Методы исследования в области фк в доу

Обновлено: 05.07.2024

Важным условием успешного физического воспитания дошкольников является диагностическая работа, которая осуществляется инструктором по физической культуре совместно с воспитателями и медицинскими работниками ДОУ. Диагностическое обследование дошкольников помогает решению ряда сложных педагогических задач, таких, как выявление уровней развития двигательных качеств, оценка уровня владения двигательными навыками, соответствие физического развития ребенка возрастным нормам. На основе результатов тестирования педагог планирует свою работу: сравнивает как отдельных воспитанников, так и целые группы; выявить преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации НОД; составить наиболее обоснованные планы индивидуальных и групповых занятий.

Цель: Обследование физической подготовленности, как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Выявить уровень физической подготовленности и

2. Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в

физическом воспитании детей.

3. Упорядочить запись данных, сбор информации.

На сегодняшний день каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будет оценивать результаты освоения детьми общеобразовательной программы.

Промежуточный мониторинг проводится два раза в год:

- в начале года - с целью выявления уровня развития детей и корректировки образовательной работы

- в конце года – с целью выявление динамики физического развития детей и освоение ими образовательной программы

- в логопедической группе диагностика проводится три раза в год: в первой половине сентября, января, мая.

Итоговая оценка – проводиться при выпуске ребенка из детского сада в школу. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Физическая подготовленность дошкольников определяется уровнем сформированности психофизических качеств (быстрота, скоростно – силовые, выносливость, гибкость, равновесие, координация, ловкость).

В процессе диагностики мною заполняется протокол обследования, в котором фиксирую количественные показатели, характеризующие уровень сформированности физических качеств, при этом учитываю возраст и пол детей.

В диагностике физических качеств использую следующие тестовые задания:

- Бег на 30 м (с) – тестирует скоростные качества;

- Прыжок в длину с места (см) - скоростно – силовые качества;

- Бросок набивного мяча (1кг) двумя руками из-за головы (см) - скоростно – силовые качества;

- Метание мешочка вдаль правой и левой рукой (м) скоростно – силовые качества;

- Наклон туловища вперед на гимнастической скамейке (см) – гибкость;

- Статическое равновесие (с) – равновесие;

- Отбивание мяча (кол-во ударов) – координация движений.

При проведении диагностики необходимо соблюдать требования к безопасности:

- Соответствие возрастным особенностям детей.

- К обследованию допускаются дети, не имеющие противопоказаний к выполнению контрольных тестов по состоянию здоровья. Врач заранее определяет детей, которые будут отстранены от выполнения тех или иных тестовых заданий по состоянию здоровья.

- Подготовка участка или спортивного зала (отсутствие посторонних предметов, проветривание, подготовка оборудования и инвентаря).

- Страховка детей при выполнении двигательных заданий, особенно это важно для беговых упражнений, прыжков, упражнений на выносливость.

К выполнению двигательных тестов дети допускаются в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону. Диагностическое обследование проводиться не ранее 30 минут после принятия пищи, в часы большей биологической активности с 9 до 13 часов.

Традиционно диагностика физических качеств проводится на физкультурных занятий. В содержание вводной части и в разминку включаются физические упражнения, которые подготовят ребенка к выполнению тестовых заданий. В основной части проводятся 2 или 3 теста (в зависимости от количества детей в группе, в заключительной части проводиться малоподвижная игра или игровое упражнение, направленное на релаксацию.

Остальные диагностические тесты проводятся в игровой и соревновательной форме (отбивание мяча, на гибкость, равновесие).

На каждую группу заполняется в процессе диагностики протокол обследования, в котором фиксирую количественные показатели, характеризующие уровень сформированности физических качеств, при этом учитываю возраст и пол детей. После обследования анализируются показатели всех воспитанников групп и сопоставляют их с общепринятыми нормативами и оценевуютсяя. В нашем детском саду 5-и бальная оценка результатов. Высчитываю средний бал на каждого ребенка и на группу в целом.

В конце года отслеживается динамика развития путем определения прироста физических качеств в % по формуле оценки прироста:

W – прирост показателей темпов в %

О – осень В – весна

Шкала оценки темпов роста физических качеств:

До 8% - неудовлетворительно (за счет естественного прироста)

10-15% - хорошо (за счет естественного прироста и целенаправленной системы физического воспитания)

Выше 15% - отлично (за счет эффективного использования сил природы и физических упражнений)

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Организация двигательной активности с детьми ЗПР в ДОУ Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало увеличение количества детей, имеющих.

Самоанализ педагогической деятельности инструктора по физкультуре Здоровый ребёнок - это жизнерадостный, любознательный, устойчивый к неблагоприятным факторам внешней среды, выносливый, сильный. Воспитанием.

В данной методике предусматривается оценка таких качеств как быстрота, сила, ловкость, координация. Оценка уровня двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированности двигательных навыков – в баллах:

Вложение	Размер
Методика обследования фиической подготовленности в ДОУ	77.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методики обследования уровня физической подготовленности детей

Уровень двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированности двигательных навыков – в баллах:

3 балла – высокий уровень навыка – правильно выполняются все основные элементы движения;

2 балла – средний уровень навыка – справляется с большинством элементов техники, допуская некоторые ошибки;

1 балл - низкий уровень навыка – имеют место значительные ошибки при выполнении элементов.

Бег на скорость.

Небольшой наклон туловища, голова прямо.
Руки полусогнуты в локтях.
Выраженный вынос бедра маховой ноги под углом 40-50.
Ритмичность бега.

Небольшой наклон туловища, голова прямо.
Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед-внутрь.
Быстрый вынос бедра маховой ноги под углом 60-70.
Опускание толчковой ноги с носка с выраженным распрямлением в суставах.
Прямолинейность, ритмичность бега.

Методика обследования бега.

До проведения проверки движений размечается беговая дорожка длиною не менее 40 м; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м. В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир. Детей знакомят с правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаться к линии старта только по краю дорожки. Целесообразней проводить бег парами(элемент соревнования). Даются две попытки с интервалом для отдыха 2-3 мин, фиксируется лучший результат.

Показатели бега на скорость (30м в с)

Прыжки в длину с места

Исходное положение: небольшое приседание на слегка расставленных ногах.
Толчок: отталкивание одновременно двумя ногами.
Полет: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.
Приземление: мягко, одновременно на две ноги.

Исходное положение: ноги стоят параллельно на ширине ступни, полуприседание с наклоном туловища, руки слегка отодвинуты назад
Толчок: двумя ногами одновременно, мах руками вперед-назад.
Полет: руки вперед-вверх, туловище и ноги выпрямлены
Приземление: одновременно на обе ноги, с пятки на носок, мягко, положение рук свободное.

Исходное положение: ноги стоят параллельно на ширине ступни, туловище наклонено вперед, руки свободно отодвинуты назад.
Толчок: двумя ногами одновременно, мах руками вперед-вверх..
Полет: туловище согнуто, голова вперед, вынос полусогнутых ног вперед, руки вперед-вверх.
Приземление: одновременно на обе ноги, вынесенные вперед с переходом с пятки на всю ступню, колени полусогнуты, туловище слегка наклонено, руки движутся свободно вперед- в стороны, сохранение равновесия при приземлении

Методика обследования прыжков.

Необходимо предварительно подготовить прыжковую яму (разрыхлить песок), четко указать место отталкивания. Каждому ребенку дается 3 попытки подряд, фиксируется лучший результат. Перед этим можно дать пробные попытки.

Показатели прыжков в длину с места (см)

Метание мешочка на дальность

И.П.: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, правая рука согнута в локте.
Замах: небольшой поворот вправо.
Бросок: с силой, для сохранения направления полета предмета.

И.п.: стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая впереди, правая рука держит предмет на уровне груди
Замах: поворот туловища вправо, сгибая правую ногу, одновременно правая рука идет вниз-назад, поворот в направлении броска, правая рука- вверх-вперед.
Бросок: резкое движение руки вдаль-вверх, сохранение заданного направления полета предмета.
Заключительная часть: сохранение равновесия

Методика обследования метания.

Метание вдаль проводится на площадке длиной не менее 10 м, шириной 5 –6 м, которую заранее размечают по метрам флажками или цифрами. Уточняется порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек (мяч) в определенном направлении, затем по команде собрать их. Каждому ребенку дается 3 попытки каждой рукой.

Показатели метания мешочка на дальность

Бег на 10 м. между предметами

Младший возраст. Не допускается пропускать более 2 предметов

Средний возраст. Не допускается пропускать более 1 предмета

Старший возраст . Не допускается пропускать предметы

Методика обследования бега на 10м. между предметами.

Показатели бега на 10м. между предметами (сек.)

Общие методические указания

к организации работы

Проверка физической подготовленности детей проводится 2 раза в год – в сентябре и мае. В ней принимают участие зваведующая, старший воспитатель, музыкальный руководитель, медицинская сестра, воспитатели.

Подбираются упражнения для разминки к каждому из видов движений, знакомят детей с правилами выполнения заданий и командами. Готовятся протоколы обследования.

Заведующая и медсестра заранее проверяют готовность беговой дорожки, ямы для прыжков, площадки для метания и т.д., помогают сделать необходимые разметки.

Оцениваеся состояние здоровья детей и в случае необходимости освобождают от выполнения заданий.

Результаты обследования анализируются и обсуждаются на педсоветах, родительских собраниях.

Характеристика физических качеств

Быстрота – способность человека совершать двигательные действия в максимально короткий отрезок времени. Она относится к числу консервативных, т.е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по наследству.

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного аппарата.

Ловкость – более общее по сравнению с координацией понятие. Это комплексное качество обеспечивает рациональное и быстрое выполнение движений в меняющихся условиях.

Координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющиеся условиях, выполнять движения точно и рационально.

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнения, является координация.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы начинающими педагогами. Каждый специалист должен иметь представление о процессах организации и проведения исследований, в частности, педагогических. Кроме того, необходимо знать основы методической деятельности в сфере физической культуры, уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивных занятий.

Предмет: Педагогические методы исследования

Объект: Сущность и применение педагогических методов исследования в учебном образовательном процессе

Цель: Определение сущности и применения педагогических методов исследования в теории и методике физической культуры и спорта

Задачи:

Выявить ряд педагогических методов исследования

Раскрыть сущность определенных методов исследования

Определить область применения данных методов исследования

Методы исследования: Дабы провести задуманное исследование нам будет необходимо проработать большое количество литературных источников. Это будет возможно благодаря следующим методам:

a) Анализ – процесс мысленного и фактического разложения целого предмета изучения на составляющие его части, изучение каждой части в отдельности

b) Классификация – объединение различных изучаемых предметов в группы по каким-либо признакам

Так как наша работа связана с педагогическими методами, мы сделаем уточнение к определению данному выше. Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений используемые для получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Помимо специальных методов, применяемых в определенных областях научного знания, существуют общие методы научного познания, которые используются в разных науках на протяжении всего исследования. В том числе общие методы характерны и для исследований в области физической культуры и спорта.

Общие методы научного познания делятся на три группы:

1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и т.д.);

3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)

Итак, мы рассмотрели всеобщее многообразие методов и их классификаций в общем научном познании и исследовании, теперь нам необходимо, выделить только педагогические и раскрыть их сущность.

«Методы организации и проведения исследований в опытных группах имеют три разновидности:

– экспериментальные методы, предусматривающие введение в учебно-

воспитательный процесс каких-либо новых педагогических факторов для изучения эффективности их воздействия;

– контрольные методы, предполагающие применение общепринятых форм

и содержания учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальными методами;

Как правило, первые две групп сопутствуют друг друга при проведении сравнительного эксперимента в опытных группах.

Контрольный метод всегда применяется исключительно в сочетании с экспериментальным методом. Когда же необходимо изучить реальный педагогический процесс без вмешательства в него, используется индивидуальный метод.

Методы сбора и анализа текущей информации также могут быть самыми разнообразными. К ним относятся: педагогическое наблюдение, хронометрирование, контрольные испытания, анализ документальных материалов анкетирования, интервью, беседа. С помощью этих методов можно получать сведения об эффективности педагогического процесса, как в ходе самого обучения и воспитания, так до и после него.

Методы получения и анализа ретроспективной информации используются для изучения и обобщения ранее полученных результатов научных исследований.

Что касается методов математической обработки результатов исследования, то они варьируются по степени сложности: от самых простых (установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам), до сложных (факторного анализа). Выбор метода математической обработки зависит от цели и задач конкретного исследования.

Указанные выше методы тесно взаимосвязаны между собой, поэтому для успешного исследования необходимо применять их в совокупности. Например, нельзя не изучив уже имеющуюся практику теории физической культуры, т.е. не применив метод получения ретроспективной информации, использовать методы организации и проведения исследований в опытных группах.

Таким образом, данные методы взаимодополняют и взаимообслуживают друг друга. Далее мы переходим к рассмотрению непосредственно педагогических методов исследования.

Наблюдение имеет несколько видов: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое. В процессе наблюдения весьма полезно было бы использование разнообразных способов регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.п.

Основной трудностью данного метода можно назвать долю субъективизма, которая возникает в ходе его применения.

Тематическое же наблюдение характеризуется вычленением того или иного явления, которое необходимо подвергнуть наблюдению. Это позволит более глубоко изучить объект исследования.

Также, наблюдение может быть разведывательным и основным, исходя из степен определенности. Разведывательное наблюдения проводиться с целью ознакомления с предметами исследования, а основное имеет уже четко разработанный аппарат фиксации результатов исследования и его программу. В последнем заранее разрабатываются специальные протоколы, где отражаются результаты наблюдения, его технология и последовательность.

По стилю наблюдение делиться на включенное и невключенное. Включенное наблюдение называется еще по-другому наблюдением изнутри, т.е. исследователь сам принимает активное участие в учебно-воспитательном процессе. Невключенное наблюдение наоборот предполагает изучение со стороны, без участия исследователя.

Если испытуемые знают, что за ними ведется наблюдение, то такое наблюдение будет называться открытым. Если же они не знаю, что за ними наблюдают, то наблюдение будет скрытым. Скрытое наблюдение позволяет зафиксировать естественное поведение.

По времени проведения наблюдения оно может делиться на непрерывное и прерывистое. Примером непрерывного наблюдения будет являться наблюдение занятия по физической культуре от начала и до конца.

Таким образом, рассмотрев и раскрыв сущность педагогического наблюдения, мы пришли к выводу, что данный метод хоть и кажется на первый взгляд достаточно простым, в своей сущности имеет определенную степень сложности.

Кроме того, можно отметить, что данный метод используется практикующими педагогами в повседневности, например, как минимум, раз в четверть учащиеся сдают определенные нормативы, которые обязательно фиксируются педагогом для выставления оценок. Так, мы видим, что метод наблюдения может использоваться как в научном исследовании, так и в обычном педагогическом процессе.

В качестве метода исследования также используется беседа. Сразу хочется отметить, что беседа сама по себе не всегда может быть надежным методом, поэтому используется чаще всего как дополнительный метод, для получения необходимых разъяснений или уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или других методах.

Интервьюирование как разновидность беседы было привнесено в педагогику из социологии. В ходе интервьюирования исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы на них регистрируются открыто.

Метод хронометрирования заключается в определении времени, затраченного на то или иное действие. Важной составляющей хронометрирования является графическое изображение. Однако нельзя просто запечатлеть время, необходимо проводить хронометрирование в совокупности с педагогическим наблюдением.

На практике большее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культуры и спортом с целью определения общей и моторной плотности урока.

Хронометрирование осуществляется путем наблюдения за кем-либо из занимающихся, причем для наблюдения следует выбрать наиболее типичного для данного коллектива ученика.

Обработка результатов проводится следующим образом: сначала рассчитывается время по видам деятельности. Результат данных вычислений - это разность между временем окончания одного действия занимающегося и завершением последующей деятельности.

Для определения общей продолжительности занятия и отдельных его частей необходимо суммировать данные распределения времени по видам деятельности.

Для вычисления моторной плотности необходимо суммировать все полученные числа по выполнению физических упражнений и подставить в формулу (Рис.1).

где МП — моторная плотность; Тфу — время выполнения физических упражнений; То6щ — общая продолжительность занятия или его части; время проведения всего урока принимается за 100 %. По аналогии проводиться расчет моторной плотности по отдельным видам деятельности.

Несомненно, хронометрирование, о котором говорилось выше, является частью анализа урока, который необходим не только для исследований, но и для совершенствования педагогического мастерства любого учителя. На каждый урок педагог обязан иметь поурочный план, в котором отражена организация работы на уроке и ее регулирование.

Пульсометрия как метод исследования представляет собой регистрацию частоты сердечных сокращений в ходе урока физической культуры.

Существую разные методики измерения пульса. Согласно первой, пульс измеряется перед вводной часть и после нее, перед основной частью и после нее, перед заключительной и после нее. Исходя из второй методик, пульс измеряется после каждого двигательного действия, что дает более подробные данные.

Данный метод позволяет оценить функциональное состояние занимающихся, а также проанализировать эффективность тренировочного процесса.

В качестве еще одного метода исследования используется метод контрольных испытаний, который проводиться в форме контрольных упражнений и тестов, стандартных по форме, содержанию и условиям выполнения.

Естественно, к контрольным испытаниям как к методу исследования есть определенные требования. Итак, контрольные испытания должны быть доступными для всех и проводиться в равных условиях, иметь свою объективную шкалу и быть простыми в измерении.

В практике существует несколько видов контрольных испытаний: простые и комбинированные. Особенность комбинированных испытаний заключается в том, что с помощью них можно определить уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков.

Эксперимент считается комплексным и сложным в организации методом, поскольку для его реализации необходимо применять большой круг других методов, например общепедагогические методы, которые мы уже указывали ранее в работе. Кроме того, проводя эксперимент, мы имеем дело с многомерными величинами, что делает необходимым для исследователя проведение многомерного анализа для оценки результата эксперимента.

Успех эксперимента обуславливается многими факторами, кроме того, он напрямую зависит от мастерства педагога, его знаний.

Целью эксперимента можно назвать выявление взаимозависимости между явлениями.

Как и другие методы, педагогический эксперимент имеет свои особенные требования к организации и проведению. Во-первых, необходимо иметь максимум знаний условий конкретной педагогической ситуации. Во-вторых, необходимо исключить или нейтрализовать все возможные побочные и незапланированных последствий.

Педагогический эксперимент также имеет свою методику, которая включает в себя ряд этапов.

«Первый этап реализуется в следующем виде:

1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).

2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.

3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование

учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап заключается в организации и проведение педагогического эксперимента в период теоретического обучения. Он включает в себя знакомство с учащимися, учебной документацией, возможностями учебно-спортивной базы.

Таким образом, мы видим, что исследователю, взявшемуся за проведение экспериментальной работы необходимо проделать огромную работу.

На третьем этапе исследователь непосредственно проводит эксперимент.

Четвертый этап является завершающим. На нем исследователь систематизирует и обрабатывает полученный материал, составляет отчёт о проделанной работе.

В теории и практике выделяют несколько видов педагогического эксперимента, каждый из которых имеет свои признаки. В зависимости от того, какие цели и задачи стоят перед исследователем, им может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент. Преобразующий эксперимент предполагает разработку чего-либо нового в науке или практике, а констатирующий – проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении.

Условия проведения исследования также являются критерием для выделения еще нескольких видов педагогического эксперимента. По этому критерию эксперимент делится на естественный, модельный и лабораторный.

Но такая форма имеет свои недостатки. Такие экспериментальные занятия имеют оттенок искусственности и некой идеальности.

В отличие от экспериментальных занятий опытные группы организуются с полным составом занимающихся. Отсюда вытекает недостаток данной формы - это трудность в управлении большим количеством занимающихся, также могут возникнуть отклонения от плана.

Если участники опытной группы знают, что участвуют в эксперименте, то тогда опытная группа будет открытой, если же не знают - закрытой.

Такой вид эксперимента, как модельный, заключается в существенном изменении типичных условий физического воспитания. Он требует изоляции изучаемого аспекта от побочных явлений.

Лабораторный эксперимент характеризуется максимальной изоляцией испытуемых от окружающей среды.

Также можно выделить еще один вид эксперимента - абсолютный эксперимент. Его проводят, когда необходимо изучить состояние занимающихся на каком - то определенном этапе. Примером такого вида эксперимента может считаться определение уровня физической подготовленности по контрольным нормативам.

Параллельный эксперимент строиться по схеме идентичных групп. Например, в одной группе занятия строятся на одном методе (экспериментальном), а в другой - на контрольном методе. Обследования должны проводиться параллельно, что обеспечит одинаковое влияние на испытуемых всех внешних посторонних факторов. Различия, выявленные в конце исследования, будут следствием действия экспериментального фактора.

Суть перекрестного эксперимента заключается в том, что каждая группа ставится в равные условия, т.е. группы по очереди становятся то контрольными, то экспериментальными. Это позволяет повысить надежность и достоверность результатов педагогического исследования.

В свою очередь многофакторный эксперимент позволяет сравнить не только эффективность нескольких однородных факторов педагогического процесса, но и выявить зависимость между группами диспарных факторов.

Итак, теория и методика физической культуры относится к ряду педагогических наук, но, тем не менее, сопряжена со многими другими науками. Являясь обширной системой целостных знаний, она предполагает большой ряд методов исследования. Имея связи с другими науками, теории и методике свойственны общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение и др.

Из обширного ряда всевозможных методов нами были выделены общепедагогические методы, к которым относятся контрольный, экспериментальный метод, метод сбора и анализа текущей информации, методы получения и анализа ретроспективной информации, метод математической обработки. Указанные методы взаимодополняют друг друга, и для повышения эффективности исследования необходимо использовать их в совокупности.

Педагогическое наблюдение как один из методов, несмотря на свою, казалось бы, простоту, имеет большое количество разновидностей, определенные требования и некоторую сложность в организации.

Пожалуй, самым обширным и самым сложным, комплексным методом является метод педагогического эксперимента. Он имеет множество разновидностей, которые могут быть использованы, исходя из задач исследования.

Таким образом, имея обширную теоретическую базу, зная большой ряд методов исследования, их сущность, формы, виды, требования к организации, можно добиться высоких результатов в своем педагогическом исследовании.

Белоус В.А., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: СПбГУИТ-МО, 2005. 72 с.

Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М.: Академия , 2008. - 479 с.

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания.

6. Экспертное оценивание.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов. Один из важнейших этапов начала исследования. В поиске и отборе необходимых источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи журнальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книжные и журнальные обозрения, интернет-сайты в которых даются сведения о научной литературе по различным проблемам.

2. Педагогическое наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными в области физического воспитания и спорта.

Цель педагогического наблюдения - изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса (например, задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания, их место в занятиях; методы обучения и воспитания; поведение занимающихся и преподавателя, тренера; характер и величина тренировочной нагрузки и т.п.).

Виды педагогических наблюдений. Классификация наблюдений:

1. По связи с объектом. Непосредственное наблюдение - наблюдение, когда исследователь сам выступает наблюдателем происходящего педагогического явления.

Опосредованное наблюдение - к которым привлекают другие лица (тренеры, студенты и др.).

Открытое наблюдение - наблюдение, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя.

Скрытое наблюдение - наблюдение, о котором участники процесса не знают.

2. По признаку и времени и пространства. По времени проведения: непрерывные и дискретные. Наблюдение считается непрерывным, если оно отражает явление в законченном виде, т. е. если просматриваются его начало, развитие и завершение. По длительности такие наблюдения могут оказаться самыми различными: продолжаться в течение нескольких секунд, минут или даже месяцев, а может, и лет. Дискретное наблюдение - наблюдение, предметом которого является процесс, границы начала и завершения которого значительно удалены во времени. В процессе его проведения изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.

Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, видео- и звукозаписях).

В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения от респондентов. Распространенная форма опроса - анкетирование, получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. В анкете существует жесткая логическая конструкция. Результаты анкетирования можно подвергать анализу методами математической статистики. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым (по содержанию - прямыми и косвенными, по форме представления - открытыми, закрытыми).

4. Контрольные испытания (тесты) - оценка полученного эмпирического и теоретического материала по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний (тестов). Используются методы, основанные на идеях квалиметрии - части метрологии, которая изучает и разрабатывает количественные методы оценки качественных показателей. В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением вещей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью теста, различают следующие их разновидности:

- тесты функционального исследования (регистрация ЧСС, МПК и др.);

- тесты для исследования физической работоспособности (Гарвардский степ-тест и т. п.);

- тесты для исследования физических качеств (подтягивание, прыжок в длину с места и др.);

- тесты для измерения технических и тактических навыков(например, в волейболе - игровой ориентации);

- тесты для определения психологической подготовленности;

- антропометрические измерения (масса тела, рост, окружность грудной клетки и т.п.).

С учетом цели, задач, рабочей гипотезы исследователь может разрабатывать специальные контрольные упражнения, тесты и их комплексы.

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание - применяется в педагогических исследованиях для оценки явлений, не имеющих количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании и др.). Наиболее простой способ экспертизы - ранжирование (определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения).

7. Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Можно выделить - сравнительный и независимый эксперимент (абсолютный). Независимый эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальный групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

Сравнительный эксперимент проводитсяв случае, когда в одной группе применяется новая методика (обучения, тренировки), а в другой используется общепринятая или иная чем в экспериментальной группе методика. Ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков - экспериментальных и контрольных. В зависимости от принятой схемы построения сравнительные эксперименты могут быть прямыми, перекрестными и многофакторными с несколькими уровнями.

Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (например, тренировочный процесс);модельным, в котором эти условия (способы) резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, проводимом в специально созданных условиях.

8. Обработка результатов может производиться как в качественном (на основе теоретических, логических выводов и обобщений), так и количественном аспекте. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики - науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений (определение достоверности различий по: t-критерию Стьюдента,T-критерию Уайта, критерию χ2 и др.).

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы: