Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста средствами арт терапии

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Проблема агрессии – одна из важнейших в условиях развития нашего общества. С каждым годом растет молодежная преступность, которую порождают в большинстве своем проблемы детства. Агрессивность и жестокость современных детей волнует не только родителей и педагогов, а также ученых из разных областей науки. Проблемы детской агрессии освещаются в работах Е.И. Бережковой, А.С. Копового, Н.И. Коротченковой, В.Е. Кагана, О.А. Карабановой, В.В. Ковалева, С.А. Косабуцкой, Л. Берковиц, К. Бютнер, А. Миллер, П. Поппер, И. Раншбург и др. В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка в новые социальные отношения агрессию ребенка рассматривают как реакцию, обусловленную комплексом внутренних и внешних изменений социальной направленности. Неблагоприятное воздействие учебной деятельности, признается основным фактором развития школьной дезадаптации, при которой агрессия является реакцией гиперкомпенсации [4, с. 18].

По мнению А.С. Завражина, существует несколько характерных форм проявления агрессии у детей:

1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т. п.).

2. Косвенная агрессия – действия, как косвенно направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так не направленные на кого-либо взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

3. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через словесное содержание (угрозы, проклятия, ругань, ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других).

4. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при незначительном раздражителе вспыльчивости, резкости, грубости.

5. Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета. Может меняться от пассивного сопротивления до активной борьбы.

Из форм враждебных реакций у детей отмечаются:

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [1, с. 72].

Причин агрессивного поведения у детей несколько:

1. Выраженные эмоциональные нарушения, являющиеся следствием различных проблем перинатального или натального периода (соматически ослабленные дети, гиперактивные, неустойчивые).

2. Семейное неблагополучие.

3. Стрессы, перемены или любые изменения.

4. Излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы

5. Излишняя опека, потакание любым прихотям.

Основными причинами проявлений агрессии у детей являются:

стремление привлечь к себе внимание сверстников;
стремление получить желанный результат;
стремление быть главным;
защита и месть;
желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [4, с. 29].

Так или иначе, агрессивность детей младшего школьного возраста подлежит психокоррекции, основная задача которой – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В подобных случаях психологами признается наиболее эффективным и экологичным метод психокоррекции – арт-терапия, которая представляет собой терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Важнейший принцип арт-терапии – одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества [2, с. 103].

Арт–терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку пережить травмирующие события и ситуации, восстановить эмоциональное равновесие, сформировать психологические защиты и повзрослеть в эмоциональном и социальном плане. Она является одним из эффективных способов коррекции негативных эмоциональных состояний.

Признанным является факт, того что в результате занятий арт-терапией у ребенка снижается уровень тревожности, агрессивности и конфликтности, дети получают новые различные модели разрядки гнева и снятия стресса.

В связи с этим целью нашей опытно-экспериментальной работы являлось – выявить психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [3, с. 8].

Экспериментальная выборка составила 60 чел., в которую вошли обучающиеся 1–4 классов (34 девочки и 26 мальчиков).

Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:

1 этап – диагностический: первичная диагностика особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста на базе Новоселовской средней общеобразовательной школы № 5, анализ результатов;

2 этап – экспериментальный: разработка и проведение программы коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности;

3 этап – контрольный: проведение повторной диагностики особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, сравнительный анализ результатов, оценка эффективности работы.

На 2 этапе применялась разработанная нами арт-терапевтическая программа коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности. Данная программа рассчитана на детей, для эмоционального состояния которых характерно проявление повышенного уровня агрессивности, тревожности, сензитивности, заниженная самооценка.

Цель коррекционной программы – создание безопасного и защищенного эмоционального пространства для ребенка, развитие его эмоциональной сферы и снижение агрессивных поведенческих реакций средствами арт-терапии, цветопсихологии и приемов психологии общения.

Задачами программы являются:

1. Стабилизация и гармонизация эмоционально-волевых и поведенческих компонентов личности ребенка;

2. Формирование оптимистического, гуманистического, созидающего мироощущения;

3. Формирование адекватных эмоциональных реакций ребенка в отношении себя, своих возможностей и окружающего мира;

4. Моделирование психических явлений личности ребенка посредством позитивных эмоций и эмпатии, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту человеческих чувств;

5. Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия в диаде и группе и связанных с этим позитивных эмоциональных переживаний.

Тематический план занятий (всего часов: 32):

1. Диагностика. Исследование агрессивных реакций и психоэмоционального состояния ребенка.

2. Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе.

4. Тематическое рисование. Взаимосвязь чувств и цвета.

5. Рисование пальцами с помощью косметических красок. Пятно-силуэт. Релаксация и направленное формирование образов.

6. Исследование динамики межличностных отношений в группе.

7. Рисование цветов. Цветочные натюрморты. Создание цветовой гармонии как терапевтики эмоционального состояния.

8. Создание иллюстраций (сказкотерапия в картинках).

9. Совместное проективное рисование. Развитие навыков конструктивного взаимодействия. Изготовление аппликации.

10. Открыткотерапия как процесс интериоризации позитивных образов. Развитие эмпатийных чувств личности.

11. Диагностика эффективности программы.

12. Заключительное занятие-праздник. Выставка детских работ. Рефлексия курса.

Результаты проведенной психокоррекционной работы приведем в рисунках 1–4.

Рисунок 1. Сравнительные показатели агрессивности у младших школьников по опроснику враждебности Басса-Дарки

Мы делаем выводы о том, что в результате проведения коррекционно-развивающих занятий по снижению агрессивности у младших школьников уровень вербальной агрессии снизился на 3,3 % (2 чел.). Физическая агрессия снизилась на 6,6 % (4 чел.). Уровень косвенной агрессии снизился на 3,3 % (2 чел.). Реакция негативизма осталась без изменений и выявляется так же у 9,9 % детей (6 чел.). Подобная картина и с показателем подозрительности (0 %, 0 чел.). Однако после проведения занятий у детей незначительно повысился показатель раздражительности и обиды на 1,6 % (1 чел.). В то время как количество детей, испытывающих чувство вины за свое поведение и угрызения совести за совершенные негативные поступки увеличилось на 9,9 % (6 чел.). Это подтверждает, что коррекционно-развивающие занятия способствовали снижению уровня агрессивности и повышению уровня осознанности поведения младших школьников.

Анализ рисунка 2 показывает, что в результате проведения коррекционно-развивающих занятий изменились следующие показатели. Уменьшились значения агрессии на 9,9 % (6 чел.), страха на 3,3 % (2 чел.). Показатель зависимости не изменился, он диагностируется у 3,3 % детей (2 чел.). Незначительно увеличилось значение указания – на 1,7 % (1 чел.). В то время как показатели коммуникации выросли на 6,6 % (4 чел.), эмоциональности – на 4,9 % (3 чел.). Это позволяет говорить о позитивном влиянии коррекционно-развивающих занятий на снижение уровня агрессивности и увеличение значения коммуникации и эмоциональности.

Данные рисунка 3 позволяют сделать выводы об изменении показателей агрессивности у младших школьников после проведенной нами коррекционно-развивающей работы. В частности, количество детей с повышенным уровнем агрессивности уменьшилось на 8,6 % (5 чел.). Уменьшилось количество детей, склонных к вербальной агрессии, на 6,6 % (4 чел.). Также отмечается снижение защитной агрессии у детей на 4,6 % (4 чел.). Невротическая агрессия снизилась на 1,7 % (1 чел.). Но отмечается значительное увеличение количества детей с низкой агрессивностью, оно выросло на 21,4 % (13 чел.).

В рисунке 4 отмечены результаты анкетирования родителей младших школьников, прошедших коррекционно-развивающие занятия. По оценкам родителей, количество детей с высокой степенью агрессивности уменьшилось на 9,9 % (6 чел.). В то время как количество детей с низкой степенью агрессивности увеличилось на 9,9 % (6 чел.). Это подтверждает эффективность проведенных с младшими школьниками занятий по снижению агрессивности.

Таким образом, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что уровень агрессии у детей младшего школьного возраста снизится, если в процессе коррекционной работы с ними будут реализованы следующие психолого-педагогические условия: создано безопасное и защищенное эмоциональное пространство, обеспечивающее снятие эмоционального напряжения; использованы средства арт-терапии, направленные на снижение агрессивных поведенческих реакций.

Список литературы:

1. Диагностика и коррекция состояния агрессии [Текст] // Детский психолог. – Вып. 2. – Ростов-на-Дону, 1992. – С. 68–73.

2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2003. – 324 с.

3. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей [Текст] / А.А. Романов. – М.: Логос, 2001. – 230 с.

4. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991 № 1 С. 81–88.

ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивности способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

Исследования доказали, что в тех случаях, когда ребёнка резко отлучают от груди, и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребёнком присутствуют мягкость, ребёнок окружён заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада.

Однако, агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам констатировать, что а грессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Это определение подчеркивает, что агрессия – это модель поведения, а не эмоция или мотив.

Проблема профилактики агрессии детей давно интересует теоретиков и практиков, как в нашей стране, так и за рубежом. Детскую агрессивность изучали И. А. Фурманов [6], Л. М. Семенюк [5] и др. Авторы единогласно признают необходимость профилактики агрессии несовершеннолетних на ранних этапах развития личности.

В современной школе признается значимость профилактической работы с агрессивными и склонными к агрессии младшими школьниками.

Профилактическая работа с несовершеннолетними – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения агрессии заключается в проведении ранней профилактики, то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей.

Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Социально-психологическая профилактика – это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, включающая разработку и реализацию профилактических программ.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения младших школьников становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях:

– выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий;

– современная диагностика агрессивных проявлений в поведении подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств.

Одним из самых эффективных методов профилактики агрессивности младших школьников является арт-терапия.

Арт-терапия – метод психотерапии, развитие которого началось с 30-40 годов 20 века. Под арт-терапией принято понимать терапию творчеством, основной задачей которой является воздействие на эмоциональное состояние человека.

Анализ опыта работы современных психологов практиков за последние годы подтверждает популярность использования методов арт-терапии. Так методы изотерапии предлагают использовать следующие авторы: О.М. Рудницкая, Е.В. Охотникова, Е.Л. Шустова, И.А. Понаморева, И.В. Севостьянова, В.П. Мухина, Е.Н. Ганенкина, Л.Н. Корсакова.

Кратко раскроем возможности частных методов арт-терапии. Многие педагоги-психологи дошкольных учреждений используют изотерапию в психо-коррекционной практике. Данный метод дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами. Изотерапия предоставляет огромное изобразительно-игровое пространство и материал, а образы в рисунке являются для детей средством психологической защиты, которое помогает им в проблемных ситуациях.

Изотерапия включает в себя разнообразные методы. Например, проективный рисунок помогает выявить основные проблемы детей и негативные условия, влияющие на ребенка. Проективный рисунок, используется как в группе, так и индивидуально. При разной тематике рисования возникает возможность выявить моменты, которые тревожат ребенка.

Изотерапия не только предоставляет большие возможности для самовыражения детей, в развитии фантазии и положительных эмоций, но она благоприятно воздействует на внутри-групповой климат, повышает детскую самооценку, помогает моделировать проблемные ситуации, расширяя и формируя адекватный поведенческий стереотип у детей. Изотерапия дает возможность детям выразить свой негатив и не вспоминать о нем в общении с другими детьми. Также этот метод является инструментарием для выявления чувств и эмоций в развитии положительных межличностных взаимодействий между детьми и взрослыми.

Большой эмоциональный отклик, как у детей, так и у взрослых вызывают тексты сказок. Ни один ребенок не может быть равнодушен к сказке. Дети с удовольствием окунаются в чудесный сказочный мир. Поэтому всё чаще сказку стали использовать в психотерапевтических целях для решения разносторонних задач: обогащение внутреннего мира ребенка, определение модели поведения, нахождение выхода из проблемной ситуации.

Посредством сказкотерапии, в частности, можно вести профилактическую работу следующими группами детей:

1) с агрессивными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми;

2) с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств;

3) с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д.

Простое прочтение сказки не имеет должной терапевтической цели. Сказку надо проанализировать, обсудить, проинсценировать. Содержание сказки должно соответствовать возрасту ребёнка. Методические приемы по анализу прочитанной сказки должны разрешить поставленную задачу. Проигрывая сюжеты сказки, ребенок учиться преодолевать трудности в общении с другими детьми, что помогает ему более свободно выражать свои эмоции и чувства.

Игротерапия основана на естественной потребности детей к игре, что является важнейшим условием для правильного развития ребенка. В игротерапии игра как основной инструмент способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу и страх перед окружающими. Игра повышает самооценку ребёнка, позволяет ему проверить себя в различных ситуациях общения, снимает опасность социально значимых последствий, оказывает сильное влияние на развитие его личности. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и вербализацию свободно выражаемых в игре чувств ребенка становиться основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.

Через игру ребенок учится общаться, развивается его коммуникативная деятельность. Игра дает ребенку быть самим собой, понимать свои достоинства и видеть недостатки. В игротерапии применяют разнообразные игры: подвижные, игры с куклами, с песком, игры-драматизации и т.д. Они учат взаимодействию детей друг с другом, учат видеть и предотвращать конфликтные ситуации между собой и развивают в детях самоконтроль.

Таким образом, арт-терапия приобретает свое основное значение как вид профилактики агрессивности младших школьников , также использование арт-терапии способствует гармонизации образа мира и укреплению психологического здоровья детей младшего школьного возраста.

Доскин, В. А. Рисунки детей - психологический анализ / В.А. Доксин // Дошкольное воспитание. –2012. – № 12. – С. 15-18.

Лебедева, Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л.Д. Лебедева. – Москва : Педагогика, 2010. – 248 с.

Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. – Екатеринбург : У-Фактория, 2004 – 184 с.

Психологический словарь / под ред. С. Т. Посоховой. – Москва : АСТ, 2005. – 671 с.

Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности и конфликтности у детей / А. А. Романов. – Москва : Сфера, 2007. – 190 с.

Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. – Москва : Наука, 1996. – 378 с.

Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. – Минск, 1996. – 120 с.

Школьная дезадаптация связана с переживанием ребенком трудных чувств и может проявляться в форме нарушений поведения, неуспеваемости, конфликтных отношений со сверстниками и педагогами, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности и агрессивности. [7]

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется отзывчивостью на происходящие события, эмоциональной неустойчивостью и склонностью к кратковременным и бурным аффектам, что проявляется в поведении как "вспышки" радости, гнева или страха. [4] Эти поведенческие реакции широко распространены и вызывают трудности у окружающих взрослых и самого ребенка. В связи с чем актуально изучение проявлений гнева и страха в младшем школьном возрасте.

Многие страхи у детей младшего школьного возраста связаны со школьной ситуацией; характерны также страхи стихий, животных, крови, темноты сверхъестественного, различных зловещих мест, сказочных персонажей и потери родителей, страх смерти. [3]

Исследованием гнева у детей младшего школьного возраста занимались такие психологи как Л.О. Андрюшина, Т.П. Смирнова и О.П. Рожков. [1], [9], [11] В этом возрасте агрессия проявляется преимущественно по отношению к тем, кто слабее, а агрессивное поведение становится организованным и приобретает групповые формы. По мере усвоения ребёнком конструктивных способов достижения цели, происходит переход от инструментальной агрессии к враждебной. Она, как правило, направлена на конкретного человека. [5]

Детские психотерапевты и специалисты по коррекционной работе с детьми выделяют четыре фазы в работе с детским гневом: предоставить ребенку приемлемые методы для выражения подавляемого гнева, помочь ребенку подойти к реальному восприятию чувства гнева и побудить его отреагировать гнев, осуществить вербальный контакт с этим чувством, обсудить с ребенком проблему гнева. При этом традиционно используются арт-терапевтические техники, которые обеспечивают эффективное отреагирование негативных переживаний и позволяют формировать у детей допустимые и социально приемлемые формы проявления гнева. [8]

Справляться со страхом также позволяют методы арт-терапии. Так, по мнению В.Оклендер, совладание со страхом предполагает проигрывание пугающей ситуации, осознание своего страха и встречу с ним. При создании продукта творчества происходит трансформация страха из бессознательного в осознанный и у ребёнка появляется возможность его контролировать. [8]

В данном исследовании изучаются особенности страха и гнева у младших школьников и различия в количестве страхов у детей с разными проявлениями гнева.

Мы выдвинули гипотезу о том, что существуют различия в количестве страхов у детей с разными проявлениями гнева в младшем школьном возрасте.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для трети (35%) детей характерны проявления враждебного гнева, что является возрастной особенностью и описано в литературе. Также было выявлено, что 30 % детей этого возраста склонны подавлять гнев. Что ожидаемо и соответствует возрастному стремлению соответствовать требованиям общества. У каждого пятого младшего школьника (20%) выявлены проявления защитного гнева, и еще у 15% участников исследования гнев не имеет чётко выраженных особенностей и не даёт возможности обозначить его как самостоятельную категорию.

Кроме того, была произведена оценка гнева по силе и социальной избирательности. У 55% испытуемых проявления гнева недифференцированны и распространяются на всех людей вокруг, а у 45% они избирательны и направлены на конкретного человека.

Перейдем к рассмотрению страхов младших школьников. Количество участников исследования со средним и высоким уровнем тревоги в сумме составляет 85%. У 65% детей, принявших участие в исследовании, количество страхов превышает возрастную норму. Самыми распространёнными стали социально-опосредованные страхи и страхи, связанные с причинением физического ущерба.

Таким образом, исследование показало, что для современных младших школьников с одной стороны, характерно или подавлять гнев, или проявлять его с признаками враждебности; защитный гнев встречается значительно реже. С другой - они тревожатся и имеют много социально-опосредованных страхов и страхов физического ущерба.

Затем мы разделили участников исследования на пять групп и описали типичные психологические портреты представителей каждой группы. Распределение осуществлялось в зависимости от особенностей гнева по качеству, силе и его направленности, также в зависимости от уровня тревоги, особенностей социальности и типичных способов совладания с трудностями.

Были выявлены следующие группы детей.

Стоит отметить, что страхи стихии, потери родителей, а также связанные со школой были выявлены у большинства испытуемых, но не были взяты в рассмотрение в силу их возрастной нормативности.

Кроме того, было выявлено, что у детей с дифференцированным избирательным гневом количество страхов превышает норму в 89 % случаев, а у детей с недифференцированным гневом – в 45 % случаев. Выявленные различия статистически значимы по критерию Пирсона (χ2=4,105, р

Итак, были выявлены как возрастные особенности гнева и страха младших школьников, так и их типичные индивидуальные варианты. Что может служить основанием для планирования и проведения коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками специалистами ДЮЦ, на базе которого проводилось исследование.

Разработанная нами программа направлена на обучение навыкам распознавания собственных эмоций и чувств, проработку и отреагирование гнева в приемлемых формах, нейтрализацию страхов и эмоционально-отрицательных переживаний, обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния, создание положительного эмоционального фона и снижение эмоционального напряжения детей. Программа предполагает работу через рисунок и глинотерапию в арт-терапевтической группе, для которой оптимальное количество участников 5-7 человек. Она включает в себя 15 занятий, продолжительностью в 60 минут, дважды в неделю. Общая длительность всего цикла составляет 7-8 недель. На основе данных исследования для отдельных детей предлагаются, помимо общих для возраста, также индивидуальные мишени работы. Коррекционно-развивающая работа будет осуществляться специалистом с высшим психологическим образованием, владеющим техниками арт-терапии. Каждое занятие детально расписано, составлен пошаговый план программы, к которому прилагается описание всех упражнений, предлагаемых нами к использованию и необходимое оборудование для психологической коррекции проявлений страха и гнева младших школьников.

Список литературы

1. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников/ Л.О. Андрюшина. — Спб.: Тверь, 2003. — 202 с.

2. Безруких М. М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 1.

3. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров // М.: Речь. — 2005. — 320 с.

4. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с.

5. Мосина Т.Н. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста / Т.Н. Мосина // Санкт петербургский образовательный вестник. — 2018.

6. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. — 360 с.

8. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ./ В. Оклендер; Под ред. Ф. Б. Березина, Е. А. Спиркиной, Е. Д. Соколовой. — М.: Независимая фирма "Класс", — 2000. — 336 с.

© 2012 - 2022 Петрозаводский государственный университет
Разработка и техническая поддержка - РЦ НИТ ПетрГУ
Продолжая использовать данный сайт, Вы даете согласие на обработку файлов Cookies
и других пользовательских данных, в соответствии сПолитикой конфиденциальности

Читайте также: