Обоснуйте преимущества применения активных методов обучения подростков в современной школе

Обновлено: 08.07.2024

Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах.

Гарипова Резеда Ильдусовна, учитель начальных классов,

МОАУ СОШ №13 городского округа г.Нефтекамск Республики Башкортостан, garipova _13@ mail . ru

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3. Организации релаксации и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.

еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+ Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.

Все помнят структуру нашей старой системы образования и последующие трудности у студентов из-за нехватки желания, заинтересованности и способности работать автономно. Как говорится, нет плохих учеников, а есть не умелые учителя и неэффективные методы обучения. На данный момент старая система образования претерпевает значительные перемены и на ее замену приходят другие более действенные пути и приемы, ведущие к прогрессу и обновлению. Одним из таких новшеств является технология АМО.

Главные положения технологии АМО

Технология АМО ориентирована на полное мировосприятие и развитие, на организацию к самообразованию, на развитие навыков добывать информацию и применять их опытным путем в действительности. Ученик перестает быть пассивным объектом, а становится активным участником на уроке при помощи доброго, более опытного советчика — преподавателя. Проведение уроков проходит в виде интерактивного тренинга, семинара, обучающей игры, доверительной беседы.

В ходе активного диалога осуществляется обмен мнений всех учащихся для решения поставленной задачи. Такие методы побуждают к действию и живому мыслительному процессу. Таким образом, АМО — это совокупность методов, создающих инициативность и многообразие мыслительной и опытной работы в процессе обучения. Согласно Активным Методам Обучения модель урока выглядит следующим образом:

Определение цели урока, включающая приветствие и выяснение ожиданий (чего хотят получить от урока) и опасений.
Повторение предыдущей темы и обсуждение домашнего задания, лекция в обсуждениях нового материала и проработка новой темы.
Разминка и подведение итогов.

Психологические игровые приемы

Плюсы технологии АМО

По данным исследования немецких ученых известно, что новый материал усваивается на 90 % при непосредственном участии обучающегося в реальной деятельности, постановке задач и поиска их решений, заключения выводов. Плюсы технологии АМО очевидны и позволяют при помощи активного обсуждения, анализа и осмысления усовершенствовать образовательный процесс, его качество, воспитать уважительное отношения друг к другу и получить навыки работы в команде.

Минусы технологии АМО

Сложно говорить о минусах технологии АМО, так как новая система действительно более прогрессивна, но ее внедрение и качество в первую очередь зависит от преподавателя, его квалификации, его желания само совершенствоваться и прежде всего любви к своей профессии. Нельзя полностью отринуть все старое, чтобы построить новое.

Новой технологии может не хватать дисциплины и универсальности. Например, не все предметы возможно полностью давать на самостоятельное обучение и рассмотрение. Необходимо учитывать сложность темы, индивидуальность личности обучаемых (застенчивость, самооценку), а также комплексное сочетание старых и новых методик.

Результат успешного применения технологии АМО

Знание и применение новых методик не всегда залог успеха в образовательном процессе населения. Учитель должен на своем примере совершенствовать себя и свои умения. А самое главное, учитель, который может привить любовь к познанию определяет ход развития всего общества.

Активизация познавательной деятельности обучающихся – актуальнейшая проблема современности. В этой статье автор рассматривает важность и необходимость использования активных методов обучения выполняющих направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствующих активному осмыслению знаний.

Активизация познавательной деятельности, технология активного обучения, активные методы обучения.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Каждому человеку, вступающему в наш сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором не только современных знаний, умений, но и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО) – система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала, это форма взаимодействия обучающихся и учителя, обеспечивающая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса при которой учитель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

К активным методам обучения, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи конкретного этапа урока.

АМО строятся на практической направленности, игровом действие и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии

Основные активные методы обучения :

1. Проблемное обучение. Учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Достоинства проблемного обучения : развивает мыслительные способности обучающихся, интерес к учению, творческие силы.

4. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия). Это процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем, что вызывает интерес и положительные эмоции, задает творческую направленность личности, увеличивает темпы и результаты эвристического мышления.

Данная технология представляется как средство стимулирования интеллектуальных творческих способностей, при котором участникам работы предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в т. ч. самых фантастических.

Кроме интенсификации освоения учебной информации, эффективно использование АМО в воспитательном процессе. Работа в команде, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду, способность принимать решения и умение решать проблемы, формируют качества личности, отвечающие современным потребностям общества.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

АМО формируют положительную учебную мотивацию;

повышают познавательную активность обучающихся;

активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс;

стимулируют самостоятельную деятельность;

помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации;

развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося;

раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития

Активные методы обучения выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний.

Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.

Активизация познавательной деятельности обучающихся – актуальнейшая проблема современности. Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает активизацию обучающихся.

Применение АМО эффективно в различных видах и формах деятельности с обучающимися, способствующая развитию коммуникативных способностей, активизации познавательного интереса учащихся, а также развитию творческого потенциала.

1. Лазарев Т. В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО. Петрозаводск: Verso, 2012. - 555с.

Использование инновационных форм и методов в индивидуальной и групповой работе с детьми в ДОУ Современные дошкольники — самые активные, открытые и творческие личности. Игры и театрализованные постановки с использованием детских комплексов.

Использование методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ — РТВ педагогики в работе с детьми c ОВЗ. Развивающие игры для детей Наша группа не совсем обычная. У нас воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В основном это дети с заболеванием.

Использование методов пластилинотерапии в работе с детьми раннего дошкольного возраста и взрослыми Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не.

Использование нетрадиционных методов рисования в формировании длительного целенаправленного выдоха у детей с ОВЗ Приступая к работе по развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать у него сильный плавный ротовой выдох. При.

Использование нетрадиционных методов в процессе развития речи детей Речь – средство совместной деятельности с другими людьми и развивается в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких.

Использование робототехнических наборов MatataLab в процессе обучения старших дошкольников основам программирования Использование робототехнических наборов MatataLab в процессе обучения старших дошкольников основам программирования. Современные дети.

Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики и экономики Орлова Т. М. учитель математики и экономики МБОУ СОШ №5 г. Саяногорск Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики.

Анализ результатов внедрение активных методов обучения на основании использования метода кейсов в образовательном процессе.

Ключевые слова: метод кейсов, компетенции, педагогические технологии, педагогическое мастерство.

В процессе перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты изменились требования, предъявляемые как к результатам образовательного процесса, так и к преподавателю, как основному носителю и ретранслятору знаний. Внедрение и использование преподавателем современных педагогических технологий способствует развитию ключевых компетенций у студентов. Наиболее важной компетенцией для работодателей является умение и способность человека оперативно решать профессиональные задачи.

Одной из современных технологий обучения в логике компетентностного подхода является активное обучение. Активные методы обучения обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении. Одним из наиболее эффективных активных методов обучения студентов в современном образовательном учреждении является метод кейсов.

Использование метода кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать возможные альтернативы решения, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Систематическое использование данного метода в течение учебного цикла обеспечивает формирование у обучающихся устойчивых навыков решения практических задач.

Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении кейсового метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса. В период с 1909 по 1919 гг. обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г.

Кейсовый метод нашел широкое применение на Западе в области изучения менеджмента и маркетинга.

Популярность в России метод кейсов получил с развитием системы бизнес образования. Особая сложность в обучении методом кейсовых ситуаций заключается в подборе конкретных ситуаций. Преподаватели поставлены перед выбором либо использовать зарубежные варианты кейсовых ситуаций, либо самостоятельно разрабатывать собственные. Опыт показал, что осваивать технологию обучения можно и на зарубежных кейсах, при этом необходимо адаптировать содержание зарубежной кейсовой системы к особенностям российского образовательного рынка. Это предполагает разработку авторских кейсовых ситуаций и создания банка данных российских ситуаций. Первый опыт такой работы был проведен в рамках проектов, осуществляемых Национальным фондом подготовки кадров (НФПК), результатом которого явилось написание 100 российских конкретных ситуаций.

Метод конкретных ситуаций занимает промежуточное место между такими активными методами обучения, как открытая дискуссия и деловые игры, эффективное сочетание которых обеспечивает комплексное формирование компетенций обучающегося.

По технологии применения метод кейсов относится к классу методов решения сложных, слабоструктурированных проблем, предполагающих использование творческого потенциала исследователя, ориентацию на инновацию [2,с. 10].

Являясь интерактивным методом обучения, метод кейсов завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических знаний и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций оказывает воздействие на формирование профессиональной культуры обучающихся, активизирует интерес и стимулирует позитивную мотивацию по отношению к учебе [1,с. 24].

Кейс-метод базируется на совокупности дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации еще до занятий;

2. Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);

3. Обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется);

4. Использование основных теоретических положений при конструировании ситуации, при решении которой, можно извлечь практический опыт, позволяющий сделать образовательный процесс практико-ориентированным;

5. Формирование у обучающегося навыков самоменеджмента, рефлексии и умения работать с информацией;

6. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон обучающегося, что способствует повышению уровня учебной мотивации и снижению уровня тревожности.

При составлении кейсов преподаватели нередко пользуются следующими рекомендациями М. Гильбертона:

1. Использовать как можно больше цитат.

2. В кейсе давать ссылки на источник информации.

3. Воздержаться от любых проявлений предубеждений или симпатии.

4. Использовать как можно больше фактических данных: цифр, дат, имён, названий.

5. При описании ситуации строго соблюдать хронологическую последовательность событий [3].

При выборе кейса необходимо акцентировать внимание на следующие факторы:

- педагогическая роль кейса, его местонахождением в образовательном процессе, целесообразность поставленных задач, решаемых с его помощью;

- продолжительностью работы над кейсом и степенью его сложности;

- количественный и качественный состав аудитории;

- сфера деятельности аудитории, наличие профессионального опыта, наличие навыков работы по кейсовому методу;

- доступность изложения кейса;

- наличие и возможность использования технических средств обучения.

На основании анализа педагогического опыта применения кейсового метода в учебном процессе, можно отметить что, высокая эффективность наблюдается на семинарском занятии, на зачетном занятии в форме отчёта обучающегося о решенном кейсе, на практическом занятии. Возможно использовать результаты самостоятельной работы обучающегося при решении кейса, в качестве образовательных достижений обучающихся отражённых в портфолио.

Внедрение кейсового метода в образовательный процесс, требует тщательной подготовки преподавателя к занятию. Для определения уровня использования метода кейсов на учебных занятиях, нами было проведено анкетирование преподавателей. На основании анкетирования можно сделать вывод, что применяют метод кейсов на учебных занятиях 60 % преподавателей. В качестве положительных моментов использования и применения метода кейсов преподавателями было отмечено следующее:

- развитие навыков структурирования информации и идентификации проблем;

- научение технологиям выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);

- актуализация знаний и критического оценивания накопленного опыта в практике принятия решений;

- использование эффективных коммуникаций в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

- разрушение стереотипов и штампов в технике и организации поиска верного решения;

- стимулирование инноваций за счет синергетики знаний — развитие системного, концептуального знания;

- повышение мотивации за счет решения прикладных задач связанных с будущей профессией.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, о высокой эффективности использования кейс-метода при обучении студентов. Использование кейсового метода способствует повышению уровня педагогического мастерства, формированию у преподавателей навыков и стиля поведения тренера-консультанта.

В качестве методических рекомендаций, хотелось бы отметить, что при конструировании кейсовых ситуаций необходимо руководствоваться его целевой направленностью, педагогической ролью и местом в образовательном процессе. Кейс должен быть основан на реальных событиях, фактах или данных, что позволяет сделать процедуру его решения не только образовательной целью, но и иметь практическое направление. При создании кейсовых ситуаций целесообразно составить инструкцию, которая будет полезна другим преподавателям.

При анализе результатов анкетирования, нами был определен ряд проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, при использовании метода кейсовых ситуации:

- адаптация преподавателя и аудитории к новому методу обучения;

- применение комплексного подхода к выбору форм и методов обучения с целью создания привлекательной для обучающегося структуры практической подготовки;

- междисциплинарная согласованность применяемых форм обучения;

- разработка и использование разных методических приемов с целью обеспечения эффективности и результативности процесса обучения.

Внедрение кейсового метода в образовательный процесс способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развивает умение решать ситуации различного уровня сложности. Разнообразие педагогических технологий, целесообразность и прагматичность их использования, обеспечивают переход от механического усвоения фактических знаний к формированию умения самостоятельного приобретения новых знаний и умений обучающимися.

Использование метода кейсов в комплексе с инновационными педагогическими технологиями совершенствует образовательный процесс и оказывает влияние на качество подготовки выпускников.

1. Луи И.Барнс, К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж.Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.

2. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие для студентов магистратуры. Под ред. Г. П. Синицыной.- Омск, 2002.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, метод кейсов, ситуация, активный метод обучения, задача, использование метода кейсов, метод обучения, педагогическое мастерство, повышение уровня, преподаватель.

Читайте также: