Непрерывность и преемственность в работе образовательных учреждений кратко
Обновлено: 30.06.2024
1. Прочтите текст 1. Особенности организации педагогического процесса на различных этапах образования.
2. Заполните таблицу:
| Этап образования | Особенности организации педагогического процесса |
| 1. Дошкольное образование | |
| 2. Начальная школа | |
| 3. Старшая школа | |
| 4. Профессиональное образование | |
| 5. Дополнительное образование |
3. Прочитав текст 2. Непрерывность и преемственность в работе образовательных учреждений, ответьте на вопрос: В чём проявляется преемственность в работе образовательных учреждений? Какое это имеет значение для личности?
Спасибо! Успеха вам!
Особенности организации педагогического процесса на различных этапах образования
Современному педагогу необходимо владеть технологиями образования детей в разных типах образовательных организаций и знать специфику этой работы.
Если говорить о первой ступени образования – дошкольном образовании – вся его организация строится с учётом ведущего вида деятельности детей. В федеральных государственных требованиях показано, что весь образовательный процесс должен организовываться, опираясь на игровую деятельность детей, поэтому все виды работы с детьми должны быть даны в игровой форме. Когда речь идёт об обучении в дошкольном образовании, педагог должен понимать, что обучении проходит через игру. Соответственно, специфика работы в дошкольных учреждениях предполагает отказ от традиционных классно-урочных занятий, что позволит адекватно организовывать воспитание детей.
Следующая ступень образования – начальная школа. Эта ступень имеет глубокую специфику организации учебного процесса. Прежде всего, решается задача адаптации ребёнка к новому виду жизнедеятельности – обучению. Педагог должен постепенно выводить детей из игровых потребностей, которые преобладали у них в дошкольном образовании, к учебным, опять же, опираясь на принцип обучения через игру. В начальной школе огромную роль играют личностные взаимоотношения педагога, класса и конкретного ребёнка, поэтому всё обучение пронизывают принципы любви и доверия педагога по отношению к детям, без чего невозможно сформировать фундамент обучения, которым будет являться мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Именно в начальной школе у ребёнка должно быть заложено умение учиться, сформирована учебная деятельность, без которой часто бессмысленным является продолжение обучения на других ступенях образования.
В средней школе, когда появляется много учителей и много предметов, центральной проблемой становится отсутствие мотивации обучения, поэтому обучение должно быть организовано так, чтобы ребёнок нашёл для себя возможность реализации своих интересов не вне школы, а в её стенах, на конкретном предмете. Возрастает роль экспериментирования, проектирования на конкретном учебном предмете, что является основой мотивации обучения, поэтому необходимо использовать целый ряд методов обучения, которые стимулируют активность ребёнка (деловые игры, проблемные ситуации и др.).
Старшая школа, завершающая общее среднее образование, должна опираться на профильное обучение. Чем больше школа может предоставить ребёнку профилей, тем адекватней будет организовано обучение. Обучение должно быть построено так, чтобы в этом возрасте у ребёнка выстраивалась индивидуальная траектория развития, позволяющая ем у адаптироваться в будущей жизни, выбрать профессию.
Профессиональное образование ставит цель создать условия для овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и обеспечить возможность дальнейшего обучения для совершенствования профессиональных качеств. Педагогический процесс включает большой объём самостоятельной работы, содержание обучения направлено на формирование профессиональных компетенций.
Система дополнительного образования направлено на развитие способностей и потребностей, и интересов и склонностей личности. Детям предоставляется возможность получать знания в различных областях человеческой деятельности: научной, исследовательской, спортивной, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической, социальной, краеведческой и других. Особенности педагогического процесса заключаются в более свободном выборе форм и методов обучения (если в школе – основная форма обучения – урок, то в системе дополнительного образования – различные формы занятий), содержания обучения (чему учить), менее жёсткая система оценивания (главный критерий – развитие способностей и интересов, а не сумма знаний и умений).
Современный учитель должен уметь работать в разных типах образовательных учреждений. Как показывает опыт последних 20 лет, образовательные учреждения значительно дифференцировались. Это может быть обычная школа, может быть огромный комплекс, состоящий из 5 школ и нескольких детских садов, может быть школа при институте, лицей для одарённых детей. Тенденцией современного образования, особенно в больших городах, является максимальное перемешивание детей в образовательных заведениях. Современный учитель должен быть готов к тому, что в одном образовательном заведении он встретит детей с умственной отсталостью, одарённых, с отклоняющимся поведением. Они будут обучаться по разным программам, но в рамках одного образовательного процесса. Поэтому современному учителю необходимо иметь представление о всех типах и видах образовательных заведений, их особенностях, возможностях изменен6ий этих типов и видов, объединений. Организационные формы современного образования изменчивы, и неготовность учителя к работе в изменяющихся организационных формах – одна из больших проблем современного образования.
Непрерывность и преемственность в работе образовательных учреждений
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.
При этом под непрерывностью подразумевается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнкаи определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.
При этом под непрерывностью подразумевается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнкаи определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.
При этом под непрерывностью подразумевается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования
Непрерывность образования – это процесс роста образовательного потенциала человека (как общего, так и профессионального) на протяжении всей его жизни, согласующийся с потребностями личности и социума.
Роль непрерывности образования в современном обществе
Для современного общества оптимальным является применение системы непрерывности образования, как постоянного, последовательного, пожизненного пополнения каждым человеком личного объема знаний, умений, навыков.
Непрерывное образование возможно разделить на несколько этапов:
- детско-юношеское образование: учебно-воспитательный процесс развития человека, предшествующий его вступлению в самостоятельную жизнь;
- образование взрослых: процесс обучения в рамках профессиональной деятельности, саморазвитие, переквалификация, сопровождающиеся непосредственным практическим применением.
Непрерывное педагогическое образование возможно изобразить схематично:
Основная цель непрерывного образования – развитие в личности таких свойств как самостоятельность, целеустремленность, трудолюбие, ответственность, адаптация к быстро изменяющимся условиям современного общества и качественное усвоение новой информации.
Можно выделить следующие формы непрерывного образования:
- пожизненное;
- начальное;
- дополнительное;
- последипломное;
- профессиональное и т.д.
Непрерывность процесса образования создает условия для более глубокого понимания человеком своих потребностей и явлений окружающего мира, более качественному раскрытию своего потенциала; становится возможным полноценно выполнять свою социальную роль в ходе трудовой деятельности и жизни в социуме.
Система непрерывного образования используется во всем мире во многих вариациях, с применением различной терминологии. Например, возобновляющееся образование, заключающееся в получении объема знаний частями на протяжении всей жизни, чередующегося с иными видами деятельности, в частности, профессиональной.
В концепцию модернизации образования в России принцип непрерывности включен необходимостью реализации таких направлений, как:
- переход к непрерывному профобразованию;
- повышение качества профподготовки;
- формирование инвестиционной привлекательности образования;
- реформа общего (среднего) образования.
Система непрерывного образования в этом проекте состоит из следующих элементов:
- переход от управления ВУЗами к управлению отдельными программами;
- переход от аккредитации ВУЗов к аккредитации учебных программ; введение кредитно-модульной системы;
- формирование независимых центров оценки качества образования.
Непрерывное образование отлично согласуется с вариативностью, поддерживается разнообразием структур учреждений образования и педагогического инструментария.
Реализация принципа непрерывности образования возможна, когда все учреждения образования представляют из себя единую сеть, характеризующуюся тесной взаимосвязью ее элементов и преемственностью учебных программ. Несомненно, информационные технологии являются большим подспорьем для перехода на непрерывное образование.
Преемственность как основа непрерывности в образовании
Непрерывность есть цепь учебных задач на протяжении всего процесса образования, логично перетекающих друг в друга и задающих путь постоянного продвижения обучаемого вперед.
Преемственность есть непрерывность в переходные моменты между этапами или уровнями обучения, выраженная в единой организации этих уровней или форм в пределах общей системы образования.
Изобразим преемственность схематично:
Преемственность возможно реализовать в условиях единой системы целей и наполнения образовательных программ на всем пути обучения от дошкольного до последипломного.
На данный момент, увы, российское образование не обладает подобным единством. Различные этапы обучения и формы преследуют несогласованные между собой цели. Таким образом, обеспечение целостности и содержательного единства обучающей деятельности является базовой задачей, стоящей перед политикой образования.
Для того, чтобы в корне пересмотреть принципы современного образования на всех его уровнях, необходимо сформировать систему новых взглядов на соотношение ступеней обучения. Стоящие обособленно звенья процесса лишают образования единства, затрудняют выполнение задачи по формированию всесторонне развитой, целостной личности и снижают качество получаемых знаний и навыков в общем. Реализация принципов непрерывности и преемственности даст возможность максимально эффективно решить вопросы воспитания и обучения каждой личности.
Непрерывность и преемственность образования - это прежде всего последовательность и непрерывность личностно-ориентированного подхода на дошкольной и школьной ступенях образования, а также в системе "Школа - ВУЗ", что является основным условием формирования зрелой личности.
Целью и непременным условием учебно-воспитательного процесса является самореализация ребенка. Поэтому школа должна создать максимальные возможности для полноценного раскрытия и формирования личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Рассмотрим, как же реализует эти возможности Центр образования № 1455 г. Москвы.
Как мы понимаем значение слова "преемственность"?
Преемственность - это прежде всего:
1. Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.
2. Связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, методов, средств, форм организации).
Непрерывность, по нашему мнению, имеет несколько составляющих:
1. Непрерывность развития личности
2. Непрерывность развития организационных структур образования.
3. Непрерывность развития образовательных процессов, образовательных программ
4. Формы и методы организации обучения
5. Согласованность учебных программ начального, среднего звена, старшей школы, вуза.
6. Содержание учебного предмета.
Комплекс непрерывного образования нашего Центра образования № 1455 включает в свою структуру школу раннего развития, школу 1 ступени, школу 2 ступени, школу 3 ступени и Центр дополнительного образования.
Эта структура наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет на каждой ступени образования достичь оптимального результата.
Рассмотрим подробнее каждую из ступеней данной структуры.
Помимо стандартного набора занятий по подготовке к обучению в первом классе наши психолог Науменко Е.П. и логопед Платонова Т.В. разработали систему занятий физической культурой, опираясь на материалы известного нейропсихолога Семенович А.В. Эти занятия стимулируют развитие межполушарных взаимодействий головного мозга, развивают общую телесно-пространственную ориентацию, несут высокий эмоционально положительный заряд.
Начальная школа обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, социальное, физическое развитие, формирует у школьников умение учиться путем овладения организационными, вербально-логическими, познавательными и контрольно-оценочными умениями и навыками, обретение личного опыта культуры поведения в социальном и естественном окружении, сотрудничества в разных видах деятельности. Педагоги начальной школы используют в своей работе как традиционные, так и новые, передовые технологии и методики: развивающего обучения Занкова Л.С., информационные технологии, технологию ИНЛОККС (информационно-логическая и коммуникативная культура специалиста) и др. Во внеурочное время предусмотрены занятия: ЛЕГО-проектирование, информатика и ИКТ, риторика, интеллектика, внеклассное чтение.
Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести учеников в систему наук, ознакомить их с основами научных знаний. Наши учителя продолжают развивать в детях те умения и навыки, которые они приобрели на предыдущих ступенях обучения, привлекая для этого весь современный арсенал современной педагогической науки. На этой ступени обучения учебный план выстраивается с учетом интересов детей и родителей, которые выявляются с помощью анкетирования весной, накануне работы над созданием учебного плана на новый учебный год. Предусматриваются факультативные и элективные курсы, индивидуальные консультации с учетом запросов социума. В учебный план включены такие факультативы как риторика (5 - 9 класс), логика (7 - 9 класс), практические вопросы географии, история религий, ИКТ, мир общения (занятия ведет психолог с учащимися 5-х классов). Ведется предпрофильная подготовка учащихся с целью подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе. В этом направлении работают факультативные и элективные курсы: "Занимательное в математике", "Решение задач по физике повышенной сложности", "Химия для любознательных", второй иностранный язык (французский), проектная работа. Кроме того, проводятся индивидуальные и групповые консультации в 9-х классах по подготовке к экзаменам. Такая работа ведется не первый год, опыт показывает, что раннее определение детьми экзамена по выбору и формирование групп детей для подготовки к экзаменам, их планомерная работа дают хорошие результаты.
Вместе с традиционным обучением школа полного дня обеспечивает и развивающее обучение, то есть обеспечивает условия для того, чтобы каждый ученик мог бы реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы. Во время самоподготовки дети имеют возможность выполнять домашние задания под руководством учителей-предметников, т.е. получать квалифицированную помощь по предметам при выполнении домашнего задания в школе. Они могут посещать кружки, факультативы и элективы, спортивные секции, занятия по интересам, участвовать в выпуске школьной газеты, подготовке к смотрам и конкурсам, т.е. реализовать себя в самых различных направлениях.
Старшая школа является последним этапом получения полного общего среднего образования, на котором завершается формирование целостной картины мира, овладение способами познавательной и коммуникативной деятельности, умениями получать из разных источников информацию, перерабатывать и применять знания.
Старшая школа функционирует как профильная, ученик имеет возможность выбора, направленности обучения и уровня изучения предмета: обязательный для всех базовый стандарт дополняется системой спецкурсов, которые формируются в зависимости от потребностей учеников.
Профилизация осуществляется в старшей школе через создание профильных классов, групп, спецкурсов и элективов.
В старшей школе существует общая направленность групп (социально-гуманитарная, физико-математическая), но ученик может самостоятельно (с помощью родителей, педагогов) формировать свой собственный перечень спецкурсов. Например, в рамках предпрофильной подготовки он имеет возможность выбрать риторику, логику, второй иностранный язык, ИКТ, спецкурсы по истории, праву, химии, физике. В рамках социально-гуманитарного профиля выбрать право, спецкурсы по истории, обществознанию. В рамках физико - математического профиля ученик может выбирать спецкурсы по математике, физике, биологии, географии, химии.
Центр дополнительного образования позволяет детям реализовать свои склонности и способности, порой не связанные с каким-либо конкретным предметом.
В Центре образования функционируют 50 кружков по различным направлениям, каждый ребенок имеет возможность реализовать свои склонности и способности на занятиях хора, индивидуальных занятиях музыкой, в кружках "Юный журналист", экологическом, танцевальном, театральном, "Лоскутная живопись", изостудии "Керамика", в клубах "Шанс", "Французский шансон", "Деловой английский", Word для профессионалов, Photoschop для профессионалов, "Основы сайтостроительства", рукоделие, театр моды, "Народный костюм", краеведения, "Я + ТЫ", "Занимательная физика", "Тайны космоса" и многих других. Через систему дополнительного образования реализуют свои интересы и дети, склонные к занятиям спортом, работают секции: футбол, общефизическая подготовка, ТХЭКВОНДО, настольный теннис, баскетбол, волейбол, лыжные гонки и др.
Читайте также: