Новые технологии в преподавании физики в школе

Обновлено: 05.07.2024

Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Поэтому перед педагогом ставиться основная задача – пробудить интерес к предмету. Не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики

Содержимое публикации

Применение современных образовательных технологий на уроках физики.

Наше время – это время больших перемен. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить. Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Быстрым темпом развиваются компьютерные технологии. Успех в обучении во многом зависит от мастерства учителя и учета индивидуальных способностей обучающихся.

Особенно актуальна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся основной задачей, которой стало воспитание творческой личности средствами каждого учебного предмета. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого.

Изучая современные педагогические технологии, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, т.к. принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.

Наличие в школе компьютеров и свободного доступа к Интернету способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, использование которых позволяет рационально организовать процесс обучения, добиваться хороших результатов:

Существует широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Проблемное обучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности учащихся.

Разноуровневое обучение.

Учитель помогает слабому учащемуся и уделяет внимание сильному. Таким образом, сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, а слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении.

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно и для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная система.

Данная система используется в основном в старшей школе, так как это помогает учащимся подготовиться к обучению в вузах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ученик, применять психолого-педагогическую диагностику личности учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии.

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет.

Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволяет во время урока равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять технические средства обучения, что дает положительные результаты в обучении.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.

Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывая передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

При использовании данной технологии я реализую также принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Информационные технологии применяются мною как при проведении уроков, так и в организации внеурочной деятельности учеников.

Я применяю информационных технологии на уроках физики в следующих направлениях:

мультимедийные сценарии уроков или фрагментов уроков;

подготовка дидактических материалов для уроков;

использование готовых программных продуктов по своей дисциплине;

поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

поиск необходимой информации в Интернете;

работа с материалами Web-сайтов;

разрабатываю тесты, используя готовые программы;

применению компьютерные тренажеры для организации контроля знаний.

Часто уроках я использую мультимедийный проектор, благодаря которому записи всем в классе хорошо видны, более чётки и ясны.

Используя компьютерные технологии провожу тестирование по текущим темам в течение всего учебного года. Проверку заданий можно провести сразу на уроке и выявить индивидуальные ошибки каждого ученика. По результатам анализа ошибок учащиеся получают индивидуальное домашнее задание.

Данная форма облегчает работу по проверке самостоятельных, контрольных работ, так как все тесты оцениваются автоматически сразу после их выполнения и дает возможность выполнять задание в удобное для него, при возникновении вопросов задать их преподавателю. Учебный материал сопровождается заданиями, упражнениями, опросами различного уровня, которые помогают закреплению излагаемого материала.

Данная технология обучения носит более индивидуальный характер, так как обучающийся сам определяет темп обучения, может по несколько раз возвращаться к отдельным урокам, тестам, заданиям. Такая система обучения заставляет заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования и самоконтроля. Дает возможность углубленно изучать темы не только разделов школьной программы, но и вне школьного курса, а также ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным темам; подготовка учащихся, не имеющих возможности посещать школу в течение какого-то периода времени; дополнительное образование по интересам; подготовка школьников к экзаменам.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности.

В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер.

Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы.

Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду.

К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Мною разработана и систематизирована медиатека уроков – презентаций по всем разделам курса физики.

Презентация дает мне возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке.

В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм моей работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, с приемами и способами использовать моделирование физических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на занятиях наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя учебную деятельность учащихся.

Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача — пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.

Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.

В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др.

Информационно-коммуникационные технологии.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности.

Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию.

При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ).

Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты.

Проблемное обучение.

Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики — проблемный урок.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся.

Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики.

При использовании данной технологии реализуются принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A. M. Горький писал: “Игра — путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”.

Игровые технологии использую во внеклассной работе.

Таким образом, игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе.

Технология опорных схем.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.

Метод проектов.

Дифференцированный подход к обучению.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.

Здоровьесберегающие технологии.

Главная задача реализации здоровьесберегающей технологии — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Обеспечить сохранность здоровья учащихся в ходе обучения позволяет применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Это совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополнят традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ.

1. МанвеловС. Г. Конструирование современного урока. — М.:Просвещение, 2002.

3. Петрусинский В.В Иргы — обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

4. Громова О. К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001

Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, дифференцированный подход, метод проектов, урок физики, игра, информационное пространство, метод обучения, опорный конспект, развитие, учебная деятельность.

Похожие статьи

Опорный конспект как один из способов представления учебной.

Применение опорных конспектов на уроках физики. Опорный конспект по физике — это развернутая наглядная конструкция темы

Формирование и развитие информационной компетентности на.

Использование метода моделирования в процессе обучения.

Проектная деятельность при изучении физики как способ.

Использование метода проектов на уроке технологии. метод проектов, знание, проблемное обучение, учебный проект, Проектный метод обучения, процесс выполнения проекта, проект.

Технологии проблемного обучения как средство формирования.

Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин.

Библиографическое описание: Маеренкова В. В. Технологии проблемного обучения как средство формирования и развития универсальных учебных действий учащихся на уроках математики в условиях реализации.

Инновационные подходы к преподаванию русского языка

– проблемное обучение; – развитее критического мышления; – дифференцированный подход к обучению

– ассоциативный ряд; – опорный конспект; – ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)

Особенности технологии проблемного обучения в условиях.

Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий

Проблемное обучение позволяет реализовывать разнообразные типы уроков.

Интегрированный урок математики с применением игровых.

– Технология дифференцированного обучения.

Основные термины (генерируются автоматически): подведение итогов, урок, игра, математическая игра, учебная деятельность, учебная работа, учебный материал, команда болельщиков, конкурс болельщиков, обобщение.

Использование проблемного обучения на занятиях физики в вузе

проблемное обучение, развивающее обучение, учебная проблема, знание, учебный процесс, проблемная ситуация, принцип проблемности, процесс обучения

Интерактивные методы обучения на уроках информатики как один из средств развития обучающихся.

Применение информационных и коммуникационных технологий.

Технология дифференцированного обучения на уроках химии. дифференцированное обучение, учащийся, дифференцированная организация, учебный процесс, учебная деятельность, электронный баланс, практическая часть, научное мировоззрение, метод.

Использование инновационных методов в образовании

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, методов, приемов и средств обучения.

В данной статье я представляю свой опыт внедрения интерактивных методов обучения, основанный на использовании современных информационно-коммуникационных технологий. Современный урок физики сегодня уже нельзя представить без использования на уроке компьютера, который не дает учителю забывать о том, что физика-наука экспериментальная.

Обоснование актуальности

Задачи, решаемые внедрением идеи:

показать возможности использования интерактивных образовательных технологий для создания эффективных учебных ситуация на различных этапах урока;

выявить наиболее эффективные приёмы использования интерактивных технологий на уроках физики для активизации познавательной деятельности обучающихся;

сформировать банк учебных ситуаций с применением компьютерного моделирования физических процессов;

обобщить опыт применения интерактивных моделей процессов на уроках физики.

Проблемы, решению которых будет способствовать идея:

повышение и поддержка учебной мотивации к изучению физики;

создание эффективных учебных ситуаций и вовлечение, обучающихся в активную познавательную деятельность;

включение обучающегося в проектно-исследовательскую деятельность, творческий процесс познания как субъекта учебной деятельности;

повышение качества обучения по физике;

оптимизация труда учителя при подготовке к уроку и во время его проведения.

Новизна идеи:

Интерактивные учебные материалы реализуют новую дидактическую модель образования, предполагающую активную роль всех участников образовательного процесса и формирующую мотивированную компетентную личность, способную быстро ориентироваться в динамично-развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.

Использование интерактивных моделей позволяет индивидуализировать процесс обучения не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Одну и туже модель, при использовании разных педагогических технологий, можно использовать на уроках разных типов и видов. Её можно использовать на разных этапах урока: для актуализации знаний, при объяснении материала и контроле знаний, при решении экспериментальной задачи. Модель можно вращать, выбирая требуемое положение, можно несколько раз просмотреть процесс, остановив анимацию в любом месте, самостоятельно поработать с ней на интерактивной доске. Включение в учебный процесс интерактивных моделей активизирует процесс мышления, а не упрощает его, заставляет проникнуть в самую суть изучаемых явлений.

Краткое описание идеи:

полноэкранные иллюстрации с комментариями;

интерактивные 3 D -модели, которые можно поворачивать в любое необходимое положение;

анимации, иллюстрирующие различные явления и изучаемые процессы;

интерактивные модели явлений, процессов, исследований и экспериментов;

интерактивные таблицы величин и параметров;

Эти образовательные ресурсы, органично сочетаясь с другими инновационными технологиями, позволяют создавать эффективные учебные ситуации на любом этапе урока и способствуют включению обучающихся в активную познавательную деятельность в ходе усвоения и закрепления учебного материала.

Механизм реализации:

Любой успешный урок -это продуманный план-конспект с логически выстроенными связями дидактических и методических единиц а также имеющимся инструментарием: техническим и учебным. Совокупность методов и приёмов использования мультимедийного учебного пособия в структуре урока определяется объёмом изучаемого материала на уроке и отрезком времени, отводимого на работу с мультимедиа, оно не должно превышать половины от общего времени урока.

1. Визуализация объекта, процесса или явления.

2. Работа с 3 D -моделями физических приборов.

3. Слайд-шоу для поэтапной иллюстрации явлений или процессов.

4. Работа с графиками.

5. Работа с аудиовизуальным экраном. Анимации и видеоролики являются мощным средством мотивации причинно-следственного и структурно-функционального анализа, они развивают умения сравнивать, сопоставлять, оценивать и обобщать. Смонтированные или программные анимации иллюстрируют различные процессы и явления, позволяют продемонстрировать учащимся изучаемый материал в динамике. Анимационные ролики и видеоролики имеют дикторское сопровождение. Но при желании звук можно отключить и попросить прокомментировать сюжет обучающимся. Все анимации и видеоролики в пособии на любом этапе просмотра можно остановить и подробно проанализировать ситуацию или сделать дополнения.

6. Работа с виртуальными измерительными приборами . В пособии предусмотрена возможность провести виртуальный эксперимент и опыт, максимально приближённый к реальному прототипу. На тематическом экране, содержащим эксперимент или опыт есть активные значки, с помощью которых:

- объект меняет размеры, жидкости меняют объём;

- изменяется цена деления и предел измерения измерительных приборов;

- объект и приборы можно перемещать, поворачивать.

При работе с моделями учащийся: измеряет параметры и наблюдает за происходящими процессами; помещает модели тел и предметов в определённые условия и исследует их поведение и параметры.

7. Проведение виртуальных лабораторных работ и экспериментов .

Интерактивные модели позволяют учащимся самостоятельно ставить учебные цели, находить и использовать средства и способы достижения этих целей. Учебный эксперимент обеспечивает единство познавательно-теоретической и практической деятельности учащихся. Одни учебные эксперименты способствуют углублению и развитию знаний, другие позволяют прочнее закрепить изученный материал, третьи являются источником новых знаний.

Учебный эксперимент содержит цель, которая уже достигнута наукой, но учащимся это достижение ещё не известно. Намечаемые цели, приёмы, средства их достижения являются гипотезой учебного эксперимента. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя планируют ход эксперимента, приёмы выполнения и способы анализа результатов, а затем наблюдают и по необходимости одновременно проводят эксперимент.

Выполняя эксперимент, учащиеся формируют в сознании понятия, которые связаны с познаваемым объектом, процессом или явлением, и выражают умозаключения и суждения.

Использование учебного эксперимента в учебном процессе обеспечивает не только углублённое усвоение содержания дисциплины, но и овладеть ведущим методом науки - научным экспериментом.

Интерактивные лабораторные работы – это хорошее дополнение к реальной деятельности на уроке. Подобные работы помогают учащимся сориентироваться в проведении самостоятельных наблюдений, обратить внимание на те стороны явлений, на которые они вряд ли обратили бы внимание при проведении опыта. Возможно применение интерактивных лабораторных работ для проверки степени усвоения теоретического материала учебной программы, а также для отработки навыков работы на реальном оборудовании.

8. Решение экспериментальных задач .

В пособии содержание некоторых тематических экранов позволяет учителю формировать экспериментальные задачи. При решении экспериментальных задач выполняются одновременно умственные, практические и организационные действия учащихся. Формирование, подбор таких задач, их правильное включение в структуру урока помогут развить предметное мышление, совершенствовать экспериментальные умения.

9. Закрепление, контроль и коррекция знаний .

Закрепление, контроль и коррекция знаний являются важной частью процесса обучения. Они определяют качество усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений.

В пособии имеется задачник, который позволяет осуществить предварительный, текущий, тематический или отсроченный контроль знаний. Метод контроля учитель может выбрать согласно дидактическим целям урока. Задачник делится на две группы заданий: тестовые и качественные задачи с выбором правильного ответа и расчётные задачи. В задачнике они отмечены разными цветами, что позволяет учителю быстро выбрать необходимое задание.

Задачник можно легко использовать на разных этапах урока.

- выяснить готовность класса к изучению нового материала;

- сделать поэтапную проверку учебного материала, разобранного на уроке.

Перспективы дальнейшего развития:

Разработка механизма использования интерактивных учебных материалов в уроках различных типов и видов.

Создание банка эффективных учебных ситуаций к различным этапам урока с использованием интерактивных моделей.

Возможность его распространения в других ОУ

Характеристика затрачиваемых ресурсов:

Практический результат:

Опыт работы подтверждает эффективность использования интерактивных учебных материалов для повышения познавательной активности обучающихся на уроке, поддержания уровня мотивации к изучению предмета, что приводит к повышению ответственности к учебе и повышению качества образования. Их использование повышает образовательную и воспитательную эффективность урока, позволяет оптимизировать время на уроке и облегчить труд педагога.

Использование в процессе обучения новых информационных технологий, мультимедийных продуктов - это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге воспитанию новой личности, способной эффективно использовать свои знания.

Основные цели информатизации школьного физического образования:

развитие личности ученика, подготовка к самостоятельной и продуктивной деятельности в условиях информационного общества;

развитие коммуникативных способностей посредством выполнения совместных проектов;

формирование умений принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в работе с программами-тренажерами);

формирование навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;

интенсификация процесса обучения физике за счет активизации познавательной деятельности.

Классификация компьютерных систем, используемых на уроках физики в средней школе

Автоматизированные обучающие системы включают в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения:

электронные справочники и учебники физики;

лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных физических процессов, которые позволяют учащимся воспроизводить на экране компьютера эксперименты, отличающиеся высокой степенью наглядности;

программы-тренажеры решения задач по физике (пакеты могут содержать задачи различного уровня сложности, а также справочные материалы, подсказки и реакции на характерные ошибки);

тестовые системы позволяют учителю проводить как текущий, так и итоговый контроль знаний и умений.

Электронный учебник физики. В результате использования мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п., наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Электронные учебники, как правило, содержат материал нескольких уровней сложности, в них предлагаются демонстрации заданий для фронтальной и индивидуальной работы.

Использование динамического гипертекста позволяет провести диагностику знаний, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы курса физики. Все это создает условия для реализации дифференцированного подхода к обучению физике.

Преимущества компьютерного моделирования по сравнению с натурным экспериментом

Компьютерное моделирование по сравнению с экспериментом дает возможность:

получать наглядные динамические иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и экспериментов;

визуализации не реального явления природы, а его упрощённой модели не достижимой в реальном физическом эксперименте. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению;

варьировать временной масштаб событий;

моделировать ситуации, не реализуемые в физических экспериментах.

Методика использования компьютерных систем на уроках физики

Учитель на уроках физики может использовать новые информационные технологии следующим образом:

демонстрации и иллюстрации текстов, формул, фотографий при изучении нового материала, т.е. как наглядного пособия;

демонстрации фотографий ученых, их кратких биографий;

демонстрации анимационных экспериментов;

иллюстрации методики решения сложных задач;

проведение компьютерных лабораторных работ;

использование интерактивного обучения, если у каждого учащегося есть свой доступ к диску (это прекрасно получается при сетевой версии продуктов);

контроль за уровнем знаний, при этом используются не только возможности задач, но и тестовые задания;

организации проектной и исследовательской деятельности учащихся;

интерактивного обучения в индивидуальном режиме при использовании доступа к сети Интернет.

Арсенал мультимедийных ресурсов

коллекция цифровых образовательных ресурсов ЦОР в сети интернет;

Готовые программные продукты по физике и информатике;

Презентации к урокам;

При регулярной работе с компьютерным курсом из придуманных заданий имеет смысл составить компьютерные лабораторные работы, в которых вопросы и задачи расположены по мере увеличения их сложности.

Учитывая то, что электронное издание является открытой системой, учитель физики сам может разрабатывать дидактический материал (карточки, таблицы, матрицы, самостоятельные работы и контрольные работы), что позволяет увеличивать количество вариантов или давать индивидуальные задания каждому ученику.

При обучении физике с использованием компьютерного моделирования наиболее целесообразно использовать следующую последовательность проведения урока:

простейшее теоретическое рассмотрение, допускающее аналитическое описание;

компьютерная анимация этой простейшей модели;

поэтапное усложнение теоретической модели, сопровождаемое компьютерными иллюстрациями результатов такого поэтапного приближения к реальности.

Заключение

Итак, использование новых информационных технологий в процессе преподавания физики:

позволяет повысить эффективность занятий (по мнению экспертов эффективность по естественнонаучным дисциплинам повышается не менее, чем на 30 %, а объективность контроля знаний учащихся – на 20-25%);

способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает эффективность их самостоятельной работы и учебного процесса в целом;

позволяет решить задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

значительно расширяет круг учебных задач, которые могут быть включены в содержание образования за счет использования вычислительных, моделирующих и других возможностей компьютера;

увеличивает возможность и состав учебного эксперимента, благодаря использованию компьютерных моделей тех процессов и явлений, эксперименты с которыми в школьных условиях учебных лабораторий были бы невозможны;

расширяет источники получения знаний в процессе обучения путем использования информационно – справочных систем;

приводит к развитию новых педагогических методов и приемов;

изменяет стиль работы преподавателей и решаемых ими задач.

Следует отметить, что наиболее перспективными для обучения физике являются программы, моделирующие физические явления. Компьютерные модели позволяют организовать разные виды учебной деятельности, их необходимо использовать на всех стадиях учебного процесса — от объяснения материала до проверки качества знаний. На уроках физики можно использовать и другие компьютерные программы: контролирующие, демонстрационные, обучающие и другие.

Мировая практика говорит: развитие информационных технологий в отрыве от образования чревато проблемами, их ни в коем случае нельзя разрывать.

-75%

Читайте также: