Объединение характеристика формы в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

3. Кружок- является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в учреждении

Отличительные признаки: 1. Приоритет предметно-практических
задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по
конкретному профилю деятельности (учебному предмету).
Ведущими являются репродуктивные методы работы и приоритет
активности педагога. 2. Основной вид деятельности – обучение.
Хотя это не означает отсутствия воспитательных задач. 3. Обучение
ведется по одному предмету и одним педагогом. 4. Результатами
работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей
по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

4. Клуб- Детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач

5. Студия- Детское объединение, чья деятельность связана с определенным видом искусства.

6. Ансамбль

8. Мастерская

9. Школа - форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или

Отличительные признаки:
1.Комплексность, сложность,
масштабность пед. целей и задач.
2.Комплекс учебных предметов (не менее
3-х).
3.Наличие пед. коллектива. 4.Ступенчато
преемственный характер обучения.
5.Система пед. контроля, анализа и оценки
результатов.
6.Четкие условия набора и обучения в
школе.
7.Вручение сертификата по окончании
школы.
8. Наличие лицензии на право ведения
образовательной деятельности
Возможные подходы к классификации школ
1. Профильные, непрофильные и
многопрофильные.
2. Образовательные, общей ориентации,
воспитательного характера, социальной
направленности.
3. Для одаренных детей, для детей с
ослабленным здоровьем.
4. Первичный коллектив

10. Лаборатория

Цель лаборатории - развитие умственных и
изобретательских способностей подростков.
Отличительные признаки:
1.Поисковый, изобретательский компонент, опытноэкспериментальная работа учащихся.
2.В основе деятельности – конкретная область научных
знаний или проблема межпредметного характера.
3.Максимальная самостоятельность детей, педагог –
консультант, помощник, координатор исследования.
4. В составе – старшие подростки

11. Класс- Группа учащихся (обычно одного возраста), занимающихся под руководством определенного педагога по одной образовательной

Класс
Группа учащихся (обычно одного возраста),
занимающихся под руководством определенного педагога по
одной образовательной программе, или учебный коллектив,
изучающий определенный предмет. Например, класс вокала,
рояля, балета, живописи, композиции, экономический класс

12. Секция - детское объединений, имеющее спортивную специализацию. Например, шахматная секция, секция плавания, художественной

Секция детское объединений, имеющее спортивную
специализацию. Например, шахматная секция,
секция плавания, художественной гимнастики.

Оценить 11088 0

Кокшарова Светлана Владимировна

Основным способом организации детей в любом объединении является их включение вучебные группы и совместное обучение по единой образовательной программе в течение определенного времени. Каждый ребенок может участвовать в работе одной или нескольких групп.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам (творческих объединений) - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др.

Что такое группа?

Группа - это формальное объединение.Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительного образования объектами управления являются - группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Учебные группы подразделяются на следующие виды:

6.Совместных занятий детей и родителей;

Рассмотрим приведенные выше виды групп.

1.Однопрофильные группы

Учащиеся в этих группах обучаются одному виду деятельности. Занятие ведет один педагог.

2.Двухпрофильные учебные группы

Учащиеся обучаются одновременно двум видам деятельности, где второй является дополнением к основному.

Занятия в таких группах могут проводить:

а) два педагога, каждый по своему направлению деятельности;

б) один педагог, являющийся специалистом по двум видам деятельности.

Если занятия проводят 2 педагога то, необходима совместная разработка учебных программ и планов, составление расписания занятий, взаимопосещение занятий, анализ результатов совместной работы.

3.Комплексные учебные группы

В таких группах учащиеся обучаются одновременно трем и более видам деятельности.

Занятия проводят несколько педагогов, поэтому необходимо совместное программирование и подведение итогов образовательного процесса.

Комплексные группы могут быть однопрофильными или многопрофильными. Например, однопрофильные группы по изобразительному искусству: живопись, графика, роспись по ткани, скульптура. И многопрофильные группы: предшкольное образование: развитие речи, математика, движение под музыку, декоративно-прикладное творчество и т.д.

Работа комплексной учебной группы может быть организована следующим образом:

а) занятия проводятся 3 раза в неделю, каждое – по одному из видов деятельности;

б) 2 раза в неделю проводятся комплексные занятия: 1-ая часть – по одному виду деятельности; 2-ая часть – по второму; 3-ья часть – по третьему. Перерыв между частями 10-15 минут.

4.Учебные группы переменного состава

Организуются не на весь учебный год, а на более короткие сроки: учебную четверть, на один месяц, на неделю.

Цель создания таких групп – осуществление начальной подготовки учащихся, приобретения ими первоначальных знаний и умений по какому-либо виду деятельности; проведение массового обучения школьников каким-либо навыкам; организация полезного и познавательного досуга.

Например, творческие группы на период школьных каникул (осенних, зимних, весенних), группы летних оздоровительных лагерей, группы на базе детского отделения больницы и т.д.

5.Сквозные учебные группы

В них наряду с основным составом учащихся проходят обучение воспитанники других коллективов учреждения.

Цель создания таких групп – способствование более глубокому и прочному овладению знаниями и умениями по основному виду деятельности.

Занятия в таких группах могут проводиться как в разовом порядке, так и с определенной периодичностью(1-2 раза в месяц).

Например, группы ДПИ посещают занятия групп по ИЗО; учащиеся туристического объединения – занятия по экологии.

6.Группы совместных занятий детей и родителей

Родители принимают участие в работе учебных групп без включения в списочный состав, по согласованию с педагогом.

Цель создания групп – укрепление семьи, формирование общих интересов детей и родителей, организация семейного досуга; развитие детей, требующих повышенного внимания, индивидуальной помощи родителей в обучении.

7.Учебно-исследовательские группы

Могут создаваться на основе договора с учебными и научно-исследовательскими институтами, предприятиями, творческими организациями. Учащиеся выполняют поисковые, исследовательские, опытные и экспериментальные работы. Деятельность таких групп осуществляется под руководством научных руководителей (консультантов). В составе групп – средние и старшие подростки.

Цель создания таких групп – углубленное изучение различных областей науки, техники, искусства, физической культуры; привлечения детей к изобретательской деятельности; профессионального самоопределения учащихся.

Рассмотрим формы (виды) детских объединений в УДОд

Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо.

Основными формами детских объединений являются:

объединение, клуб, студия, ансамбль, театр, мастерская, школа, лаборатория, класс, секция, оркестр.

Объединение

Объединение является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования.

Отличительные признаки:

1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному предмету). Ведущими являются репродуктивные методы работы и приоритет активности педагога .

2. Основной вид деятельности – обучение. Хотя это не означает отсутствия воспитательных задач.

3 . Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.

4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач:

- организация досуга детей;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие навыков самоуправления и самостоятельности;

- освоение содержания той или иной предметной области.

Отличительные признаки:

1.Наличие органов детского самоуправления.

2. Творческие взаимосвязи в коллективе клуба.

3. Символика и атрибутика.

4. Наличие Устава или Положения о клубе.

6. Особые условия приема в клуб.

7. Разновозрастные объединения детей в составе клуба (звенья, бригады, экипажи, советы и т. д.)

Возможные подходы к классификации клубов

1. Образовательные, досуговые.

2. Предметные, профильные, многопрофильные.

3. Возрастные, разновозрастные.

4. Временные, постоянно действующие.

5.С постоянным и переменным составом учащихся.

Детское объединение, чья деятельность связана с определенным видом искусства, называется студия.

Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и т. д.

Отличительные признаки:

1.Основная цель – развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка.

3.Сочетание экспериментальных и практических педагогических задач и форм работы.

4.Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

5. Специальные условия набора детей в студию.

7. Наличие ступеней обучения, завершенных по содержанию и времени.

8.Наличие общественного органа студии по оценке качества творческих достижений (худ. совет).

Возможные подходы к классификации студий

1. Однопредметные и полипредметные.

2. Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.

Детское объединение, связанное исполнением одного репертуара. В учебном процессе сочетает групповые и индивидуальные формы работы.

Например, ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный ансамбль.

Творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр — объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации.

Форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение
уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.

Мастерская предполагает состав учеников, занимающихся у одного художника-педагога, развивающих в своем искусстве его творческие методы.

Отличительные признаки:

1. Преобладают практические задачи, ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

2. В основе обр. процесса – изготовление чего-либо, формирование и оттачивание прикладных умений, овладение спец. технологиями.

3. Наличие собственного помещения.

4. Система д-ти по демонстрации детских практических достижений.

Возможные подходы к классификации мастерских

1. Конкретного педагога.

Например, гончарная мастерская, мастерская хореографии, мастерская Аллы Духовой.

Форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Отличительные признаки:

1.Комплексность, сложность, масштабность пед. целей и задач.

2.Комплекс учебных предметов (не менее 3-х).

3.Наличие пед. коллектива.

4.Ступенчато-преемственный характер обучения.

5.Система пед. контроля, анализа и оценки результатов.

6.Четкие условия набора и обучения в школе.

7.Вручение сертификата по окончании школы.

8. Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Возможные подходы к классификации школ

1. Профильные, непрофильные и многопрофильные.

2. Образовательные, общей ориентации, воспитательного характера, социальной направленности.

3. Для одаренных детей, для детей с ослабленным здоровьем.

4. Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.

Лаборатория

Цель лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей подростков.

Отличительные признаки:

1.Поисковый, изобретательский компонент, опытно-экспериментальная работа учащихся.

2.В основе деятельности – конкретная область научных знаний или проблема межпредметного характера.

3.Максимальная самостоятельность детей, педагог – консультант, помощник, координатор исследования.

4. В составе – старшие подростки.

Возможные подходы к классификации лабораторий

1. Временные и постоянные.

2. Тематические, проблемные, проблемно-тематические.

Группа учащихся (обычно одного возраста), занимающихся под руководством определенного педагога по одной образовательной программе, или учебный коллектив, изучающий определенный предмет.

Например, класс вокала, рояля, балета, живописи, композиции, экономический класс.

Детское объединение, имеющее спортивную специализацию.

Например, шахматная секция, секция плавания, художественной гимнастики.

Группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах.

Например, детских духовой оркестр, оркестр ложкарей, оркестр народных инструментов

Варианты выбора формы детского объединения

1. Инновационное проектирование: выбор формы, а затем отбор содержания и педагогических технологий в соответствии с требованиями, предъявляемыми формой.

2. Традиционное проектирование: поиск необходимой формы на основе анализа состояния образовательного процесса в д/о, с учетом условий работы и возможностей педагога.

Для форм детских объединений характерно:

1) определение обязательных признаков объединений, по
которым они отличаются одно от другого;

2) выделение сущностных признаков форм образовательных объединений, что
будет способствовать упорядочению процессов формотворчества в учреждении.

Основания дифференциации различных форм:

- уровень и приоритет задач;

- количество предметов, профилей; степень их интегративности;

- приоритет направлений деятельности;

- особенности организации образовательного процесса: принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение года), наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления;

- система учета и контроля знаний, умений, навыков;

- уровень образовательных результатов;

- обеспечение образовательного процесса: нормативное,
программное, кадровое, методическое и т. д.

Примерное положение о детском объединении дополнительного образования

1.1Полное название объединения, его статус.

1.3Цели и задачи деятельности.

2. Организационные основы деятельности

2.1Правила приема в объединение.

2.2Сроки и этапы обучения.

2.3Количество учебных часов в неделю (основных и дополнительных), других форм учебной работы.

1.1. Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы школы, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, экспериментальной и внеурочной работы по одному или нескольким учебным предметам.
1.2. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных дисциплин.
1.3. Количество методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед ОУ задач, и утверждается приказом директора ОУ.
1.4. Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором ОУ по представлению заместителя директора по методической работе.
1.5. Методические объединения подчиняются непосредственно заместителю директора по методической работе.
1.6. В своей деятельности методическое объединение руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.

II. Задачи и направления деятельности методического объединения

Методическое объединение как структурное подразделение создается для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение. Работа методического объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и на этой основе – на улучшение образовательного процесса.

В работе методических объединений учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих задач:

– изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
– выбор школьного компонента, разработка соответствующего образовательного стандарта;
– отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учетом вариативности и разноуровневости;
– утверждение индивидуальных планов работы по предмету; анализ программ элективных курсов, анализ авторских программ и методик;
– ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного контроля;
– работа с обучающимися по соблюдению норм и правил техники безопасности в процессе обучения; разработка соответствующих рекомендаций, разработка рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья школьников в процессе изучения образовательных дисциплин;
– взаимопосещения уроков по определенней тематике с последующим анализом и самоанализом достигнутых результатов;
– организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных разделов программ;
– изучение актуального педагогического опыта; экспериментальная работа по предмету;
– организация исследовательской деятельности обучающихся по смежным образовательным дисциплинам;
– выработка единых требований в оценке результатов освоения программы на основе разработанных образовательных стандартов по предмету;
– ознакомление с методическими разработками по предмету; анализ методики преподавания предмета;
– отчеты о профессиональном самообразовании; работа педагогов по повышению квалификации в институтах (университетах); отчеты о творческих командировках;
– организация и проведение предметных недель (декад и т. д.) в образовательном учреждении; организация и проведение I этапа Всероссийских предметных олимпиад, конкурсов, смотров; организация внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные и элективные курсы, кружки, секции и др.);
– укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в том числе учебно-наглядных пособий по предмету, к соответствию современным требованиям к образованию.

Методическое объединение:

проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
изучает и обобщает опыт преподавания учебных дисциплин;
организует внеклассную деятельность учащихся по предмету;
принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям;
организует разработку методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих предметов и курсов, повышения культуры учебного труда;
рекомендует учителям различные формы повышения квалификации;
организует работу наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями;
разрабатывает положения о конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их проведение.

III. Основные формы работы методического объединения:

IV. Порядок работы методического объединения

4.1. Возглавляет методическое объединение руководитель, назначаемый директором из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения.
4.2. Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем методического объединения, рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается методическим советом.
4.3. Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора.
4.4. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в протоколах заседания методического объединения. Рекомендации подписываются председателем методического объединения.
4.5. При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их руководителей (учителей).
4.6. Контроль деятельности МО осуществляется директором, его заместителями по, учебно-воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля.

В философии форма – это структура какого-то содержания.

Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления (И.Ф. Харламов).

Так И. М. Чередов форму обучения рассматривает как специальную конструкцию, которая характеризует «внешнюю сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.

Анализируя данный педагогический феномен, Ю. К. Бабанский считает, что под формой организации обучения следует понимать операционно-деятельностный компонент обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Б. Г. Лихачев под формой организации обучения понимает целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного взаимодействия, отношений учителя и учащихся.

С. А. Смирнов под формой обучения понимает способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения.

В истории педагогики выделяют две основные формы организации обучения: индивидуально-групповую и классно-урочную.

Система индивидуального обучения получила распространение на ранних этапах развития общества, когда учитель занимался с одним учеником, как правило, его преемником. Постепенно возникло индивидуально-групповое обучение, когда учитель занимался с группой учеников в 10-15 человек. Обучение в группе шло также индивидуально, поэтому в группе были ученики разного возраста, разного уровня подготовки. Сроки обучения, начало и окончание занятий были также индивидуальны.

В средние века в связи с увеличением количества обучающихся возникла необходимость в появлении новой формы организации обучения. Получила распространение групповая форма обучения. Свое законченное решение она нашла в классно-урочной системе обучения, разработанной и теоретически обоснованной Я. А. Коменским. Она предполагает наличие в группе постоянного состава учащихся одного возраста; постоянное место и продолжительность занятий, стабильное расписание занятий.

Для учителей начальных классов интерес представляет так называемый Дальтон-план – форма индивидуализированного обучения (Э. Паркхерст, Г. Дальтон, начало XX в.). Детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередование изучаемых предметов, использование собственного времени и т.д.

Формы обучения исторически сложившиеся продолжают существовать в практике обучения и в настоящее время.

Индивидуальная форма обучения − применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.

Парная форма − связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

Групповая форма – общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.

Коллективная форма (общеклассная) обучения – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма ориентирована на активное взаимодействие учащихся, их взаимопонимание, взаимообучение, сплоченность.

Урок – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом учащихся, планом и учебной программой работы.

Урок является основной формой организации текущей учебной работы. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Типология урока одна из сложных дидактических задач. С. В. Иванов, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Г.И. Щукина выделяют следующие типы уроков в зависимости от дидактической задачи:

- вводные уроки, уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

- уроки образования понятий, установления законов и правил;

- уроки применения полученных знаний на практике;

- уроки выработки навыков;

- уроки повторения и обобщения;

- уроки смешанные или комбинированные.

Эти типы уроков широко используются и в начальной школе.

И.П. Подласый отдельно рассматривает урок в малокомплектной начальной школе, где обучаются дети разного возраста в одной классной комнате.

Здесь сложились три основных типа уроков:

- урок, на котором в обеих классах изучается новый материал;

- урок, на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом классе организуется работа по закреплению знаний и умений, повторению изученного или учету знаний и умений детей;

- урок, на котором в обеих классах проводится работа по повторению изученного раннее.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Например: уроки – конкурсы, деловые игры, аукционы.

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Экскурсия – это одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: в зависимости от объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.д.); по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические); по месту ив структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые).

В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, например, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью.

Самостоятельную работу учащихся дидакты (И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и др.) характеризуют как овладение научными знаниями, практическими умениями, навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

- по дидактической цели ее применения – познавательная, практическая, обобщающая;

- по типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная и др.

- по уровням проблемности – репродуктивная, продуктивно-исследовательская, исследовательская;

- по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся – фронтальная, групповая, индивидуальная; по месту ее выполнения – домашняя, классная.

В философии форма – это структура какого-то содержания.

Формы обучения исторически сложившиеся продолжают существовать в практике обучения и в настоящее время.

- вводные уроки, уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

- уроки образования понятий, установления законов и правил;

- уроки применения полученных знаний на практике;

- уроки выработки навыков;

- уроки повторения и обобщения;

- уроки смешанные или комбинированные.

Эти типы уроков широко используются и в начальной школе.

Здесь сложились три основных типа уроков:

- урок, на котором в обеих классах изучается новый материал;

- урок, на котором в обеих классах проводится работа по повторению изученного раннее.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

- по дидактической цели ее применения – познавательная, практическая, обобщающая;

- по типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная и др.

- по уровням проблемности – репродуктивная, продуктивно-исследовательская, исследовательская;

Читайте также: