Образование 1960 1980 годов кратко

Обновлено: 02.07.2024

Оттепель – это период в истории СССР (середина 1950-х — середина 1960-х годов), для которого характерна относительная либерализация общественной и политической жизни.

Особенности развития культуры

В дальнейшем усилились идеологическое давление и цензура, контроль над деятельностью советской интеллигенции. Запрещались признанные в мире фильмы, театральные спектакли.

Образование и наука

В 70-е годы в СССР развернулась работа по подготовке введения всеобщего среднего образования. В городах и селах строились новые школы, число которых превысило 140 тысяч. Выросла численность учительских кадров. Для улучшения общеобразовательной подготовки учащихся в учебные программы были внесены изменения. С четвертого класса вводилось изучение основ наук. В десятую пятилетку был завершен переход к всеобщему среднему образованию. Однако выпускники школ были плохо подготовлены к самостоятельному труду. Поэтому в 1984 году был принят Закон о перестройке школы. Он предусматривал меры, дополняющие всеобщее среднее образование всеобщим профессиональным. По замыслу инициаторов реформа приближала учащихся к физическому труду и к будущей работе на заводах. Намеченное не было осуществлено полностью из-за слабости материально-технической школьной базы. Также против реформ выступили работники образования, опасавшиеся понижения уровня общеобразовательной подготовки.

Готовые работы на аналогичную тему

Высшая школа развивалась сложными путями. Многие институты преобразовывались в университеты. Для оказания помощи работающей молодежи при поступлении в вузы воссоздавались рабфаки. Расширилась сеть заочного и вечернего образования. С ростом численности выпускников вузов возникли сложности с трудоустройством. Молодые специалисты часто работали не по специальности. В перестройку в практику вошли договорные обязательства вузов и предприятий на подготовку специалистов, имеющих определенный профиль.

Непростым было развитие отечественной науки. В конце 1960-х годов в отдельных отраслях наметилось отставание. На это в письме Л. И. Брежневу обратила внимание группа ученых. Причиной отставания называлось отсутствие свободы творчества и получения информации, необходимых для деятельности ученых. Также развитие науки сдерживалось слабой материальной базой, неразвитостью приборостроения. В 1970-е годы капиталовложения в научную сферу были увеличены, что помогло в некоторых областях преодолеть отставание. Продолжилась разработка начатых ранее научных программ. Например, активно шли космические исследования. В практику вошли длительные полеты в космос. Результаты космических достижений применялись в народном хозяйстве, в геологии и рыболовстве. Были построены атомные реакторы. Велись исследования в сфере лазерной техники и электроники. Получили широкое признание труды советских ученых в области радиотехники, термодинамики, прикладной механики и автоматики. В 1978 году за открытия в области физики Нобелевской премии был удостоен академик П. Л. Капица. Решение задач народного хозяйства требовало тесного взаимодействия науки с производством. Основной формой слияния стали научно-производственные объединения, которые создавались как в промышленности, так и в сельском хозяйстве. НПО в едином межхозяйственном комплексе соединяли исследовательские организации, конструкторские бюро, промышленные предприятия, экспериментальные хозяйства.

Литература и искусство

В искусстве и литературе 1960-х - 80-х годов видны две линии развития:

Официально признанная была представлена издаваемыми литературными произведениями, экспонируемыми художественными полотнами, исполняемыми на сценах музыкальными и драматическими произведениями;
Малоизвестное большинству творчество деятелей культуры, созданное не в рамках социалистического реализма.

В литературе и искусстве в данный период особое место занимала Великая Отечественная война. В кинотеатрах демонстрировались фильмы о войне. В населенных пунктах сооружались памятники участникам и жертвам войны. В конце 1960-х годов в литературу вошла группа прозаиков, главной темой творчества которых была современная деревня:

В. П. Астафьев;
Б. П. Можаев;
В. Г. Распутин;
В. М. Шукшин;
В.И. Белов.

Центральное место в их работах заняли судьбы крестьянства, взаимоотношения города и деревни. В жанре научной фантастики писали братья А. и Б. Стругацкие. Возрос писательский интерес к историческому прошлому. Жанр мемуарной литературы пополнился воспоминаниями военачальников Отечественной войны. Однако многие произведения этого периода не сумели преодолеть цензурные запреты и вышли в свет только через длительное время. Идеологизация тяжело отражалась на развитии киноискусства и живописи. Большие трудности преодолевали организаторы выставок талантливейшего художника И. С. Глазунова. В запасниках музеев пылились полотна авангардистов 1930-х годов.

Литературные произведения и картины на исторические темы могли увидеть свет только в случае, если они соответствовали официальным взглядам на прошлое.

Запрещенные литературные произведения печатались в самиздате. Этим путем пришли к читателю книги А. И. Солженицына, А. П. Платонова, Б. Л. Пастернака.

С установлением советской власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом.

Советская общеобразовательная школа в первую очередь должна была готовить учеников к трудовой жизни. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.

В 1920-е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира (предприятия, города, деревни, страны) по трём блокам: природа — труд — общество.

Интегративные тенденции проявились и в подходе к изучению социальных предметов. Прежние модели исторического образования, основанные на монархических и либеральных идеях, не соответствовали изменившимся целям обучения. Для написания новых учебников требовалось время. Поскольку в российской исторической науке практически отсутствовали исследования прошлого с марксистских позиций, в школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний. Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Программы ориентировали на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края. В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы.

К этому времени в советской исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б), предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности. Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.

В 1960—1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.

Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

Структура обучения строилась по линейной модели — каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.

Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.

Идеологическая направленность обучения в 1960—1980-е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе.

Вместе с тем, в советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Вопросы для размышления

1. Какие отзывы о советской системе школьного исторического образования от людей, обучавшихся в это время или преподававших, вам приходилось слышать или читать? Как они соотносятся с научно-педагогическими выводами о качестве этой системы?

2. В чём, на ваш взгляд, заключаются сильные и слабые стороны советской системы школьного исторического образования?

Школьное историческое образование в СССР (начало 1930-х — конец 1950-х гг.)

Школьное историческое образование в 1917 — начале 1930-х гг.

Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России в ХХ в.

Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

Вопросы для размышления

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Хайруллин Егор Мансурович

Хайруллина Софья Олеговна

Государственная политика в области образования в 60-80-ые годы XX в. в СССР

В октябре 1964 г., после отстранения Никиты Сергеевича Хрущева с должности Генерального секретаря ЦК КПСС, было принято решение отказаться от принципов построения школ, направленные на соединение школ и производительных структур. В феврале 1966 года Центральный Комитет партии и Совет Министров СССР постановили, что производственное обучения ограничивается в школах. [3]

После этого постановления, Правительство и Совет Министров СССР, принимает ещё одно решении в области образования. Новое постановление, окончательно перечеркнуло принципы школьной реформы и определило новые перспективы развития в области образования . Руководство страны поставило задачу перехода к всеобщему среднему образованию в стране. Введение всеобщего образования было реализовано примерно за десять лет, после принятия данного решения. [1, с. 2] Разработка реформы образования продолжалась с 1965 по 1966 гг .

1) 5-8 классы, где будет изучаться элементарный курс истории СССР.

2) 9-11 классы, систематический курс обучения, а также всеобщая история, но при этом главное внимание должно было уделяться новой истории зарубежных стран.

1) 5-6 классы, будут изучать историю Древнего мира и Средних веков

2) 7-8 классы, будут изучать историю СССР, а также историю Новую и Новейшую зарубежных стран

3) 9-11 классы, будут изучать систематическую историю, как Новой, так и Новейшей истории, так и систематический курс истории СССР.

Оба плана обсуждались долго. После обсуждение, правительство пришло к выводу, что нельзя выпускать учеников после восьмилетки со знаниями по Древней и Средневековой истории. Правительство СССР приняла решение, согласно которому средние общеобразовательные учреждения СССР будут изучать историю, по новому плану.

- 4 класс - эпизодические рассказы курса истории СССР

- 5 класс - элементарный курс по истории Древнего мира

- 6 класс - элементарный курс по истории Средних веков

- 7-8 классы - элементарный курс истории СССР, с уклоном на общественный и государственный строй Советского государства, а также включался курс новой и новейшей истории стран зарубежья.

- 9-11 классы - систематический курс, в который входит: история Советского государства, история Новой и Новейшей зарубежных стран. В 11 классе, так было принято постановить изучать историю Конституции СССР, со сведениями об уголовных, гражданских, трудовых и иных отраслях и положениях того времени. [3, с. 219]

В 1965 году школы вновь вернулись к линейной структуре изучения истории. В программах и учебниках изменился вес изучаемого материала. Материал, способствовал сформировать у молодежи коммунистическое мировоззрение, интернациональное, патриотическое и трудовое воспитание.

В 1970-1980 годы, образование переживало сложный и противоречивый период. Генеральный секретарь ЦК КПСС Леонид Ильич Брежнев отметил, про необходимость улучшения подготовки учителей, проведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни, а также обеспечить школы современными на то время учебными пособиями. [4, с.8]. Внешне всё было спокойно, да и статистика, не давала поводов для какого-либо волнения. Так за 1971 по 1980 гг. в СССР было построено и введено около 30 тыс. новых школ. Это позволило перевести 1,5 млн. учащихся в первую смену. В 1970 году во вторую и даже третью смену училось 17 % учеников. [5, с.120]

Главными задачами закона стали:

- советская школа должна давать молодежи, глубокие, прочные знания основных наук;

- сформировать марксистко-ленинское мировоззрение;

- воспитывать стремление молодежи к активной трудовой и общественной деятельности, беззаветному служению социалистической Родине;

- воспитание высоких нравственных качеств в духе требований морального кодекса строителя коммунизма. [6, с.204]

Однако в 1977 году в свет выходит новое издание конституции. В статье 45 было отмечено про бесплатное образование для всех граждан СССР. До принятия новой конституции, был введен Устав Средней Общеобразовательной школы от 8 сентября 1970 года. Устав был одобрен Советом Министров СССР. В уставе были прописаны положения для всех общеобразовательных школ Советского Союза. В первом разделе устава, прописано, что средняя общеобразовательная школа является единой, трудовой, политехнической школой.[7]

Успешное выполнение решений XXV съезда КПСС, свидетельствует о том, что всеобщее среднее образование, обязательность которого закреплена Конституцией СССР, высоко ценилось населением страны, особенно молодежью. Всеобщее среднее образование стало неотъемлемым признаком социалистического образа жизни.

За годы десятилетки значительно увеличилось и количество учащихся в школах: с 20,8% в 1976 году до 32,4% в 1980 году. В ряде городов, крупных колхозов и совхозах страны, начали, появляется такие учреждения, как школы-комплексы. Школы, включали в себя все местные учреждения: среднее общеобразовательные школы, дома пионеров, детские общества, клубы, технические кружки и кружки с хореографическим уклоном. Против, таких школ никто не выступал, а наоборот, школы приветствовались местными партийными и советскими органами власти. Появления именно таких типов школ, предполагало, что именно они помогут решению задач общественного воспитания детей. Таким образом, система народного образования СССР, обогатилась новыми типами общеобразовательных учреждениях.

После принятия постановления 1977 года, правительство решило убрать из учебников и программ малопонятный, сложный, недоступный материал. По некоторым предметам (История для VII - X классов, геометрия VI - VII ) создавались новые учебники и программы. Правительство сформулировало новые правила, которые касались новых учебников. Новые учебники не должны были, снижать теоретический курс знаний, который был, достигнут в 1950-60–ых гг. К 1970-ам годам результат был на лицо.

Правительство, не забыло про дело Ленина и Сталина. Значение, имело воспитание школьников, изучая жизнь Владимира Ильича Ленина. Школьники изучали труды, доклады Ленина, документов партий. Появляются новые методы по работе с комсомольцами, пионерами, октябрятами. В школах стало, уделяется внимание по изучению трудовых и боевых традиций советского народа. Школьники чаще стали совершать походы и экскурсии, по местам боевых сражений советских воин, павших в боях Гражданской и Великой Отечественной войны.

-повышение качества образования и воспитания,

- усовершенствование учебных программ и методических планов,

- усиление ответственности самих учащихся за качество учебы,

- поднятие общественного престижа учителей,

- усовершенствование структуры общеобразовательной школы и управления народным образованием. [3, с.122]

В 1984 году на апрельском пленуме ЦК КПСС и на первой сессии Верховного правительства СССР, были приняты решения по проведению школьной реформы в стране.

Основные цели реформы, состояли из задач, которые должны коренным образом улучшить систему образованию в СССР. До того, как обсудить реформу на пленуме, было принято решение, вынести реформу на суд обычных советских граждан. В результате было проведено около 1 млн. собраний, где выступило 7 млн. человек. Всего в опросе по улучшение реформы участвовало 120 млн. человек. [10, с. 26] Но, сама реформа не была подготовлена. Отсутствовала четкая концепция и стратегия.

Долгое время в школьной исторической системе, действовала структура линейного принципа построения школьных курсов. В конце 1980-х годов, линейная структура была усовершенствована в связи с основным направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Однако к концу 1980-х в начале 1990-х годов, школьное историческое образование переживает кризис системы. Все попытки изменить школьную реформу, обернулись не удачей. Советский союз до 1990-х, был одним из первых государств, где образование было на вывшем уровне. Однако, чем ближе, к концам 80-м, тем, образование становилось хуже.

Список литературы.

1. Лисичкин И.А., Школьное естественнонаучное образование в Советское и Постсоветское время. Тенденция и развития. М., 2007 г.

2. Баранов П.А., Воронцов А.В. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву// Преподавание истории и обществознания в школе, - М, 2003г.

3. Богуславский М.В., XX век в российском образование – М, 2001 г.

4. Вяземский.Е. Е., Теория и методика преподавания – М., 2003 г.

6. Поздняков А.Н. История педагогике и образования за рубежом и в России- Саратов, 2009 г.

7. Константинов Н.А. История педагогики – М, 1982 г.

10. Колюшин Е.И., Вопросы государства и права в материалах Пленума ЦК КПСС и сессии Верховного Совета СССР – М, 1984 г.

11. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условии работы Общеобразовательной школы., Материал Пленума ЦК КПСС от 12 апреля 1984 г., № 313

Хайруллина Софья Олеговна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 3 Г. о. Подольск, E - mail : soniaz 92@ mail . ru

Школьное образование в Советском Союзе: что мы сохранили. (по воспоминаниям выпускников 60-х гг. XX в.)

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

У многих людей, именно школа вызывает самые теплые воспоминания о детстве. Первая любовь, первый поцелуй были открыты именно в школе.

В 1967 году в школе №14 выпустился 10 В класс. А ровно через 50 лет они вновь собрались в стенах уже нашей школы, чтобы вспомнить, как учились, о чем переживали. Многое из того, что рассказывали выпускники, вызывало у нас интерес. Но еще большое удивление вызвало то, что кое-что из советских школьных традиций сохраняется и в нашей школе. Вот тогда-то у нас и родилась идея сравнить обучение в советской и современной школе. Для своего исследования мы выбрали период 60-х гг., поскольку именно тогда обучались наши гости.

Цель исследования: сравнить особенности школьной жизни в 60-х гг. XX века и современной школы.

Задачи:

1. Познакомиться с историей формирования системы советского образования;

2. Проанализировать воспоминания выпускников 1967 года;

3. Сравнить образование середины 60-х гг. и современное образование.

Методы исследования:

• интервью с выпускниками 1967 года;

• работа с личным архивами – изучение, фотографий, грамот;

• изучение и исследование литературы, материалов периодической печати;

• обобщение полученных данных.

Объект исследования: советское и современное школьное образование.

Предмет исследования: особенности обучения и школьной жизни периода 60-х гг. XX века и современной школы.

Новизна данного исследования в том, что наше исследование основано на воспоминаниях самих учащихся того времени.

Практическая значимость: материалы данной исследовательской работы могут быть использованы на уроках истории и внеклассных занятиях, а также позволят пополнить школьную музейную комнату.

Формирование системы советского образования после революции 1917 г.

Наша страна стремительно меняется и процесс этот идет вот уже почти тридцать лет. Меняется все: общество, экономика, люди, и, естественно, изменения затронули и такую важную часть общества, как образование. Но до сих пор старшее поколение с ностальгией вспоминает школьные годы, которые пришлись на советский период.

Образование в Советском Союзе было тесно связано с воспитанием и формированием качеств личности. Советская школа была призвана не только решать общеобразовательные задачи, обучая учащихся знанием законов развития природы, общества и мышления, трудовыми навыками и умениями, но и воспитывать учащихся в духе высокой нравственности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма. [1]

В начале 30-х годов изменились содержание и методы обучения в школе. Были пересмотрены школьные программы, созданы новые учебники, введено преподавание всеобщей и отечественной истории. Основной формой организации учебного процесса стал урок, вводились строгое расписание занятий, правила внутреннего распорядка. Сложилась устойчивая школьная система с преемственными ступенями.

В чрезвычайно тяжелых условиях оказалась школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). В 1941-1942 учебном году в РСФСР школу не посещали 25% учащихся. В дальнейшем положение несколько улучшилось: в 1942-1943 учебном году на занятиях отсутствовали 17% детей начального школьного возраста, в 1943-1944 учебном году — 15%, в 1944-1945 учебном году — 10-12%. В районах боевых действий прекратили работу почти все школы. За время войны на треть сократилось количество средних школ. [2] Работали в школах в основном женщины. Причем некоторые еще не закончили и школу. Батыршин Евгений Анварович (один из выпускников школы № 14) вспоминал, что его мама, Зинаида Ивановна Зорина, стала преподавать, учась в 10 классе – работать больше было некому. После окончания школы выучилась на учителя математики и вернулась работать в Калтан.

Школьная реформа себя не оправдала. Профессиональная подготовка учащихся в силу различных причин носила формальный характер, уровень общеобразовательной подготовки при этом понизился. В 1964-1966 гг. вернулись к прежней системе обучения, ограничив профессиональную подготовку школьными уроками труда.

В августе 1959 г. были утверждены новые учебные планы для всех типов школ, в которых большое внимание уделялось отражению достижений науки и техники, предусматривали значительное увеличение удельного веса лабораторных работ.

Много внимания уделялось вопросам организации свободного времени школьников. Разнообразные кружки, творческие студии и спортивные секции не только развивали детей, но и вкупе со школой и другими детскими общественными организациями вели активную идеологическую работу.

Сравнение школьного образования советского и современного периодов

Выпускной, 1967 г.

Школа в те годы была достаточно хорошо отлаженным механизмом. Все было чётко, строго и в соответствии с регламентом.

На школьном дворе, 1966 г.

- Не подскажешь, Набока, как ты эту пятерку заработала?

- Расскажу, когда все оценки будут в журнале.

Какое-то время писали перьевыми ручками, которые макали в чернильницы-непроливайки. Такие привычными нам шариковыми ручками Министерство образования СССР разрешило пользоваться лишь в конце 70-х годов. Чтобы не ждать, пока чернила высохнут, страничку промакивали специальным листиком, который лежал в каждой тетрадке, — промокашкой. В магазинах в то время тетради сразу продавались в комплекте с промакашкой. Тетради старались вести очень аккуратно. Ни на полях, ни на последней странице не рисовали.

На картошке, 1966 г.

Лесозаготовки, 1966 г.

Занимались общественно полезными работами. В СССР с наступлением сентября каждый каждое учебное заведение выезжали на сбор урожая, потому что полей и урожая было столько, что собирать его колхозы самостоятельно не успевали. Копали картошку, морковь. С утра собирались в школе с ведрами и лопатами. В школе №14 учащиеся 10 класса выезжали в район деревни Кировка и до вечера работали в поле. Кроме того, с девятого класса выезжали на лесозаготовки в район Таргая, рядом с военной частью. Целую неделю жили в палатках, рубили лес. Лес шел на строительство и на уроки трудового воспитания. Лес не только рубили, но еще садили. Так, сосновый бор, который растет выше нашей школы сегодня, был посажен в том числе и учениками 10 В класса.

В начале 60-х при школе были построены трудовые мастерские, куда ходили учащиеся всех школ посёлка. Опыт трудовой мастерской перенимала вся область. Но ученики 10 класса туда не ходили, Евгений Анварович объяснил это тем, что в классе было много поселковых, поэтому их и освободили от занятий.

Сарбалинские девушки , 1967 г.

Вручение аттестатов, 1967 г.

После выпускного в 1967 г. уже бывшие одноклассники разъехались учиться в разные города. Кто-то вернулся, а кто-то – нет. Четырнадцать человек на сегодняшний день проживают в Кемеровской области, шесть – в Калтанском городском округе. Сегодня уже нет семи человек, а пятерных просто не нашли, семь человек не смогли приехать на встречу.

А вот Разваляев Олег, Князев Алексей, Чунарёва Тамара до сих пор встречаются каждый год несколько раз, и дети их дружат. Говорят, что просто любят свою землю и поэтому здесь остались.

Заключение

Слушая воспоминания бывших выпускников, мы узнавали, какой интересной и насыщенной жизнью они жили. Кое-какие традиции сохраняются по-прежнему, но многое мы уже не узнаем.

Отличия, которые мы обнаружили:

Наполняемость классов. В нашей школе, почти нет классов наполняемостью больше 25 человек. У нас в классе всего двадцать три человека, в основном, все из Калтана, только два человека приезжают из Шушталепа.

Дежурство. В современной школе мы тоже следим за порядком на переменах, помогаем накрывать и убирать в столовой. Но полы в кабинетах мы не моем. Нам кажется, что такое распределение обязанностей воспитывало если не любовь, то хотя бы уважение к результатам труда и своим и чужим.

Школьные принадлежности. Мы тоже учимся по учебникам, делаем записи в тетрадях. Но на смену бумажным учебникам приходит электронный. Тетради мы ведем не так аккуратно, как в советское время: допускаем рисунки на полях или в конце тетради. Обложки современных тетрадей яркие с изображениями героев мультфильмов и комиксов. Пишем мы не перьевыми, а удобными шариковыми ручками, которые не надо промакивать. Поэтому современные школьники и не знают, что такое промокашка и как ее использовать.

Школьная форма. Многие мои одноклассники отказываются носить школьную форму: скучная и надоедает. Но на самом деле наша форма не такая уж и одинаковая. Девочки могут носить юбки, сарафаны, брюки или платья. В то время как школьная форма 60-х гг. разнообразием не отличалась.

Общественно полезные работы. В современной школе мы в основном выходим на субботники, но это происходит не так уж и часто. Не узнаем, каково это ездить на картошку или лесозаготовки, жить неделю в палатках.

Таким образом, можно сделать вывод, что до сих пор в современной школе существуют традиции, которые сохранились с советского периода: организация общешкольных праздников, дежурство, уборка территории, школьная форма. Мы считаем, что это важно для сохранения преемственности поколений.

Читайте также: