Неспецифический инструментарий психолога в школе

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время активно развивается психологическая служба в образовании. Для успешной деятельности педагога- психолога важно создать условия. Прежде всего, организовать рабочее место и обеспечить педагога- психолога инструментарием — практическими материалами.
Кабинет педагога- психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам оптимизировать условия работы педагога- психолога с детьми и дать ему базовый комплект систематизированных методических материалов по основным направлениям его работы.

1. Психологическое обеспечение
Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствования для ребенка.
2. Методическое обеспечение
Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических инструментов.
Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы педагога- психолога. Важным показателем детской и школьной психодиагностики является быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме. В работе педагога- психолога значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы.
Эффективность использования в работе психологического кабинета различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития и конечный результат.
Для оценки эффективности своей работы педагог- психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно после окончания определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменение уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивость).

3. Организационное обеспечение.Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, и документации.

3.1. Технические средства • Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов. • Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей. • Компьютер.

3.2. Методические материалы
• Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей.)
• Практические материалы для психологической работы в школе.
• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.).
•Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
• Библиотека практического психолога.
• Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.

Под "психологическим инструментарием" в широком смысле понимается система методов и технологий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходимых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

Классификация психологического инструментария

Объемные геометрические фигуры (куб, призма, цилиндр, шар, конус)

3—4 набора последовательностей сю-

Наборы карточек, объединенных за-

данным признаком (групповым и др.)

Печатный материал со схемами, матрицами, контурными и образными изображениями

Набор плоскостных геометрических фигур различной формы, цвета и размера

Шкалы, таблицы, графики, профили,

сетки перевода количественных данных в качественные характеристики

программы по соотнесению, сравнению и интерпретации данных, полученных в результате психологического взаимодействия

Цветные карандаши, фломастеры,

акварельные краски, альбомные листы разного формата, цветная бумага, ножницы и пр.

Дискеты и CD-диски с воспроизведе-

нием музыкального и вербального сопровождения кор-рекционно-диагностической деятельности

Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями

Некоторые виды наборов для конструирования и моделирования

Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр.

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для некоторых диагностических методик: "Коробочка форм", "Пирамидки", "Матрешка", "Последовательность картинок", "Самая непохожая", "Классификация", "Комплекс Венгера". Этот перечень не является полным и законченным.

Так, практический психолог, работающий только в русле деятельностного подхода, оперирует методиками, концептуальной основой которых является развитие ведущих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означает, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное решение поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности ("Пиктограмма", "Дорисовывание фигур" и др.), деятельности конструирования ("Рыбка"), предметной деятельности ("Пирамидки", "Матрешка" и др.), вербальной деятельности ("Дополнение фраз", "Три желания" и др.) и игровой деятельности ("Игровая комната"). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельности которого является психодинамический подход, оснащен инструментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изображением - CAT*( (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест), размытыми цветными пятнами - методика Роршаха, установками изображения - "Рисунок семьи", "Рисунок несуществующего животного" (более подробно об этом инструментарии можно прочитать на с. 197-199).

Требования, предъявляемые психологическому инструментарию:

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному материалу. Так, в методике "Самое непохожее" заложены геометрические фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (красный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике "Последовательность картинок" серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предмету и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть "доработаны" прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответствовать авторской (оригинальной) методике, носить те же количественные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инструментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсутствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках делает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть определен как монофункциональный. Это означает невозможность использования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное использование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотносить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявляемыми к его подбору и комплектации.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Пакет диагностического инструментария

для обучающихся 1 – 11 классов

МБОУ Саранпаульской средней общеобразовательной школы

В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.

При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

мотивационная сфера и динамика ее развития;

эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

Периодичность проведения психологической диагностики

на различных ступенях обучения:

Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.

Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия с детьми – 1 раз в триместр.

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.

Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).

Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

Диагностируемые параметры

Диагностический инструментарий

Учащиеся начального звена

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Учащиеся 5-8 классов

Уровень развития психических процессов:

Методика оценки типа памяти

Диагностика объема внимания

Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

Уровень и характер школьной тревожности

Тест школьной тревожности Филлипса

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Учащиеся 9-11-х классов

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

Уровень и характер школьной тревожности

Опросник уровня тревожности Филлипса

Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения

7-11 классы

Уровень мотивации к обучению

Диагностика выяления отношения к учебным дисциплинам

Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам

Выявление познавательных интересов

ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов

Шкала социально-ситуативной тревоги Кодаша

Уровень страха (2-7 классы)

Семейная комфортность (2-7 классы)

Диагностика семейного состояния

Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович

Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Методика изучения уровня толерантности

Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:

определить относительное место учащегося в классе и параллели;

провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

отследить динамику изменений результатов от года к году;

провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

получить сравнительную оценку качества работы учителей.

педагог-психолог Т. Е. Петрова

Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.

Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.

Пояснительная записка

Актуальность

Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.

Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией. Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.

Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:

личностные особенности и черты характера

Использование методик - фронтально, индивидуально.

В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.

Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.

Пакет диагностического инструментария

Содержание методики

Мотивационная сфера

Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.

Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.

Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.

Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.

Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.

Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.

Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Познавательная сфера

Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.

2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс

Определение уровня умственного развития.

Определение уровня сформированности учебной деятельности.

Определение интеллектуального развития и мышления.

Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).

5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс

Определение степени интеллектуальной одарённости.

Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.

Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.

Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.

Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.

Изучение творческого мышления.

Оценка уровня интеллектуального развития.

Исследование творческой одарённостиобучающихся.

13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс

Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.

Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.

Эмоционально-волевая сфера

Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.

Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.

Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.

Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.

Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.

Определение уровня и характера школьной тревожности.

Рогов Е.И. (гендерная) 8 – 11 класс

Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).

Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.

Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).

Определение эмоциональной направленности личности.

Поведенческая сфера

Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.

Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.

Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.

Определение статуса подростка в группе.

Изучение личности всех воспитанников.

Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.

Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.

Выявление уровня комфортности поведения.

9. Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой 8 – 11класс

Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.

Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к

Личностные особенности и черты характера

Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.

Выявление уровня самооценки.

Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей

и навыков, эмоционально – волевой сферы.

Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

7. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс

Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.

Георгий Брегман и

Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).

Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.

Профориентационное самоопределение

Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Построения личной профессиональной перспективы.

4. Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой. 9-11класс

Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние здоровья на успех в профессии.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.

Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда

Остановимся на классификации психологического инструментария, опираясь на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляетсявсоответствии с видовой принадлежностью.

Читайте также: