Новые научные подходы к пониманию учебного процесса в системе школьного образования финляндии

Обновлено: 08.07.2024

Россию накрывает новая волна коронавируса – штамм "омикрон" добрал.

Дайджест по материалам прессы

Международные сравнительные исследования образовательных достижений учащихся регулярно выводят Финляндию в мировые лидеры по уровню среднего образования. Финские учащиеся особенно умело находят нужную информацию, критически оценивают ее и последовательно излагают свои суждения. Легко обращаются с различными текстами, анализируют и размышляют, любят читать, применяют эффективные стратегии чтения. Грамотные. Показывают умение решать сложные математические задачи, требующие развитого мышления. Демонстрируют способность объяснять природные явления, представлять доказательства, обоснованные выводы, сопоставлять точки зрения, и главное – применять полученные знания в жизни.

Финляндия – маленькая страна, не богатая природными ресурсами, может конкурировать в глобальной экономике только за счет своего превосходства в области знаний и образования. Ставилась цель создать такую систему, которая обеспечила бы каждому ученику равные возможности получить базовое образование независимо от его способностей, места жительства, языка и обеспеченности родителей.

Известно, что на уровень школьного образования сильно влияет разница в уровне доходов населения. В Финляндии она – одна из самых низких в мире. По данным ОЭСР, Всемирного банка в 2009–2012 гг. соотношение доходов 10% наиболее обеспеченных и 10% наименее обеспеченных граждан в Финляндии – 5,4. Для сравнения: в России – 16,4; в Китае – 17,6.

Несколько слов о характере финнов. Соблюдение законов, исполнительность, надежность, безопасность – проявления негласного общего договора между ними. Случаи нарушения закона обсуждаются всенародно и особенно заметны на общем законопослушном фоне. Финны доверяют полиции, суду, чиновникам, ученым, учителям. Никто не пытается проехать по встречной полосе или влезть между ранее прибывшими машинами. Ни в коем случае нельзя нарушать очередь, давать взятки, предлагать откаты, нарушать законы природы.Уже много лет в мировых рейтингах Финляндия признается наименее коррумпированной страной.

Честность финнов неотделима от гражданской законопослушности. Закон – есть закон. Его надо выполнять!Если финн обещает что-либо, он сдержит слово, даже если давал обещание в сауне. Они не склонны разговаривать попусту.

Людей, выставляющих роскошь напоказ, большинство финнов осуждает. В то же время финны проявляют повышенный интерес к ежегодно публикуемым спискам крупнейших налогоплательщиков.

У финнов повышенное чувство общей ответственности не только за свою жизнь, но и за жизни других. Забота о благополучии детей начинается еще до их рождения и продолжается до тех пор, пока они не станут взрослыми. Пример: ясли и детские сады в Финляндии гарантированы всем детям дошкольного возраста.

Характерно сочетание демократичности и порядка, в том числе в школах. Дети сами выбирают ученические советы. Они с ранних лет чувствуют себя не винтиками или пешками, а полноправными членами общества, привыкая к свободе, сочетающейся с ответственностью.

Финские учителя обладают большой свободой в разработке методов преподавания, а центральные власти и практически не вмешиваются в повседневную жизнь школ и учебные программы.Хотя программа образования в стране единая, но представляет собой только общие рекомендации. Каждый педагог использует тот метод обучения, который считает подходящим. Нет диктата бюрократии, нет даже министерства образования и регионального начальства.

Финны сообща выработали принципы школьного образования и строго придерживаются их. Вот они:

Равенство школ. Нет элитных и простых, сильных и слабых школ. В самой крупной школе учатся 960 учеников, в самой маленькой – 11. Все имеют одинаковое оборудование, возможности и пропорциональное финансирование. Почти все школы – государственные, есть десяток частно-государственных. Разница – кроме того, что родители вносят частичную оплату, в повышенных требованиях к ученикам. Как правило, это своеобразные педагогические лаборатории, следующие выбранной педагогике (Монтессори, Френе, Штайнера, Мортана и Вальдорфская школы). К частным относятся и учреждения с преподаванием на английском, немецком, французском языках.

Равенство всех предметов. Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим не приветствуется. Математика не считается важнее географии или искусства. Наоборот, единственным исключением для создания классов с одаренными детьми могут быть склонности к рисованию, музыке и спорту.

Во время практики будущие учителя работают в группах, совместно планируют занятия, а затем оценивают результаты. В будущем они будут строить собственные уроки по аналогичной схеме. Для финских учеников работа над групповыми проектами и самостоятельная их оценка – обычная практика. Особый акцент при подготовке педагогов делается на том, как варьировать методики преподавания в зависимости от способностей и потребностей учеников. Педагоги учатся работать с учениками с особыми потребностями (например, с инвалидами). Большинство финских педагогов имеет две магистерские степени: одну в области педагогики, другую в области своей специализации.

Не соперничество школ и учителей, а сотрудничество. Конкуренция между школами, недостаточная автономность учебных заведений, постоянное тестирование учеников ради того, чтобы родители знали, какая школа лучше, губительны для образования. Если школы ориентированы на бизнес, а не на производство касающихся всех общественных благ, директора, как предприниматели, конкурируют друг с другом, при помощи одинаковых тестов хотят заполучить самых эффективных учеников. Когда образование подчиняют правилам экономики, выживают сильнейшие, а разрыв между преуспевающими и последними школами усугубляется. В результате увеличивается количество частных школ, снижается уровень подготовки в других школах. В Финляндии реализовали противоположную идею – создали максимально равные условия для всех и избегающее конкуренции основное образование. И дали больше свободы школам и муниципалитетам.

Финские дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, велосипедах, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.

В финских школах наряду с обычным обучением есть:

– поддерживающее обучение слабых учеников (чем в России занимаются частные репетиторы). В Финляндии репетиторство отсутствует, учителя добровольно дополнительно занимаются с учеником во время урока или после него;

– коррекционное обучение связано с непониманием неродного финского языка, на котором ведется обучение, сложностями с запоминанием, с математическими навыками, с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение ведется в малых группах или индивидуально.

Самостоятельность. Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному – самостоятельной успешной жизни. Поэтому учат размышлять и самим получать знания. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, Интернетом, калькулятором, то есть привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем. Учителя не вмешиваются в конфликты учеников, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне, развить умение постоять за себя.

Источники обзора прессы – материалы авторов: Паси Сальберга, Натальи Киреевой, Романа Шатса, Татьяны Михайловской.

В рамках конференции EdCrunch в Москве прошла презентация школы Яткясаари в Хельсинки, Финляндия. О новой школе слушателям рассказали Илона Таймела (консультант в области образовательных стратегий Департамента образования Хельсинки) и Кирси Моллюмяки (ректор школы Яткясаари). Сегодня мы знакомим читателей с этой необычной школой, а также технологиями, которые применяются в финском образовании.

Основные принципы финской системы образования

Финское образование по праву считается одним из лучших в мире, что подтверждается авторитетными исследованиями. Так, например, по результатам исследования PISA-2015, Финляндия заняла 5-е место из 70 возможных по естественнонаучной грамотности, 4-е по читательской грамотности, позиция страны среди других участниц — 2-5-ое места.

Уже сейчас мир говорит о финском образовательном чуде, мы же попробуем разобраться на примере конкретной школы, как это получилось и каким образом сейчас функционирует образование в этой стране.

Самое главное, что необходимо понимать, – это то, что в Финляндии нет частных школ, все школы в стране государственные и одинаковые, это линейная структура, которая не предполагает наличия привилегированных учреждений. В каком бы городе ни находилась школа, какого бы размера она ни была, образование в ней будет не хуже, чем в столичной.

Финны весьма пристально следят за изменениями в мире и педагогике, все новейшие практики апробируются и внедряются максимально быстро. Финская система образования мобильна и позволяет эффективно интегрировать новые процессы.

Педагогическое образование в Финляндии несколько отлично от российского. Учитель тут должен иметь степень магистра по педагогике или преподаваемому предмету. Это приводит к тому, что в Финляндии очень высок уровень доверия к учителям, а также роль учителя в обществе и понимание значимости его профессии.

Для всей страны разрабатывается единая программа образования, она утверждается на уровне правительства. Городские (муниципальные) власти имеют право вносить небольшие дополнения в национальную программу, но не могут изменять ее по существу.

Что дано учителям и какие стоят перед ними задачи

Стоит сказать о том, что любая система подразумевает отчетность и образование тут не исключение. Финские учителя так же заполняют и ведут отчеты, которых существует несколько уровней и видов, но объем отчетов строго регламентирован, сроки известны и никаких внеплановых отчетов не возникает.

Перед педагогом в финской школе стоят семь главных задач – это ключевые навыки, которые должен освоить учащийся. Именно на освоение этих навыков и направлена учебная программа. Итак, списком:

Критическое мышление и умение учиться.
Умение следить за собой.
Коммуникационные навыки.
Творческие навыки.
Мультиграмотность.
Навыки работы с компьютером, сетями и интернетом.
Предпринимательские навыки.

Педагогу необходимо воспитать в ученике выдержку и выносливость.

Обучение в финской школе – это всегда активный процесс и целостный подход. Нельзя дробить программу на предметы, приветствуется мультидисциплинарный подход и обучение на явлениях окружающего мира. Процесс обучения для студента сродни расследованию, где он видит только последствия и уже сам определяет причины и связи. Очень важен вывод учеников во внешний мир.

Также для педагога критично важно ставить ученикам четкие цели. Которые должны быть понятны и достижимы.

Использование именно горизонтальных связей позволяет создать атмосферу поддержки в школе, формирует навыки коммуникации и критического мышления, а также помогает развить эмпатию у детей.

Новая школа Яткясаари

Яткясаари – это новая школа, которая была открыта в Хельсинки в 2017 году. Она также включает в себя детский сад и группу подготовки к школе.

Команда архитекторов, которая проектировала школу, ставила следующие цели:

создать функциональный объект, дающий детям вдохновение и побуждающий к открытиям;
сформировать пространства, позволяющие максимально разнообразить формы обучения;
реализовать концепцию пространства здоровья, используя много воздуха, света, легкость в дизайне, безопасные материалы и оборудование, грамотную и очевидную логистику.

Интерьеры школы построены по принципу мобильного пространства и включенности в процесс: тут есть большие холлы и залы, отдельные кабинеты, но обязательно с прозрачными стенами, чтобы всегда можно было увидеть, что происходит в классе. Все сделано таким образом, чтобы даже в том случае, если дети занимаются в разных пространствах, педагог мог контролировать группу и визуально поддерживать контакт с учеником. Финны уверены, что открытое пространство – это безопасность.

При проектировании и строительстве школы ее создателям очень важно учесть мнение детей, а потому архитекторы предварительно создают уроки в виртуальной реальности, воспроизводящей интерьеры новых помещений, чтобы ученики могли увидеть, как будет выглядеть их будущая школа.

Яткясаари основана на принципах инклюзивного образования и принимает всех детей, не проводя различий.

Результат обучения в Яткясаари – любознательный, обучаемый ребенок, который может учиться где угодно и с кем угодно, смотреть на проблемы под разными углами, и добрый человек.
Кирси Моллюмяки

Уже с первого класса дети изучают несколько языков. Начинают с английского, в соответствии со специальной программой школы, именно на английском преподается четверть всех дисциплин. Также обязательными языками для всех учеников являются финский и шведский, кроме того, по желанию можно выбрать еще два языка для изучения в младших классах и еще один дополнительный в старших.

Весь процесс делится на две части: 1,5 часа в день занимает процесс обучения на реальных событиях, остальное время – традиционное обучение.

Изучение процессов (феноменов)

Для педагога важно, чтобы дети самостоятельно начали предпринимать действия, направленные на раскрытие и изучение феномена. Одна из главных целей в этом процессе – помочь в подготовке детей к будущему, а кроме того, научить кооперации и проводить как можно больше активностей на природе. В любую погоду дети выходят на улицу, там же проходит большая часть образовательного процесса.

Другая значимая часть процесса – это технологии и тестирование продуктов и приложений в рамках школы. Дети должны понимать, что технологии – это рабочий инструмент, они готовят собственные проекты по технологиям, используют оборудование при изучении феноменов.

Кроме классических технических средств, в школе также активно используются дополненная реальность и технологии проектирования эмоций. Финны уверены, что для стабильного и эффективного социума крайне важны эмоциональные навыки.

Как выглядит учебный процесс

Общий сбор в 8:30, обычно на улице. В ходе его ставятся цели и поясняются инструменты, которыми возможно воспользоваться. Педагоги обязательно учитывают мнение детей. Разрабатывается некий план, который всегда включает в себя элементы совместной деятельности. План – это не жесткое требование, он мобилен и может быть изменен в течение дня.

Далее детей разбивают на группы, где, собственно, и будут производиться исследования и готовиться проекты. Группы могут быть разными, место исследования тоже – это не обязательно школьный двор, это может быть любая часть города.

Педагог далее работает с ребятами, ведет проект, курирует и подсказывает с учетом текущей ситуации.

К 10:00 все возвращаются в школу, и далее следует получасовая перемена на улице. С 10:30 начинаются традиционные уроки.

Все предметы в школе мультидисциплинарны и связаны с обучением на феноменах, программа обучения представляет из себя единую структуру из множества взаимосвязанных дисциплин, которые затрагивают глобальные темы текущего школьного цикла.

Пять раз в год Яткясаари проводит день открытых дверей, его дата всегда попадает на конец образовательного цикла. Из мероприятий также проводятся дни для родителей и фестиваль школы, на котором дети могут представить свои результаты проектов и исследований.

Измеримость результатов

Школа Яткясаари, как и все остальные школы Финляндии, использует несколько способов измерения результатов учащихся.

Кооперация с вузами, в случае Яткясаари это Хельсинкский университет.
Дифференцированный подход при оценке успехов каждого из учеников.
Основной показатель при оценивании – продвижение далее, чем изначально предполагалось проектом.

Кроме дифференцированных способов, также применяются и традиционные способы оценки, в том числе тесты и пр.

Ставьте лайки, подписывайтесь на наш канал и ждите обновлений! :)

Граждане Финляндии сегодня — одни из самых образованных в мире, а финская система среднего образования остаётся мировым лидером в течение последнего десятилетия. А ведь каких-то тридцать лет назад система образования Финляндии была весьма посредственна и никак не выделялась на общем фоне. В 2001 году общественность была ошеломлена первыми опубликованными результатами Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Финские школьники без репетиторов, без повышенной учебной нагрузки и какой бы то ни было подготовки к тестированию показали высокие баллы во всех трёх исследуемых навыках и областях знаний — математике, естественных науках и грамотности. И в последующее десятилетие позиции Финляндии в образовательном рейтинге только упрочнялись.

Мы приводим отрывки из этой замечательной книги, которую даже не назовёшь исследовательской монографией. Это скорее результат размышлений над собственным опытом и общения с тысячами работников образования во всём мире. Перед тем, как приступить к чтению, стоит предупредить возможные возражения скептиков: мол, Финляндия — страна небольшая, и управлять системой внутри неё гораздо проще, чем в России или в Америке. Дело вовсе не в размере: Китай в этом смысле не менее отличается от Японии, чем Америка от Финляндии, но тоже сумел вывести свою образовательную систему в мировые лидеры. Дело в том, что Финляндии удалось перестроить взгляды на национальную самобытность. Более того, эта северная страна продолжает работать и над достигнутыми потрясающими результатами, а ведь поддерживать успех — дело ничуть не более простое, чем достигать его.

В течение следующих десяти лет на рынок труда выйдут около 1,2 миллиарда молодых людей в возрасте от 15 до 30, но имеющиеся в нашем распоряжении средства позволят дать работу лишь примерно 300 миллионам из них. Что мы сможем предложить этим молодым людям, которых будет примерно миллиард? Я думаю, что это одна из важнейших задач, стоящих перед нами, если мы хотим добиться мирного развития и хотим, чтобы этой молодежи было на что надеяться.

До финиша ещё далеко

Дым конкуренции — нездоровое дыхание современных реформ.

Это может быть интересно :

В последнее десятилетие бурное развитие экономик Индии и Китая убедило членов американских комиссий по образованию и авторов законодательных инициатив в необходимости продвигать обучение навыкам XXI века, ужесточать программные требования, развивать общенациональные стандарты, еще больше увеличивать число тестирований, поощрять соревнование учителей и школ и добиваться от всех более напряженной работы. Тем не менее за последние четверть века уровень принятых норм и достижений американских учителей и школ неуклонно падал относительно международных стандартов.

Невзирая на это, за два с лишним десятка лет реформ образования как США, так и многие другие англо-американские государства продолжали иллюстрировать эйнштейновское определение безумия: делали то же самое, ожидая других результатов.

Нажим, давление, устыжение, вмешательства сверху, рыночные механизмы, соревнование, стандартизация, тестирование, облегчение и упрощение доступа в профессию учителя, закрытие неуспевающих школ, увольнение плохо справляющихся с работой учителей и директоров, набор молодых учителей и открытие новых школ — все это, то есть те самые подходы реформаторов, которые за последние пару десятков лет показали свою крайнюю неэффективность во многих англо-американских странах, подается под новым соусом и внедряется все с большим усердием и целеустремленностью.

Бессмысленная гонка за первенство

По словам Фуллана, эта стратегия оставляет почти без внимания развитие способности руководителей и работников образования совершенствоваться и совершенствовать систему, а в основе данной стратегии лежит опровергнутая теория, согласно которой качество работы учителей можно повысить за счет поощрения соревнования между ними.

Кроме того, данная стратегия исходит из крайне несовершенной модели управления, в которой каждый управляет своей единицей, отвечает за результаты её работы и соревнуется с другими такими же управляющими.

Все это приводит к раздробленности, изоляции и недостатку возможностей и желания профессионалов помогать друг другу.

Небольшая североевропейская страна, население которой меньше 5,5 миллиона человек, внезапно начала устойчиво демонстрировать в международных исследованиях достижений учащихся исключительно высокие показатели. Учитывая самую низкую в мире степень неравенства достижений, а также равно благоприятные показатели экономической конкурентоспособности, корпоративной прозрачности и общего благосостояния и качества жизни, Финляндия осветила иной путь к достижению педагогических и экономических целей, отличный от путей, принятых в англо-американских странах.

Финские парадоксы: лучше меньше, да лучше

Парадокс первый: меньше учения, больше обучения

Финский опыт ставит под сомнение обычную логику развития образования, предполагающую улучшение достижений учащихся за счет увеличения длительности обучения и продолжительности преподавания. В соответствии с этой логикой, если учащиеся, например, демонстрируют недостаточно хорошие результаты по математике, нужно переработать учебную программу таким образом, чтобы на математику выделялось больше часов классной работы и задавалось больше домашних заданий.

В Финляндии учитель младшего звена средней школы в среднем проводит около 600 астрономических часов занятий ежегодно (то есть 800 уроков продолжительностью по 45 минут). Это соответствует четырем урокам в день. По данным ОЭСР, соответствующий показатель для США составляет 1080 астрономических часов ежегодно, то есть шесть или более уроков и иных занятий продолжительностью по 50 минут в день. Хотя по Канаде аналогичных данных нет, приблизительное значение соответствующего показателя для Канады оценивается в 900 часов ежегодно.

Загруженный учитель — как уставший солдат.

Меньшая учебная нагрузка дает учителям больше возможностей участвовать в совершенствовании школ, разработке учебных программ и повышении собственной квалификации в рабочее время.

Чем отличается типичный день занятий в финской младшей средней школе от соответствующего дня в американской?

Во-первых, учебная нагрузка у среднего американского учителя почти вдвое больше, чем у среднего финского. Преподавать по 6 часов в день — тяжелая работа, и многие американские учителя слишком сильно устают, чтобы по окончании уроков участвовать в какой-либо еще профессиональной деятельности. В итоге работа учителя в США понимается прежде всего именно как преподавание. А учебная нагрузка среднего финского учителя младшей средней школы составляет лишь четыре урока в день. Несмотря на то что финским учителям платят именно в зависимости от учебной нагрузки, у них каждый день находится время и на планирование, самосовершенствование и обсуждение работы друг с другом.

Обязанности финских учителей отнюдь не ограничиваются преподаванием и включают также оценивание достижений и общих успехов учащихся, подготовку и постоянную переработку учебных программ, участие в школьных мероприятиях, связанных с заботой о здоровье и благополучии школьников, и обеспечение дополнительной коррекционной помощи тем учащимся, кто в ней нуждается.

Благодаря особому пониманию работы учителя многие финские школы представляют собой подлинные профессиональные сообщества взаимного обучения учителей.

Парадокс второй: меньше тестирования, больше обучения

Ещё по этой теме :

Подход, торжествующий в настоящее время в глобальном движении за реформирование образования, предполагает, в частности, что для повышения качества образования необходимы соревнование, выбор и более частые централизованно проводимые тестирования. Со времён английского закона о реформе образования от 1988 года политика оценивания достижений учащихся путем тестирования привела к повышению частоты стандартных тестов во многих школьных системах мира. Суждения об успехах, достигнутых школьниками и школами за каждый учебный год, основываются почти исключительно на результатах подобных навязываемых извне стандартных тестов по чтению, математике и естественным наукам. Но демонстрируют ли системы образования, где в основу реформ были положены соревнование, выбор и тестирование, прогресс на международном фоне?

В Финляндии школьников не заставляют так часто проходить тесты, как во многих других странах, но это отнюдь не означает, что их образовательные достижения никак не оцениваются.

Напротив, финская система предполагает регулярное оценивание успехов учащихся, способы осуществления которого можно разделить на три категории. Первая — это оценивание, проводимое учителями в процессе работы в классе. Оно включает диагностический, динамический и суммарный компоненты и составляет неотъемлемую часть преподавания и обучения. Во всех финских школах за такое оценивание отвечают исключительно учителя. Всех школьных учителей в Финляндии готовят к тому, чтобы разрабатывать и использовать в своей работе различные методы оценивания достижений учащихся.

Оценивание работы школьников в классе занимает существенную часть рабочего времени учителей, не занятого преподаванием как таковым. В тестировании как таковом нет ничего плохого, и я вовсе не отношусь к числу противников любого оценивания достижений учащихся.

Проблемы возникают, когда тестам придается слишком большое значение и вводятся санкции против учителей и школ, чьи ученики демонстрируют плохие результаты.

Во всех финских школах учителя разрабатывают собственные методы оценивания учеников.

Парадокс третий: больше разнообразия, больше равенства

Это может быть интересно :

Основной принцип, лежавший в основе проводившейся в Финляндии в семидесятых годах реформы общеобразовательных школ, состоял в том, чтобы обеспечить равные образовательные возможности для всех. Этот принцип предполагал, что достижения учащихся должны быть равномерно распределены по разным социальным группам и регионам Финляндии. Справедливо считается, что Финляндия долгое время оставалась этнически однородной. Однако с тех пор, как в 1995 году она вступила в Евросоюз, культурное и этническое разнообразие населения здесь возрастали быстрее, чем в других европейских странах, особенно в районах и школах крупных городов, где доля иммигрантов первого и второго поколения составляет в настоящее время около четверти от общего числа жителей. Финским школам пришлось в очень короткие сроки приспосабливаться к этой меняющейся ситуации.

Этническое разнообразие — вовсе не проблема.

Одним из результатов такого приспособления стали ограничения на долю иммигрантов, обучающихся в каждой школе, введённые некоторыми муниципальными властями для предотвращения сегрегации. Например, в городе Эспоо есть школы, где доля иммигрантов среди учащихся составляет более 40%, а есть и школы, где иммигрантов почти нет.

Городская администрация полагает, что более равномерное распределение обучающихся иммигрантов пойдет на пользу как школьникам, так и школам.

Финская система образования следует принципу отсутствия дискриминации в обращении с учащимися, обладающими разными особенностями и потребностями. Все дети, если нет особой необходимости сделать исключение, обучаются в обычных школах. Поэтому в типичном классе финской школы один и тот же учитель, часто в сопровождении ассистента, занимается с учащимися, обладающими разными способностями и интересами и принадлежащими к разным этническим группам. Растущее разнообразие учащихся заставляет предположить, что и изменчивость результатов в пределах школы, возможно, будет возрастать.

Судя по данным исследований PISA до 2009 года, иммигранты, обучающиеся в финских школах, демонстрируют результаты, в среднем на 50 очков превышающие результаты их сверстников, обучающихся в других странах, участвовавших в этих исследованиях.

Десять тезисов о финском образовательном чуде

Система образования Финляндии позволяет школьникам хорошо учиться при незначительных различиях уровня разных школ, причём достигается это за счёт умеренных затрат и усилий.
Так было не всегда.
Профессия учителя в Финляндии престижна, и многие молодые люди стремятся стать учителями.
Поэтому конкурс в финской системе подготовки учителей, по- видимому, самый высокий в мире.
Как следствие, работа учителя в Финляндии отличается высокой степенью автономности, и на протяжении всей своей профессиональной деятельности учителя имеют доступ к средствам целенаправленного повышения квалификации.
Те, кому повезло стать учителями, обычно остаются учителями на всю жизнь.
Почти половина 16-летних к моменту окончания общеобразовательной школы получили то или иное коррекционное образование, индивидуальную помощь или особые наставления.
Учителя в Финляндии преподают меньше, а у школьников уходит меньше времени как на классную, так и на домашнюю работу, чем у их сверстников в других странах.
Для финских школ не характерны стандартизованные тесты, подготовка к таким тестам и репетиторство, типичные для школ США и многих других стран мира.
Похоже, что все факторы, стоящие за успехом финской системы, противоположны тому, что происходит в США и многих других странах, где делается упор на соревнование, тестовую отчетность, стандартизацию и приватизацию образования.

Грачева Анна Геннадьевна
Уханьский университет, Китай
педагогический факультет, студент магистратуры по специальности "Учебный план и методология преподавания"

Аннотация
Данная статья рассматривает понятие междисциплинарного обучения в применении к средней школе, его преимущества и трудности. Обсуждается текущая реформа системы школьного образования в Финляндии, которая включает введение междисциплинарного обучения. Финская система образования является одной из самых успешных в мире, предметом изучения и моделью для подражания во многих других странах. Ее целью является развитие способностей каждого ребенка и подготовка к взрослой жизни, а не успешная дача экзаменов.

Gracheva Anna Gennadievna
Wuhan University, China
Faculty of Education Science, masters student, major in "Curicculum and Teaching Methodology"

Abstract
This article contemplates a subject of multidisciplinary teaching in application to high school, as well as its advantages and challenges. Current education system reform in Finland, which includes introduction of multidisciplinary teaching, is discussed. Finnish education system is considered one of the best in the world, it has been studied and imitated in many other countries. Its main objective is development of abilities of every child, as well as preparation for adult life, rather than successful test results.

Междисциплинарный подход в обучении известен еще с античных времен, а в последнее время приобретает все большую актуальность. Однако его практическое применение в основном ограничивается сферами высшего образования и изучения языков. В сфере же среднего образования данный подход существует лишь в отдельных школах, а на государственном уровне его внедрение постепенно происходит только в одной стране мира – Финляндии. Сторонники подхода считают, что его правильное применение может помочь улучшить качество образования и лучше подготовить учащихся к взрослой жизни. Данная статья рассмотрит определение междисциплинарного подхода в обучении, опыт его применения с средней школе в Финляндии и Норвегии, а также дальнейшие перспективы его развития в других странах.

Что такое междисциплинарный подход к обучению

Междисциплинарный подход включает в себя размытие границ между традиционными учебными предметами и обучение в рамках более общих тем или направлений, а не учебных дисциплин. К примеру, обучение иностранному языку может объединяться с обучением географии, истории и литературы данной страны, разные предметы могут объединяться в таких темах, как “мой город”, “моя страна”, и т.д.

В последние десятилетия междисциплинарное обучение становится все более популярным, в особенности в сфере высшего образования. На многих дисциплинах обучения в ВУЗе существует множество поднаправлений, вместе с развитием науки и техники размываются границы между отдельными науками, а также на рынке труда все более и более востребованными становятся специалисты, способные гибко адаптироваться к происходящим изменениям. Все это требует междисциплинарного подхода, и многие ВУЗы предлагают такие программы, например смешивая бизнес, дизайн и инженерное дело [2]. С другой стороны, обучение в начальной и средней школе в большинстве стран мира до сих основывается на традиционных учебных предметах, таких как математика, литература, история и т.п. Возможно ли междисциплинарное обучение в средней школе? Только в одной стране мира междисциплинарное обучение вводится во всех средних школах с 2016 года. Эта страна – Финляндия. Рассмотрение того, как проходит и каких целей преследует данная реформа системы образования, поможет ответить на вышеупомянутый вопрос.

Особенности финской системы школьного образования

В настоящее время финская система образования является предметом исследований многих ученых-педагогов. Говорится даже о финском “педагогическом чуде”[3], исследователи ищут возможности применять финский опыт в других странах мира, в том числе в таких развитых странах, как США и Великобритания. Дело в том, что в Финляндии в последние десятилетия были успешно проведены реформы образования, и в настоящее время финская система образования достигла впечатляющих результатов. К примеру, регулярно занимаются высокие места на международных тестах, таких как PISA [4](у Финляндии результаты лучше, чем у большинства стран Европы и Америки, она конкурирует с ведущими азиатскими странами – Сингапуром, Республикой Корея итд.).

Финская система образования принципиально отличается от систем, принятых во многих странах (в особенности в Азии), тем, что она направлена не на зубрежку и успешную сдачу экзаменов, а на развитие способностей каждого ребенка и его подготовку к взрослой жизни. В Финляндии в школах не ставятся оценки и не проводятся централизованные экзамены. В центре учебного процесса находится ученик, учитель лишь ему помогает в усвоении знаний. Ученики не просто сидят рядами и слушают преподавателя, а поощряется совместная работа по разрешению различных учебных задач[3].

У финской системы образования имеются следующие черты:

государственное финансирование;
отсутствие разницы в качестве обучения между различными школами – школы, как в столице, так и в отдаленных сельских регионах предлагают одинаково качественное образование;
высокая автономия школ;
особое внимание к подготовке учительских кадров;
отсутствие стандартизованных тестов.

В Финляндии имеется “Базовый Национальный учебный план”, который утверждается правительством. В нем закладываются основы системы образования, включая системы оценок и мероприятия по заботе об учениках с особыми нуждами. Самое главное, он включает в себя перечень основных учебных предметов, которые должны преподаваться всем ученикам и распределение учебных часов по предметам. На его основе местные самоуправления и школы составляют собственный учебный план, и им предоставлена большая свобода в применении принципов из базового плана[5].

Реформа образования в Финляндии продолжается, и с августа 2016 г. вступает в силу обновленный Базовый учебный план, включающий в себя принципы междисциплинарного подхода к обучению. Эксперименты с междисциплинарным подходом в некоторых школах проводились уже с 1980-х годов, однако в новом учебном плане он будет утвержден на государственном уровне. В Финляндии это называют “обучением на основе явлений (англ. яз. – phenomenon-based learning)”, противопоставляя этот подход обучению на основе традиционных школьных предметов[6].

Это не означает, что в финских школах не будут преподаваться традиционные школьные предметы, такие как математика, литература или химия. Они продолжат преподаваться, однако во всех средних школах для детей 7 – 16 лет будет введен по меньшей мере один длительный период междисциплинарного, “основанного на явлениях”, обучения. Продолжительность этого периода школы могут устанавливать самостоятельно. К примеру, местные власти самого крупного в Финляндии города Хельсинки определили, что все учащиеся средних школ в этом городе должны пройти 2 периода междисциплинарного обучения в год, каждый из этих периодов может длиться несколько недель.

В чем причина внедрения междисциплинарного подхода в начальной и средней школах? Авторы финской реформы образования считают, что вместе с развитием технологии, изменениями в обществе и профессиональной жизни человека, изменяются и требования к образованию. Классический подход к образованию не подготавливает человека к успешной профессиональной деятельности в 21-м веке. К примеру, раньше на рынке труда требовались работники для проведения различных подсчетов, однако сейчас эти подсчета производятся компьютерами и эти навыки уже не нужны.

Примеры междисциплинарных “явлений”:

учащийся ПТУ изучает курс “услуги кафе”, который включает в себя математику, иностранные языки, навыки письма и общения;
темы: “Европейский союз”, “Сообщество и изменение климата”, “100 лет независимости Финляндии” включают в себя элементы экономики, истории, иностранных языков и географии;

Многие преподаватели и учащиеся смотрят на реформу с энтузиазмом. Однако существуют и определенные сложности при внедрении междисциплинарного подхода. Многим учителям, которые многие годы имели узкую специализацию на одном учебном предмете, нелегко переходить на преподавание явлений, переходящих через границы нескольких предметов. Чтобы решить подобные проблемы, при планировании уроков поощряется подход совместного преподавания, когда несколько преподавателей-предметников вместе участвуют в создании учебного материала[7].

Финский опыт в других странах

Возможно ли перенять финский опыт внедрения междисциплинарного подхода в средней школе в других странах, в том числе в России? Следует отметить, что во многих школах уже вводятся междисциплинарные “проектные недели”. Как и в сфере высшего образования, междисциплинарный подход хорошо отвечает требованиям современного общества. Однако прежде чем задумываться о переходе на междисциплинарное обучение, необходимо подготовить и преподавателей, и систему в целом к такому шагу. Первым шагом в этом направлении является переход на систему образования ориентированную на развитие ребенка и его подготовку к взрослой жизни, а не на успешную сдачу экзаменов. Однако, такая система не будет работать, если не уделять внимания качеству подготовки преподавателей и устранению неравенства в качестве образования между разными регионами и школами. Только когда эти проблемы решены, можно проводить реформу образования. Поэтому финский опыт подчеркивает, что поддержка системы образования государством очень важна, это по сути является вкладом в будущее развитие государства.

Читайте также: