Обобщающие понятия в детском саду

Обновлено: 30.06.2024

Формирование осознания значения слова и отношений между словами, не может быть реализована только в процессе ознакомления детей с окружающим миром. Решение ее требует ознакомления дошкольников с формой и значением слова, синонимами и антонимами, многозначительными словами, формирование умения свободно подбирать в процессе речи слова, которые наиболее точно выражают мысль.

Содержимое работы - 1 файл

Формирование обобщающих понятий у дошкольников.doc

Реализация программы по словарной работе осуществляется по В.И. Логиновой, через систему соответствующих занятий.

Во-вторых, это занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний об окружающих предметах и явлениях. Углубление знаний происходит при ознакомлении с качеством и свойством предметов, их особенностями, при сравнении предметов между собой.

В-третьих, это занятия, на которых решаются задачи словарной работы в процессе формирования понятий. На всех видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей. Отсюда следуют общие требования к организации и методике проведения занятий, сформулированные В.И. Логиновой.

Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представлений, мышления).
Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятий.
Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности дошкольников.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждых занятиях.

Однако такая задача словарной работы, как формирование осознания значения слова и отношений между словами, не может быть реализована только в процессе ознакомления детей с окружающим миром. Решение ее требует ознакомления дошкольников с формой и значением слова, синонимами и антонимами, многозначительными словами, формирование умения свободно подбирать в процессе речи слова, которые наиболее точно выражают мысль. Это требует организации специальных форм обучения (словесных дидактических игр и упражнений, творческих заданий на подбор слов и др.). Работа над смыслом слова проводится, главным образом, на занятиях по развитию речи.

Эта группа занятий соответствует третьему (последнему) направлению в содержании словарной работы - введению слов обобщающего характера на основе формирования видовых и родовых понятий.

При предварительном разглядывании предметов, их особенностей у детей сформировались представления о них. Однако в представлении не отражена суть предмета. Она определяется центральным компонентом, которому подчиняются остальные. Так, определяющим компонентом для предметов является их назначение, для рабочих процессов - результат работы. Таким образом, освоение понятий и соответствующего словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять среди ряда особенностей наиболее существенные и обобщать на этой основе предметы и явления. Все это обеспечивает развитие простейших форм словологического мышления ребенка и освоение обобщающей функции слова.

К занятиям этой группы В.И. Логинова определяет нижеследующие положения, позволяющие обеспечить умственное и речевое развитие детей.

Занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны отличаться по несущественным признакам и иметь общий признак или группу, что соответствует содержанию понятия (например, мячи разные по цвету, величине, материалу).
Центральным моментом методики занятий является обучение детей выделять существенные признаки как основу для обобщения, на которой вводится слово, что означает понятие (все мячи круглые, упругие, при ударе о поверхность отскакивают).
Закрепление усвоенного материала осуществляется, прежде всего, путем отнесения предметов к понятию на основе определения существенных признаков (теннисный, детский, футбольный мяч, но воздушный шарик, стеклянный или деревянный шар - не мячи).

И видовые, и родовые понятия требуют определения существенных признаков и обобщения по ним. Но характер этих признаков, их количество - разные. Существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина, материал и т.д. Например, сумка отличается от рюкзака отсутствием ремней, чашка от кружки - материалом, из которого они сделаны.

Формирование видовых понятий. Эти занятия проводятся в основном с детьми четвертого и пятого года жизни. В набор предметов для занятий должны входить, прежде всего, предметы одного вида, которые отличаются несущественными признаками, например кастрюли различного размера. Кроме того, к занятиям готовятся и другие предметы, близкие по видам, в данном случае - это дуршлаг, бидон, сковородка, ведро, банка, которые дети должны отличить от кастрюли. Методика занятий построена так, что дети стоят перед необходимостью выбора предмета из группы подобных. Причем выбор включается в интересную для детей деятельность, в первую очередь игровую.

Авторами предлагается нижеследующая структура занятий.

Третья часть занятий представляет собой упражнение детей в подведении видов предметов под родовое понятие на основе существенных признаков. Для этой части занятий набор предметов дополняется видами, входящими в этот род, и видами, которые являются близкими, но входят в другой род. Для занятий по теме "Животные" это могут быть изображения зайца, лося, ежа, белки, кошки, барана, жирафа, рыбы, жука, комара, птиц. Дети классифицируют изображения. Например, на одну полочку ставят рисунки с изображениями животных, на вторую - те, что к ним не относятся. Каждый раз необходимо объяснять свое решение, т.е. определять существенные для родового понятия признаки. Воспитатель помогает вопросами.

Приведем пример такого занятия:

Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их по существенным признакам. Ввести в словарь детей слово транспорт. Продолжать работу по формированию навыков учебной деятельности.

I часть занятия. На доске — картинки с изображением парохода, грузовой машины, самолета.

В III части занятия организуются упражнения в подведении под понятие. С этой целью воспитатель предлагает поставить картинки с изображением предметов, относящихся к транспорту, на одну подставку, а на другую — то, что к нему не относится, и мотивировать решение, т. е. выделить существенный для понятия признак.

Приведем пример такого занятия:

Программное содержание. Закреплять умение выделять существенные признаки и обобщать на их основе. Ввести в речь детей новые слова: воздушный, водный, наземный, подземный (транспорт). Продолжать формировать у детей навыки учебной деятельности.

1. Тип: ознакомление с новым материалам.

2. Возрастная группа: средняя.

3. Тема: формирование обобщающего понятия- инструменты.

1)Образовательно- познавательная задача: расширить знания детей о инструментах, их внешнем виде, назначении, закрепить умения находить отличия и сходство; научить определять обобщающее понятии на основе общих признаков. Закрепить знания профессий людей.

2)Речевая задача: продолжать учить детей отвечать грамотно, обоснованно, развернута.

a)обогатить: инструменты, отвертка

b)закрепить: топор, молоток, лопата, пила.

c)активизировать: орудие труда.

4)Воспитательная задача: воспитывать бережное отношения к инструментам, соблюдать правила обращения

5)Коррекционная задача: развивать мышление, память, внимание, восприятие.

6)Подготовка воспитателя: продумать приемы, ход занятия, подобрать наглядность, художественное слово.

7)Подготовка детей: беседа о инструментах, кто их делает, для чего используют.

8)Оборудование: иллюстрации с различными инструментами, пособие к игре.

I часть. Воспитатель: Ребята я знаю, Вы очень любите отгадывать загадки. Сейчас я загадаю загадки, а Вы их отгадаете.

Воспитатель загадывает загадки об инструментах:

1. Как завижу лежебоку, что валяется без проку,

Я прижму его к доске, да как стукну по башке.

Что это? (молоток)

Как догадались? (Им прибивают, что- то)

2. Я землю капала-

Ничуть не устала.

А кто мной копал,

Как догадались? (ей капают)

3. Хоть и ростом невелик,

А к почтению привык:

Перед ним дубы, и клены,

И березы бьют поклоны

Как догадались? (им рубят)

4. Доску грызла и кусала,

На пол крошек набросала,

Но не съела ни куска, —

Знать, невкусная доска

Как догадались? (ей пилят)

5. Вертится туда-сюда

Всё закрутит без труда.

В мебели она детали.

Как в работе своей вёртка

Что это (отвертка)

Как догадались? (ей прикручивают)

(На интерактивной доске после каждой отгаданной загадки, появляется наглядность).

Воспитатель : Обо всем об этом мы сегодня будем говорить.

II. часть. Основная.

Воспитатель: Ребята давайте посмотрим на эти предметы и назовем, чем эти предметы отличаются друг от друга?

Дети под руководством воспитателя находят все отличительные признаки:

- материал из которого сделаны.

Воспитатель делает вывод: вот как много между ними разного.

Воспитатель: А теперь давайте назовем, что у них общего.

Дети: сделаны руками человека; облегчают труд человеку.

Воспитатель делает вывод: все то, что сделано руками человека, что облегчает его труд, называется инструментами.

Воспитатель четко произносит обобщающее слово, дети хором повторяют. Воспитатель просит повторить индивидуально 2- 3 ребенка.

Стук-стук молотком сидя на корточках и стучать кулачками по полу;

Строим, строим новый дом медленно встать;

Ты пила пили быстрей, руками изображаем движение пилы

Строим домик для людей руки соединяем над головой, изображая крышу.

III часть[/h3]. Заключительная.

Д/ и «Кому что нужно” (на закрепление обобщающего понятия).

Цель: Знать название инструмента и их назначение для человека определенной профессии.

Ход игры: На интерактивной доске появляются предметные картинки с изображением инструментов. Воспитатель спрашивает: Кому и для чего нужен этот предмет?”. Дети отвечают на эти вопросы.

Ход игры: Дети вместе с воспитателем встает в круг. Воспитатель по очереди бросает мяч одному ребенку и предлагает назвать ласково инструменты

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В старшем дошкольном возрасте важную роль играет развитие способностей детей к логическому мышлению. Педагог должен предлагать ребенку самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить умозаключения. Уровень сформированности мыслительных операций является важным показателем готовности к школьному обучению.

Назовите одним словом (словосочетанием) следующие предметы:

Кукла, машина, пирамида, матрешка – это …

Огурец, помидор, морковь, капуста, баклажан – это …

Ананас, яблоко, мандарин, груша, слива – это …

Смородина, крыжовник, клубника, ежевика – это …

Лисичка, подберезовик, мухомор, сыроежка – это …

Береза, сосна, ель, клен, липа – это …

Гвоздика, тюльпан, пион, роза – это …

Диван, стул, кровать, шкаф, комод – это …

Торшер, бра, люстра, настольная лампа – это …

Нож, тарелка, вилка, чайник, дуршлаг – это …

Куртка, сарафан, брюки, юбка, рубашка – это …

Сандалии, валенки, сапоги, кроссовки – это …

Кепка, шапка, фуражка, платок, берет – это …

Сыр, мороженое, масло, творог, сметана – это …

Колбаса, сосиски, котлеты, сардельки – это …

Баранки, печенье, кекс, булка – это…

Сок, компот, молоко, вода – это …

Холодильник, утюг, пылесос, фен, телефон – это …

Линейка, ручка, учебник, тетрадь, дневник – это …

Топор, пила, молоток, рубанок – это …

Самолет, пароход, автобус, трамвай – это …

Мяч, коньки, лыжи, шайба, ракетка – это …

Повар, милиционер, клоун, швея – это …

Кошка, собака, овца, корова – это …

Курица, гусь, индюк, утка – это …

Медведь, волка, белка, заяц – это …

Ласточка, скворец, грач, жаворонок – это …

Ворона, голубь, воробей, синица – это …

Сом, карась, щука, окунь – это …

Кузнечик, пчела, муха, стрекоза – это …

Апрель, сентябрь, май, январь – это …

Среда, пятница, суббота, вторник – это …

Лето, зима, осень, весна – это …

Ночь, день, утро, вечер – это …

Москва, Киев, Новгород, Санкт-Петербург – это …

Три, пять, двенадцать, один – это …

Синий, красный, белый, голубой – это …

Круг, треугольник, ромб, овал – это …

Катя, Максим, Ира, Дима, Андрей – это …

Дубков, Соколов, Петров, Сидоров – это …

Краткое описание документа:

"Описание материала:

Вниманию коллег предлагается "подборка заданий для формирования обощений (обобщающих понятий) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста .

Приведенный список соответствует лексическим темам, изучаемым на дошкольном уровне образования. Картинный вариант теста апробирован и используется автором в работе с детьми с задержкой психического развития более 10 лет.

Материал может использоваться как для выявления уровня сформированности обобщений, так и непосредственно для формирования мыслительных операций.

"Выдержка из материала:

Уровень сформированности мыслительных операций является важным показателем готовности к школьному обучению.

Как научить ребенка анализировать и обобщать предметы

На первом этапе обучения карты можно не разрезать, а изучить с ребенком каждую группу предметов по отдельности. Назовите все предметы, объясните по какому признаку они объединены. После того как ребенок запомнит все предметы, разрежьте карты на части, выберите одну центральную картинку, например игрушки, и попросите малыша собрать всю группу игрушек самостоятельно.

Затем выберите любую другую картинку, не обязательно центральную, например самолет и попросите собрать все картинки относящиеся к категории транспорт. На первом этапе помогайте и малышу если у него возникают затруднения. Увеличивайте количество изучаемых кар постепенно, учитывая возраст и навыки ребенка. Подобным образом проводите занятия пока ребенок не научится самостоятельно правильно собирать все пазлы и обобщать предметы.

С помощью данного обучающего материала, можно играть в развивающее лото с одним малышом и с группой детей, например в детском саду или на дне рождения.

Учитывая количество игроков, раздайте поровну центральные карточки пазлов, а затем из мешочка или коробочки доставайте и демонстрируйте детям части пазлов, дети должны правильно назвать предмет и тот у кого находится центральная картинку из этой группы слов, забирает ее себе и начинает собирать пазл. Побеждает тот, кто первый соберет все картинки.

Удачи вам и интересных занятий!

Формирование обобщающих понятий у дошкольников

Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представлений, мышления).
Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятий.
Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности дошкольников.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждых занятиях.

Эта группа занятий соответствует третьему (последнему) направлению в содержании словарной работы — введению слов обобщающего характера на основе формирования видовых и родовых понятий.

При предварительном разглядывании предметов, их особенностей у детей сформировались представления о них. Однако в представлении не отражена суть предмета. Она определяется центральным компонентом, которому подчиняются остальные. Так, определяющим компонентом для предметов является их назначение, для рабочих процессов — результат работы. Таким образом, освоение понятий и соответствующего словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять среди ряда особенностей наиболее существенные и обобщать на этой основе предметы и явления. Все это обеспечивает развитие простейших форм словологического мышления ребенка и освоение обобщающей функции слова.

Занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны отличаться по несущественным признакам и иметь общий признак или группу, что соответствует содержанию понятия (например, мячи разные по цвету, величине, материалу).
Центральным моментом методики занятий является обучение детей выделять существенные признаки как основу для обобщения, на которой вводится слово, что означает понятие (все мячи круглые, упругие, при ударе о поверхность отскакивают).
Закрепление усвоенного материала осуществляется, прежде всего, путем отнесения предметов к понятию на основе определения существенных признаков (теннисный, детский, футбольный мяч, но воздушный шарик, стеклянный или деревянный шар — не мячи).

Родовые понятия

И видовые, и родовые понятия требуют определения существенных признаков и обобщения по ним. Но характер этих признаков, их количество — разные. Существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина, материал и т.д. Например, сумка отличается от рюкзака отсутствием ремней, чашка от кружки — материалом, из которого они сделаны.

Формирование видовых понятий.

Эти занятия проводятся в основном с детьми четвертого и пятого года жизни. В набор предметов для занятий должны входить, прежде всего, предметы одного вида, которые отличаются несущественными признаками, например кастрюли различного размера. Кроме того, к занятиям готовятся и другие предметы, близкие по видам, в данном случае — это дуршлаг, бидон, сковородка, ведро, банка, которые дети должны отличить от кастрюли. Методика занятий построена так, что дети стоят перед необходимостью выбора предмета из группы подобных. Причем выбор включается в интересную для детей деятельность, в первую очередь игровую.

Авторами предлагается нижеследующая структура занятий.

Приведем пример такого занятия:

Программное содержание

. Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их по существенным признакам. Ввести в словарь детей слово транспорт. Продолжать работу по формированию навыков учебной деятельности.

I часть занятия

. На доске — картинки с изображением парохода, грузовой машины, самолета.

Приведем пример такого занятия:

Программное содержание

. Закреплять умение выделять существенные признаки и обобщать на их основе. Ввести в речь детей новые слова: воздушный, водный, наземный, подземный (транспорт). Продолжать формировать у детей навыки учебной деятельности.

Читайте также: