Объекты мониторинга образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Оценить 1511 0

В.Т.Федорова –зам.директора по НМР

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты

Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике,была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.

Измерительные инструменты:

Контрольные срезы

Психологическая диагностика

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – ещё и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.

Мониторинг– это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.

Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Функции мониторинга

Диагностическая – определение уровня развития того или иного

- отслеживание динамики развития ОК по

показателям и в целом

Оценочная – наличие критериев эффективности решения поставленных

Контрольная – критерии успешности работы учителя

Задачи мониторинга

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения начальной школе.

2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе и подбор педагогических и управленческих средств их достижения.

Периодичность

Мониторинг метапредметных УУД.

Мониторинг в 1-ых классах проводился в сентябре прошлого года. Цель диагностики – получение информации об уровне готовности к обучению в школе и прогнозирование особенностей адаптации первоклассников к школьной жизни.

Стартовая готовность – это совокупность умений (т.е владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребёнку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определённым образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Нужны определённые стартовые умения. Речь идёт не об умении читать или считать. Речь идёт о различных способностях метапредметного характера.

В архив собраны авторские разработки по вышеуказанной теме. С 2011 г. я и мои коллеги в гимназии работаем в данном направлении. Разрабатываем, апробируем, внедряем. Работа ведётся по сей день, поскольку единой системы мониторинга для педагога до сих пор не существует. Мы не "изобрели велосипед")) Основная цель - повышение качества образования. Мониторинг - как инструмент для дальнейшей работы с детским коллективом.

Индивидуальный тематический мониторинг по русскому языку

Ф. и. ________________________ класс _______

безуд. глас. в корне

парн. согл. в корне

непроизнос. согл. в корне

большая буква в им. собственных

внешний вид работы

Индивидуальный мониторинг навыка чтения

Ф. и. ________________________ класс _______

параметры чтения

N=__ ___ сл/мин

Условные обозначения способа чтения: Б – по буквам, С – слоговое, Ц – целыми словами.

Норма темпа чтения фиксируется при каждой проверке.

Индивидуальный тематический мониторинг по математике

Ф. и. ________________________ класс _______

состав числа в пределах 20

сложение с переходом через десяток

сложение с нулями

вычитание с переходом через десяток

вычитание с нулями

выражения с переменной

ув./ум. числа на…ед.

ув./ум. числа в … раз

внешний вид работы

Мониторинговые исследования в начальной школе.

Индивидуальный мониторинг обучающегося

Автор: Дмитриева Маргарита Евгеньевна,

учитель начальных классов

высшей категории, август 2014 г.

Поскольку работа продолжается, мы хотим представить вам блок внутреннего индивидуального мониторинга тематических знаний обучающихся, где объектом являются знания по темам и личностные качества ребёнка, а заданным критерием – программные требования по предмету и мониторинг уровня воспитанности ребёнка как показатель его личностных качеств.

Блоку самооценки мы в гимназии уделяем большое внимание, поскольку работа по новым стандартам требует от нас выхода на основные результаты начального общего образования:

- формирование универсальных и предметных способов действий;

-воспитание основ умения учиться;

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности.

Каждый ученик ведёт ежемесячный элементарный самостоятельный мониторинг по трём предметам: математике, русскому языку и литературному чтению, фиксируя свои результаты в специально разработанных таблицах (см. Приложения 1, 2, 3).

Работа выстраивается по следующему плану.

В августе учитель создаёт таблицы мониторинга на основе тематического планирования.

Таблицы распечатываются на каждого обучающегося. Ежемесячно обучающийся отмечает свои успехи или неудачи по русскому языку и математике точечно по темам; по чтению отмечает параметры навыка чтения; уровень воспитанности отмечает по триместрам, участие во внеурочных проектах по мере личного участия на протяжении года.

Хранится данный мониторинг в портфолио обучающегося.

Работа ведётся на классных часах, во время анализа контрольных и проверочных работ, дома самостоятельно.

Плюсы и минусы данного мониторинга

Самостоятельный мониторинг ориентирован на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывать своё незнание и неумение, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Временные затраты учителя.

Учитель анализирует результаты вместе с детьми, делая выводы по темам (тематический контроль).

Легче планировать индивидуальные дополнительные занятия с обучающимися.

Это личная разработка учителя, а не единый всеобщий мониторинг, что мешает более масштабному сравнительному анализу.

Легче давать рекомендации родителям.

Итоги подводятся быстро и наглядно.

У школьника формируется чёткое понятие об оценке за свою деятельность. Прозрачность оценки.

Легко подводить итоги года вместе с ребятами, чтобы планировать будущую работу.

Спасибо за внимание!

г. Осташкова Тверской области

Мониторинг в 1-4 классах

Пилотный проект статьи

Подготовила: М.Е. Дмитриева,

классов высшей категории

Мониторинг в начальных классах

Толковый словарь русского языка объясняет слово МОНИТОРИНГ как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям i .

В решении задач, поставленных перед современной школой ФГОС второго поколения, педагогическому мониторингу придается большое значение, так как без непрерывного систематического отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося, трудно оценить эффективность работы школы и определить её дальнейшее развитие.

Для создания целостной системы мониторинга воспитательно-образовательного процесса в начальной школе нашей гимназии разработана программа мониторинга, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации ii .

Мониторинг в школе представлен двумя уровнями.

Первый уровень (индивидуальный) – осуществляет классный руководитель (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мониторингу первого уровня мы - учителя начальных классов, придаем большое значение, т.к. именно он обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

На заседании учителей ШМО начальных классов были рассмотрены и утверждены следующие виды педагогического мониторинга.

В решении задач, поставленных перед современной школой, педагогическому мониторингу придается большое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы.

Для создания целостной системы мониторинга воспитательно-образовательного процесса в школе разработана программа мониторинга, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации

Методические рекомендации для учителей начальных классов по организации и проведению педагогического мониторинга

Мониторинг в школе представлен двумя уровнями.

Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Учитель начальных классов, он же классный руководитель, осуществляет следующие виды педагогического мониторинга:

дидактический мониторинг – слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков);

воспитательный мониторинг - слежение за различными сторонами воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум);

психолого-педагогический мониторинг - слежение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей (совместно с психологом);

медицинский мониторинг - слежение за динамикой здоровья обучающихся (совместно с медицинским работником школы).

Любой из видов педагогического мониторинга проводится в три этапа.

На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект (объектом мониторинга для учителя начальных классов является обучающийся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) - сбор информации.

Методики сбора информации разнообразны: наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д. Использование тех или других методик зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

По основным направлениям педагогического мониторинга для учителя начальных классов разработаны ориентировочные минимальные диагностические программы изучения с целью объективного определения уровней развития заявленных качеств. Использование их в практику помогает педагогу при анализе процессов и результатов развития, обучения и воспитания школьников.

С первых дней обучения в классе должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Поэтому учителю начальных классов нужно быстро и гибко реагировать на стремительно меняющуюся ситуацию, уметь спланировать учебный материал для каждого ученика, проанализировать результаты, продумать перспективные задачи его развития. Для этого, ещё до первого сентября, необходимо знать особенности развития первоклассников, их “стартовый” уровень сформированности познавательных умений и навыков. В этом учителю могут помочь “Карта особенностей развития ребёнка дошкольного возраста”, которую по нашей просьбе заполняет воспитатель детского сада, и диагностика уровня сформированности познавательных умений и навыков, которая проводится в период работы малышкиной школы “АБВГДЕйка” по разработанной творческой группой УНК методике и оформляется в представленной таблице.

Цель статьи заключается в исследовании системы мониторинга качества образования современной начальной школы. В работе использованы методы аналитического, сравнительного, статистического, графического исследования. Раскрыто категориально-понятийное содержание мониторинга качества образования. Рассмотрены основополагающие цели, задачи и функции мониторинга качества образования начальной школы. Сконструирована модель системы мониторинга качества образования современной начальной школы и предложен алгоритм ее реализации.

Ключевые слова: мониторинг качества образования, оценка результатов учебной деятельности, исследование состояния образовательной системы.

The purpose of the article is to study the system for monitoring the quality of education in a modern primary school. The work uses the methods of analytical, comparative, statistical, graphic research. The categorical and conceptual content of monitoring the quality of education is revealed. The fundamental goals, objectives and functions of monitoring the quality of primary school education are considered. A model of a system for monitoring the quality of education in a modern primary school has been constructed and an algorithm for its implementation has been proposed.

Keywords: monitoring the quality of education, assessment of the results of educational activities, research of the state of the educational system.

Важнейшей сферой применения мониторинга качества образования является начальная школа, служащая фундаментом, базисом всей системы образования. Существует несколько центральных задач мониторинга качества образования современной начальной школы: 1) идентификация проблем в учебном процессе, обусловленных изъянами в методах преподавания, искажениями в пропорциях учебных планов, просчетами авторов школьных учебников и др.; 2) оценка эффективности образовательных инноваций, интегрированных на уровнях — государства, региона, района, отдельной школы; 3) внутренняя мобилизация / мотивация педагогов на совершенствование образовательного процесса и повышение ответственности за его результаты. Ключевые функции мониторинга представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Функции мониторинга качества образования начальной школы

Далее представлена наиболее оптимальная модель системы мониторинга качества образования современной начальной школы, опираясь на специфику организации образовательного процесса в начальной школе. Система мониторинга должна охватывать все уровни управления учебным процессом — учительский, институциональный (школьный), муниципальный.

В первую очередь, необходимо разработать и законодательно утвердить единую (унифицированную) систему показателей и критериев качества результатов обучения и учебного процесса в начальной школе.

В третью очередь, осуществляется комплексный сопоставительный анализ результатов мониторинга качества образования начальной школы:

1) определяется положение индивидуальных результатов относительно среднего показателя по классу, школе, муниципалитету;

2) определяется положение школы относительно среднего показателя по муниципалитету / региону;

3) определяется качество учебного процесса конкретного класса по каждой отдельной дисциплине;

4) подвергаются анализу группы школ и классов со коррелируемыми результатами — стохастическими методами и методами структур выявляется сходство и различие в качестве учебного процесса, а также факторы, обуславливающие различные результаты обучения [4, с. 100].

Помимо горизонтального анализа, мониторинг позволяет осуществить вертикальный анализ качества образования начальной школы, то есть исследовать качество подготовки учащихся в разные годы и на одних и тех же параллелях, а также выявить динамику уровня подготовки учеников по каждому предмету. На базе результатов мониторинга за n-ый период времени осуществляется дифференциация классов и школ по уровню качества образования:

1) стабильный рост качества;

2) неизменный уровень качества;

3) нестабильное качество. Выявленные тенденции также соотносятся с характеристиками учебного процесса и условий, позволяя прогнозировать дальнейшую динамику изменения уровня качества образования.

Важное значение в системе мониторинга качества образования современной начальной школы необходимо отводить организации курсов повышения квалификации педагогических работников, поскольку образование, как система, постоянно развивается, значит, необходимо непрерывное развитие педагогических кадров. Чем компетентнее педагог, тем качественнее будет организован процесс обучения, как следствие, повысится качество образования младших школьников.

Таким образом, предложенные нововведения в системе мониторинга качества образования современной начальной школы обеспечат: информационную преемственность между уровнями управления образовательным процессом; объективность информации; сопоставимость и сравнимость получаемых данных; возможность выявлять отклонения (и их причины) в подготовке учащихся от эталонных значений и норм, соотнося результаты с характеристиками учебного процесса; возможность выявлять тенденции в работе школы; возможность диагностировать факторы неудач учащихся и конкретные трудности в освоении дисциплин. Основная форма представления результатов мониторинга — ежегодные аналитические записки (доклады) о состоянии, тенденциях, проблемах и прогнозах качества результатов обучения [5, с. 32].

Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, учебный процесс, современная начальная школа, мониторинг качества образования, образовательная система, образовательный процесс, система мониторинга качества образования, гражданская активность, результат обучения, учебная деятельность.

Ключевые слова

Мониторинг качества образования, оценка результатов учебной деятельности, исследование состояния образовательной системы

мониторинг качества образования, оценка результатов учебной деятельности, исследование состояния образовательной системы

Читайте также: