Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

К 6-7 годам выделяются две группы детей:

1.Дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность;

2.Дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Психологическая способность ребенка к обучению в школе рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны. Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией. Память дошкольника достаточна развита. Он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что – либо. Легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами.

Относительно хорошо развита наглядно–образная память. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Ребенок уже может понимать услышанное, связно излагать свои мысли.

Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка появляется потребность выстраивать свое поведение таким образом, чтобы добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний. Сформированы и элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости. Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к школьному обучению.

1.Новообразования начального периода школьной жизни.

Самыми важными новообразованиями в начальный период школьной жизни являются произвольность, рефлексия и внутренний план действий.

С появлением этих новых способностей психика ребенка подготавливается к следующему этапу обучения – переходу к обучению в средних классах. Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили учителя как школьникам.

Ребенку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, то есть формируется внутренний план действия.

Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь привести доводы и аргументы.

Значимым является еще одно новообразование – умение управлять собственным поведением, то есть саморегуляция поведения. До того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать…)

Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий. С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В семь лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия. На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системы анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений, связана с еще не до конца сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и выделять отдельные свойства предметов. Наблюдение быстро формируется в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень-уровень произвольного наблюдения. Память в период младшего школьного возраста отличается ярким познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять мнемическую задачу. Происходит процесс формирования методов и приемов запоминания. Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того, чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.

Периоды развития мышления:

1.Преобладание наглядно-действенного мышления. Период схож с процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних;

2. Дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению.

Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком. Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью.

У детей младшего школьного возраста есть свои особенности развития познавательных процессов.

В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик.

Особенность воображения младших школьников – его опора на восприятие. Основная тенденция развития воображения – это совершенствование воссоздающего воображения. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности.

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, младшим школьникам понять трудно.

В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Дети постепенно научаются выделять существенные признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у детей постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные. Значительно лучше развито в этом возрасте непроизвольное внимание. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.

К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна; их внимание легко отвлекается.

2.Консультирование родителей младших школьников

Важно провести с родителями детей младшего школьного возраста беседу о психологических перестройках у детей, связанных с поступлением в школу, об особенностях физического развития.

Резко изменяется весь уклад жизни, социальное положение, положение в коллективе, семье.

Учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умение подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины.

Знания младших школьников в процессе обучения формируются при рациональном соответствии двух путей познания – путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесного описания тех или иных предметов и явлений.

В единстве с приобретением знаний происходит и умственное развитие младших школьников.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико – синтетическая

функция коры головного мозга; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое относительное преобладание. Постепенно меняется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Уровень физического развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Необходимо ознакомить родителей со всеми новообразованиями, которые происходят у детей младшего школьного возраста.

Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Она может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, совместных вечеров вместе с детьми. Главная ее цель – обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.

Желательно провести с родителями тренинги по общению с детьми, дать необходимо важные рекомендации.

Следующие компоненты эффективного общения родителей с детьми являются необходимыми.

Контакт глаз . Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка могут развиться депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический контакт . Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легком объятии… В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Это форма общения должна быть естественной, но не демонстративной и чрезмерной.

Пристальное внимание . Ребенок чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание – жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка.

Дисциплина . Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства .

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживаниями младших школьников чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой, подчеркивающей даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперед.

Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.

Авторитет учителя – важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Родители также должны быть солидарны с учителем в вопросах обучения и воспитания. Должны быть осведомлены и проконсультированы по вопросам особенностей развития психики и физического развития детей на данном возрастном этапе.

Совместное сотрудничество учителя и родителей, даст наиболее положительные и эффективные результаты в процессах обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

1.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/В.Г.Асеев, М.: Просвещение, 1976.-258с.

2.Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения/Т.В.Ахутина, М.: Прометей, 2005.-110с.

3.Выготский, Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций/Л.С.Выготский, М.: Просвещение, 1995.-500с.

4.Дружинина, В.И. Психология/В.И.Дружинина, М.: Литература,2000.-326с.

5.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В.Дубровина, М.: Международная педагогическая академия,1995.-324с.

6.Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника/А.З.Зак, М.: Знание,1982.-202с.

7.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/Е.Е.Кравцова, М.: Педагогика, 1991.-119с.

8.Крутецкий, В.А. Психология/В.А.Крутецкий, М.: Просвещение, 1974.-330с.

9.Фотекова, Т.А. Развитие высших психических функций в школьном возрасте/Т.А.Фотекова, Абакан: Книга, 2004.-179с.

10.Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей школьного возраста/Л.М.Шипицына, М.: Речь, 2003.-240с.

Непосредственно консультирования младших школьников практически не встречается, обращаются родители и учителя. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией (в основе – 4 формы ПШД):

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Первичное следствие – снижение успеваемости, и родительские запросы к психологу формируются именно в этих терминах.

Причина: - индивид. особенности уровня интеллектуального развития; - пед. запущенность

2. Несформированность мотивации учения, направленность на внешкольные виды деятельности.

Запрос родителей звучит примерно так: нет интереса к учёбе, начинал с охотой, а теперь…

Симптомы данного случая сходны с первым вариантом: недисциплинированность, отставание в учёбе, невнимательность. Главное отличие - сохранность и достаточно высокий уровень познавательных способностей в данном случае. Здесь необходимо различать первичную и вторичную несформированность мотивации, т. е. разрушение её под действием неблагоприятных факторов.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения и учебной деятельности:

– неорганизованность и невнимательность; – зависимость от взрослого, ведомость.

Причина: - присутствие первичных нарушений; - особенности семейного воспитания.

4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Но каков бы не был запрос, важно увидеть его глазами ребёнка, для чего нам необходимо знать и детские представления о сложившейся ситуации.

Правила беседы с ребёнком:

2.Предпочтение отдавать более свободным формам и менее управляемым, то есть давать возможность выбора темы беседы.

3.Замечательно срабатывают вопросы, задаваемые куклами или картинками; идентифицируя себя с персонажем, ребёнок выражает свои чувства. Кроме того, с помощью игрушек можно смоделировать некую ситуацию и выяснить, как повёл бы себя ребёнок или что он чувствовал.

- дают возможность ответить сначала позитивно, а затем задают вопрос, который требует у него негативных оценок (Что тебе в школе нравится? А что не нравится??);

Непосредственно консультирования младших школьников практически не встречается, обращаются родители и учителя. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией (в основе – 4 формы ПШД):

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Первичное следствие – снижение успеваемости, и родительские запросы к психологу формируются именно в этих терминах.

Причина: - индивид. особенности уровня интеллектуального развития; - пед. запущенность

2. Несформированность мотивации учения, направленность на внешкольные виды деятельности.

Запрос родителей звучит примерно так: нет интереса к учёбе, начинал с охотой, а теперь…

Симптомы данного случая сходны с первым вариантом: недисциплинированность, отставание в учёбе, невнимательность. Главное отличие - сохранность и достаточно высокий уровень познавательных способностей в данном случае. Здесь необходимо различать первичную и вторичную несформированность мотивации, т. е. разрушение её под действием неблагоприятных факторов.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения и учебной деятельности:




– неорганизованность и невнимательность; – зависимость от взрослого, ведомость.

Причина: - присутствие первичных нарушений; - особенности семейного воспитания.

4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Но каков бы не был запрос, важно увидеть его глазами ребёнка, для чего нам необходимо знать и детские представления о сложившейся ситуации.

Правила беседы с ребёнком:

2.Предпочтение отдавать более свободным формам и менее управляемым, то есть давать возможность выбора темы беседы.

3.Замечательно срабатывают вопросы, задаваемые куклами или картинками; идентифицируя себя с персонажем, ребёнок выражает свои чувства. Кроме того, с помощью игрушек можно смоделировать некую ситуацию и выяснить, как повёл бы себя ребёнок или что он чувствовал.

- дают возможность ответить сначала позитивно, а затем задают вопрос, который требует у него негативных оценок (Что тебе в школе нравится? А что не нравится??);

В основу такой классификации можно положить четыре выде­ленные в литературе формы ПШД.

Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Первичным следствием является снижение успеваемости, и родительские запросы психологу формулируются именно в этих терминах. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

Неспособность произвольной регуляции поведения, внима­ния, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизованно­сти, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня развития произвольно­сти поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гипопротекция (т.е. вседозволенность, отсут­ствие ограничений и норм, правил), либо доминирующая ги­перпротекция (полный контроль за действиями ребенка со стороны взрослого).

Конечно, терминология, в которой родители излагают свою жалобу и запрос в консультацию, отличается от терминологии описания форм дезадаптации. Да и сами случаи обращения в психологическую консультацию гораздо более разнообразны по своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школь­ной неуспеваемости.

Наиболее часто в нашей практике родители излагали свою жа­лобу-запрос психологу в следующих терминах.

Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих родителей ин­дивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, инертный, неорганизованный; быстро утомляется; упрямый, неуправляемый; некоммуникабельный; эгоист, драчлив, взрывной, агрессивный, озлобленный, жестокий; страхи (оставаться одному дома, спать в отдельной комнате); боязнь - каждый день! - опоздать в школу; вранье; скандалистка; плаксивая; излишняя женственность у сына и т.п.

Отдельно можно выделить случаи обращения в консульта­цию, когда жалобы как таковой нет. Просят определить уровень посильной нагрузки (можно ли водить еще в спортивную школу или в музыкальную школу), оценить общие способности, дать со­вет, как увлечь чем-нибудь ребенка.


Сторонники первой точки зрения исходят из того, что психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения, как бы хорошо он ни был организован. Вызванные им нарушения называются дидактогениями.

Если первая точка зрения представляется односторонней и неверной в силу недостаточного учета индивидуальных особенностей ребенка и его социальной среды, то вторая — в силу снятия ответственности со школы и семьи и возложения ее исключительно на врача.

Более гибкой, по-видимому, является третья точка зрения, связывающая ПШД с дидаскалогениями, т. е. вариантами последствий неправильного отношения учителя к ученику, неправильной организации учебного процесса и учебной деятельности. Речь идет прежде всего о различных вариантах авторитарного стиля педагогического руководства классом [11 и др.]. Практика возрастно-психологического консультирования показывает, что жалобы на те или иные неправильные (сточки зрения родителей или даже объективно) действия учителя в качестве причины возникновения личностных и поведенческих нарушений у детей чрезвычайно распространены. В теоретическом плане эти случаи также описаны достаточно полно.

2.4.2. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией

В основу такой классификации можно положить четыре выделенные в литературе формы ПШД.

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Первичным следствием является снижение успеваемости, и родительские запросы психологу формулируются именно в этих терминах. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

Читайте также: