Нелинейная организация процесса обучения в современной школе
Обновлено: 04.07.2024
Россию накрывает новая волна коронавируса – штамм "омикрон" добрал.
(О концепции обучения Института управления информацией)
Как учатся люди? Они накапливают информацию и идут от простого к сложному. Это линейный процесс обучения. А информация удваивается каждые 5 лет. Относительный объем знаний у каждого последующего поколения меньше, чем у предыдущего. Об этом свидетельствует и раздробление науки на все более узкие направления, и поверхностность потребления информации из средств массовой информации. Ни один человек не сможет прочитать все книги, которые написаны. Компьютеры, хотя и дают определенное ускорение в обработке данных, но повышают зависимость человека от техники (есть ли электроэнергия, работает ли телефон, нет ли компьютерного вируса и т.п.) и снижают качество человеческого общения (погружение в виртуальную реальность). Поэтому, учась линейно, мы все время отстаем.
Но мало накопить информацию, ее надо правильно использовать, творчески. А можно ли научить творчеству? Если учить линейно, то нельзя, так как творчество - это процесс созидания нового.
А как учить нелинейно? Для этого разработаны специальные методы обучения. Методы, формирующие у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и в нужное время. Нет необходимости механически накапливать знания, "авось пригодятся". Достаточно получить необходимые понятия. Остальные знания человек получает как информационный пакет, которым он может воспользоваться при необходимости. При этом изменяется восприятие, повышается скорость мышления. Становится понятным то, что остается недоступным для познания при линейном обучении. Это приводит с одной стороны к ускорению обучения, с другой к уменьшению вероятности принятия неверных решений. Ведь неверные решения - это наша неспособность получить и обработать информацию.
Принципы нелинейного обучения:
- создание сложных информационных систем за счет формирования специальной информационной среды;
- информационный синтез в этих системах (информация получается в виде неосознанного знания, умения или навыков, как не осознает человек свое умение дышать, ходить, ездить на велосипеде, читать);
- разворачивание и проявление полученной информации (информация становится понятной и осознаваемой - "я знаю, что я это знаю и умею").
Новые методы позволяют учить творчеству (те, кто не имел никаких талантов, начинают писать стихи и прозу, рисовать, танцевать, а кто уже что-либо такое мог, начинают делать это совершенно по-другому). Творчество становится признаком любой деятельности обученного человека. Он уже не может делать свою работу не творчески, занимается ли он искусством, бизнесом или физическим трудом.
А каким-либо другим вещам можно учиться очень быстро и легко (например, выучить иностранный язык или начать профессионально рисовать не за пять лет традиционного обучения, а за год). Можно также научиться быть здоровым. А можно получить способность чувствовать информационный след, который оставляет другой человек или предмет и даже видеть без глаз. Без глаз можно читать, играть, кататься на роликах.
Но главное - научится доверять себе, научится жить. Жить, понимая, что ты делаешь и для чего ты это делаешь. Тогда не нужны наркотики и алкоголь, нет депрессии и пустоты, а есть лишь звенящая радость жизни.
Рассказ о судьбе воспитанника детского дома, от которого при рождении отказались родители, названного, по стеч.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИИ НЕЛИНЕЙНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(из опыта обучения английскому языку)
Эффективен не тот, кто просто знает, а тот,
у кого сформированы навыки приобретения и применения знаний
Образование — это объём систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В моей методике обучения, это реализуется через дидактическое проектирование совместной педагогической деятельности учителя и ученика. Цель этой деятельности - развитие мышления и формирование интеллекта учащихся в процессе развивающего обучения. Акцент, при этом, смещается со знания отдельных фактов (которое бывает фиктивным и временным) на понимание, умение думать и рассуждать, анализировать и синтезировать, на развитие личностных качеств обучаемого - его памяти, внимания, воображения, мышления, речи и т.д. Под интеллектом в данной статье подразумевается способность и умение человека профессионально, нестандартно, эффективно мыслить и действовать.
Школа жизни — лучшая школа и воспитания и обучения. Считаю, что целесообразно применять в практике обучения витагенную педагогику, базирующуюся на использовании жизненного опыта учащихся, т.к. она способствует развитию мыслительных способностей и интеллекта. Начинать обучение иностранному языку рационально с тех понятий, какие уже знакомы учащимся по другим учебным дисциплинам, а учебный процесс строить на ситуативной, игровой основе, заполнять деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым вписать учебный процесс в контекст жизнедеятельности учащихся. Мышление, в процессе такого обучения, развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Целью обучения иностранному языку является достижение учащимися минимального уровня коммуникативной компетенции, т.е. овладение обучаемыми способностью осуществлять непосредственное общение с носителями языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения.
В современной педагогике выделяют 2 стратегии обучения. Первая - объём информации следует один за другим, прибавляясь к развивающейся структуре - линейный способ. Вторая – выделение основных смысловых пунктов - основных (понятийных) узлов информации, которые будут обсуждаться. Далее общий обзор, затем детальные обзоры и, наконец, подача детальных подструктур, - т.е. стратегия нелинейного способа обучения [3, 9] . На первый взгляд, второй способ обучения кажется сложным, однако освоение концепции академика В.М. Монахова, изучение опыта применения её на практике в общеобразовательных учреждениях и ВУЗах, позволяет приблизиться к данной стратегии обучения. А втор технологии предлагает вместо тематического планирования научиться проектировать технологическую карту (ТК) и разрабатывать информационные карты урока (ИКУ).
В ходе занятия (урока) практикуется изменение деятельности учащихся в процессе изучения английского языка.
ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ (УРОКА) ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 Объект исследования : образовательный процесс в условиях использования нелинейной формы обучения. Предмет исследования : школьная нелинейная модель образовательного процесса. Цель исследования : разработка, теоретико - методологическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности школьной нелинейной модели образовательного процесса как средства саморазвития школьника.
3 Гипотеза исследования : Под эффективностью нелинейной модели образовательного процесса мы понимаем : 1. Достижение школьником учебного результата за меньшее учебное время по сравнению с традиционной моделью обучения. 2. Прочность усвоенных знаний школьником выше, чем при традиционной модели обучения. 3. Школьник будет обладать более высоким уровнем к самообразованию и саморазвитию.
4 Задачи : Провести анализ научно - методической литературы по проблеме использования синергетических идей в развитии образовательных систем. Разработать нелинейную организационно - педагогическую и дидактическую модель образовательного процесса саморазвития школьника. Разработать нормативно - правовое и методическое обеспечение нелинейной модели образовательного процесса в масштабах школы. Разработать мониторинг эффективности нелинейной модели образовательного процесса ( показатели оценки критериев ). Экспериментально проверить эффективность нелинейной модели образовательного процесса саморазвития личности школьника.
5 Организация ОП при проведении экспериментальной работы в г. г. Классы, работающие в технологии обучения на основе самоорганизации Классы Классы, работающие по традиционной технологии Нелинейная форма организации ОП в рамках отдельных тем отдельных предметов Линейная форма организации ОП
9 Ожидаемые результаты Проектирование и реализация модели образовательного процесса, отвечающего современным требованиям информационного общества в части : учета индивидуальных образовательных потребностей школьника ; экономии учебного времени ; создания условий для саморазвития и самообразования школьника, как основы для непрерывного образования в течение всей жизни ; повышение качества образовательных услуг школы ; обеспечение стабильных результатов обученности учащихся.
10 Критерии оценки деятельности и результативности ЭПП Критерии,ПоказателиМетодика 1Способность школьника к самообразованию и саморазвитию 1.Рост числа учащихся, способных обучаться в новой модели Наблюдение 2.Рост числа учащихся с высоким и средним уровнем способности к самообразованию и саморазвитию Методика А.М.Андреева 3.Рост познавательной активности школьникаТест А.А.Волочкова 4.Рост числа участников и призеров интеллектуальных конкурсов Школьная документация 2Экономия учебного времени 1.Учебное времяШкольная документация 2.Успеваемость 3Повышение качества образовательных услуг школы 1.Удовлетворенность качеством образовательных услуг со стороны родителей. 2.Удовлетворенность качеством образовательных услуг со стороны учащихся Анкетирование 4Обеспечение стабильных результатов обученности учащихся 1.Текущая успеваемость 2.Результаты итоговой аттестации Школьная документация
12 Риски реализации проекта ПроблемаПути решения 1.1 Неготовность социума воспринять объективные трудности учащихся на первом этапе обучения работа с родителями и прессой; обязательное индивидуальное консультирование; индивидуальная работа тьюторов; системный предметный мониторинг 2. Проблемы кадров (неготовность коллектива к переходу на тьюторское сопровождение; непонимание роли и функций тьютора; неприятие нового подхода к построению процесса обучения на уроке) повышение квалификации через курсовую подготовку и семинарские занятия; договорная оплата труда введение системы внутришкольной аттестации 3. Проблемы учащихся (отсутствие готовности к работе по ИУП; неприятие нового подхода к процессу обучения на уроке; отсутствие самоконтроля и самоорганизации при обучении в рамках нелинейной модели) соорганизация учебной деятельности внутри коллектива группы тьютора; индивидуальная работа тьюторов и классных руководителей; повышение мотивационной сферы учебного процесса
Стать представляет собой обобщение опыта по применению на практике проектной технологии.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Проект, как линейное и нелинейное обучение
Ширинская Людмила Анатольевна
В работающей в обычном режиме школе создать условия для плодотворной проектной работы каждого ученика сложно, но необходимо. И чтобы проектная технология интегрировалась в уже отлаженный учебный процесс мы взяли обе формы обучения известные в современном образовании: последовательное, строго определенное (линейное) обучение и нелинейное (непоследовательное) индивидуально-ориентированное обучение. Может возникнуть вопрос: зачем усложнять и без того непростой по структуре образовательный процесс? Дело в том, что при выстраивании нелинейного образовательного подхода допустима вариативность цели, содержания, способов и форм получения знаний и темпа работы т. е. создаются условия, при которых осваиваемые знания становятся боле личностно значимыми. Систематизировав имеющийся в гимназии опыт, была сконструирована программа развития проектных компетенций.
Программа метапроектного обучения гимназии №19
Линейная организация (часть) образовательного процесса
Нелинейная организация (часть) образовательного процесса (нелинейные средства и технологии обучения, при которых ученик становится субъектом процесса приобретения знаний)
А в курсе информатики вносятся изменения направленные на освоение навыков проектной работы (Начало работы в программе Microsoft PowerPoint, Word) (модуль 2)
Защита проекта (модуль 3)
Подвижное, но согласованное расписание
Включение специальных подпространств гимназии: научное общество учащихся ( секция энциклопедист-исследователь), БИО, лабораторий кабинета физики и химии и т. д.
Проведение сетевых занятий и консультаций по проекту виртуально по скайпу обмен информацией по электронной почте. Ученик может сам выбрать форму обучения и индивидуальный темп работы над проектом, обеспечивающий выход каждого учащегося на свой уровень развития.
Линейная часть 0, 5 часа и нелинейная 1, 5 часа в неделю Защита проекта (модуль 2)
Подвижное, но согласованное расписание
Включение специальных подпространств гимназии: научное общество учащихся ( секция энциклопедист-исследователь), библиотечно-информационный отдел гимназии, лабораторий кабинета физики и химии и т. д.
Проведение сетевых занятий и консультаций по проекту виртуально по скайпу обмен информацией по электронной почте и др. формы
Данную программу можно рассматривать как набор модулей. Модуль можно соединять с другими модулями и получать из сопоставимых по смыслу подготовки модулей новую образовательную программу. Со временем могут появиться и другие модули: например связанные с творческими или спортивными проектами или социальными проектами.
Об эффективности выстраиваемой в гимназии модели можно будет судить преждевременно идёт её апробация. Предложенная программа метапроектного обучения найдёт своё отражение в разделе программы развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования, как описание условий, обеспечивающих развитие УУД обучающихся.
А также в разделе методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися УУД.
Проект позволит значительно совершенствовать учебный процесс в условиях глобальной информатизации и коммуникации.
Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Эти изменения диктуются самой жизнью,
Н.И. Пак приводит следующие основные подходы, попадающие под определение нелинейных: 1) метод проектов, 2) моделирования, 3) концентрический, 4) рекурсивный и 5) параллельный. Все они, за исключением параллельного, могут быть отнесены к числу подходов, допускающих индивидуальное применение
В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, распознавать структуру объекта и его новые функции, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.
Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей.
Полный текст
В работающей в обычном режиме школе создать условия для плодотворной проектной работы каждого ученика. В современном образовании выделяют две формы обучения: последовательное, строго определенное (линейное) обучение и нелинейное (непоследовательное) индивидуально-ориентированное обучение. При выстраивании нелинейного образовательного процесса допустима вариативность цели, содержания, способов и форм получения знаний создаются условия, при которых осваиваемые знания становятся личностно значимыми. В гимназии разрабатывается модель ……., включающая обе формы обучения и линейную и нелинейную или находится на стыке обеих форм …. Линейные процессы более привычны и чаще встречаются в природе и в жизни общества . Современный образовательный процесс усложняется и появлятся нелинейная форма организации, как противоположность линейной. Это потребовалось для того, чтобы проектная технология интегрировалась…
модель гимназии №19
Линейная организация (часть) образовательного процесса
Нелинейная организация (часть) образовательного процесса (нелинейные средства и технологии обучения, при которых ученик становится субъектом процесса приобретения знаний)
А в курсе информатики вносятся изменения направленные на освоение навыков проектной работы (Начало работы в программе Microsoft PowerPoint, Word) (модуль 2)
Подвижное, но согласованное расписание
Включение специальных подпространств гимназии: научное общество учащихся, БИО, лабораторий кабинета физики и химии и т. д.
Проведение занятий и консультаций по проекту виртуально по скайпу обмен информацией по электронной почте. Ученик может сам выбрать форму обучения. индивидуальный темп работы над проектом, обеспечивающий выход каждого учащегося на свой уровень развития
Особенности Microsoft PowerPoint.
Подвижное, но согласованное расписание
Включение специальных подпространств гимназии БИО, лабораторий кабинета физики и химии и т. д.
Проведение занятий и консультаций по проекту виртуально по скайпу обмен информацией по электронной почте и др. формы
Проектная технология (как нелинейная) не отменяет не должна вытеснять другие методы обучения
Данную образовательную модель можно рассматривать как набор модулей. Модуль можно соединять с другими модулями и получать из сопоставимых по смыслу подготовки модулей новую образовательную программу. Со временем могут появиться и другие модули: например связанные с творческими или спортивными проектами.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает оценку и за проект. И поэтому мы в гимназии меняем положение об оценке проекта.
Об эффективности выстраиваемой в гимназии модели можно будет судить в конце …..
Читайте также: