Нравственное и эстетическое воспитание в коррекционной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Шёлк Ольга Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГКОУ "Плоскошская специальная школа-интернат"
Населённый пункт: п.Плоскошь Торопецкий р-он
Наименование материала: доклад
Тема: "Эстетическое воспитание в коррекционной школе-интернат"
Раздел: среднее профессиональное

Шёлк Ольга Алексеевна

ГКОУ Плоскошская специальная школа-интернат

В настоящее время возросло внимание к проблемам теории и практики этетического воспитания,

как важнейшему средству формирования отношений к действительности, средству нравственного и

умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой

А формировать личность и эстетическую культуру,- особенно важно в наиболее благоприятном

для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы , окружающих людей, вещей создает в

ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к

жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю, и другие психические

Эстетическое воспитание- это процесс целенаправленного и систематического формирования

умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе,

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его

познание о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие задания детей с ОВЗ

способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,

Рукавицын М.М. так отразил цель эстетического воспитания: «Конечная цель( эстетического

воспитания) – гармоничная личность, всесторонне развитый человек…… образованный,

прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить,

Эстетическое воспитание в коррекционной школе является неотъемлемой частью единого

коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий дети с

интеллектуальной недостаточностью значительно продвигаются в развитии художественно-

эстетического восприятия мира.

Работа педагога вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в

себя, в свои способности. Предусматривает развитие у обучающихся изобразительных,

художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческого

Формирование у ребенка с интеллектуальной недостаточностью эстетических чувств, знаний и

представлений осуществляется комплексно в несколько взаимосвязанных направлениях- это

экскурсии, прогулки, беседы, праздники, занятия ручным трудом.

Особое значение приобретают внеклассные занятия, которые дают возможность воспитателю

более широко использовать богатый арсенал различных жанров искусства в работе с детьми. В

коррекционной работе с учащимися специальных учреждений особое значение уделяется тем

видам деятельности, которые вызывая положительные эмоции, способствуют развитию

интеллектуальных возможностей, коррекции эмоционально-волевой сферы.

Эстетические возможности играют большую роль в плане развития эмоциональной

отзывчивости, культуры чувств детей.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться в раннем

детстве в условиях социального окружения и активного педагогического руководства.

В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической

культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия. А также представлений,

суждений, понятий, потребностей, интересов, чувств, художественной деятельности и развитие

творческих способностей. С учетом своеобразия детей с интеллектуальной недостаточностью и

особой роли коррекционной школы, как специального учреждения, эстетическое воспитание

направлено на решение следующих задач:

1. Совершенствовать и развивать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические

чувства и переживания ( восхищение, радость, удовольствие).

2. Корригировать дефекты психического и физического развития умственно отсталых

школьников, постоянно заботиться о становлении личности каждого ребенка в целом и

подготавливать его к самостоятельной жизни.

3. Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение понимать красивое в искусстве,

природе, повседневной жизни, воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к

воспринятому, обогащать опыт жизни эстетическими впечатлениями, развивать эстетический вкус,

приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и аргументированным суждениям.

Указанные задачи эстетического воспитания детей взаимно обусловлены и тесно переплетаются

между собой. На основе задач разрабатываются содержания, формы и методы эстетического

Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы умственно

отсталых детей во многом осложняют решение указанных выше задач.

Замедленная восприимчивость детей с нарушением интеллекта сочетается со значительным

сужением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном и том же

обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов , чем нормальные дети, т.е

участок окружающего пространства, включающий многие предметы, умственно отсталыми детьми

воспринимается, как сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают им

ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если

нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо

ориентируется в окружающем, то умственно отсталый долго не может уловить смысл происходящего

и зачастую оказывается дезориентированным.

Эстетическое воспитание не является изолированным от общего педагогического процесса.

Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным,

физическим развитием детей. Работа по эстетическому воспитанию детей в коррекционной школе

тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень

разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности: в игре, занятиях, быту,

труде, на праздниках и в развлечениях.

Эстетическое воспитание в нашей коррекционной школе-интернате 8 вида - неотъемлемая часть

единого коррекционно-воспитательного процесса.

У педагогов коррекционной школы вошла в поговорку фраза: «Эстетическое воспитание

( стенды, комнатные растения, красивые шторы на окнах, современная удобная мебель, ж/к

телевизоры и т.д.), спален, залов, столовой поддержание в них чистоты и порядка; опрятная и

скромная одежда учащихся и педагогов воспитывают аккуратность, бережное отношение к школе,

Чистота, уют, со вкусом подобранные и расставленные предметы, красивые картины, игрушки,

комнатные растения- все это формирует эстетический вкус ребенка. Однако, лишь созерцательное

отношение к удобствам и красоте окружающего, мало способствует воспитанию вкуса человека. Мы

стараемся включать учащихся в активную работу по благоустройству и оформлению помещений-

классов, спальных комнат, кабинетов, мастерких, коридоров, и т.д. Большое значение педагоги

нашей школы придают внешнему содержанию дворов, пришкольных скверов и земельных участков,

Педагоги нашей школы постоянно заботятся о том, чтобы дети следили за своей одеждой и

обувью, были опрятны, чисто и аккуратно одеты. Серьезные требования предъявляются и к

состоянию рабочего места ( парте, станку, верстаку ), учебным принадлежностям, инструментам,

В общем, гармоническом развитии личности важнейшее место мы отводим формированию

эстетики поведения. В ней отражаются отношения человека к окружающему обществу и уровень его

образованности. Очень важно, чтобы выпускники коррекционной школы умели обратиться с

просьбой к окружающим людям, культурно поздороваться, попрощаться, войти и выйти из

помещения. Не менее важно, чтобы воспитанники могли правильно вести себя за столом, в гостях, в

Воспитание у детей с ОВЗ эстетики поведения является весьма трудным, но вместе с тем

необходимым делом. В ходе повседневной, кропотливой работы наша школа формирует у детей с

интеллектуальной недостаточностью соответствующие навыки, умения, привычки.

Считаю, что задача воспитателя в том, чтобы доказать детям целесообразность и

необходимость соблюдения ими принятых в нашем обществе правил поведения. Важно, чтобы дети

глубоко прочувствовали и осознали смысл каждого из них. Нужно суметь показать на конкретных

примерах, что в каждом из правил содержится мысль о необходимости считаться с окружающими

Личный пример педагога- самое эффективное средство воспитания привычек поведения.

Соблюдая необходимую требовательность, педагоги нашей школы тактично и благожелательно

направляют ребенка на соблюдение существующих норм и правил поведения.

Успех проводимой работы во многом зависит от того, насколько удачно подобрано содержание

занятия, как четко и ясно формируются вопросы, на которые дети должны дать ответы, насколько

интересны практические задания. Закрепления таких умений и навыков у детей с ОВЗ процесс

очень длительный. Необходим постоянный контроль и напоминания со стороны воспитателя. Для

этого стараюсь, как можно чаще упражнять учащихся в способности проявлять свои умения, создаю

для этого различные педагогические ситуации. Во время проведения занятий или самоподготовок

большое внимание уделяю проведению физкультминуток. В школе дети, кроме психологической,

получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их

расширяется. Занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и

физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому

В процессе эстетического воспитания огромную роль играет наблюдение за природой. Для этого

мы используем прогулки и экскурсии на природу. В своей работе использую прогулку, как метод

наблюдения. Ее содержание чаще всего связано с целенаправленными наблюдениями школьников

за сезонными изменениями природы, особенностями растительного и животного мира.

Во время экскурсий обращаю внимание детей на яркое, приметное, наглядное, стараюсь дать им

возможность испытать удовольствие от восприятия природы. В процессе своей работы стараюсь

создавать благоприятный микроклимат в коллективе.

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии учащихся коррекционной школы 8 вида, в

целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала,

оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в

творческий комплекс личности.

Моя работа основана на изучении работ ведущих дефектологов, психологов, ученых и

собственном практическом опыте, что подтверждает значимость развития эстетических качеств

через учебную, кружковую работу, которая заключается в том, что: именно эстетические качества

позволяют наиболее активно решать проблемы подготовки к жизни школьников со сниженным

интеллектом, особенно те из них, которые обладают низкой способностью к саморегуляции и

недостаточной активацией деятельности.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-

воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека,

но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов,

Эстетическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса.

При создании надлежащих педагогических условий умственно отсталые дети способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое.

Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Эстетическое воспитание умственно отсталых учащихся значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Вследствие этого, работа по эстетическому воспитанию в специальной школе VIII вида, имеет определенную специфику, обусловленную нарушениями психофизического развития воспитанников, и требует специальной организации, предусматривающей:

-более элементарный уровень содержания эстетического воспитания по сравнению с массовой школой;

-рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих возможностям учащихся;

- коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий.

Все задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников можно распределить на пять групп.

К первой группе относятся задачи, направленные на коррекцию дефектов психического и физического развития умственно отсталых детей, становление личности каждого ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

Задачи второй группы направлены на развития у умственно отсталых детей эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в повседневной жизни, природе, искусстве, обогащение опыта эстетическими впечатления, формирование запаса эстетических образцов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов, приучение к нравственно-этическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.

В третью группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания умственно отсталых детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки, основанного на формировании системы разнообразных эталонов: сенсорных (свойства и качества предметов, эмоциональных (эмоции и чувства, искусствоведческих (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведения разных видов, знание имен авторов различных произведений искусства, эстетических (красивое - некрасивое, развитие и совершенствование эмоциональной сферы умственно отсталых детей, добиваясь адекватной реакции на красоту природы, окружающей обстановки и произведений искусства.

К четвертой группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности: развитие эстетического и художественного восприятия, формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности, воспитание у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми на основе формирования соответствующих умений и навыков.

К пятой группе задач относят задачи, направленные на формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно-творческих способностей (наклонностей).

Можно выделить следующие группы методов эстетического воспитания :

1. Методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их).

2. Методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с наблюдениями, игра).

3. Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия, образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства).

4. Методы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий (создание ситуаций творческого поиска, придумывание вариантов решений, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей, поощрение творческих решений).

Во все названные группы методов следует активно включать игровые ситуации (особенно в младшем школьном возрасте, а также приемы, повышающие интерес умственно отсталых детей к деятельности и способствующие ее усвоению.

Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Однако очень важно, чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания.

Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, музыки и пения и ритмики, вследствие непосредственного включения умственно отсталого ребенка в определенный вид искусства (живопись, музыка, танец) и формирования у него доступной эстетическо-художественной деятельности в рамках данного вида искусства.

Важным средством эстетического воспитания, особенно учащихся младших классов, являются уроки трудового обучения (ручного труда, на которых учащиеся работают с различными материалами, привлекающими и радующими детей, как во время деятельности, так и в момент, когда работа закончена. В трудовом процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного творчества.

Нельзя также не отметить особую роль в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников уроков чтения и развития речи. Содержание литературных произведений, предлагаемых для чтения, само по себе оказывает благоприятное воздействие на личность умственно отсталого ребенка, предоставляет богатый материал для его нравственного и эстетического развития. Однако не следует забывать и о влиянии художественного слова, которое раскрывает перед умственно отсталым ребенком красоту и богатство родного языка. Не только содержание литературного произведения определяет эстетическую окраску и ценность уроков чтения. Особое воспитательное значение имеет художественное слово учителя. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы умственно отсталых школьников, вызывает у них сочувственное переживание. Выразительное же чтение художественных произведений побуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение - одно из самых результативных средств эстетического воспитания, и важно его использовать на всех этапах школьного обучения.

Моя работа с детьми ОВЗ показывает, что рациональная организация внутри школьной работы способствует более глубокому и всестороннему развитию учащихся, помогает положительно решать задачи коррекции и компенсации различных дефектов развития.

Я считаю, что наиболее результативной работа может стать для детей V-VIII классов, так как они уже в определенной мере владеют необходимыми навыками коллективной работы. У этих детей более четко определить интересы и наклонности. Но работа по эстетическому воспитанию необходимо начинать с дошкольного возраста, переходя в младший школьный возраст, а затем и в среднее и старшее звено.

Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, возникает желание жить по законам красоты.

В ходе работы творческим трудом дети учатся составлять различные орнаменты; выполнять сюжетные аппликации; работать с природным материалами; изготавливать сувениры и украшения.

Во время занятий творческим трудом я воспитываю активное эмоционально-эстетическое отношение к видам искусства; развитие интереса к духовному миру человека; развиваются волевые качества, коммуникативные навыки и способности применять полученные знания в повседневной жизни.

Вся работа строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным стремлениям учащихся. При организации работы я соблюдаю следующие принципы:

- выдерживать общую направленность занятий;

- обеспечивать добровольность выбора учащихся, содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей;

- осуществлять массовость, вовлекать в работу большинство учащихся;

- опираться на самостоятельную творческую инициативу детей, учитывать пожелание детей;

- иметь общественно-полезную направленность всех выполняемых работ;

- подчинять все виды работ общим учебно-воспитательным задачам.

В содержание такой работы я включаю изготовление поделок из бумаги, салфеток, цветного песка, различных природных материалов и др.

В труде у детей воспитывается чувство коллективизма, умения трудиться для других и ощущать радость от этой работы. В связи с этим очень важно, придавая работе общественно-полезный характер, создавать положительный эмоциональный настрой для такой работы.

Во время работы должны четко соблюдаться требования: работу надо выполнять чисто, аккуратно. Следует систематически и последовательно прививать детям вкус к простому, удобному и красивому.

Это работа приносит удовлетворение не только мне, но и моим воспитанникам. Мы находимся в постоянном поиске творческих идей.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи:

- систематически развивать эстетическое восприятие,

- эстетические чувства и представления детей,

- формировать основы эстетического вкуса.

Для детей имеющих сложный дефект развития художественно-эстетическое воспитание осуществляется через расширение чувственного опыта :

1. сенсорное развитие;

2. использование сохранных анализаторов;

3. использование наглядности.

В процессе эстетического воспитания у детей удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми. Многие дети, кроме того, овладевают элементами художественного творчества, осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое.

Сенсомоторное воспитание и развитие – основа эстетического воспитания.

С учетом своеобразия развития детей с сложным дефектом- эстетическое воспитание обучения направлено на решение следующих задач:

1. Воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности.

2. Побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел.

3. Поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций.

4. Развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями.

5. Учить детей в сотворчестве с педагогом и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации.

6. Воспитывать эмоциональное отношение к природе и дизайну своего быта, формировать эстетическое восприятие окружающего мира.

7. Учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты.

8. Развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.

Система мероприятий по развитию эстетического восприятия у детей, посещающих коррекционную школу, направлена на преодоление характерных для них дефектов в области эмоций.

Одной из задач эстетического воспитания детей со сложным дефектом, кроме формирования у учащихся определенной эмоциональной отзывчивости по отношению к объектам эстетического восприятия, а также выработки определенных эстетических взглядов и потребностей, является усвоение детьми навыков культурного поведения (эстетики поведения). Эстетика поведения включает соблюдение правил личной гигиены, культуру речи, вежливость и сдержанность во взаимоотношениях с людьми, аккуратность и обязательность, культуру общения и т. п.

Примером для детей служат отношения взрослых и членов школьного коллектива, создаваемая ими атмосфера доброжелательности и порядка.

Таким образом, формирование умения вести себя, выработка навыков и привычек культурного поведения непосредственно связаны не только с нравственным, но и с эстетическим воспитанием школьников.

Богатейший источник эстетического наслаждения — музыка. Она благотворно влияет на развитие личности ребенка. Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со сверстниками, создавая основу для содержательного взаимодействия между ними.

Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех этапов обучения, и является одним из основных направлений коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, ребенок учится плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных музыкальных инструментов.

Значимость эстетического развития, становления личностных качеств ребенка с нарушением в развитии очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения.

Программа нравственного развития и воспитания учащихся направлении на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в социуме.

Программа основана на нравственном воспитании, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Особенность существования программы в том, что она содействует сохранению здорового образа жизни детей. Воспитание личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №6

Иванченко Надежда Лукинична

г. Благодарный Ставропольский край

Пояснительная записка

Программа опирается на выработку жизненно - важных социально – психологических умений, навыков, мотивов и норм поведения, воспитание эмоций и чувств, способствует успешной адаптации школьному обучению учащихся, а так же условиям жизни в интернате, установлению атмосферы дружелюбия, так необходимой для формирования коллектива. Каждый из специалистов, педагогов школы – интерната вносит свой вклад в укрепление и восстановление психологического и психического здоровья своих воспитанников: проводится работа по развитию психологических процессов, эмоционально – волевой сферы, формированию коммуникативных и культурно – гигиенических навыков и т.п.

Цель программы: воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Основные направления и ценностные основы нравственного воспитания обучающихся.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, толерантность.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремлённость и настойчивость, бережливость.

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей, забота о старших и младших, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей и рассчитана на 3 года; (возраст 12-15 лет)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственно бюджетное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена Согласована Утверждаю

на заседании МО зам. директора по ВР Директор школы-

Протокол №____ _________________ интернат

от "______"_______20___г ___________________

"___"_____20___г Приказ № ___ от

Адаптированная рабочая

по нравственно – эстетическому воспитанию

Группа (семья) №4, 5б класс

на 2016-2017 учебный год

Актуальность программы нравственного воспитания детей. Нормативно – правовые документы

Цели и задачи программы

Принципы программы, задачи воспитания.

Календарно-тематический план занятий

Виды и формы воспитывающей деятельности

Пояснительная записка

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача педагога сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога и школы. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Дети с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от воспитателей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому такие дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Нравственно-эстетическое воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Воспитатель может добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.

Воспитание детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) требует применения особых технологий, методов в работе педагога.

Трудность проблемы нравственно-эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется:

1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) у ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. Для многих учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире;

семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных.

Мы ставим перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей, реабилитации и социализации в обществе. Мы осуществляем коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная система в коррекционных классах должна оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника. Эта задача решается путем включения в воспитательную работу системы классных часов нравственно-эстетической направленности.

Данная адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре программы воспитания. Она определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитания. Программа нравственно-эстетического развития и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлена на формирование: общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Актуальность программы

Программа нравственно-эстетического развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Воспитание гражданина – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Под нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе русских традиций, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей.

Нормативно-правовые документы.

Данная адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования (приказ № обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цели и задачи программы

Создание условий для развития личности, для вхождения её в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём.

Формирование коммуникативного и эстетического потенциалов ребенка.

Гармоничное духовно-нравственное развитие личности и привитие ему основополагающих жизненных принципов на основе гражданско-патриотических, этических и культурно-исторических традиций нашей большой и малой Родины.

Задачи программы:

Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.

Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих ценностей.

Изучение культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского государства.

Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.

Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.

Формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;

Создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

Привитие учащимся любви к родному краю через любовь к родной природе и бережное отношение к ней.

Принципы программы

Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Задачи воспитания:

Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои.

Пробудить все силы, присущие человеку: физические, умственные, этические, эмоциональные, эстетические.

Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.

Не приспособить ребёнка к потребностям общества, а сформировать у него умение ориентироваться в обществе.

Сформировать культуру общения.

Воспитать потребность в созидательной деятельности, творческом развитии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

Духовная среда нашего общества сегодня, к сожалению, не способствует нравственному воспитанию детей. Человеку еще предстоит научиться культурно пользоваться свободой. Ребенок не может самостоятельно разобраться, где зло и где добро, где культура и антикультура, поэтому воспитание этической культуры детей - насущная потребность нашего времени.

Воспитатель именно в этом направлении должен организовывать, планировать и прогнозировать свою работу. Предлагаемая мною программа рассчитана на 1год, 1 занятие в неделю (32 часа в уч. г)

Содержание Программы

Читайте также: