Немсадзе в п шастин о методических основах профилактики детского травматизма школа здоровья

Обновлено: 30.06.2024

Особенности и факторы детского травматизма. Экспериментальное исследование и диагностика травматизма у школьников младших классов. Анализ эффективности программы, направленной на его профилактику. Результаты исследования, разработка рекомендаций.

Рубрика	Медицина
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	18.01.2014
Размер файла	50,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Массовая работа. Данная деятельность является одной из самых важных, т.к только творческая и активная работа педагогов с обучающимися даст наибольшие положительные результаты. Именно во время проведения массовых мероприятий у детей и подростков формируются навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города. Дети получают необходимый для их жизни опыт.

Воспитательная работа должна носить не только красочный характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала. Массовая работа может включать: проведение конкурсов на лучшую организацию профилактической работы в классах, конкурсы частушек, рисунков, смотры отрядов ЮИД, соревнования юных велосипедистов; проведение классных часов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, конкурсы методических разработок по профилактике ДЦТТ и т.д.

2.3 Анализ и обобщение экспериментальной программы

В целях анализа проведённых мероприятий по профилактике травматизма в начальной школе, был проведён анализ динамики травматизма с сентября 2007 по март 2008 учебного года.

Таблица 4. Показатели травматизма за 2007-2008 учебный год в начальной школе

Проанализировав показания таблицы 4, можно сказать, что показатели травматизма в гимназии № 2 значительно ниже показателей школы № 1 (занимающейся по обычной программе), что говорит об эффективности проведённых мероприятий. Гипотеза подтверждена.

Таким образом, по результатам эксперимента можно сделать следующие выводы. Целенаправленная, регулярная профилактика травматизма в начальной школе, с применением различных методов обучения, способствует снижению травматизма у детей.

1. Предложения по уровню обучения. Травматизм, особенно ПДД преподавать отдельным предметом на всех уровнях обучения.

2. Предложения по формам обучения. Использовать в основном игровую форму, с помощью современных средств обучения.

3. Предложения по организации безопасности образовательных учреждений. В образовательных учреждениях, находящихся возле транспортной магистрали, оборудовать проезжую часть "лежачими полицейскими". В образовательных учреждениях, находящихся внутри микрорайона, поставить ограждение. Обязательно оборудовать знаками дороги возле школы.

4. Предложения по материально-техническому и нормативно-правовому обеспечению. В основном, предложения сводятся к требованию ужесточения наказаний водителей за нарушения правил дорожного движения и оснащению школ тренажерами.

Травматизм детский во всех странах становится предметом особой озабоченности широкого круга лиц и работников различных специальностей. В настоящее время от травм и несчастных случаев умирает во много раз больше детей, чем от детских инфекционных заболеваний. В возникновении повреждений существенное значение имеют анатомо-физиологические и психологические особенности детей, их физическое и умственное развитие, недостаточность житейских навыков, повышенная любознательность и т.п.

При анализе детского и школьного травматизма учитывают, что каждая возрастная группа имеет свои особенности. Необходимо обучать детей правильному поведению дома, на улице, в общественных местах, при занятиях спортом.

Выделяют следующие виды детского травматизма:

2) уличный (связанный с транспортом, нетранспортный);

К детскому бытовому травматизму относят травмы, возникающие в домашней обстановке, во дворе, в школе. Из многообразия причин детского бытового травматизма можно выделить следующие:

неправильный уход и недостаточный надзор за ребенком;

отсутствие порядка в содержании домового хозяйства (незакрытые выходы на крыши, незащищенные перила лестничных проемов, открытые люки подвалов, колодцев, неогражденные траншеи при земляных работах, отсутствие ограждений ремонтируемых зданий, небрежное хранение материалов на стройках и др.);

недостаток специальной мебели и ограждений в квартирах, игровых площадок, невоспламеняющейся одежды;

дефекты воспитания дома и в школе, отсутствие навыков правильного поведения в местах общего пользования и др.

Школьные травмы включают несчастные случаи у учащихся дневных общеобразовательных школ всех типов (в т. ч. музыкальных, спортивных, СПТУ), возникшие в период их нахождения в школе (на уроке, включая урок физкультуры, на перемене, в учебных мастерских, на пришкольном участке).

Из-за большой скученности, ежечасного перемещения из класса в класс, коротких перемен, когда детская энергия, накопленная за урок, выплескивается в течение нескольких минут, травмы неизбежны. Каждая пятая травма со школьниками происходит в самой школе, причем 4/5 из них - на перемене.

В работе школы одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изучения Правил дорожного движения, их практической отработки в урочной и внеурочной деятельности. Работа общеобразовательного учреждения в данном направлении строится в соответствии с программой совместных мероприятий областного отделения ВОА, УГИБДД ГУВД и Комитета по образованию области по обеспечению безопасности дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, в соответствии с программой областного семинара-совещания "О совместной деятельности органов управления образованием, органов внутренних дел, отделений Всероссийского общества автомобилистов по пропаганде среди населения правил безопасного поведения на дорогах", а также в соответствии с планом мероприятий районного отдела образования, районного ГИБДД.

Таким образом, по результатам эксперимента можно сказать, что целенаправленная, регулярная профилактика травматизма в начальной школе, с применением различных методов обучения, способствует снижению травматизма у детей.

1. Анисимов B.C. Классификация детского травматизма. Какой ей быть? // Ортопедия, травматология и протезирование. - М., 2006. №1. - С.63-65.

2. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология як наука. // Валеология. - Тернополъ: 1996, №6. - С.4-9.

3. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. - М., 1997. - 140 с.

4. Богоявленский М.Ф., Богоявленский И.Ф. Диагностика и доврачебная помощь при неотложных состояниях. - Л., 1985. - 180 с.

5. Выголова О.В. Травматизм детей школьного возраста г. Вологда и его профилактика. Медико-педагогические аспекты здоровья детского населения. - Вологда: Межвузовский сборник научных трудов, 1995. - 76 с.

6. Горлов А.А., Вишневецкая Е.К. Система профилактики травм у детей: психологические аспекты // "Педиатрия"-1991. №1. - С.69-70.

7. Методические рекомендации № 2 (обучение детей безопасности движения в школах и дошкольных учреждения). Из опыта работы школьных, дошкольных учреждений и ГИБДД г. Ставрополя, 2000. - С.46-49, 62-67, 91

8. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Под ред. Э.М. Казина. Кемерово, 1997. - 130 с.

9. Немсадзе В., Амбернади Г. Детский травматизм. Книга для родителей. Опыт понимания, лечения, профилактики. - М.: Аист, 2005. - 120 с.

10. Немсадзе В.П., Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа здоровья. - 1997, № 2.

11. Низкодубова СВ., Каюмова Е.А., Легостин С.А., Мастеница Э.И. Основы медицинских знаний: Учебное пособие / Под ред. С.В. Низкодубовой. - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. - 196 с.

12. Низкодубова СВ., Куликова Н.В., Байков А.Н. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие. - Томск, 1999. - 210 с.

13. Профилактика детского травматизма, организация травматической помощи и лечение травм у детей / Под ред.В.Л. Андрианова. - Л.: Просвещение, 1981. - 120 с.

14. Рупленение Ф.В. Детский травматизм в возрастном аспекте, его профилактика и роль общественности в борьбе с ним: Автореф. дис. к. м. н. Рига, 1998. - 420 с.

15. Соколов Л.П. Курс травматологии и ортопедии: Учебное пособие. - М.: Медицина, 2005. - 285 с.

16. Соколов Л.П. Предупреждение и лечение травм у детей: Учебное пособие. - М.: Дело, 2007. - 96 с.

17. Ступницкая М.А. Травматизм у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа здоровья. - 2001, № 4.

18. Что может быть сделано для предотвращения травм среди детей и лиц старшего возраста? /Сеть фактических данных по вопросам здоровья (СФДЗ) Европейского регионального бюро ВОЗ Октябрь 2004 г.

19. Шумада И.В., Векслер М.М. Детский травматизм и экспертная оценка объема медицинской помощи // Врачебное дело. - 1987. №5. - С.123-124.

Следует отметить, что несчастные случаи с учащимися в стенах школы во время учебного процесса составляют до 15% от всего количества детских травм [3]. Наиболее травмоопасными являются перемены, далее следуют уроки физической культуры, труда, химии. Конкретно на уроках физкультуры происходит около 20–25% всех школьных травм [1].

Основными причинами повреждений на уроках физкультуры выступают недочеты в организации и методике проведения уроков, неудовлетворительное состояние части спортивных залов и спортивных площадок, оборудования, инвентаря, одежды и обуви, недостаток врачебного контроля и нарушение его правил, а также скученность детей во время занятий. Однако, устранив все перечисленные недочеты, учитель физкультуры вовсе не будет застрахован от того, что ученики не получат травмы.

Рассмотрим некоторые психологические аспекты травмоопасного поведения детей и подростков1. Обстоятельства возникновения травм у детей существенно отличаются от таковых у взрослых. Здесь большую роль играют импульсивность, стремление произвести то или иное действие и увлечение игрой, которое нередко заставляет ребенка забывать о грозящей ему опасности.

Вместе с тем, помимо возраста, существует ряд повторяющихся особенностей, характеризующих часто травмируемых детей. По данным О.В. Воробьевой (1990), это дети, имеющие высокую склонность к риску, двигательно расторможенные, возбудимые, эмоционально неустойчивые, склонные к частым переменам настроения, неадекватно ведущие себя в стрессовых ситуациях. Как правило, такие дети несамокритичны, часто переоценивают свои способности и возможности.

Психологические причины травм у детей с можно разделить на 3 основные группы [2].

Поведение самого ребенка, получившего травму, – более 40% всех травм:

а) низкий уровень координации движений, неумение владеть своим телом, а также отсутствие навыка выполнения действия;
б) отсутствие или недостаточность знаний об опасности, о возможных последствиях выбранных действий;
в) пренебрежение известной опасностью из-за более сильного мотива;
г) травмы вследствие усталости, эмоционального возбуждения, игрового азарта и других психофизиологических состояний, влияющих на успешность протекания деятельности.

Это самая многочисленная подгруппа из всех названных и суммарно включает в себя 72,9% травм, обусловленных поведением пострадавшего. Основную часть в этой подгруппе составляют травмы, полученные в играх, в основном подвижных. Нередко сильное дезорганизующее влияние на деятельность оказывают трудно сдерживаемое стремление к наилучшему результату, а также соревновательный момент игры и внезапно возникающие задачи и опасные ситуации, при которых нужно самостоятельно принимать решение. Все это привносит в игру эмоционально-аффективный фактор, особенно сильный, поскольку он связан с реальными, а не с игровыми взаимоотношениями, как это было в дошкольном возрасте.

2. Действия окружающих сверстников. Эта группа причин составляет примерно 30% от всех случаев. Результаты обследования показали, что чаще дети травмируют сверстников во время игры (19,7% случаев от числа нанесенных сверстниками травм) либо непреднамеренно вне игры (29,6%), как правило, не заметив сверстника (например, наткнулся, бегая).

3. Действия взрослых, как правило, родителей, приводящие к возникновению травмоопасной ситуации, а затем и к травме ребенка. Эта группа включает около 20%. Наиболее распространенная ошибка – обычный недосмотр за детьми, отсутствие контроля за их поведением.

Для анализа психофизиологических особенностей травмированных детей школьного возраста важны частота повторных травм и их взаимосвязь с возрастом ребенка. Наиболее высокий процент повторных травм отмечается у детей в возрасте от 7 до 10 лет. Это, по-видимому, объясняется тем, что в первые годы обучения в школе дети менее приспособлены к новым условиям, в том числе относительно сложным физическим упражнениям [6; 8].

Большинство отечественных исследователей считают, что личностные качества развиваются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальной среды. Поэтому показатель защищенности человека или, наоборот, его склонности к опасности является не столько врожденным качеством, сколько результатом развития этих личностных качеств.

С точки зрения В.П. Немсадзе, ситуации, в которых дети получают травмы, остаются неизменными, поэтому можно назвать несколько десятков типовых ситуаций, приводящих к наиболее тяжелой травме. Необходимо всю работу организовать так, чтобы у целого поколения людей был выработан стойкий стереотип поведения в таких ситуациях, заниматься профилактикой главным образом тех видов травм, которые приводят к наиболее тяжелым последствиям, и лишь тех механизмов, которые являются наиболее типичными [4; 5].

Организационно-деятельностная игра

Учитывая приведенные данные о том, что большинство детей травмируются в связи с собственными неправильными действиями, необходима разработка целостной, комплексной системы обучения безопасным формам поведения в типичных для школы травмоопасных ситуациях.

Эффективной работа станет только при условии комплексного подхода, когда в едином ключе работают педагоги, психологи и администрация школы. На первом этапе для осознания проблемы, поисков ресурсов и формирования групповой ответственности за решение этой проблемы проводится организационно-деятельностная игра (ОДИ).

Традиционно ОДИ в школе выстраивается на принципе моделирования различных школьных ситуаций в целях выработки наиболее эффективных решений. Обычно ОДИ строится по определенной схеме, состоящей из нескольких параметров. К ним относятся:

– игровой замысел;
– четко очерченные правила;
– игровые действия;
– познавательное содержание (что отличает ОДИ от игр вообще);
– оборудование [7].

На основе этой схемы составлен сценарный план предлагаемой игры.

Цель – выявление ресурсов образовательного учреждения по преодолению (снижению) травм среди учащихся.

1. Показать участникам организационно-деятельностной игры (ОДИ) значимость проблемы школьного травматизма.
2. Выявить факторы, вызывающие школьный травматизм.
3. Разработать проекты по снижению влияния этих факторов.
4. Показать участникам ОДИ необходимость и возможность работы по снижению школьного травматизма в своем образовательном учреждении.

Оборудование: именные значки (визитки) различного цвета с номерами, ватманские листы, бумага, фломастеры, плакат со статистическими данными о школьном травматизме.

Участники делятся на две группы (по цветам визиток), каждая из которых составляет перечень основных факторов, отрицательно влияющих на здоровье: 1) в начальном звене; 2) в основном и старшем звеньях. После завершения работы группы представляют свои результаты и обсуждают их. Ведущий обращает внимание на факторы, характерные только для одного из звеньев, и факторы, характерные для всех звеньев. Среди последних отмечаются школьные травмы.

Ведущий сообщает статистические данные о школьных травмах. Данные желательно не только читать, но и продемонстрировать на плакате.

Основная часть. Работа над проектами.

1. Постановка проблемы – осмысление основных факторов, приводящих к школьной травме (записываются на доске).

Ведущий предлагает аудитории разработать проекты по преодолению выявленных факторов. Для успешной работы участникам представляется алгоритм разработки проекта. Шаги алгоритма обсуждаются с аудиторией:

– постановка проблемы (переформулировать выявленные факторы в виде целей проекта);
– формулирование задач, решаемых в рамках проекта;
– определение основных направлений работы в рамках проекта;
– определение этапов работы над проектом;
– определение предполагаемых сроков, сметы, конкретных ответственных;
– реализация проекта (не выполняется в тренинге);
– оценка полученного результата в свете поставленной цели;
– определение перспектив развития проекта.

2. Деление на новые группы в соответствии с цифрами на визитках; распределение тем (проблем) проекта, которое происходит по жребию.

3. Работа в группах над составлением проекта по алгоритму. Во время работы ведущий и его ассистенты помогают участникам.

4. Защита проектов, общее обсуждение по ходу защиты.

Следует отметить, что проведение тренинга и организационно-деятельностной игры не означает решение проблемы. Следующим шагом может стать составление комплексного плана по реализации проекта (в том числе разработанного в ходе ОДИ) и его последовательная реализация.

Результаты анкетирования

В качестве приложения приведем данные опроса, проведенного с целью определить исходный уровень сформированности у подростков установки на травмобезопасное поведение.

– имеют правильные представления об обстоятельствах и ситуациях, в которых школьники чаще всего получают травмы – 57%;

– имеют адекватные отношения к этим ситуациям и обстоятельствам – 53%;

– формируются поведенческие намерения к избеганию травмы – у 63%;

– имеют сформированные привычные способы поведения безопасного поведения – 41,6%;

– не получали никаких травм за последние полгода – 44%.

Таким образом, можно сделать вывод: несмотря на то, что большая часть подростков имеет правильное представление и адекватное отношение к травмоопасным ситуациям и обстоятельствам получения травмы, менее половины обладает сформированными способами безопасного поведения. Закономерным следствием этого является то, что более половины всех опрошенных получали травмы на протяжении последних шести месяцев.

Рассмотрим более подробно проблемы формирования представлений подростков о травмах. Так, среди опрошенных:

– не считали нужным проявлять травмоопасную настороженность в ситуациях, связанных с игровым или спортивным азартом – 59%;

– отвечая на вопрос о причинах травм у подростков, высказали мнение о том, что эти причины связаны не с их собственным поведением, а с действиями других людей или ни от кого не зависящими обстоятельствами – 48%;

– не отметили прямой связи между спешкой и опасностью получить травму – 45%;

– не отметили прямой связи между неосторожными действиями в состоянии усталости и травмами – 39%;

– не увидели связи между травмами и негативным влиянием референтной группы – 34%;

– сообщили, что часто не могут, находясь в компании сверстников, отказаться от совершения действий, представляющих опасность для жизни и здоровья – 31%; при этом колебались, стоит ли уклоняться от риска в подобных ситуациях – 11%;

– не прогнозировали получения травмы как следствия собственных поступков – 8%;

– считали, что совершение рискованных поступков может стать самым верным способом завоевания авторитета у друзей – 4%.

Свою специфику имеет формирование аффективной составляющей установки на травмобезопасное поведение у подростков:

– умение противостоять давлению сверстников, связанному с опасностью получить травму, вызвало раздражение или безразличие у 67% человек.

– несерьезно относились к возможности получения травмы в результате шалостей или нарушения установленных правил техники безопасности – 61%;

– с пренебрежением относились к необходимости действовать строго по инструкции при пользовании сложной техникой – 21%.

Поведенческие намерения подростков формируются следующим образом:

– имели твердое намерение дать решительный отпор при провоцировании рискованного поведения – 47%;

– осуществляя рискованное действие и чувствуя приближение опасности, собирались продолжать его, надеясь на удачу или ориентируясь по обстоятельствам, – 43%;

– не собирались проявлять осторожность, принимаясь за новое, неизвестное дело, – 34%;

– готовы пойти на риск, если друзья подталкивают их к этому, – 24%;

– получив в подарок сложный бытовой прибор, предпочитали сразу включить его, не ознакомившись с инструкцией, – 22%;

– намерены, поддавшись давлению референтной группы, осуществить опасный поступок, так как считают, что ответственность за его последствия лежит на тех, кто был его инициатором, – 2%.

Как отмечалось выше, к 11–14 годам, как правило, сформированы определенные привычные формы поведения, которые, в свою очередь, влияют на формирование новых способов поведения. Так,

– не проявляют должной осторожности в своем повседневном поведении – 48%;

– получая замечания при нарушении правил поведения и техники безопасности, обычно игнорируют это и продолжают действовать по-своему – 9%;

– ведут себя крайне неосторожно – 8%;

– никогда не принимают самостоятельные решения, опасаясь поступить не так, как остальные, – 4% [8].

Литература

1. Выголова О.В. Травматизм детей школьного возраста г. Вологда и его профилактика. Медико-педагогические аспекты здоровья детского населения. – Вологда: Межвузовский сборник научных трудов, 1995.

2. Горлов Н.Н. Система профилактики травматизма у детей: психологические аспекты // Педиатрия. – 1991, № 1.

3. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. – М., 2001.

4. Немсадзе В.П., Амбернади Г. Детский травматизм. – М., 1999.

5. Немсадзе В.П., Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа здоровья. – 1997, № 2.

6. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. – М., 1997.

7. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль, 2001.

8. Ступницкая М.А. Травматизм у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа здоровья. – 2001, № 4.

Описание разработки

Значение физической культуры и спорта в современных условиях, когда заметно снизилась двигательная активность населения, трудно переоценить. Особенно актуален этот вопрос для подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что современные дети все больше увлекаются интернетом, часами просиживают в социальных сетях и для многих гораздо интереснее компьютерные игры, чем спортивные или подвижные. В этой ситуации для сохранения здоровья будущей нации необходимо максимально усилить работу по вовлечению детей в активную спортивную деятельность. Спортивная деятельность подразумевает не только уроки физкультуры в школе, но и всевозможные другие виды массовой спортивной деятельности: секции по видам спорта в ДЮСШ (детско - юношеских спортивных школах); спортивные факультативы и кружки в общеобразовательных школах; массовые спортивные праздники и мероприятия, проводимые в школах, в городе, а также общереспубликанского масштаба; и, наконец, самостоятельные занятия и занятия в семье.

Между тем, одним из распространенных мнений, сложившихся у некоторой части населения, является мнение о том, что вовлечение все большего числа детей в массовый спорт ведет к повышению уровня детского травматизма. При этом часто ставят в пример такие виды спорта как, например, спортивная гимнастика. Пример этот совершенно необоснован. По данным статистики, спортивная гимнастика является не более травмоопасна, чем другие виды спорта. Более того, навыки, приобретенные ребенком в процессе тренировок, позволят ему значительно снизить риск травмирования в повседневной жизни.

Бытовой (дворовый, квартирный, школьный, дошкольный);
Уличный (транспортный, нетранспортный);
Спортивный (организованный, неорганизованный).

Замечено, что типичные показатели травматизма детей остаются достаточно стабильными и постоянными на протяжении многих лет. Значительная доля (от 70 до 90 %) приходится на бытовой травматизм. Из них на долю травм, полученных в организованных детских учреждениях, приходится 10 - 20% от общего числа травм. Существенный вклад в этот вид вносят травмы, полученные на уроках физической культуры в школе.

При этом на долю организованного спортивного травматизма приходится не более 3% от общего числа. При этом надо заметить, что в категорию организованной спортивной деятельности входят не только детские спортивные школы, где работают профессиональные тренера по видам спорта, но и масса спортивных кружков и секций системы дополнительного образования. Качественный состав педагогических кадров в них, как правило, довольно низкий. Именно такие низкопрофессиональные спортивные кружки и секции вносят основной вклад в процент спортивного травматизма. Истинный спортивный травматизм в секциях, где с детьми занимаются высокопрофессиональные тренера, работающие по узконаправленной специализации в определенных видах спорта, гораздо ниже и составляет не более 1% от общего количества травм.

Доля спортивного травматизма в процентном отношении, приблизительно сопоставима с травмами, полученными на уроках физической культуры в школе. Но здесь, на наш взгляд, следует рассматривать проблему в другом аспекте. Необходимо поднимать вопрос не об уровне травматизма в спортивных школах, где по определению присутствуют элементы риска, а о недопустимости высокого уровня травматизма на уроках физической культуры в школе, где риск для здоровья ребенка ничем не оправдан.

Многие современные исследователи, врачи, педагоги неоднократно указывали на некоторые элементы школьной программы по физической культуре, носящие неоправданно высокий риск травматизма. К ним можно отнести прыжок через козла, лазание по канату, выполнение кувырка вперед и стойки на лопатках. Некоторые из них, например, кувырок вперед входит не только в школьную программу, но и дошкольную.

Следует также заметить, что тот же кувырок входит в программу спортивных школ гимнастики. Но там он разучивается на специальном покрытии с подготовленными и отобранными детьми, под руководством профессионального тренера. В этих условиях он перестает быть травмоопасным элементом.

В спортивной гимнастике кувырок необходим как этап дальнейшего развития спортсмена и перехода к более сложным элементам. Смысл же использования этого (и некоторых других) опасных элементов в школьной программе остается неясным.

Конечно, понятие травмоопасности того или иного элемента следует уточнить. Будет некорректным просто назвать один элемент более опасным, чем другой. Все зависит от конкретной ситуации, условий выполнения, степени подготовленности спортсмена, профессионализма тренера. В условиях спортивных школ юные гимнасты выполняют куда более сложные элементы, чем кувырок вперед. Иное дело – урок физической культуры в школе. За короткий отрезок времени в 45 минут, учитель пытается обучить какому - то элементу целый класс (а это 25 - 30 человек), имеющих различный уровень подготовленности, да и к тому же, зачастую, различную мотивацию. При этом невозможно обеспечить необходимый уровень безопасности. Учитель не может одновременно находится в нескольких местах. В этих условиях банальные гимнастические элементы становятся потенциально опасными.

Возможно, все дело в том, что тренер по спорту и учитель физической культуры в школе – это разные специальности. Разные по профилю подготовки, уровню компетентности, виду деятельности. Да и задачи у них стоят различные.

Если же говорить о профилактике травматизма, то в этом смысле спортивную гимнастику можно назвать одним из лучших средств предупреждения травматизма в повседневной жизни. Дело в том, что ребенок, прошедший гимнастическую подготовку получает фундаментальную школу движений, как на ровной поверхности, так и на снарядах. Приобретает навыки самостраховки, умение безопасно приземляться и падать.

Следующая серьезная проблема, с которой сталкиваются чаще именно учителя общеобразовательных школ – это недостаток учебных площадок (спортивных залов, спортивных площадок, бассейнов и т. д. ) в некоторых школах. В результате уроки (обычно в младших классов) проводят в малоприспособленных помещениях, либо совмещают в одном спортивном зале по два, а то и по три класса. В этих условиях очень трудно обеспечить полноценный контроль за всеми учащимися, что неизбежно приводит к повышенному риску травматизма.

Здесь мы можем лишь посоветовать преподавателям физической культуры творчески подходить к уроку: подобрать такую приемлемую форму проведения занятий, подобрать такие упражнения, которые будут достаточно безопасны в данных конкретных условиях. Хочется вновь повториться и еще раз напомнить учителям – практикам, что любое упражнение, используемое на уроках физической культуры, следует считать средством, а не целью.

В заключении хотелось бы сделать следующие выводы:

– разделять виды спорта на более или менее травмоопасные было бы не совсем корректно – все зависит от конкретной ситуации, условий проведения занятий, качества инвентаря, уровня подготовки учащихся, профессионализма педагогов и тренеров;

– уроки физической культуры и, особенно, массовые спортивные секции при школах остаются источником повышенного травматизма;

– вопросам безопасности, предупреждения травматизма на уроках физической культуры необходимо уделять наибольшее внимание, пусть даже в ущерб выполнения учебной программы;

– учителям физической культуры, а также педагогам дополнительного образования следует творчески подходить к программе по физической культуре, заменяя наиболее травмоопасные упражнения на более доступные, в зависимости от конкретных условий, наличия и качества инвентаря, степени подготовленности учащихся, а также уровня профессионализма и специализации самого педагога.

Детский травматизм всегда был актуальной проблемой общества. Многие миллионы детей по всему миру, из-за последствий травм, оказываются на больничной койке или в отделениях неотложной помощи, и порой на всю жизнь остаются инвалидами.

В возникновении повреждений существенное значение имеют анатомо-физиологические и психологические особенности детей, их физическое и умственное развитие, недостаточность житейских навыков, повышенная любознательность, подвижность и т.п.

Выделяют следующие виды детского травматизма: бытовой, уличный, школьный, спортивный, автодорожный и прочий.

Причины травм – отсутствие или недостаточный надзор родителей за детьми во время их игр и активного отдыха. Соответственно профилактикой этого вида травматизма является непрестанный надзор родителя за действиями ребенка.

Школьный травматизм. В школах сохраняется довольно высокий уровень травматизма: 12-14% от всех повреждений, получаемых детьми.

Основной причиной данных травм является выплеск энергии накопленной за урок на переменах и в перерывах между занятий.

Профилактикой данного вида травм является повышения надзора за детьми со стороны учителей и администрации школы в свободное от уроков время на территории школы.

Спортивные травмы имеют меньший удельный вес среди детского травматизма – от 7 до 10%. Их причины для всех возрастных групп одни и те же: организация занятий без учета физической и технической подготовленности юных спортсменов, неудовлетворительная материальная база мест тренировок, нарушение правил врачебного контроля, плохая дисциплина во время тренировок и др.

Профилактика: соблюдение техники безопасности на спортивных занятиях, тренировках, повышение ответственности тренера.

Автодорожные травмы: Травмы, причиненные детям транспортными средствами, имеют незначительный удельный вес до 1,5%, однако, они отличаются наибольшей тяжестью, почти все требуют госпитализации и являются основной причиной инвалидности с детства.

Причины: не соблюдение ПДД (правил дорожного движения) как со стороны водителей, так и пешеходов, оставление без надзора ребенка находящегося на дороге или рядом с ней.

Профилактика: строгое соблюдение правил ПДД всеми участниками движения с раннего возраста.

Общие принципы оказания первой помощи.

Неотложная первая помощь – это ряд срочных лечебно-профилактических мер, которые необходимо провести при травмах, несчастных случаях, внезапных заболеваниях, для уменьшения сроков лечения и снижения риска возникновения осложнений.

Первая помощи при переломах, ушибах, растяжениях и вывихах:

Первая помощь при ранах:

Остановить кровотечение из раны методом наложения бинтовой повязки или кусочком чистой ткани.
Охлаждение поврежденного сегмента.
Обратиться к врачу.

Первая помощь при ожогах:

Охладить поврежденный участок (вода, лед, замороженный продукт).
Наложить стерильную салфетку или чистую ткань на место ожога.
Обратиться к врачу.

Первая помощь при укусах животных:

Итак, общие принципы оказания первой помощи при травмах у детей:

Создать покой поврежденного участка различными методами бинтования или положением.
Охладить по возможности поврежденный участок.

Вот теперь можно поспешить в травм пункт, где врачи определят степень повреждений и проведут необходимое лечение, чтобы ребенок был опять здоров и счастлив.

Читайте также: