Результаты изучения особенностей семейного воспитания воспитанников доу

Обновлено: 02.07.2024

Один из важных принципов технологии реализации современных образовательных программ является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения

В системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом выступает диагностика.

Первичная диагностика проводится в начале учебного года и направлена на изучении наиболее общих особенностей семейного воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи, выявлении трудностей семейного воспитания.

В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом, старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого - педагогической диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников, особенностей взаимоотношения родителей и детей в таких семьях (промежуточная диагностика).

Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы.

В конце учебного года проводится итоговая педагогическая диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.

Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей дошкольника направлена на:

Определение педагогических интересов родителей, их потребностей в сотрудничестве с педагогами ДОУ.

Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных родителей в воспитании детей.

Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных проблем в воспитании дошкольников.

В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:

· Эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)

· Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно

· Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

· Типичная позиция, которую занимает каждый в общении – Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

· Возникающие трудности,конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, поможет понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему осознанию особенностей понимания родителями своих детей, проблем семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование родителей.

(Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой)

Цель–выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.

Методикапроведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2. Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?

3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4. Насколько общителен с окружающими?

5. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

6. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?

7. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?

8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?

11. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.

Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей.

Родительское сочинение

(автор — В.В. Столин, адаптация — А.И. Тащевой)

Цель – изучение характера детско-родительских отношений, особенностей личности описываемого объекта (ребенка) и субъекта (родителя) сочинения.

Анализ результатов.

Изучая сочинения родителей, следует обратить внимание на следующие моменты:

1. Многие данные о ребенке известны заранее и достоверно: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т. д.

2. Существенным показателем актуальности возможной проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использует в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.

4. Содержание сочинения, особенно характер изложения данных, может определяться характером взаимоотношений, сложившихся между воспитателем и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении воспитателя текст может преподноситься холодно; если воспитатель в предварительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребенка, то сочинение может принять форму оправдания.

Анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, близость — отдаленность, уважение — неуважение.

Индикаторы названных категорий в тексте:

— любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;

— употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек;

— смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка.

— негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт;

— неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, увлечениям ребенка;

— раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам;

— негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам;

— неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.

— высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка;

— указание в личности ребенка социально одобряемых черт;

— отношение к ребенку как к равному.

— отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;

— отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним;

— указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.);

— указание на социально неодобряемые черты ребенка.

— хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг, фильмов, музыки и пр.);

— употребление прямой речи;

— беспокойство за настоящее и будущее ребенка;

— оправдание ребенка, скрывание его недостатков;

— отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привязанностей;

— описание ребенка по описаниям другими людьми: воспитателями, соседями, знакомыми;

— формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка;

— постоянное неупотребление имени ребенка.

Порядок анализа информации может быть следующим: о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о социальной ситуации в семье.

(автор Т.И. Пухова, модификация И.В. Худяковой)

Цель - исследование семейного опыта дошкольника и некоторых личностных особенностей ребенка.

Стимульный материал: в игровой ситуации предлагается использовать шесть кукол (медведей), условно обозначающих членов семьи, и набор мебели или пластмассовый конструктор, оперируя которым дошкольник самостоятельно может выступать в качестве режиссера игры.

Методикапроведения.

На этом этапе фиксируется первичный выбор персонажа, наличие персонажа в игровой ситуации, продолжительность действия с ним. За первичный выбор персонажа насчитывается 1 балл, за наличие персонажа в игровой ситуации — 1 балл, за продолжительность действия с ним — тоже 1 балл. Таким образом, максимальная сумма баллов составляет 3 балла. Затем полученные баллы суммируются и данные вносятся в обобщающую таблицу (Условные обозначения: М. — мама, П. — папа, Р. — ребенок, Др. — другие) (см. табл. 1).

Таблица 1. Введение в игровую ситуацию (в процентном выражении)

Первичный выбор персонажа

Наличие персонажа в игровой ситуации

Продолжительность действий с персонажем

Данный этап диагностики по количеству набранных баллов, позволит воспитателю понять какой персонаж (член семьи) для ребенка наиболее важен и значим, с кем дошкольник хотел бы тесно взаимодействовать.

Таблица 2. Характеристика предметных действий персонажей

Большое количество баллов зафиксированных в таблице говорит о желании (активные действия) или нежелании (пассивные действия) ребенка взаимодействовать с тем или иным членом семьи.

Таблица 3. Протокол фиксации детских высказываний.

Фамилия имя ребенка _______________________________________

Возраст ребенка ____________________________________________

Высказывания ребенка по отношению к персонажам

На этом этапе воспитатель, анализируя детские высказывания, сможет выяснить особенности отношений ребенка с предполагаемым членом семьи.

Речь ребенка фиксируется, отмечается характер высказываний (нейтральный, негативный, позитивный) по отношению к персонажу, их количество (за каждое высказывание по одному баллу) (например, см. табл. 4). Это позволит воспитателю определить, как ребенок эмоционально настроен на каждого члена его семьи.

Таблица 4. Характеристика экспрессивности высказываний по отношению к персонажам

Благодаря этой методике воспитатель может изучить восприимчивость ребенка к педагогическим воздействиям взрослых в семье, его откликаемость на данные воздействия. Методика также позволяет выявить адекватность стратегии общения родителей с ребенком их педагогическим позициям и его личностной позиции, т. е. насколько их педагогические устремления совпадают с потребностями ребенка соответствовать идеалам и желаниям взрослых.

Цель методики – изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших дошкольников с членами семьи.

Методикапроведения.

Ребенку дается следующая инструкция – «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой.

— Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.

Анализ результатов: При оценке результатов обращают внимание на следующие показатели:

1. Потребность в общении:

в) выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении или проблемы в общении с близкими.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.

3. Значимость социального окружения:

а) количественное преобладание взрослых или детей, Или предметов — наличие опыта общения с ними;

б) половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;

в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении.

Результаты данной методики дадут возможность воспитателю изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению с членами семьи.

Анализ результатов диагностики на данном этапе позволит воспитателям изучить особенности и проблемы детско-родительских отношений, понять, насколько дети ориентированны на взаимодействие с членами собственной семьи, изучить семейный опыт дошкольника, его эмоциональное и коммуникативное отношение к социальному окружению.

Диагностики семьи и семейного воспитания

Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей дошкольника направлена на:

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

1. Знакомство педагога с семьями воспитанников

Результат воспитания детей может быть успешным только при условии единства стремлений и взглядов на образовательный процесс со стороны педагога и родителей. Именно поэтому Одиночкина Т.А. начинает знакомство с семьями воспитанников задолго до прихода ребенка в дошкольное учреждение. Этот этап в организации работы с семьей дает возможность заранее познакомиться с семьями других воспитанников, узнать существующие проблемы, вызвать у родителей интерес к дошкольному учреждению, создать условия для согласованности действий педагога и родителей в перспективе.
На данном этапе работы Татьяна Алексеевна поставила перед собой следующую цель: изучение особенности семей будущих воспитанников, воспитание ребенка в ее условиях, установление контактов с семьями.
Для реализации данной цели использовались следующие формы работы:

создание рекламных буклетов, листовок, памяток;
проведение анкетирования среди родителей по различным направлениям;
создание банка данных по семьям;
организация дней открытых дверей;
посещение семей будущих воспитанников.

готовность ребенка к поступлению в дошкольное учреждение;
особенности воспитания ребенка в семье;
изучение отношения родителей к детскому саду и др.

2. Дифференцированный подход к работе с родителями

Дифференцированный подход при организации работы с родителями направлен на повышение их педагогических знаний и умений.
При организации дифференцированного подхода к родителям Одиночкина Т.А. соблюдает следующие условия:

соблюдает такт, чуткость, отзывчивость по отношению к родителям;
учитывает своеобразие условий жизни каждой семьи, возраст её членов, уровень подготовленности в вопросах воспитания;
сочетает индивидуальный подход к каждой семье с организацией групповой работы;
осуществляет взаимосвязь разных форм работы с родителями.

Дифференциация проводится на основе определенной программы по изучению семьи. В ходе изучения используется анкетирование, тестирование, беседы с родителями, посещение семьи, наблюдение.
В программу изучения семьи входят следующие компоненты:

структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия);
психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения);
социальный статус матери, отца в семье, степень их участия в воспитании ребенка.

После изучения семьи воспитатель совместно с педагогом-психологом составляет социальный паспорт с целью корректировки педагогического взаимодействия.
Анкета по выявлению педагогической культуры родителей дана в приложении 3. По результатам диагностики выделены следующие категории родителей.
1 категория 33%. Родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители данной категории принимают ребенка как личность. В семьях родители стремятся к единству требований, расширению своих познаний в педагогике и психологии.
2 категория - 39%. В среднем уровень образованности и культуры родителей достаточно высок, но акцент идет на материальную обеспеченность. В общении с детьми проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры.
3 категория 28%. В таких семьях каждый живет своей жизнью. Уровень психолого-педагогической просвещенности крайне низкий. Воспитанию детей не уделяется должного внимания.
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности воспитатель использует разнообразные формы работы. Мероприятия подбираются и планируются с точки зрения действенности по отношению к каждой категории родителей.

Планирование работы с семьей

Координация усилий взрослых, в воспитании детей в детском саду и семье крайне важна. Взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться на основе составленного плана совместных действий педагога с родителями.
Планирование и организация работы с семьей в группах, в которых работает Одиночкина Т.А., направлены на:

изучение особенности семьи, установление контактов с ней;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
вовлечение родителей в образовательный процесс.

4. Консультативно-просветительская деятельность с родителями

В современном обществе каждый взрослый человек имеет профессию, но главная из них родитель. Как и в любой другой профессии, в ней необходимы определенные знания, умения, навыки, недостаток которых может отразиться на развитии личности ребенка.
Имея достаточно большой педагогический стаж, Татьяна Алексеевна заметила, что родители не всегда обладают должным уровнем педагогических знаний. Одни считают, что прочитанной популярной книги достаточно для правильного воспитания детей, другие осознают, что педагогикой не владеют, но просить у воспитателя совета либо не хотят, либо стесняются. Анализ сложившейся ситуации привел к необходимости поставить перед собой следующие задачи:

пополнить знания родителей о воспитании детей общедоступными научными психолого-педагогическими знаниями;
довести до родителей истину, что право и обязанности воспитания их детей принадлежат им самим;
воспитать у родителей чувство уверенности в их силах и мудрости;
обучить родителей общению с детьми, разумному выстраиванию отношений с ними.

Изучение социального портрета семей воспитанников показало, что работу по реализации данных задач необходимо строить с учетом возраста родителей, их образовательного и культурного уровней, взгляда на воспитание.
В соответствии с этим педагогом были выбраны традиционные и инновационные формы работы.

дни открытых дверей

традиционные формы работы

инновационные формы работы

работа клуба по интересам

Уход за ребенком его воспитание взывает у родителей много вопросов. Чтобы ответить на них, воспитатель организует консультации. В практике своей работы Одиночкина Т.А. использует следующие виды консультаций: неплановые (индивидуальные) и плановые (групповые).
Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагога с родителями. При организации данного вида консультации педагог соблюдает ряд условий:

При ответах на вопросы родителей старается показать искреннюю заинтересованность в решении определенной проблемы, вселяет в родителей уверенность в то, что он советует не ради любопытства, а с целью оказания помощи.
Всегда дает четкие, конкретные, доступные для понимания советы и рекомендации.
Никогда не решаем мимоходом серьезные вопросы, приглашает родителей для специального разговора, подготовившись к которому, сможет дать исчерпывающий ответ.

Регулярное проведение дней открытых дверей позволило добиться следующих результатов:

показать многообразие форм, методов, приемов работы с детьми;
поддержать интерес взрослых к сложным проблемам воспитания;
вызвать у родителей доверие ко всему тому, что происходит в группе.

инструктивные;
консультативные;
неформальные.

Инструктивные собрания проводятся в начале и конце учебного года. На них педагог вместе с родителями обсуждает задачи на новый учебный год, подводит итоги образовательной работы с детьми, решает вопросы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.
Татьяна Алексеевна организует консультативные собрания с целью оказания помощи родителям в овладении психолого-педагогической культурой в семье и дошкольном учреждении.
Организуемые воспитателем информационные собрания проводятся для желающих родителей, они позволяют в свободной обстановке за чашкой чая обменяться мнениями, установить более тесное сотрудничество с родителями, привлечь их к взаимодействию.
Педагог серьезно относится к подготовке родительского собрания, выполняя ряд последовательных действий:

исходя из запросов родителей, задач, содержания и методов работы с детьми, выбирает тему родительского собрания;
составляет план подготовки и проведения собрания;
распределяет обязанности между педагогами, работающими в группе, членами родительского комитета.

План подготовки включает в себя: посещение семьи, оформление наглядной агитации, организацию консультаций, изучение состояния вопроса (анкетирование, беседы с родителями), подготовку сценария собрания. Данная работа способствует предварительному погружению родителей в проблему. План подготовки родительского собрания представлены в приложении 8.
Относительно новой и интересной формой сотрудничества педагога с семьями выступает презентация семьи. Каждая семья является друг для друга и для педагога новой, неповторимой общностью. Подробно узнать о ней позволит презентация.
Основной целью данной формы работы является:

установление тесного сотрудничества между педагогом, детьми и родителями; улучшение взаимоотношений в семье;
развитие у ребенка понимания значимости семьи, родственных связей;
возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.

Узнать стоимость написания работы -->

Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок, прежде всего, познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то, что определяет затем его моральный облик.

Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного возраста; во-вторых, воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; в-третьих, в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, что является важным условием нравственного развития личности. Однако далеко не в каждой семье полностью и в нужном направлении реализуются её воспитательные возможности. Трудности семейного воспитания можно объяснить различными причинами: негативным отношением к ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку как у самих родителей, так и родителей старшего поколения; низкой педагогической культурой.

Все основные недостатки семейного воспитания можно в некоторой степени сгладить повышением педагогической культуры, разъяснением тех последствий, к которым могут привести недоработки родителей в этот период, поэтому проблема педагогического руководства семейным воспитанием требует особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения.

Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания детей, необходимо вооружить родителей определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Необходимо хорошо изучить каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование, общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для того, чтобы оказать ей действенную помощь в преодолении ошибок в воспитании, поддержать уверенность в своих силах.

Поэтому дифференцированный подход к семье является важнейшим условием повышения педагогической культуры родителей, совершенствования процесса воспитания.

Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без исключения родители. Разумеется, помощь эта должна быть квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих педагогических принципов:

1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями

2. учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания

3. сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями

4. взаимосвязь разных форм работы с родителями

5. одновременное влияние на родителей и детей

6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять, какие факторы оказывают наиболее действенное влияние на нравственное воспитание в семье детей. Поэтому в самом начале даётся общий план изучения семьи. Затем предлагаются блоки вопросов, направленных на изучение различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать как анкету, план беседы с родителями, план наблюдения за характером семейного воспитания. Проводя анкетирование, следует учитывать, что не всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы, однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую пользу, т.к. сами вопросы могут заставить родителей задуматься о правильности используемых ими методов воспитания, о проблемах развития их ребенка. Кроме того, полученные путем опроса данные можно и нужно проверить другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).

Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше понять каждую семью.

Технология домашнего визита

Прежде чем посетить семью необходимо провести предварительную работу:Посещение воспитанников на дому проходит с целью изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, а так же раннего выявления признаков семейного неблагополучия.

· понаблюдать за ребёнком, изучить все материалы, имеющиеся об этом ребёнке: (рисунки семьи, детские рисунки, поделки);

· изучить стиль взаимоотношения родителей с ребёнком

· побеседовать при необходимости с другими специалистами (медсестрой, педагогом-психологом)

В результате Вы будете знать сильные и слабые стороны ребёнка, иметь представления о семье.

Так же необходимо продумать содержание домашнего визита, составить план:

· о чём спросить, какие вопросы уточнить у родителей;

· на что обратить особое внимание (используя карту оценки семейного неблагополучия, чтобы сопоставить ранее полученные факты с только что полученными);

· предложить родителям охарактеризовать своего ребёнка, с тем, чтобы узнать, как они понимают и воспринимают его; каковы его интересы;

· по какому вопросу поговорить целенаправленно, дать советы, небольшую консультацию, чётко подготовившись к ней заранее;

· по необходимости обучить родителей каким-либо конкретным умениям, например, как играть с детьми или как провести краткую беседу с ребёнком о прочитанном, о просмотренной детской передаче и т.д.;

· определение отношения семьи к дошкольному учреждению:

· включённость в жизнь дошкольного учреждения, посильная помощь учреждению, группе, информированность о жизни ребёнка в группе;

· обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания и обучения дошкольника, участие в родительских собраниях, групповых консультациях, семинарах для родителей и т.д.;

· проявление родителей интереса к жизни ребёнка в группе;

Домашний визит, даже при самых добрых отношениях не должен длиться более 30 минут. Проводится он тактично, корректно.

При повторных домашних визитах следует обратить внимание на выполнение ранее предложенных рекомендаций; сообщить информацию об успехах в развитии и воспитании ребёнка, если необходимо – обозначить проблемы, провести, привлекая специалистов, коррекционную работу.

Примерный план изучения семьи

1. Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень.

2. Жилищные и материальные условия

3. Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности.

4. Культурный уровень родителей:

- наличие библиотеки в семье;

- какие книги читают;

- следят ли за периодической печатью;

- посещают ли кино;

- посещают ли театры и концерты;

- посещают ли выставки.

5. Общая семейная атмосфера:

6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка?

7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят на первый план? ( Послушание, творческую активность, самостоятельность).

Концепция модернизации Российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками, партнерами.

Характеристика и анализ семейного воспитания

в деятельности образовательных организаций

Социальный педагог Майорова Е.М.

В нашем обществе долго бытовало мнение о том, что ребенка должны воспитывать детские учреждения, что это является их прямой и непосредственной обязанностью. Причем, в данной ситуации именно семья была главным обвинителем в том случае, если результаты воспитания были плачевными. И на сегодняшний день мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.

Такой подход к оценке деятельности школы и к оценке роли семьи в воспитании детей привели к тому, что сегодня мы называем безответственностью родителей по отношению к собственным детям.

Но какую бы информацию не давали нам разные социологические опросы, педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было конструктивным. Школа всегда стремится к тому, чтобы как можно активнее включить семью в воспитание детей.

Сегодня перед школой стоит актуальная задача перехода от состояния сосуществования с родителями к сотрудничеству и партнерству. И от того, как мы построим свою деятельность, будет зависеть дальнейшее формирование личности ребенка.

Воспитание начинается в семье и успех воспитания во многом зависит от образа жизни самих родителей; отношение детей в школе зависит от отношения к ней родителей. Следовательно, невозможно ни учитывать в этой связи и необходимость профилактической работы с семьей для предупреждения ее возможного неблагополучия и как следствия - правонарушений учащихся.

Теоретические и методические основы изучения данного вопроса

В нашей стране всегда существовал пристальный интерес к вопросам семьи и семейного воспитания, взаимодействия семьи и школы. О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научной обоснованности, о важности сочетания усилий во взаимодействии семьи и школы говорили еще классики отечественной педагогики. Теория семейного воспитания, как самостоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.В. Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева. Они подчеркивали необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка, микрокосма того общества, которое ее создало. Семейное воспитание рассматривается ими либо как первейшая обязанность родителей, либо понимается как всестороннее развитие самодеятельной творческой личности. В ходе развития общества процесс воспитания детей становился все более длительным и сложным. В 60-70-е годы ХХ века воспитательный потенциал взаимодействия школы и семьи рассматривался В.И. Андреевым, Б.З. Вульфовым, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, А.Б. Орловым, В.Д. Семеновым, А.С. Спиваковской. Разнообразные формы работы педагога с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская. Дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа описаны у Г.И. Куцебо, Е.Н. Наседкиной.

К 80-м годам XX века в нашей стране сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей. Такой союз отражал общность интересов государства и народа, был направлен на формирование высоконравственной личности. Применительно к проблеме взаимодействия семьи и школы такой подход предполагал органическое сочетание семейного и общественного воспитания, оказание школой педагогической помощи семье, активное участие родителей в общественном воспитании детей. Отечественные учёные акцентировали внимание на вопросе единства и целостности воспитательных усилий родителей и учителей. Целостность школьного и семейного воспитания рассматривается ведущими педагогами, как процесс совершенствования духовности человека. В 80-90-е годы ХХ века свой вклад в разработку концептуальных положений теории взаимодействия школы, семьи и общественности внесли Ш.А. Амонашвили, В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, Д.В. Колесов, М.М. Плоткин, В.А. Попов, А.Г. Хрипкова.

Сегодня, в начале XXI века, необходимо использование накопленного опыта в рамках систематической, дифференцированной работы школы с родителями по вооружению их педагогическими знаниями и умениями. и в этой связи интересны работы Васильковой Ю.В., Васильковой Т.А., Козловой А.В., мухиной В.С., Овчаровой Р.В. Солодянкиной О.В. Шакурова М.В. Макеева Г.А.

Анализ изучаемой проблемы

Анализ литературы, раскрывающей теорию и практику вопросов, связанных с семейным воспитанием в деятельности школы, позволил выделить основные моменты, с которыми приходится сталкиваться педагогам образовательных организаций в работе с учащимися и их родителями.

Семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

авторитаризм, либо “либерализм”, безнаказанность и всепрощенчество;

безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

отсутствие нормального психологического климата в семье;

фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный и др.);

безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий и т.п.);

противоправное поведение взрослых.

Очень важно для современной школы тесное и плодотворное взаимодействие, основанное на сотрудничестве и партнерстве с родителями учащихся. Учителя не могут не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителя, осуществления воспитательного процесса и других школьных проблем. Поэтому вопросы: Как привлечь родителей в школу? Каким образом воздействовать на систему взаимоотношений в семье? – вечная проблема педагогов. Учителя всегда в поиске, какие создать условия, чтобы родители желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали ее, чтобы их визиты приносили пользу для педагогов и детей. В связи с этим перед школой стоит важная и ответственная задача – сделать родителей соучастниками всего учебно-воспитательного процесса, создать единое воспитательное поле, единую социальную среду для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в общем доме “школа-семья”.

Мероприятия и рекомендации по решению данной проблемы

Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

Взаимодействие с семьями учащихся в нашей гимназии осуществляется по 4 основным направлениям:

– просвещение по вопросам психологии и педагогики (родителям надо помогать становиться хорошими родителями, их никто этому специально не учил);

– формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательному пространству (знакомство с традициями школы, ее достижениями в обучении и воспитании, требованиями предъявляемыми к ученикам, традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий; таким образом, у учащихся и родителей формируется культура принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы);

– диагностическая работа (предварительные диагностики, констатирующие, итоговые).

- профилактическая работа по предупреждению возможного

неблагополучия в семье, снижения правонарушений среди учащихся (педагогические лектории, диспуты, дискуссии, индивидуальные и групповые консультации, беседы, обследование условий семейного воспитания, конференции, лекции, проведение «круглых столов).

Каждый раз в преддверии нового учебного года в гимназии осуществляется планирование работы на год. Одним из блоков воспитательной работы является работа с семьями учащихся учебного заведения. План органично вытекает из опыта работы прошедшего учебного года и основывается на тесном сотрудничестве заместителя директора по ВР, классных руководителей, социального педагога, педагога-психолога. Он органично включает разные формы и методы работы с семьей.

На первоначальном этапе работы проводится диагностика семей учащихся с целью выбора оптимальных форм взаимодействия:

анкетирование родителей (анкеты изучения семей учащихся, выявления пожеланий учащихся в организации совместных дел, изучении семей учащихся по составу и структуре семьи, материальной обеспеченности, жилищно-бытовым условиям, определенной воспитательной позиции семьи, характера взаимоотношений в семье; идет определение положения ребенка в коллективе сверстников по данным социометрии; выявление характера и особенностей ближайшего окружения и его положения в нем; выявление отношения ребенка к алкоголю, табакокурению, наркотическим веществам);

анкетирование учащихся (взаимоотношения в семье, эмоциональный комфорт).

2. Анализ результатов анкетирования на родительском собрании, с участием психолога, с целью планирования совместной работы по ликвидации проблем в воспитании, знакомство с формами сотрудничества.

3. Планирование просветительской работы с родителями с целью влияния на становление взаимоотношений в семье и повышение уровня воспитательного потенциала.

4. Подготовка экрана настроения учащихся с целью контроля эмоционального комфорта.

5. Составление перспективного плана

1. Тематические консультации для родителей:

Трудности адаптации первоклассников в школе.

Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Организация досуга детей и семьи.

2. Родительские чтения и лектории:

Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника, подростка.

Режим дня в жизни школьника.

Защита прав детей.

3. Педагогические практикумы (анкеты и тесты для родителей) (в течение года)

4. Классные часы с участием родителей:

Традиции нашей семьи.

“Можно” и “нельзя” в нашей семье.

Презентация личных достижений ребенка.

5. Развивающие занятия:

Игровое занятие с элементами тренинга учащихся и родителей ( по проблемам: грубости и агрессивности поведения детей).

Итоговое мероприятие “Каков в гнезде, таков в полете”.

6. Семейные праздники:

Конкурсные программы с участием семейных команд.

Спортивные состязания для пап и мальчиков.

Концертные программы для мам.

7. Торжественные линейки

Линейки, посвященные Дню знаний - 1 сентября и окончанию гимназии: 9 и 11 классы;

"День труда". Чествование героев-тружеников учебного процесса и общественной жизни гимназии (Апрель).

Вопросы успеваемости и индивидуальная работа просматриваются при реализации всех этапах плана. По окончании учебного года проводится мониторинг работы с семьями и учащимися

В гимназии создаются все условия для совместной деятельности детей и родителей, в результате которой они раскрывают свои способности, тесно контактируют не только под руководством педагогов, но и в неформальной обстановке. Совместные дела, как известно, сплачивают.

Учебно-просветительская деятельность среди родителей осуществляется в ходе лекций, семинаров, родительских собраний, индивидуальных и групповых бесед в течение всего учебного года

В гимназии отводится достойное место профилактической работе с учащимися и их семьями по пропаганде здорового образа жизни:

Для этого используются следующие формы:

профилактическая беседа с учениками и родителями;

посещение уроков с целью наблюдения;

вовлечение детей в общественно-значимую деятельность (объединения дополнительного образования, кружки, секции);

привлечение педагога-психолога (консультации, индивидуальная и групповая коррекционная работа);

психолого-педагогическое просвещение родителей и учащихся по актуальным для гимназии темам: социально-педагогическое консультирование; классные часы, родительские собрания с привлечением работников школы; сайт школы на котором размещены рекомендации для родителей обучающихся; информационные стенды, где содержится информация о различных службах, учреждениях, рекомендации родителям и т.п.;

организация конкурсов рисунков "За здоровый образ жизни!";

выпуск школьных газет и бюллетеней;

привлечение преподавателей физической культуры и педагога-организатора по физической культуре, преподавателей ОБЖ, биологии, обществознания к проведению тематических профилактических мероприятий;

привлечение специалистов, к проведению тематических профилактических мероприятий;

привлечение родителей к проведению общественно-значимых мероприятий, экскурсий, походов и поездок.

Основные нормативно-правовые документы

Вся работа с семьями в гимназии осуществляется на основе Конституции РФ; Семейного кодекса; Кодекса РФ "Об административных нарушениях"; ФЗ РФ № 120 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"; ФЗ РФ № 273 "Об образовании в РФ".

Воспитание в школе и семье - единый процесс. От согласованности их действий зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Хорошо, если отношения в семье ребенка добрые, разумные, тогда он сам будет вносить в школу доброту и разумность. А если положение в семье далеко от нормы? Тогда школа может и должна компенсировать эту духовную ущербность, чтобы ребенок вопреки семейным отношениям вырос хорошим человеком. Для этого ей и необходимо наладить дружеские, партнерские отношения с родителями.

Гимназия сегодня находит такие формы взаимодействия, основанные на сотрудничестве и партнерстве с родителями ребёнка, которые помогают развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами, о чем говорит статическая отчетность.

Читайте также: