабре 1885 г. кабинет была создана система правления, и Мори Аринори стал первым Министр образования Японии. Мори вместе с Иноуэ Коваши создали основу образовательной системы Японской империи, издав серию приказов с 1886 года. Эти законы устанавливали Начальная школа система, Средняя школа система, нормальная школа система и имперский университет система. С помощью иностранные советники, например, американские преподаватели Дэвид Мюррей и Мэрион Маккаррелл Скотт, нормальные школы за педагогическое образование также были созданы в каждой префектуре. Другие советники, такие как Джордж Адамс Лиланд, были набраны для создания определенных типов учебных программ.

К 1890 г. Императорский рескрипт об образовании был подписан, чтобы сформулировать политику правительства по руководящим принципам образования в Японской империи. Императорский рескрипт наряду с высокоцентрализованным государственным контролем над образованием в значительной степени руководил японским образованием до конца Вторая Мировая Война.

С увеличением индустриализация Японии спрос на высшее образование и профессиональная подготовка. Иноуэ Коваши, последовавший за Мори на посту министра образования, основал государство Профессиональная школа система, а также продвигается женское образование через отдельную систему школьного образования для девочек.

Обязательное образование был продлен до шести лет в 1907 году. Согласно новым законам, учебники могли выпускаться только с одобрения Министерства образования. Учебная программа была сосредоточена на нравственное воспитание (в основном направлен на привитие патриотизм), математика, дизайн, чтение и письмо, композиция, Японская каллиграфия, Японская история, география, наука, рисование, пение и физическая культура. Все дети одного возраста изучали каждый предмет из одной серии учебников.

1912–1937



В этот период появились новые социальные течения, в том числе социализм, коммунизм, анархизм, и либерализм оказали влияние на учителей и методы обучения. Новое образовательное движение ( 新 教育 運動 , Шин Кёику Ундо) привел к профсоюзам учителей и студенческим протестам против националистической образовательной программы. Правительство ответило усилением репрессий и добавлением некоторого влияния со стороны Немецкий система в попытке поднять патриотический дух и ускорить милитаризацию Японии. В Императорский рескрипт солдатам и матросам в этот период стало обязательным чтением для студентов.

Специализированные школы для слепых и глухих были открыты еще в 1878 году и регулировались и стандартизировались правительством в Законе о школах для слепых, глухих и немых от 1926 года. Слепых поощряли к занятиям, таким как массаж, иглоукалывание, физиотерапия и настройка фортепиано.

1937–1945

После Маньчжурский инцидент с 1931 г. учебная программа национальной системы образования националистический и после начала Вторая китайско-японская война в 1937 году учебная программа становилась все более милитаристский и находился под влиянием ультранационалистического министра образования Садао Араки.

В 1941 году начальные школы были переименованы. Национальные народные школы ( 國民 學校 , Кокумин Гакко) (Перевод немецкого слова Volksschule) и студенты должны были посещать Молодежные школы ( 青年 学校 , Сейнен Гакко) профессиональные школы по окончании, которые смешали профессионально-техническое и базовое военная подготовка (для мальчиков) и Домашняя экономика (Для девушек). В Сейнен Гакко также проводились ночные занятия для работающих мальчиков и девочек.

Нормальные школы были переименованы Специализированные школы ( 専 門 学校 , Сэнмон Гакко) , и часто были связаны с университетом. В Сэнмон Гакко учил лекарство, закон, экономика, коммерция, сельскохозяйственная наука, инженерное дело или же управление бизнесом. Цель Сэнмон Гакко должен был производить профессиональный класс, а не интеллектуальную элиту. В довоенный период все высшие женские школы были Сэнмон Гакко.

После начала Тихоокеанская война в 1941 году националистическая и милитаристская идеологическая обработка еще более усилилась. Учебники, такие как Кокутай-но Хунги стало обязательным к прочтению. Основная образовательная цель заключалась в обучении традиционным национальным политическим ценностям, религии и морали. Это преобладало от Период Мэйдзи. Японское государство модернизировалось организационно, но сохранило свои национальные особенности. Акцент был сделан на Поклонение императору культ, верность важнейшим ценностям нации и важность древних воинских добродетелей.

После капитуляция Японии в 1945 г. Соединенные Штаты Образовательные миссии в Японию в 1946 году и снова в 1950 году под руководством Американские оккупационные власти отменили старые образовательные рамки и заложили фундамент японского послевоенный система образования.

Преобразование образования
Со второй половины XIX в. японская система образования дважды претерпевала коренные преобразования.
Сначала в эпоху Мэйдзи (1868–1912) была упразднена дуальная система частных школ (отдельно существовали специальные школы для самураев и школы для всего остального населения) и создана государственная система всеобщего образования для всех детей (обязательное четырехлетнее образование, а позднее увеличение срока обязательного образования до 6 лет). Тогда большое влияние на формирование японской системы образования оказали европейские модели. Вместе с тем довлел жесткий контроль со стороны правительства, которое взяло на свои плечи формирование учебных планов, программ и штата учителей.

Проведение каждой реформы было вызвано создавшимися условиями, и реформирование системы образования являлось ответом на вызовы времени. Первая реформа была призвана ликвидировать разрыв в развитии систем образования Японии и стран Запада, вторая – провести реформирование системы образования по американскому пути, обеспечить массовую подготовку специалистов, имеющих среднее техническое образование, которые могли бы восстанавливать страну после Второй мировой войны.

В 1984 году при правительстве Накасонэ был создан Национальный совет по реформе образования. В его состав вошли 25 высококвалифицированных специалистов, которым предстояло проанализировать состояние образования и разработать свои рекомендации для проведения предстоящей в сфере образования реформы. С тех пор план реформы неоднократно дорабатывался и утверждался. Над его разработкой, каждый в свое время, работали и глава коалиционного правительства, либерал-демократ Рютаро Хасимото, и министр просвещения и науки Японии Осима Тадамори, а также многие другие видные деятели Японии.

Большой интерес к разработке реформы образования проявили все слои японского общества. К сентябрю 2002 года в Японии было собрано более 5300 мнений и предложений, касающихся совершенствования существующей системы образования, большинство из них также было учтено при разработке проекта реформы.

10 постулатов третьей реформы
Было решено проводить преобразования, учитывая как внешние вызовы, порождаемые идущим процессом глобализации, так и внутренние проблемы, скопившиеся в японской системе образования.

Во-вторых, расширить выбор образовательных возможностей и содействовать формированию и развитию такой системы образования, которая бы в течение всей жизни человека смогла бы обеспечить ему непрерывную активную деятельность.

В-третьих, расширять культурный обмен с зарубежными странами, с этой целью необходимо повышать эффективность преподавания иностранных языков, особенно английского. Сейчас в Японии ведутся оживленные дискуссии относительно того, чтобы сделать английский язык вторым государственным языком. Совсем недавно его преподавание было введено в начальных школах. Для проведения занятий по иностранному языку все чаще приглашаются носители языка. Обычный урок по иностранному языку ведут сразу два преподавателя: преподаватель-японец и носитель языка. Первый – японец – играет ведущую роль. Он объясняет грамматику и нюансы языка. Второй – носитель языка – вступает, когда необходимо поставить произношение или прочитать текст. Причем в последнее время акцент в изучении английского языка все больше сдвигается с обучения умению читать и писать на иностранном языке на развитие разговорных навыков.

В-четвертых, планируется осуществить перестройку высшего образования с целью его полной адаптации к новым международным условиям, процессам интернационализации и информатизации, научно-техническому прогрессу как с точки зрения подготовки необходимых кадров, так и участия высшей школы в научных исследованиях. Необходимо обеспечить соответствие высших учебных заведений мировому уровню и провести реформу университетов. Япония активно расширяет обмен между японскими студентами и студентами других стран. Согласно статистике, только в 2003 году общее число студентов, обучающихся в Японии, достигло рекордно высокой отметки, превысив цифру в 100 000 человек. Большую часть из них составили студенты из Китая – 70 814 человек, или 64,7% от общего числа. Японские же студенты предпочитают ехать на учебу в США (2001 год – 59,9% – 46 810 человек). На втором месте стоит Китай (2001 год – 18,8% – 14 692 человека), и на третьем – Великобритания (2001 год – 7,9% – 6206 человек).

В-пятых, поощрять участие молодежи в общественной, волонтерской деятельности, а также привлекать их к участию в реализации различных программ; улучшить систему школьного морально-нравственного воспитания, в том числе с использованием специальных учебных пособий; принять меры по возрождению воспитания детей в рамках семьи и общества. Воспитывать подрастающее поколение необходимо общими усилиями, а не только стараниями семьи или учебных заведений. Чтобы в Японии была достойная молодежь, к ее воспитанию должно быть причастны все члены общества.

В-шестых, необходимо повысить качество подготовки педагогов (выращивать способных, творческих педагогов-профессионалов; внедрить бонусы и специальную систему поощрений для выдающихся учителей; установить порядок, согласно которому педагоги могли бы приобретать производственный опыт в различных учебных заведениях; принимать необходимые меры в отношении некомпетентных преподавателей, включая временное их отстранение от должности).

В-восьмых, важная роль в реформировании системы образования отводится информатизации образования. Был разработан Проект тысячелетия, рассчитанный на 2000–2005 годы. Согласно этому Проекту планировалось оснастить все учебные заведения компьютерными классами (из расчета по одному компьютеру на каждого ученика), чаще использовать компьютер и интернет при проведении занятий как в школах, так и в высших учебных заведениях. Показательно, что намеченные цели были успешно и в срок выполнены. Кроме того, планировалось также повысить уровень подготовки преподавателей, чтобы они могли свободно пользоваться компьютером и интернетом. Показательно, что доступ в интернет получили все общеобразовательные школы Японии еще в 2001 году.

В-девятых, создать детям условия для радостного и спокойного учебного процесса: проводить больше культурных и спортивных мероприятий, расширять возможности школьных клубов; улучшить существующую систему и методы работы с детьми с неадекватным поведением; защитить их от негативной информации.

В-десятых, создавать школы, пользующиеся доверием со стороны родителей и местных сообществ, внедрив для этого систему оценки деятельности школ; возобновив деятельность школьных советов с целью участия родителей в жизни школы и обмена информацией между родителями; учредив новые типы школ, удовлетворяющие нужды различных районов страны и различных слоев населения.

Характерными моментами третьей реформы японской системы образования можно считать ее нацеленность на индивидуализацию обучения и культивирование индивидуальности учащихся, усиленное развитие мыслительной деятельности и творческих способностей, смягчение стресса, получаемого абитуриентами при поступлении в вузы, расширение образовательных возможностей посредством системы непрерывного образования, содействие процессу интернационализации японского общества.

Проведение реформы образования подразумевает также решение ряда проблем, накопившихся в системе образования в течение последних нескольких десятков лет. Это апатия учащихся; запугивание и насилие в школе, подростковая преступность; отказы детей посещать школу; нежелание родителей нести ответственность за воспитание своих детей; сильные стрессы на вступительных экзаменах при поступлении в вуз.

Читайте также: