Нетрадиционные методы работы с детьми с овз в школе

Обновлено: 03.07.2024

Дети с ограниченными возможностями здоровья- это дети, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать их возможности.

С детьми c ОВЗ я работаю третий год. Опыт работы у меня с такой категорией детей, как умственная отсталость 2 степени. Данил и Диана Горбуновы обучаются у меня с 3 класса. Сейчас они пятиклассники.

Поначалу ребята были замкнуты, сторонились учеников моего класса, им трудно было усваивать учебную программу. На перемене они отдыхали в классе и в коридор на перемену не выходили, т.е. ориентировались только в стенах класса.

Мы постепенно знакомились со школой- столовой, библиотекой, спортзалом, кабинетом ЛФК. Я стала их приглашать на классные часы, которые проводила со своим классом, на общешкольные праздники.

Мои девочки-ученицы Полина и Яна с удовольствием помогают ребятам выполнять несложные задания, писать и считать. Так ребята постепенно привыкали к школьной жизни. Сейчас они разговорчивые, любознательные. Ориентируются в коридорах школы.

Любят уроки физкультуры, выполняют не только коррекционные, но и сложные для них передвижения-лазание по шведской стенке. Тем самым укрепляют и развивают мышечную систему и психологическую ориентацию в жизни.

В этом году они встали на лыжи, учились двигаться на них. Ребятам это очень понравилось.

Диане и Данилу нравятся уроки рисования, труда. В выборе цвета Данил ориентируется уверенно, а Диана переспрашивает.

На уроках математике приходится каждый урок начинать с малого, повторяем написание цифр, как они называются.

Нельзя сказать, что они не понимают, нет, просто им трудно сформулировать ответ из-за узкого кругозора, маленького словарного запаса слов.

На уроках природоведения мы работаем и в классе и выходим на экскурсию. У них столько вопросов, как у детей от 3-х до 5-ти.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1. индивидуальный подход;

2. предотвращение наступления утомляемости;

3. активизация познавательной деятельности;

4. проведение подготовительных занятий;

5. обогащение знаниями об окружающем мире;

6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7. проявление педагогического такта.

Работая с этими детьми и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне, как учителю приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. У каждого педагога своя технология, методы и приёмы работы с детьми ОВЗ.

Наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Одним из таких средств является использование Сказкотерапии.

Сказкотерапия — это способ передачи ребёнку необходимых моральных норм и правил.

Сказкотерапия оказывает эффективный результат в работе сдетьми с ОВЗ.

Наряду с традиционными методиками, можно использовать сказкотерапию в комплексе с релаксацией.

Игровые технологии . Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Это можно отнести и к игровой технологии. Игровые технологии представляют широкие возможности для творческой деятельности детей, интеллектуального развития, формирования познавательного интереса и творческого мышления, речевого развития детей . Целью игры на занятиях является формирование связной речи, расширение словарного запаса умственно отсталых школьников с Общ.Наруш.Речи, автоматизация поставленных звуков речи в спонтанном речевом потоке, стимулирование речевой и познавательной активности воспитанников, закрепление знаний детей о правилах пожарной безопасности, включение детей в конкретное практическое действие, повышение степени участия родителей в коррекционной работе.

Игры, используемые на занятиях с детьми:

Кнопочки . Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на "кнопочку" (нарисованный кружок, квадрат, рыбку, цветок и т.д.). Сколько кнопочек - столько повторов.

Волшебная веревочка . Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.

Лабиринт. По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.

Узоры . Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.

Часики . Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько показывает стрелка на часиках.

Бусы. Ребенок перебирает крупные бусины, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.

Счеты. Ребенок произносит слово столько раз, сколько косточек отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением косточки.

Тихо-громко . Ребенок "проходит" дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой - тихо.

3. Развивающий массаж в работе .

Комплекс состоит из трех упражнений:

1) самомассаж тыльной стороны кистей рук;

2) самомассаж ладоней;

3) самомассаж пальцев рук.

Упражнения для суставов пальцев с элементами сопротивления. Все упражнения повторяются по 5 раз.

Упражнение 1. Руку сжать в кулак, резко разжать.

Упражнение 2. Сложить ладони вместе. Локти на высоте плеч, пальцы обеих рук соприкасаются. Раздвинуть ладони так, чтобы подушечки пальцев остались сомкнутыми, одновременно приподнять локти. Потрясти руками.

Упражнение 3. Двигать большими пальцами к себе и от себя.

Упражнение 4. Сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить мельницу.

Упражнение 5. Опереться руками о стену. Нажать сильнее - расслабить кисти.

Упражнение 6. Одной рукой поддерживать другую в запястье и энергично встряхивать.

Общеизвестным является факт, что движения рук человека теснейшим образом связаны с развитием его речи, что упражнения для пальцев стимулируют работу мозга.

В педагогике хорошо известно и широко применяется такое эффективное средство для развития мелкой моторики, как пальцевые игры и упражнения.

Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

4.Одним из эффективных методов развития ребенка, является работа с предметными картинками. По которым ребёнок составляет предложения, небольшой рассказ.

Эта работа проводится по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи, способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом, при условии системной, ежедневной работы в данном направлении.

Умелое и рациональное использование этого метода в работе имеет позитивное воздействие на речевое развитие умственно отсталых детей с системным недоразвитием речи, словарный запас у детей увеличивается , речь становится богаче , ярче , ребенок не боится высказывать свои мысли вслух.

Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Включение в работу с детьми ОВЗ нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают его каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки мятую бумагу или листик березы). Происходит развитие наглядно - образного, и словесно- логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей.

Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими общее недоразвитие речи:

рисование ватными палочками;

рисование печатками и различными предметами;

рисование восковыми мелками и свечой;

печать по трафарету;

рисование мятой бумагой;

аппликация из бумажных шариков;

рисование сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и т.д.);

кляксография с трубочкой.

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, может способствовать преодолению моторной неловкости (а значит и слабых изобразительных умений, демонстрируемых детьми при проведении традиционных занятий по изобразительной деятельности); по-новому открывает перед ребёнком мир, что помогает активизировать и расширить словарный запас; даёт представление о новых возможностях взаимодействия предметов, позволяя установить грамматические закономерности при описании своих действий, а также создаёт мощную психофизиологическую базу для развития речи.

ИКТ (использование компьютерных программ) и ТСО.

Практика работы с детьми ОВЗ показывает, что нетрадиционные методы дают положительные результаты только при систематическом использовании того или иного метода.

В заключение своего выступления хочется отметить тот факт, что именно в сотрудничестве с теми педагогами, которые работают с Данилом и Дианой, мы совместно достигаем таких, как кажется на первый взгляд незначительных результатов. Школа создала благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития этих детей, а мы, учителя создаем условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда, учителей предметников в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Использование нетрадиционных методов в коррекционной педагогике на сегодняшний момент представляет особую актуальную значимость, так как наблюдается тенденция недостаточной эффективности традиционных приемов и форм.

Включение в практику нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Разнообразные нетрадиционные методы и приемы предотвращают утомление, поддерживают познавательную активность детей и повышают эффективность логопедической работы в целом.

На сегодняшний день в коррекционной педагогике получили широкое распространение нетрадиционные методы : логопедический массаж, Су-Джок – японская технология пальцевого массажа, фитотерапия, ароматерапия, пескотерапия (sand-play, крупотерапия, имаготерапия, сказкотерапия и другие.

Для выявления скрытых способностей ребёнка и расширения границ возможностей его мозга в коррекционной педагогике широко применяются кинезиологические упражнения. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиология существует уже 2000 лет, используется во всём мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологии.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.

В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определё нные условия:

1. занятия проводятся ежедневно, без пропусков;

2. занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

3. от детей требуется точное выполнение движений и приёмов;

4. упражнения проводятся стоя или сидя за столом;

5. алгоритм проведения любого занятия должен включать набор упражнений, активизирующих работу разных полушарий и развивающих их взаимодействия.

Необходимо помнить о комплексном подходе и во время каждого занятия применять упражнения из следующих групп:

- упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук,

- графических навыков и пространственной ориентации;

- упражнения на развитие различных видов восприятия внимания и памяти;

- дыхательно – координационные упражнения;

- упражнения для профилактики нарушения зрения;

- упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

Не только многочисленные научные исследования, но и опыт педагогов, воспитателей специальных организаций образования области показывает, что применение нетрадиционных методов в современной педагогической науке является самым эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений у детей.

Дети с ОВЗ и нетрадиционные технологии коррекции их развития

Оптимизация коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

изотерапия – лечение посредством изобразительной деятельности;

иппотерапия – терапия через общение с животными, в частности с лошадьми;

музыкотерапия – терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия;

имаготерапия – терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама;

либропсихотерапия или лечебное чтение;

библеотерапия – терапия через книгу.

В последнее время, заметно увеличилось количество детей с различными тяжелыми речевыми нарушениями. Помимо детей с нарушением одного-двух звуков, всё чаще можно встретить детей, у которых отсутствуют или искажены 10 и более звуков. Часто к этому добавляются смешения звуков, их замены и нарушения слоговой структуры, то есть ребёнок не может без ошибки воспроизвести слова, переставляет слоги, упрощает стечения согласных и т. п. Часто наблюдается и нарушения усвоения грамматического строя языка общения.

Одним из наиболее действенных способов коррекции речевых расстройств является логопедический массаж

Массаж в логопедической коррекции — часть комплексной работы. Этот метод особенно эффективен при тяжёлых расстройствах речи — алалиях, дизартриях, заикании, ДЦП и др.

Не только действенным, но и древним — массаж известен уже не одно тысячелетие, причём у всех народов мира. С самых древних времён массаж являлся частью врачебного искусства, а в наши дни широко используется в педагогической практике.

По словам профессора Б. Р. Ярёменко, массаж ускоряет обратное развитие речевого нарушения в 4—5 раз! Выполнять его можно как на занятиях с логопедом, так и дома с родителями. К массажу нет привыкания, но всегда есть польза (результат).

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком с помощью рук или вспомогательных средств.

Применение самомассажа ложками в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений значительно повышает его эффективность. Самомассаж в логопедической коррекции может использоваться в целях профилактики дизартрических расстройств в раннем дошкольном возрасте, а так же это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Основные приемы массажа: поглаживание, растирание, разминание, вибрация.

Одна из новых методик апробированных мною на занятиях это логопедический массаж ложками, который имеет ряд преимуществ.

1. Он помогает избежать отрицательной реакции на зондовый массаж;

2. Движения массажа достаточно просты, что позволяет обучить детей самомассажу.

3. Очень важно, ложки не требуют стерилизации — достаточно их помыть.

4. Разную температуру ложек можно использовать для расслабляющего или стимулирующего массажа.

5. Площадь воздействия ложки, даже кофейной, значительно больше, чем площадь воздействия пальца.

6. Ложкой можно провести такие движения, которые пальцем сделать невозможно. Например, прижатия боковым краем, растирающие движения краем ложки, глубокое разминание большой площади; движения, оттесняющие губы, разминания губ и щёк с опорой на весь черпачок.

7. Массаж ложками легко могут освоить заинтересованные родители и

применять в домашних условиях.

8. Ложечный самомассаж развивает мелкую моторику у ребёнка, помогает в практическом усвоении предлогов и предложных слов.

9. Детки, делая самомассаж ложками, легко усваивают названия частей лица, речевого аппарата, счет.

10. Замечено если ребенок правильно взял ложку, в будущем он правильно возьмет ручку, и без труда освоит навыки письма.

Массаж ложками я провожу как на подгрупповом занятии, так и на индивидуальном, включая его по мере необходимости в структуру занятия.

Делая самомассаж, ребёнок выполняет движения с приятным для него усилием и никогда не сделает самому себе больно.

Ложки я использую разные, что помогает поддерживать у детей интерес к занятию. Для детей дошкольного возраста используем кофейные ложки. Ложки должны быть из нержавеющей стали с минимумом украшений на черенке и круглым, а не острым кончиком.

Если у ребёнка отмечается повышенный выраженный рвотный рефлекс, я временно исключаю для него движения ложкой во рту. И постепенно в индивидуальном порядке занимаемся этой проблемой: массируем язык, начиная с кончика, понемногу отодвигая границу рефлекса вглубь. Очень эффективна беседа с ребёнком во время массажа, отвлекающая его внимания от процедуры. Дело в том, что причина этого явления часто психологическая: закрепившаяся реакция на какое-то воздействие в прошлом, например посещения врача педиатра, стоматолога и также постановочные или массажные зондовые манипуляции в ротовой полости.

Если мышцы гипотоничны и ребёнку нужен стимулирующий массаж, ставлю перед ним стакан с холодной водой и он время от времени опускает туда ложки. При гипертонусе мышц использую стакан с тёплой водой, и ребёнок макает свои ложки в него.

Для массажа сразу берем 1 ложку, пока ребенок привыкает, затем постепенно вводим 2 ложку. Через несколько занятий мы работаем 2 ложками. Период привыкания проходит относительно быстро.

Занимаясь с ребенком, сразу делаю сама (логопед) массаж ложками, а потом вместе учимся самомассажу, чтобы он смог под родительским присмотром заниматься этим и дома.

Дети обучаются приемам самомассажа ложками под моим руководством. Обучая детей самомассажу ложками, я показываю каждый прием на себе и комментирую его. Дети выполняют массажный прием самостоятельно: вначале при наличии зрительного контроля (зеркало, а затем и без него. Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. По мере знакомства детей с приемами движений рук, пальцев, они становятся более координированными и точными. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст. Стихи, как ритмически организованная речь, способствуют формированию чувства ритма у детей и являются неспецифическим способом коррекции нарушений слоговой структуры.

Форма проведения занятий у нас как индивидуальная, так и подгрупповая (2-4 человека). Самомассаж я включаю в логопедическое занятие, при этом приёмы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику.

Используя данную методику на практике я пришла к выводу, что массаж ложками оказывает эффективное влияние в профилактике и коррекции речевых нарушений и дает следующие положительные результаты:

1. Самомассаж способствует нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры.

2. Формирует правильный уклад органов артикуляционного аппарата.

3. Значительно уменьшает саливацию, гиперкинезы, синкенезии и девиацию языка.

4. Развиваются навыки мелкой моторики, точных, координированных движений кистей и пальцев рук, что помогает не только в логопедической работе, но и улучшает у детей навыки самообслуживания, способствует наилучшему обучению детей на занятиях.

5. Самомассаж ложками с использованием стихотворных форм способствует улучшению памяти соотнесение движений с текстом стихотворений.

6. Оказывает огромное воздействие на поставку и автоматизацию звуков, а также усвоению и употреблению звука в самостоятельной речи детей.

Известно что, нетрадиционные методы - это комплексный процесс (деятельность) создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, направленного на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития.

Использование нетрадиционных методов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что их применение направлено на включение в работу всех анализаторных систем, позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Результаты этой деятельности выражаются в изменениях в содержании, в методах, в формах, в технологиях, в средствах коррекции.

Проведение уроков с использованием нестандартных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Хочу отметить, что эмоциональный настрой на таких уроках совсем иной, нежели при использовании традиционных технологий.

Поэтому я в своей работе стараюсь использовать нетрадиционные технологии, многие из которых по сути являются здоровьесберегающими.

Поскольку для школьников с нарушением интеллекта на начальном этапе обучения ведущей деятельностью является игровая, ни один урок не обходится без игровых технологий, предусматривающих включение в содержание урока дидактических игр, ролевых, информационно-коммуникационных, развивающих, творческих и др., признанных инновационными технологиями. Они свободно вписываются в программу коррекционного воспитания и развития школьников, обеспечивают развитие и личностную ориентацию.

Кроме того, серьезный труд детей на уроке становится занимательным и продуктивным. Дидактическая составляющая технологий позволяет расширять кругозор, развивать трудовые, художественные навыки; воспитательная составляющая - воспитывать коллективизм, сотрудничество; развивающая – развивать память, внимание, речь, эмоции и др. ; социальная – приобщать к нормам и ценностям общества.

Большой потенциал заложен в развивающих творческих технологиях, которые включают сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные игры. Последние, предполагающие использование различных материалов: бумаги, картона, проволоки, различных деревянных и пластмассовых конструкторов, пластиковых материалов, ниток, металлических скрепок, прищепок, природного и бросового материала и др. способствуют развитию познавательной деятельности, речи, кругозора, фантазии, творческих способностей, положительных эмоций от результатов деятельности, а также конструктивных умений и коммуникативных навыков, полезных привычек. Вот почему конструирование включено даже как один из разделов в программу трудового обучения, начиная с начальной школы.

Конструктивные игры в специальной (коррекционной) школе используются на разных уроках с большим эффектом. Так, например, на уроках счета, письма, чтения, развития речи, мир вокруг, предметно-практической деятельности, во внеклассной деятельности при изучении и закреплении материала педагоги применяют конструктивные игры с таким доступным материалом, как бельевые прищепки, которые для детей становятся интересными и познавательными игрушками. Отличающиеся по цвету, величине, материалу, они полезны для развития мелкой моторики рук, чаще всего несформированной у детей с проблемами в психомоторном развитии, помогают научиться различать цвета, величину, полезны для развития первоначальных математических представлений. В определенной степени использование прищепок для счета является аналогом абака, то есть счетного прибора, который использовался в древности для определения количества, сравнения двух групп множеств по количеству и т. п.

При использовании игр с прищепками не всегда у ребенка получается овладеть прищепкой, как инструментом. Нужно сначала показать учащимся, как правильно взять ее в руки, как прикреплять к листу бумаги, фигуре и т. д. Для этого можно обыграть прищепку, превратив ее, например, в собачку, которая лает. Таким образом, начав владеть прищепкой, учащийся с удовольствием будет играть в предложенные вами игры.

Игры с прищепками можно использовать на разных уроках и во внеурочное время как в индивидуальной, так и групповой форме.

Нужно прищепками одного цвета с этой буквой найти буквы. Школьникам очень интересно, а тем самым идет и закрепление букв, и диагностика полученных знаний.

Прищепки являются подручным средством для создания пальчикового театра. На прищепки наклеивают изображения героев различных сказок, и дети крепят их на указательный палец руки. Далее проигрывается сказка у доски с использованием декораций или за ширмой.

Игры с прищепками широко используются педагогами и во внеурочное время.

Благодаря использованию игр с прищепками дети с ограниченными возможностями намного легче и быстрее достигают следующих результатов:

- дети усваивают понятия формы, цвета, величины;

- глубже постигаются понятия числа и множества;

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- тренируется внимание и память;

- дети раньше овладевают чтением и письмом;

- активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки;

- воспитывается целеустремленность и сосредоточенность;

- развиваются воображение и творческие способности;

- развиваются образное и теоретическое мышление, позволяющие детям планировать свои действия.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.

Таким образом, применение нестандартных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Формирование социально-бытовой ориентировки у дошкольников с особыми образовательными потребностями Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации.

Арт-терапевтические технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Современные тенденции, происходящие в обществе, новые подходы к реабилитации детей с ОВЗ, влекут за собой изменения и в специальной педагогике.

Игры с элементами технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-дефектолога с детьми с ЗПР Игры с элементами технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-дефектолога с детьми с ЗПР. Целью использования данной технологии в коррекционной.

Организация логопедического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях ДОО комбинированного вида Несмотря на достаточно широкую распространенность ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи, далеко не все нуждающиеся дошкольники попадают.

Раскрытие речевого развития детей с особыми образовательными потребностями посредством театрализованной деятельности. Раскрытие речевого развития детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности. Актуальность данной работы заключается в том, что в дошкольном.

Роль семьи в коррекционной работе с детьми с ОНР. Роль семьи в коррекционной работе с детьми с ОНР. Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает довольно длительный.

Театрализованная деятельность в коррекционной работе с детьми с нарушением речи. В современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевизор. Вследствие чего, увеличивается количество детей с несформированной.

Оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Среди них изотерапия (лечение по средствам изобразительной деятельности), музыкотерапия (терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия), имаготерапия (терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама), либропсихотерапия(лечебное чтение) и библеотерапия(терапия через книгу) и др. [2].

Посредством участия в интересной творческой деятельности ребенок с ограниченными возможностями может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Ему зачастую значительно легче выразить свои чувства в музыке, рисовании, а не словами. В подобной творческой деятельности проявляется активное взаимодействие, возникает партнерство, развиваются фантазия и самостоятельность.

Наряду с различными видами искусства в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья активно используют иппотерапию. Иппотерапия давно признана в странах Западной Европы как эффективный метод коррекции физического и психического развития. За последние 15 лет интерес к ней значительно вырос и в нашей стране. На данный момент на территории России насчитывается около 100 иппотерапевтических центров. Однако, несмотря на столь быстро растущую популярность, научных исследований на эту тему крайне мало. Основную массу публикаций представляет переводная литература (Стефания Вудз, Фрэн Джосвик, Марджори Киттредж, Крис Макпарлэнд, Ингрид Штраус и др.). В отечественной литературе в большей степени освещен опыт иппотерапевтической работы с детьми-инвалидами, страдающими детским церебральным параличом (П. Т. Гурвич, А. И. Денисенков, Г. В. Дремова, А. В. Ермаков, Н. С. Роберт, Ц. Ш. Чхиквишвили). Другие категории детей с ограниченными возможностями здоровья охвачены иппотерапевтической помощью меньше, что, по всей видимости, является результатом недостаточной изученности коррекционного влияния иппотерапии на психическое развитие ребенка.

Потребность в разработке и изучении новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям специальной педагогики и психологии нетрадиционных методов коррекционно-развивающего воздействия на детей с нарушениями интеллекта побудила нас заняться работой над этой проблемой.

С древнейших времен известно благотворное влияние на здоровье человека езды и общения с лошадьми. Еще античный врач Гиппократ утверждал, что раненые и больные поправляются быстрее и успешнее, если ездят верхом.

В современной Европе Лечебная Верховая Езда (ЛВЕ) стала развиваться в последние 30-40 лет: сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше и др.

Основные задачи иппотерапии:

1) обеспечивать социальную реабилитацию и адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья, формировать новые или восстанавливать утраченные навыки;

2) способствовать восстановлению нарушенных функций;

3) улучшать или восстанавливать состояние здоровья и адаптировать ребенка к физическим нагрузкам;

4) развивать физическую активность ребенка и противостоять отрицательному влиянию гипокинезии, обусловленной болезнью.

Специалисты считают, что иппотерапия особенно эффективна в детской реабилитационной практике, в частности, в работе с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата и психосоциального статуса.

Иппотерапия, по сути, является особой формой лечебной физкультуры. Здесь в качестве спортивного снаряда выступает живая лошадь, но этим отличия лечебной верховой езды от других форм ЛФК не исчерпываются. Здесь, как нигде более, обеспечивается одновременное включение в работу практически всех групп мышц тела ребенка (всадника). Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку, сидя на лошади, двигаясь вместе с нею и на ней, пациент в течение всего сеанса инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, тем самым побуждая к активной работе как здоровые, так и пораженные болезнью мышцы своего тела.

Кроме того, ни один из спортивных снарядов не обладает возможностью возбуждать у пациента такую сильнейшую, разнонаправленную мотивацию: ребенок испытывает огромное желание сесть на лошадь, почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах.

Круг заболеваний, при которых применяют лечебную верховую езду, очень широк: нарушение двигательной сферы в результате параличей, полиомиелита и т. д.; нарушения слуха и зрения; психические заболевания - аутизм, неврозы, некоторые формы шизофрении; умственная отсталость - олигофрения, синдром Дауна и др.; различные нарушения социальной адаптации; послеоперационная реабилитация.

Иппотерапия опирается на лечебно-профилактический характер влияния верховой езды, воздействие на организм человека осуществляется через нервно-гуморальный механизм и, подчиняется законам адаптации к физическим нагрузкам и формирования двигательных навыков. Движения мышц спины идущей лошади разогревают и массируют спастичные мышцы ног всадника, усиливая кровоток в конечностях. Улучшение кровотока в целом улучшает кровоснабжение мозга.

Кроме того, для обездвиженного больного очень важна имитация движений человека, идущего нормальным шагом, так как тело имеет свои компенсаторные механизмы запоминания полученного опыта. А тазобедренная область и нижние конечности при езде на лошади, идущей шагом, имитируют эти сложные трехмерные движения. Это неоднократно было зафиксировано во многих учебных пособиях и фильмах, созданных в разных странах [1].

Учитывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо правильно организовать занятия на корде. На начальном этапе благоприятные условия для интенсивного контакта с умственно отсталыми всадниками-учениками создаются на индивидуальных занятиях. Когда всадник уже обладает некоторым опытом в области верховой езды, то он может начать заниматься сразу в маленькой группе, максимальный состав которой не должен превышать трех человек.

При организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо учитывать их психофизические особенности.

1) Особенности моторики.

Умственно отсталым детям свойственны нарушения в моторной сфере и недостатки двигательных функций. На двигательное поведение умственно отсталых детей влияет гипотонус мускулатуры, что проявляется в недостаточной способности быстро реагировать, в слишком низком тонусе тела, а также в низкой скорости совершения движений (например, если нужно быстро выполнить одно движение за другим, то в большинстве случаев это задание невыполнимо для умственно отсталого человека). Как правило, у них нарушена вся координация тела, поэтому все стереотипы движения необходимо разделить на небольшие учебные этапы и тренировать их в часто повторяющихся упражнениях.

Особенно сильно может быть нарушена моторика рук, так что ребенок не может самостоятельно надеть оголовье (дать лошади трензель), застегивание пряжек также вызывает значительные проблемы. Достичь успеха в этой области можно путем регулярных тренировок. Этим ни в коем случае нельзя пренебрегать, ссылаясь на нехватку времени, или от нетерпения ограничивая время для таких упражнений, так как развитая таким образом ловкость рук позитивно влияет на управление поводьями на уроке верховой езды.

2) Особенности сенсорной сферы.

Восприятие ребенка с нарушением интеллекта в значительной степени нарушено или изменено. Так акустические или оптические раздражения (например, свет лучей солнца) могут восприниматься намного интенсивней, и эти внешние раздражения будут сильно отвлекать всадника от занятия. Тактильная чувствительность тоже может быть снижена, так что из-за низкой чувствительности кожи осторожное похлопывание шеи лошади может перейти в сильные удары, а нажим (посыл) высылающим шенкелем осознается и развивается только спустя какое-то время. Нужно всегда видеть связь неожиданно возникающих отклонений в поведении с нарушенной способностью восприятия.

3) Особенности речи.

У детей с нарушением интеллекта отмечаются недостатки всех сторон речи, которые имеют различную степень выраженности: от легких ошибок при произнесении слов, которые не сильно осложняют коммуникацию, до гравирующего искажения слов, так что понять, о чем идет речь, можно только из ситуативного контекста. Тренер, особенно при употреблении специальной лексики, должен сначала удостовериться в том, понял ли его начинающий всадник. Если задания, данные тренером, не выполняются совсем или выполняются неверно, то часто это объясняется тем, что ученик недостаточно хорошо понял инструкцию, гораздо реже первопричиной является двигательная импотенция. Для своих указаний тренер должен научиться выбирать четкие и краткие формулировки, которые, например, при выполнении манежных фигур, можно подкреплять жестами.

4) Психодинамические особенности.

5) Социальные особенности.

В коррекционно-развивающей работе в рамках занятий иппотераппией участвуют лошадь, тренер и ребенок (всадник). Для работы с детьми с нарушением интеллекта больше всего подходят небольшие лошади со спокойным и уравновешенным характером. Тренер должен также ясно понимать, что даже самое небольшое продвижение вперед потребует много времени. Для многих умственно отсталых всадников езда шагом, чередующаяся с несколькими переходами в рысь, имеет достаточное спортивное значение.

Для того, чтобы запустить в ход учебный процесс, учебная информация должна быть распределена на как можно меньшие этапы обучения, успешное выполнение которых должно послужить для умственно отсталого всадника стимулом для начала следующего этапа. Как правило, определенное ограничение учебной информации на занятии способствует более продолжительным учебным успехам. При планировании занятия необходимо учитывать последовательное повторение действий, то есть, прежде всего, качество движений, а лишь потом их количество. Это позволит устранить двигательную неуверенность пациента и на долгое время укрепит его память. Разные перемены должны происходить путем изменения условий выполнения задания: например, при тренировке езды на вольту фиксировать разные точки в манеже при помощи оптических средств (кегли) или без таковых, с ограничением лентой в точке удара копытом или без ограничения лентой средней линии манежа и т. д.

Этапы обучения:

На этом этапе необходимо наладить контакт ребенка с тренером и с лошадью

Ребенок должен научиться полностью доверять тренеру, преодолевать с его помощью все свои страхи и сомнения, появляющиеся во время занятия.

На первом этапе ребенок должен иметь возможность познакомиться с лошадью с земли. Следующим шагом является вывод лошади в манеж, на плац или в поле, что позволит ему еще лучше узнать лошадь.

В рамках обучения верховой езде вначале тренируют правильную посадку и чувство баланса, причем всадник сидит на лошади, которую ведут в руках. Обучение проводится также и на корде на более сложных аллюрах. На этом этапе близость тренера и всадника (когда он ведет лошадь в руках, а ребенок сидит верхом) имеет то преимущество, что всадник перестает бояться и учится доверять своему учителю. Кроме того, в процесс занятия предпочтительнее включить тактильные средства управления. Постепенно к управлению лошадью можно подключать самого всадника. Воздействие средств управления на лошадь для умственно-отсталого всадника является чрезвычайным событием, он безмерно удивлен тому, что такое большое животное слушается и выполняет его команды. Когда всадник при небольшой поддержке тренера приобретет уверенность в управлении поводом и шенкелями на шагу, происходит переход к следующей фазе.

Если умственно отсталый всадник уже в достаточной степени освоился со своим умением действовать и полностью доверяет лошади, то в рамках шаговой группы можно начинать следующий этап - короткие пассажи рысью без помощи ассистента, то есть самостоятельно.

Во время этой работы ребенок закрепляет применение средств управления на рыси и галопе, чтобы впоследствии ездить самостоятельно на этих более сложных в отличие от шага аллюрах.

Иппотерапия оказывает комплексное позитивное воздействие не только на физический статус пациента, но и на его психо-эмоциональную сферу.

Иппотерапия способствует развитию памяти, внимания, мышления. Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, сосредоточенности, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать последовательность действий активизирует психические процессы.

Верховая езда обеспечивает развитие собственной значимости и веры в себя, когда ребенок или взрослый с ограниченными физическими и психическими возможностями способен передвигаться на мощном животном, управлять им. Верховая езда вызывает у всадника, да и у любого человека, просто находящегося рядом с лошадью, много положительных эмоций, ощущений и переживаний. Лечебная верховая езда кардинально повышает самооценку, уверенность в своих силах. Верховая езда способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, социализации и формированию более гармоничных отношений человека с миром, помогает находить новые, неординарные решения стоящих перед ним задач. Положительный эмоциональный настрой, отличающий занятия верховой ездой, способствует подъёму активности и улучшения настроения и общего состояния пациентов. Поэтому именно лошади используются для снятия депрессивного фона настроения.

Успехи в верховой езде формируют личность: чуткость к движениям лошади тренируют реакции; умение управлять лошадью дает навык оценки ситуации и влияния на нее; доверие к лошади распространяется на доверие к людям, с которыми больной человек взаимодействует.

Таким образом, в процессе работы с лошадью происходит последовательный перенос приобретенных физических, коммуникативных и прочих навыков из ситуаций верховой езды в повседневную жизнь.

Лечебная верховая езда и иппотерапия, доказали свою уникальность и эффективность в качестве реабилитационного метода в процессе 50-летнего применения в прогрессивной мировой реабилитационной практике.

Дети с ОВЗ, независимо от диагноза, воспринимают окружающий мир…

…не так как все, поэтому от правильного выбора методики коррекции и обучения зависит целесообразность всех усилий. В основе нетрадиционных методов обучения лежит в большей степени комфорт, контакт и хорошее настроение. От преподавателя зависит, то будет ли ученик получать знания с большими усилиями или с удовольствием.

Основные правила использования нетрадиционных методов коррекции

Нетрадиционные методы коррекции и обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья, в большей степени направлены на исправление недостатка, по причине которого ребенка относят к данной группе.

Существует ряд правил, которым подчиняются абсолютно все нетрадиционные методы. В большей степени они относятся ко всем участникам процесса:

Нетрадиционных методик коррекции достаточно много, они не входят в основной учебный план и направлены на исправление недостатка здоровья, который отделяет ребенка от остальных.

Принимаясь за такие методы, родители обычно работают в паре с педагогом или тренером. Необязательно ежедневное посещение занятий или тренировок, но вот выполнение заданий и дисциплина каждый день важны. Если мать будет только водить ребенка на занятия, не будет подкреплять с ним полученное дома, то все усилия будут бесполезны. Обычно педагоги сами предлагают домашнее задание, чтобы он не терял тонус между занятиями.

Немаловажна и ритуальность в этом вопросе – специальное время, традиции, вещи для интересного занятия. Ребенок должен осознавать куда идет, готовиться к этому.

Основные нетрадиционные методики коррекции

Все виды коррекционной терапии, разрабатываются исходя из особенностей основного заболевания. Наиболее сложные из них созданы для детей с нарушениями психического, психологического и неврологического характера, существуют и для обладателей имеющих патологии физического и физиологического характера.

Примеры методов нетрадиционной коррекции

Название	Что лежит в основе?
канис-терапия	общение с собаками
иппотерапия	общение с лошадьми
дельфинотерапия	общение с дельфинами
аудио-терапия	музыка
мануальная терапия	массажи
спортивные методики	методики, основанные на видах спорта
арт-терапия	рисование и творчество
психотерапия	общение с психологом
гидротерапия	плавание

Некоторые из них включают в себя общение с животными. Это могут быть как наиболее распространенные собаки, лошади, дельфины, так и менее распространенные коты, грызуны и даже жители фермы. Эта методика включает в себя общение со специально обученными животными, нельзя их путать с обычными. Конечно, если ребенок проявит желание общения с собакой или кошкой на занятии, если это позволяет семейная обстановка будет целесообразно завести такого питомца и дома, это благотворно влияет на психическое развитие.

Методики, основанные на физическом и физиотерапевтическом воздействии на тело – массажи, плавание, спорт. Также могут помочь ребенку не только психологически, но и физически, но они должны проводиться только квалифицированным персоналом.

Отдельной группой можно выделить занятия, основанные на музыке, рисовании и других творческих занятиях. Здесь не только преподаватель, но и родитель может принимать участие в процессе. Главное при выборе такого увлечения убедиться в том, что оно нравится ребенку.

Причины пользоваться помощью специализированных клубов

Основная задача любого нетрадиционного метода подтолкнуть к развитию. Поэтому родителям имеет смысл заниматься с ребенком в специализированной группе, потому что:

придется придерживаться дисциплины;
квалифицированный персонал каждый раз продумывает правильный план занятий;
коррекция, происходящая в группе более эффективна, так как ребенку есть на что ориентироваться;
близкое общение с похожими детьми укрепляет веру в себя и повышает коммуникабельность.

Каждый родитель может и самостоятельно заниматься дома, но без общения с окружающими, все может быть малоэффективно. А вот параллельное занятие в группе и дома принесет максимальную эффективность. Главное все делать регулярно, придерживаться правил и дисциплины и не заставлять делать что-либо через силу.

Примеры нетрадиционных методик коррекции основанных на творчестве

Форма работы с ребенком с ОВЗ, только игровая. Он должен хотеть делать то, что ему предлагается, не стесняться неудач и радоваться результату. Только так можно добиться успеха, особенно у детей с задержкой развития, психическими или психологическими отклонениями.

Рисование

Видов и техник рисования множество:

кисточками;
пальцами;
карандашами;
углями и мелками;
щетками;
выдыханием воздуха через трубочку для сока;
мятой бумагой;
ватными палочками.

И всем, что придет в голову. Главное – настроение и фантазия. При организации занятия, следует учитывать возможности участников и технику безопасности. Обычно оно развивает воображение, усидчивость, координацию мелкую моторику рук. Рисование мягко и ненавязчиво помогает корректировать мировосприятие ребенка.

Творческие занятия для развития мелкой моторики рук

Творчество, как и рисование, развивает воображение, но при этом оно более масштабно. К творческим заданиям относят:

лепку;
аппликации;
все виды рукоделия;
гончарное дело.

В основе этой методики лежит развитие мелкой моторики рук и тактильные ощущения. Особенно хорошо влияют занятия, где ребенок получает ощущения, напрямую касаясь материалов руками – лепит, строит или работает на гончарном круге. Не менее важны и простые задания – сортировка скрепок, пуговок и кнопок, перенос бисера или крупы, они направлены на развитие координации движений.

Коррекционные игры с предметами

Существует ряд индивидуальных методик, используемых преподавателем. Например, игры с прищепками, специальными шариками, пуговицами, мозаикой и прочими учебными материалами. Они направлены на развитие логики и мышления. Вид игры зависит от умственных способностей ребенка. Так для учеников пятых классов игра может содержать более сложные задания на придумывание синонимов и антонимов, глаголов, прилагательных. Для тех, у кого проблемы с материалами начальной школы, учитывается программа младших классов.

Игры с уклоном на дефектологию и логопедию

Отдельно можно выделить интеллектуальные игры на развитие речи. Они включают в себя артикуляционную гимнастику, проговаривание букв и слов, развитие разговорных и коммуникационных навыков. На занятиях могут использоваться:

предметы;
карточки;
игрушки;
аудио- и видеоматериалы.

Но они не имеют сильного специализированного уклона и в большей степени преподносят материал в игровой форме.

Музыка и звуки

Звук уникальный метод подачи информации. Все нетрадиционные методики, основанные на восприятии звука, развивают воображение, расслабляют и учат анализировать услышанное. С помощью звуков можно не только доносить информацию, но и учить анализировать услышанное. Кроме того, дети с гипертонусом учатся расслабляться и отвлекаться.

Зачем заниматься нетрадиционными методами коррекции?

Главная задача родителя заинтересовать ребенка. Принципы графика, дисциплины и четкого соблюдения учебного и лечебного плана хороши. Но ребенок должен развиваться гармонично, особенно если у него изначальные проблемы со здоровьем, только имея хорошее настроение и желание развиваться, он сможет идти дальше.

Нетрадиционные методики занятий с детьми, позволяют ребенку расслабиться, а заинтересованным родителям и учителям мягко преподнести ему новую информацию и ощущения, которые напрямую будут влиять на его физиологическое, психологическое и умственное развитие.

В основе обучения не могут лежать только определенные методики, лучше, когда используется их комплекс. Но не стоит забывать о физических возможностях того, для кого они предназначены. Если он чувствует усталость или дискомфорт – их надо прекратить, никакой пользы от них не будет. Прежде чем использовать любые методики, как в группе, так и индивидуально, следует проконсультироваться со специалистом, какой именно вид терапии разрешен и не будет ли он опасен. Особенно это касается методик, основанных на физических нагрузках или плавании.

Читайте также: