Обобщение опыта по развитию речи в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Куушлуева Наталья Егоровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ НШДС №97
Населённый пункт: г.Астрахань
Наименование материала: Обобщение опыта
Тема: Развитие речи учащихся начальных классов
Раздел: начальное образование

Модуль обобщения передового педагогического опыта

«Развитие речи учащихся начальных

Учитель начальных классов

Куушлуева Н.Е.

Теоретическая база опыта:

Опыт развивался на основе методических рекомендаций М.Р. Львова, Т.А.

Актуальность и перспективы опыта:

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством

социально активной личности.

письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо

С одной стороны богатство речи зависит от обогащения ребенка новыми

способствует успешному обучению в школе.

Понятно, что школа не ставит и не может ставить своей целью готовить

услышанном, обогатить и активизировать словарный запас детей, научить

правильно строить предложения и связные высказывания, последовательно и

лаконично отвечать на поставленные вопросы и давать развернутые ответы.

Поэтому актуальность данной темы состоит в необходимости помочь

детям овладеть богатствами русского языка, научиться умело, пользоваться

своей речевой практике, наиболее четко и понятно передавать свои

Условия возникновения и становления опыта:

Много лет работая с детьми, наблюдая их, я стала приходить к выводу, что

работа по развитию речи ведется недостаточно эффективно. Учащиеся не

всегда хорошо и правильно выражают свои мысли в устной и письменной

возникает ряд вопросов:

- Каким образом развивать и формировать устную и письменную речь

выразительного употребления их в устной и письменной речи?

литературы, нарабатывала свою систему по развитию речи учащихся.

Сущность опыта:

Вызвать интерес к родному слову, научить маленького ученика слушать,

правильно говорить, сочинять, и писать, пробудить в нем творческое начало.

Область применения: 1- 4 классы

От успешности развития речи детей в начальной школе во многом зависит

качество их дальнейшего обучения и воспитания.

Продуктивность:

учащихся, с работы над предложением и текстом, в конечном итоге привожу

подхода в обучении родному языку.

Трудоемкость:

Работа по развитию речи учащихся - непрерывный процесс. Она требует

различными методиками и опытом других учителей.

Использование интеграции на уроках, подача материала в занимательной

возможность более глубоко рассмотреть тему урока, тем самым упрощая

самостоятельную работу учащихся дома и освобождая свободное время для

развития творческой личности.

Работа введется в течение последних пяти лет.

Описание системы работы:

В развитии речи выделяю три направления: работа над словом, работа над

словосочетанием и предложением, работа над связной речью (текстом). Все

эти направления развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – залог успешного обучения.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Задачи учителя заключаются в том, что необходимо:

обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио);
обеспечить создание речевых ситуаций;
обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;
вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения;
создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

В работе над развитием речи выделяют следующие направления:

словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса),
работа над предложением и словосочетаниями в плане развития речи.
развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам),

Работа над словарем.

Признак развития человека – богатый словарный запас. Поэтому, начиная с раннего возраста, работе со словарем придается большое значение. В начальной школе словарная работа проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.

Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. Но более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики.

При работе со словами мною применяются такие приёмы, как демонстрация предмета, рисунки, показ действий, введение слова в предложение; раскрытие значения слова при помощи толкования; подбор однокоренных слов; отгадывание загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают предметы, однокоренных со значением действия.

Вот, например, работа со словом ЯБЛОКО.

(Круглое, румяное, я расту на ветке.

Любят меня взрослые и маленькие детки). Показ рисунка с изображением яблока.

Введение слова в предложение (В саду поспели сладкие яблоки). Подбор словосочетаний (яблочный вкус, яблочное варенье и т. д.)

Характеристика слова яблоко по его приметах (яблоко какое? румяное, сладкое, кислое, зелёное, спелое и т. д.)

Когда так говорят? (Яблоку негде упасть.)

Работа над словосочетанием и предложением.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетаниях.

Работу над словосочетанием провожу следующую:

во-первых, выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов;
во-вторых, составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.

Уже со 2 класса на уроках русского языка мы учимся выделять словосочетания из предложений и выписывать их. Сначала устно устанавливаем связь со второстепенными членами при помощи дуг и карандаша, затем словосочетания выписываем с вопросом, а к 4 классу стараемся выписывать без вопросов. Например:

На дереве сидел рыжий кот.

Выделяем грамматическую основу. Составляем схему предложения и по данной схеме и составляем новое предложение.

Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении.

Предложение — основа для проведения всей орфографической и словарной работы.Большую роль в развитии речи играет работа над предложением. Она ведется систематически в течение всего времени. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.

Особое место я отвожу составлению предложений по рисунку, опорным словам, вопросам и т. д.

Вот некоторые виды работы над предложением:

только полные ответы на вопросы;
постановка учащимися вопросов к предложению;
распространение предложения по вопросам и без вопросов;
составление предложений на ту или иную тему;
составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;
составление словосочетаний разного типа и их включения в предложения;
соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;
восстановление деформированного предложения.

Например, даю словарные слова. Прошу ребят составить предложения, используя все три слова.

Или, даю 4-5 словарных слов, где дети составляют предложения, объединённые одной темой. Детям, такое задание очень нравится, потому что порой получаются смешные тексты.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к развитию навыков связной речи.

Работа над связной речью.

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

развернутые ответы на вопросы;
анализ прочитанного;
устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;
записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру и литературному;
рассказывание художественных текстов, заученных на память;
импровизация сказок;
диалоги;
словесное рисование;
письменное изложение образцовых текстов;
письменные сочинения разнообразных типов;

Упражнения в связной речи также делю на три типа вида:

упражнения по образцу (отношу изложения, устный пересказ, чтение наизусть),
упражнения, связанные с перестройкой текста.
творческие.

Считаю, что развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений:

во-первых, умение осмыслить тему;
во-вторых, умение собирать материал по данной теме;
в-третьих, умение составить план;
в-четвертых, подготовить языковые средства (лексику, отдельные предложения, фрагменты текста, правописание трудных слов);
в-пятых, составить весь текст;
в-шестых, совершенствовать написание.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

После изучения произведения Толстого мы составляли отзыв по прочитанному произведению. Я давала примерный план. (зачитать).

Постоянно ведётся работа с пословицами: найти концовку, найди пословицу, которая соответствует рассказу и т. д

Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка в начальной школе, организую работу над простейшими типами текст:

составление связного текста из данных предложений.
ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.
восстановление деформированного текста;
усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте.
деление сплошного текста на отдельные предложения.

Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи.

распространение предложения;
составление текста по вопросам;
составление связного текста по опорным словам;

Все эти упражнения являются подготовкой к написанию изложения. Они играют важную роль в развитии речи школьников. Изложение обогащает словарный запас, развивает навык самостоятельной передачи мысли, закрепляет знания по грамматике и орфографии. Дети излагают текст по вопросам, выделяют главную мысль текста, находят предложения, которые могут быть ответами на поставленные вопросы, подбирают заголовок ко всему тексту или его части. Обязательным условием логического, последовательного изложения я считаю умение составить план будущей письменной работы, представить её содержание и структуру. При обучении детей написанию изложений я придерживаюсь следующей последовательности:

Знакомство с текстом.
Анализ текста по вопросам с целью проверки восприятия прочитанного.
Деление текста на части и составление плана его изложения.
Словарная работа (выяснение смысла отдельных слов, орфографическая подготовка).
Устный пересказ текста учениками.
Запись текста.

Почётное место в работе по развитию речи занимают сочинения. Написание сочинение - сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся овладевают основными видами сочинений:

сочинения по наблюдениям;
сочинения по картинам;
сочинения по рисунку (описание предмета);
сочинения с элементами рассуждения.

В начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

Фрагмент работы над сочинением по картинкам во 2 классе (1 полугодие).

(презентация урока)

Большую помощь в подготовке к изложению и сочинению мне оказывает сборник

Вот некоторые из них:

В 2016 году Паршина Полина заняла 1 место, 2017 – Присталова Карина 2 место, В этом году Присталова Карина заняла 1 место.

А также в моём классе выделен один час внеурочной деятельности, где я продолжаю работу по развитию речи через работу с текстом. Пособие является дополнением к учебникам по литературному чтению. Используя рабочее пособие, получаю возможность развивать общеучебные умения учащихся, делать уроки познавательными интересными, работать с учётом особенностей и способностей каждого учащегося.

Развитию связной речи нужно уделять особое внимание, так как это основной фактор готовности к обучению детей в школе. Потому что овладение связной речью является важнейшим условием успешности ребенка в социальной и интеллектуальном развитии, а так же в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Чтобы дети своевременно и качественно овладели связной речью, необходимо чтобы они пользовались ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладали определенной речевой активностью. Педагогически правильно организованная жизнь и общение детей позволяет ускорить формирования речевой активности.

Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со стороны окружающих. Следовательно, ведущей задачей является развитие связной речи. Обогащение, закрепление, активизация словаря - постоянная составная часть программного содержания каждого занятия.

В начале своей работы пересмотрела перспективные планы по развитию речи, обогатила предметно-развивающую среду : изготовила альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек.

Сделала различные пособия и провела с детьми различные дидактические игры:

Перед тем, как составить рассказ предлагала рассмотреть картинки. Поставить их в правильной логической последовательности и ответить на вопросы например: Кто и где потерял воздушный шарик? Кто нашёл шарик на поле? Какой был мышонок и как его звали? Чем мышонок занимался на поле? Что мышонок стал делать с шариком? Чем закончилась игра с шариком? Придумай продолжение этой истории.

Придумай имя девочке, клички кошке, мышонку. Расскажи, кто жил в доме у девочки. Что девочка налила в кошачью миску? Что сделала кошка? Откуда выбежал мышонок и что увидел в кошачьей миске? Что сделал мышонок, чтобы напиться молока? Чему удивилась кошка, когда проснулась? Придумай продолжение этой истории.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными

- освоение названий предметов и объектов и их действий.

- создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качества материалов, из которых они изготовлены (словарный запас детей пополняется прилагательными в сравнительной степени, сравнительными оборотами).

- освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, что способствует развитию операции сравнения, обобщения, способность устанавливать причинно – следственные связи. При этом не только обогащается и активизируется словарь, но и активно развивается способность рассуждать.

Развитие грамматически правильной речи предполагает оказание ребенку помощи в освоении морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний и некоторых способов словообразования.

- Вызывают затруднения у детей : несклоняемые существительные (пальто, кофе, кино, пианино и т. д.); существительные множественного числа в родительном падеже ( предлагаю детям ответить на вопросы: кого не было на дне рождения у зайца? (волков, медведей, лисиц.) Чего не досталось волку на празднике? (тортов, оладий) Чего не оказалось в шкафу у Маши - Растеряши? (носков, гольфов, полотенец, шарфов); глаголы повелительного наклонения (положи, надень, одень, пробеги, поскачи). Для того, чтобы помочь детям справится с этими трудностями, организовали игровые упражнения).

- На занятии и в повседневном общение знакомим детей с разными способами словообразования: с префиксальной т. е. при помощи префиксов (грипп, который растет под березой, называется… (под березовик); суффиксальным, способ который позволяет образовывать слова при помощи суффиксов (у зайчихи - зайчонок, у волчихи - волчонок, у кошки –котенок).Суффиксальный лежит в основе образования названий предметов посуды (хлеб -в хлебнице, масло – в масленке, соль - в солонке). Сложные слова проговариваем в упражнении: девочка с голубыми глазами –

голубоглазая, мальчик со светлыми волосами – светловолосый, заяц с длинными ушами - длинноухий). Такие упражнения способствуют появлению у детей интереса к самостоятельному конструированию слов, словотворчеству.

Работаем над звуковой культурой речи, развитием правильное звукопроизношение и правильное словообразование (владение ритмом, темпом речи, силой голоса; становлением четкой дикции, артикуляции; развитием правильно речевое дыхание, фонематический слух и т. д.)

По подготовке детей к обучению грамоте усвоили термины: гласные, согласные звуки, согласные - твердые и мягкие, звонкие и глухие, гласные звуки – ударные и безударные, используем при звуковом анализе слов, которые являются залогом грамотной письменной речи. Обучения чтению рассматриваем, как одно из задач по развитию речи.

Решение всех речевых задач осуществляем посредствам разных форм организаций детей.

1. Ведущими являются образовательные ситуации:- ситуации общения, которые планируем и организуем в любое время в режиме дня, утром, вечером, во время прогулок:

-процесс общения длится 5-7 минут

-участвует небольшая подгруппа детей (от 3до 8 человек) в зависимости от желания и ситуации

-образовательная ситуация может быть реально практической

(рассматривание предмета, картины; разучивание стихотворения или чтения литературного текста и т. д.) и игровой (дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра, настольно печатная и т. д.).

Целью подобных образовательных ситуаций является обучение детей умению составлять рассказы, сказки, разыгрывать небольшие сценки, задавать вопросы, пересказывать услышанное и т. д.

2. Важной формой работы по развитию связной речи являются занятия, на которых проходят обобщения и систематизация знаний по теме, развития способности, рассуждать и делать самостоятельные выводы. На занятии решается основная задача - обучение рассказыванию с использованием грамматически правильной речи, развития речевого творчества, освоение разнообразных форм творческого рассказывания.

Выбор типа занятия осуществляем ориентируясь на особенности поставленных задач содержания занятия и возможности детей. Занятия по развитию речи могут носить интегрированный характер, они бывают познавательно - речевые (где решается несколько речевых задач) или комплексно- речевые (решается одна речевая задача в разных видах деятельности).

При построении занятий следуем логике речевой деятельности. Начинаем занятия с мотивации речевой активности; далее – создание проблемных ситуаций, загадки, соревнования и определяем ее содержание

(как только ребенок включился в речевую деятельность).

На следующем этапе занятия—обучения детей речевой форме. Если ребенок не справляется и не может передать свои мысли, помогаем найти те слова и грамматические формы, которые бы позволили передать их мысли. На занятие используем разные приемы работы: образец высказывания, план рассказа, вопросы, схемы-модули, пример литературных образов речи.

Заканчиваем занятие детскими высказываниями, рассказами, чтением стихотворения, самостоятельными выводами, рассуждениями.

Книжный уголок я наполнила познавательными книгами, которые заставляли ребенка мыслить, развивали его интеллект. В книжном уголке дети могли рассматривать свои любимые книги, обсуждали и давали оценку героям.

В уголке изобразительной деятельности создала детям все условия, чтобы в процессе творчества они могли обсуждать свои работы, общаться.

В уголке детского творчества, где выставлялись детские работы, ребята могли свободно общаться и обсуждать свои рисунки.

Принципы активности, стабильности и динамичности развивающей среды позволяли детям не просто пребывать в среде, но и активно с ней взаимодействовать, создавая, дополняя и изменяя в зависимости от личных интересов и потребностей, что позволяло ребятам чувствовать себя свободно и комфортно, активизировало речевые коммуникации.

Огромное удовольствие дети испытывали от посещений различных объектов социума. После посещения библиотеки, музея, пожарной части учила детей составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения.

Привлечение родителей по развитию связной речи у детей я начала с анкетирования. Цель анкетирования – проанализировать и обобщить ответы родителей для дальнейшей работы с семьей по формированию связной речи у детей. Подготовила в родительский уголок информацию на темы:

Развитие, как монологической, так и диалогической речи у детей происходило непосредственно во время подготовки к праздникам и их проведения. Родители вместе с детьми закрепляли текст перекличек, стихотворений, инсценировок.

В ходе подгрупповых консультаций я объясняла родителям значимость дальнейшей работы по развитию связной речи у детей, а именно: такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность, одобрение высказываний. Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком.

Из проделанной работы видно, что у детей обнаружились значительные позитивные изменения в развитии связной речи.

На основе анализа результатов работы можно отметить положительную динамику:

• Большинство детей стали более свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать, замечать ошибки и исправлять их;

• рассказы детей стали лаконичней, точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение;

• дети стали употреблять в речи распространенные предложения с однородными членами;

• в рассказах детей появились союзы, указывающие причинные, временные связи;

• в рассказах дети стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

Проведенная работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что выявленные и реализованные мною условия по развитию связной речи детей дошкольного возраста являются эффективными.

Взаимодействие детского сада и семьи в формировании личностной готовности старших дошкольников к школе (из опыта работы) Слайд 1. Слайд 2. Личностная готовность является важным структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению, все составляющие.

Развитие связной речи арт-терапевтическими технологиями у детей с ОВЗ Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. Проблема развития связной речи у дошкольников является очень актуальной. Под.

Развитие связной речи детей в старшем дошкольном возрасте Процесс развития речи ребенка протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активность.

Ключевой образовательной компетентностью младших школьников является речевая компетенция. Она особенно важна для учёбы и социальной жизни, так как людям, не владеющим ею, угрожает социальная изоляция.

К сожалению, на уроках в классе, в общении мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Всё это усугубляется ещё и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлечённые слова и понятия они употребляют, зачастую не понимая их значения. Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймёшь – неправильно и поступишь. Из-за небрежного отношения к нашей речи возникает множество недоразумений. Как раз эти-то ошибки и следует искоренять из речи наших детей.

Задачи, решаемые в опыте

Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данному вопросу.
Разработать и описать технологию работы по обогащению активного словаря учащихся
Выявить результативность работы по обогащению словарного запаса школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Идея опыта состоит в изменении организации учебного процесса за счёт привлечения дополнительного материала, чёткого отбора языковых средств и использования активных приёмов отечественных методик, основанных на деятельностном подходе в рамках компетентностной технологии. Деятельностный режим организации учебной работы ориентирует учащихся на творческие работы и учебные проекты.

Способом организации обучаемого является субъективизация, так как именно в деятельности происходит формирование субъекта. Становление его личности и реализация её потенциальных возможностей. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное и активное включение школьников в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.

В основе методики обучения русскому языку, строящейся на субъективизации. Лежит традиционная система обучения. Но для обеспечения такого характера учебного труда, при котором существенно повышается уровень сознательности и активности школьника. В её содержание и организацию мною внесены определённые коррективы. Они призваны форсировать развитие естественной детской познавательной потребности.

Обогащение словарного запаса младших школьников можно назвать изменением содержания учебного материала, предусмотренного существующими УМК. Оно касается нескольких направлений. Первое из них – работа со словарными словами как с понятиями, чем обеспечивается новое качество, большая глубина осмысления и повышенная прочность освоения изучаемого языкового материала. Для этого процесс ознакомления с лексическим значением слова делится на два этапа. Каждый из них связан с уровнем знаний детей о конкретном предмете или явлении, обозначенном изучаемым словом. На первом этапе (уровне представлений) учащиеся формулируют значение слова. Исходя из имеющихся у них в данный момент знаний. На втором этапе (понятийный уровень) школьники получают более глубокие, систематизированные знания, оформленные в виде определения понятия. На уроке эта работа проходит как беседа-рассуждение учителя и учащихся и детей друг с другом. Второе направление – введение нового типа лексических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-речевые. Им характерен специфический подбор, необычная компановка языкового материала и нетрадиционный подход к постановке заданий. Третье направление – увеличение масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока. Четвёртое направление – широкое вовлечение в содержание обучения текстов воспитательно-познавательного характера.

Важнейшей составной частью работы по формированию речевой компетентности младших школьников является словарная работа. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсу родного языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку. В своей работе я предлагаю систему обогащения речи младших школьников лексическими средствами.

толкование конкретной лексемы;
этимологический анализ слова;
синонимические связи;
антонимические связи;
фразеологические отношения.

Толкование лексемы

В объяснении значений слов важно руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности познавательной активности учащихся, добиваться, чтобы сами школьники пытались объяснять значения слов. В связи с этим можно выделить три основных способа толкования лексического значения слова: наглядный, семантический, контекстуальный. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо, прежде всего, научить школьников пользоваться словарём, рассмотреть принципы, на основании которых строится определении слова. После того как учащиеся научатся находить объяснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Этимологический анализ

Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке; лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении слов – одно из действенных средств – сделать обучение русскому языку в школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, занимательным.

Работа с синонимами

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами. В начальных классах не сообщаются теоретические сведения о синонимах, однако практическая работа с ними, наблюдения над языком предполагают формирование у учащихся понятия о синонимах. Упражнений, направленных на активное усвоение детьми синонимических богатств русского языка, в учебных книгах представлено недостаточное количество. Круг синонимов школьной программой не определён. Поэтому, я считаю, каждый учитель должен сам планировать и осуществлять работу с синонимами.

На ранних этапах синонимы надо выбирать из числа понятийных, причём таких, которые часто употребляются в речи. Кроме учёта частотности употребления слов, входящих в синонимический ряд, на мой взгляд, должны приниматься во внимание и другие признаки:

– степень трудности синонимических слов в том или ином классе;
– степень их новизны;
– возможность активизации словаря учащихся.

В третьем классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно.

Предлагаю много заданий, связанных с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Такая работа полезна для выбора слов с наиболее подходящим значением. Упражнения такого характера приводят к тому, что подбор синонимов при изложении не вызывает у учащихся серьёзных затруднений.

Значительно продвигает речевое развитие учащихся изучение глагола. Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность мне помогает приём синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребёнка на уроках за счёт новых, ранее неизвестных учащимися слов и всё более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы-синонимы в сознании ребёнка должны быть чётко ограничены от однокоренных слов, принадлежащих к разным частям речи. Понятие о глаголах – синонимах я закрепляю рядом упражнений, которые расположены в системе.

После данных упражнений начинается работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов посвящены упражнения, показывающие возможности лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях.

Синонимы нужны также для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте. Ученики выполняют задание по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений и других связных высказываний.

Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показать, что разные значения одного многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети увидят, что синонимы нужны для более точного выражения мысли.

В четвёртом классе важно акцентировать внимание детей на использовании синонимов в собственной речевой деятельности, а также на исправлении ошибок.

Работа над антонимией

Работа над фразеологией

Очень важно, чтобы дети не только записали и запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи. Для этого предлагаю учащимся самостоятельно составить предложения с фразеологическими сочетаниями. С одной стороны, этот прием помогает ученикам глубже понять переносный смысл этих сочетаний, а с другой стимулирует словесное творчество. Наиболее эффективным приёмом ознакомления с фразеологизмом – это осознание его значения в контексте. В третьем классе учащиеся продолжают наблюдать над значением крылатых выражений. Они подводятся к выводу, что устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы, упражняются в подборе фразеологизмов-синонимов. В это же время учащиеся знакомятся с фразеологизмами-антонимами.

Содержание работы по обогащению речи младших школьников во внеурочной деятельности

Данная система работы поможет учителю определить содержание и методику лексической организации в начальной школе, способствуя не только обогащению словаря школьника, но и совершенствованию навыка чтения и развития речи, создаст основу для последующей языковой практики, поможет не только прочно усвоить материал, но и заинтересовать детей, повысить внимание к слову. Первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии поможет учителю среднего звена проводить углубленную и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.

Читайте также: