Некий образец к которому стремится общество школа педагог это цель

Обновлено: 30.06.2024

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8 % всех детей), из них около 700 тысяч составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

Профессиональное умение общаться с детьми – это значит: уметь реализовать функции открытости ребёнка на общение, оказывать ему помощь в общении, возвысить его поведение до уровня культуры. В.П. Созонов предлагает следующий подход к воспитанию: не от общества, а от ребёнка, не от коллектива, а от самосознания отдельного члена не от общественных потребностей и внутренних проблем человеческого индивида, который стремится понять себя, найти своё место в жизни, выразить, реализовать себя.

А.И. Малекова утверждает, что все точки зрения на современное воспитание можно объединить в две группы:

А) формирование личности и управление ею;

Б) гуманистическое обращение к личности воспитанника, к созданию условий для развития его внутренних потенциальных возможностей и на этой основе – к социализации.

Сегодня искусство воспитания основано на научно-теоретическом фундаменте, который наращивается методиками, технологиями. А затем и рекомендациями инструкциями, советами. Педагогу, воспитателю, прежде чем вести воспитательную работу, необходимо быть осведомлённым в приоритетных ценностях каждого воспитанника, которыми наполнена их жизнедеятельность, а для этого ему самому следует осваивать педагогику ценностей и смыслов.

Исследования учёных показали, что на первый план учащиеся ставят самореализацию и саморазвитие, доброжелательные отношения, взаимопонимание.

Сегодня педагогу предстоит продумать смысл и стратегию личностно ориентированного воспитания, целью которого является развитие интереса растущего человека в себе:

А) своему внутреннему миру, своему характеру, своим отношениям с людьми;

Б) развитие способности и умения понимать другого человека, заботиться о нём, сотрудничать с ним;

О.С. Газман предложил 5 направлений в воспитании: здоровье, общение, учение, досуг, образ жизни.

Н.И. Диреклеева рекомендует шесть направлений: здоровье, взаимодействие, нравственность, интеллект, досуг, семья.

В итоге всех предложений предлагается использовать следующие направления: воспитание гражданина, развитие отношения к себе и окружающим людям, воспитание уважительного отношения к законам, воспитание бережного отношения к природе, воспитание носителя культуры, воспитание здорового образа жизни, воспитание труженика, приобщение к общественной жизни коллектива. Эти направления отражают реалии сегодняшнего дня и позволяют логически выстраивать систему воспитательной работы как в масштабе класса, так и в масштабе школы.

Чтобы применение программ было оптимальным, важно себе ответить на вопрос, какое место она займёт в воспитательной работе: лидирующее, задающее основную линию воспитания или развивающее укрепляющее воспитательную работу, или дополняющее воспитательную работу новыми красками.

Следовательно, современному воспитателю, учителю нужно обладать логичностью мышления и постоянно работать над его развитием, совершенствованием, критически анализируя и оценивая себя как воспитателя. Чем более развита логичность мышления у педагога, тем быстрее и успешнее он овладевает научно-обоснованной логикой педагогической деятельности.

Современные концепции воспитания и их использование в педагогической деятельности.

Педагогам как профессиональным воспитателям необходимы сегодня представления о современных концепциях воспитания для того, чтобы произвести обновление и совершенствование воспитательной деятельности. К сожалению, внесение локальных или модульных изменений в воспитании не приносят желаемых результатов. Необходимы более существенные перемены в практике воспитания учащихся, которые осуществимы лишь при системной организации мышления и действий воспитателей и воспитанников.

В настоящее время нам известны следующие концепции воспитания учащихся:

1. Системное построение процесса воспитания. Педагогическое диагностирование учащихся.

2. Системно-ролевая теория формирования личности.

3. Формирования образа жизни, достойной Человека. Педагогические технологии в работе классного руководителя, воспитателя. Педагогическая техника учителя.

4. Воспитание ребёнка как человека культуры.

5. Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития.

6. Самовоспитание школьника.

7. Воспитание на основе потребности человека.

8. Воспитание как педагогический компонент воспитания ребёнка.

Концепция системного построения процесса воспитания.

Авторами данной концепции являются Людмила Ивановна Новикова, директор 825 школы Москвы, профессор Владимир Абрамович Караковский и Наталья Леонидовна Селиванова.

В этой концепции восприятие рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности, подчёркивается, что управление происходит не личностью ученика, а процессом его развития.

Основу содержания воспитательного процесса составляют фундаментальные общечеловеческие ценности. В.А. Караковский выделяет 8 ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, раскрывая их содержание и значимость в воспитании высоконравственных потребностей и поступков учащихся. Эти ценности предполагают построение гуманистической системы воспитания в школе.

Пути приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям:

1. Создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенных на этих ценностях.

2. Формирование отдельных целевых программ учителями, классными руководителями, воспитателями.

3. Разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятия в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых является общечеловеческие ценности.

Теория воспитания как область педагогического знания. Понятие педагогической парадигмы. Воспитание как педагогический процесс, его закономерности и принципы. Воспитательный процесс в современной школе и семье. Воспитательные гуманистические системы.

Рубрика	Педагогика
Вид	учебное пособие
Язык	русский
Дата добавления	22.07.2017
Размер файла	284,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель - некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса.

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

При разработке результатной цели следует учесть:

цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

целевые установки соответствуют интересам и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе. Традиционно они формируются так:

ввести в учебное расписание уроки общения для формирования коммуникативной культуры учащихся и т.д.

В основе развития ученического коллектива и личности в нем, по мнению А.С. Макаренко, лежит закон перспективных линий. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся члены коллектива. Перспективы по продолжительности их достижения могут быть близкими, средними, далекими, по социальной ценности "от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга". Классные руководители совместно с учащимися и их родителями пытаются определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизни классного сообщества, появляются и устанавливаются нормы и принципы, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они-то и являются принципами воспитательной системы.

Третий компонент воспитательной системы класса - функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

основные функции воспитательной системы;

педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

В качестве приоритетного и системообразующего изпользуются различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д.

Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

целевые (тематические) программы "Учение", "Общение", "Досуг" и "Образ жизни", "Здоровье" (О.С. Газман). Возможна разработка других программ;

объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: "Земля", "Отечество", "Семья", "Труд", "Знание", "Культура", "Мир", "Человек" (В.А. Караковский);

систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

формирование годового круга традиционных дел в классе.

В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и, прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Это может быть клубный совет, совет дела, "институт" дежурных командиров.

Четвертый компонент воспитательной системы класса - пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

этапы становления и развития воспитательной системы.

Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально - и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве

Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития школьной и классной воспитательной системы протекает более успешнее, если общешкольная система создается в более ранние сроки, тогда для класса воспитательное пространство расширяется и процесс создания воспитательной системы класса становится проще.

Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап - проектирование системы.

Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап - становление системы.

Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап - стабильное функционирование системы.

Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап - завершение функционирования или коренного обновления системы.

Класс стремится оставить "добрый след" в школе, а также ищет новые идеи, способы, формы обновления своей жизни.

Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико-аналитический, состоящий из элементов:

критерии эффективности воспитательной системы;

методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

"Мерилом" эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

воспитанность учащихся;

защищенность и комфортность ребенка в классе;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

сформированность классного коллектива;

репутация класса;

проявление индивидуальности ("лица") классной общности.

Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Более подробную информацию о методах и методиках изучения результативности воспитательного процесса вы получите в главе …

Методические советы

по моделированию воспитательной системы класса.

Моделирование воспитательной системы класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить ее основные направления, задачи и средства (см. таблицу).

Основные направления деятельности

1. Изучение научно методической литературы и педагогической практики по использованию системного подхода в воспитательной деятельности.

II. Диагностическое исследование класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.

II. Совместная работа педагогов, учащихся и их родителей по проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

IV. Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребен-ка.

1. Обеспечить теоретическую, методическую и психологическую готовность педагога к моделированию и по-строению воспитательной системы класса.

2. Содействовать осознанию педагогом необходимости и целесообразности ис-пользования системного подхода в своей практической деятельности.

3. Способствовать развитию системного качества в мышлении и действиях педагога.

1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.

2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем дело-вых и межличностных отношений.

3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности

.4. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса.

1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.

2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.

3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива.

1. Содействовать фор-мированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.

2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной систе-мы класса в жизнедеятельности классного сообщества.

1. Проведение занятий психолого-педагогического семинара по данной проблеме.

2. Создание творческой лаборатории (группы) педагогов для коллективного обсуждения и решения вопросов о моделировании воспитательной системы класса.

3. Чтение книг, статей, методических материалов по использованию системного подхода в педагогической дея-тельности.

4. Ознакомление с практикой успешно работающих классных руководителей.

1. Анкетирование, игра "Путешествие по морю Любимых занятий", методика "Цветик-семицветик", развива-ющая анкета "Твои умения", составление карты интересов и увлечений учащихся класса.

2. Творческая мастерская "Давайте познакомимся", вечер-разговор у костра "Расскажу тебе о себе", классный час "Мир моих увлечений", огонек знакомства.

3. Тестирование сфор-мированности коллектива по методикам А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986, с.115-131), М.Г. Казакиной (Вожатый, 1988, №2, с.22), состояния межлич-ностных отношений с помощью игр "Лидер" и "Морские командные учения", социометрических методов, кон-курса рисунка "Я в моем классе".

4. Смотр сочинений "Моя семья", коллективное творческое дело "Мир интересов моей семьи", вечер учащихся и их родителей "Заходите в гости к нам".

5. Тесты Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" и А.А. Андреева "Удовлетворенность школьной жизнью" (Воспитательная система сельской школы. - С.134-143).

1. Работа творческой мастерской или проведение организационно-деятельностной игры (ОДИ) по проектирова-нию образа класса.

2. Конкурс идей и проектов учащихся "Класс, в котором я хотел бы учиться".

3. Выпуск стенной газеты "Мой класс сегодня и завтра".

1. Праздник именинников, "вылазки" на природу, культпоходы и экскурсии, "Разговор при свечах", "Арбуз-ник", "Волшебный стул" и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге "Собранье пестрых дел"

2. Апробация моделируемых элементов воспитательной системы.

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность - 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Концепция воспитательной деятельности.

Социальным з аказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. Анализ социокультурного состояния микроучастка школы позволяет грамотно спланировать и осуществить управление школой, определить пути её развития, занять соответствующее место в жизни как всего микроучастка, так и в жизни семьи, в жизни отдельного учащегося. Школа, таким образом, становится социально – педагогической системой.

Работа классного руководителя, несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно в классе воспитывается личность. И воспитывает его, в первую очередь, классный руководитель. Он непосредственно взаимодействует с воспитанниками и с родителями, помогает решать проблемы в школьном коллективе. Одним словом, он живёт и дышит вместе с ними.

Теперь дети – неотъемлемая часть моей жизни. И теперь для меня школа – это творческая мастерская, весь социо-культурно-психологический микроклимат. И эта мастерская активно работает для того, чтобы воспитать настоящего человека – деятельного, конкурентоспособного, нравственно одарённого, наделённого даром сочувствия. Я понимаю, что прежде чем буду пожинать плоды, пройдёт много времени. Но я искренне верю, что все мои учащиеся станут хорошими, добрыми, искренними людьми.

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение - передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. В этом заинтересованы все: и учителя, и родители, и сами дети, и все жители страны. Здесь равнодушных нет. В связи с этим роль педагога проявляется в следующих аспектах - как учителя-предметника (воспитание средством своего предмета), как классного руководителя (воспитание через систему ценностей и традиций школы, установок общества в процессе внеклассной работы с учащимися, через взаимодействие с семьей, социумом, с обществом).

Сейчас я работаю классным руководителем 9-го класса. В классе три ученика, которые имеют хорошие способности к обучению, интересуются предметами гуманитарного, естественно-географического, математического циклов, стараются узнать больше материала, свыше программного, восемь учащихся имеют средние способности, интерес к предметам проявляют, но в силу своих способностей глубоких знаний не имеют. Двое учащихся имеют низкие способности, желания учиться у них нет, постоянно контролирую их посещение занятий, так как по предмету за четверть может выйти неудовлетворительная отметка.

Уровень воспитанности класса – хороший, показатели по таким критериям, как простота и скромность, отношение к труду, дисциплинированность и ответственное отношение к учебе Состояние здоровья ребят в классе разное. Наиболее часто пропускают занятия по причине нездоровья 4 человека. Социальный статус родителей разный – есть служащие и рабочие, имеют высшее образование, средне-специальное . Родители стараются помочь в работе классного руководителя: посещают уроки, участвуют во всех мероприятиях класса и школы, содействуют в работе с детьми асоциального поведения.

Основные направления вработе:

1. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы.
Планирую работу по воспитанию школьников на основе разработанной администрацией нормативной базы и теоретических основ воспитания детей. Администрация оказывает консультативно - методическую и психолого - педагогическую помощь, организует самообразование классных руководителей по вопросам воспитании школьников, разрабатывает пакет методических материалов для классных руководителей, внедряет систему мониторирования состояния воспитательной работы классных руководителей.

2. Взаимодействие с учителями-предметниками : совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлекаю учителей к работе с родителями; включаю обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные факультативы, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. Дети посещают дополнительные занятия по русскому языку, алгебре. Результатом этой работы является то, что в моем классе неуспевающих нет. Стараюсь, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ответственность за свою жизнь.

3 . В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива , досуговых и каникулярных мероприятиях я активно сотрудничаю с заместителем по воспитательной работе . Согласуя совместную деятельность, привлекаю его к проведению мероприятий внутри класса, организую участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке зам. по ВР привлекаю к работе с классом представителей культуры, спорта.

4. Сотрудничество с библиотекарем расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы. Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания и образования, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями.

Воспитывать – это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

5. Взаимодействие с медицинской службой .

Организую консультации школьников и родителей с психологом, логопедом. Совместно с медицинскими работниками провожу мониторинг показателей здоровья, гигиеническое обучение школьников, всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников.

Раз в четверть медсестра проводит в классе мастер – класс. Сначала она показывает моим ребятам, как правильно делать перевязки , а потом они сами, под её руководством делают их. Под особым контролем у медсестры и у меня дети с серьезными заболеваниями.

7. Взаимодействие классного руководителя с физруком спортивных секций.

Посещение спортивных мероприятий, связь с физруком по вопросам посещаемости, успеваемости детей. Совместно с физруком организую внеклассные мероприятия: занятия в спортивных секциях, спортивные праздники, посещение бассейна.

8. Взаимодействую с родителями учащихся .

Родительская общественность участвует в организации воспитательной работы класса. Главная цель работы с родителями - гуманизация семейных отношений, укрепление психологического здоровья учащегося. Работа с родителями включает вопросы диагностики, просвещения, профилактики, коррекции детско-родительских отношений. Содержание сотрудничества с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в воспитательный процесс; участие родителей в управлении классом. В работе с родителями используются следующие виды и формы работы: родительские собрания, организация встреч родителей с учителями-предметниками, индивидуальная работа с привлечением психологической службы детского дома, совместная досуговая деятельность. Родители учащихся класса – в основном, бывшие выпускники школы. Это позволяет активно вовлекать их в традиционные дела класса и школы.

9. Организую досуг воспитанников с целью воспитания культуры здоровья вне школы. Частыми нашими гостями являются работники пожарной охраны и полиции, которые проводят профилактические беседы и инструктажи.

В классе есть дети, которые пропускают занятия по неуважительным причинам, прогуливают, поэтому социальный педагог один раз в месяц посещает нас для проведения мероприятий по профилактике правонарушений. В классе нет детей, стоящих на учете в ПДН.

Прогресс не стоит на месте. Каждый день приносит миру маленькие и большие открытия, которые пополняют копилку коллективного человеческого интеллекта. И современному молодому человеку просто необходимо успевать повышать свой интеллект, чтобы шагать в ногу с прогрессом, чтобы занять в жизни определенную социальную нишу, овладеть профессией, стать профессионалом в своей профессии, а, следовательно, стать мобильной личностью, легко адаптирующейся к многообразному яркому жизненному процессу.

Объектом воспитания является, конечно, ребенок. И конечной целью нашей воспитательной системы является – подготовка ребенка к жизни. И перед нами встает вопрос “что и как формировать у ребенка, чтобы достичь вышеуказанного цели?”.
Личности формируются и развиваются в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет специально организованная педагогом деятельность, тем больше возможностей создастся для целенаправленного воздействия на становление социально ценных отношений школьников к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитание духовных потребностей личности, в том числе в труде, творчестве, общении, в самоотдаче лучшего в себе другим людям. Таким образом, организация воспитывающей и развивающей деятельности – одна из основных задач педагога.

Цель воспитания – некий идеал, к которому стремится общество – развитие интеллектуальной, нравственной, конкурентоспособной, мобильной личности, достойного гражданина своей страны.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитывать в детях высоконравственные черты характера.

Развивать в детях творческие способности, поддержать талант и инициативу у детей (самореализация).

Способствовать развитию у детей художественного вкуса, помочь в выборе правильной ориентации в окружающем мире, т.е. самоопределению.

Развивать умения критически оценивать свои поступки (самоанализ).

Научить процессу повседневного здорового проживания индивидуальной жизни в нормальных, а не экстремальных условиях (самоорганизации и самореабилитации).

Создание в классе условий комфортности и защищённости для каждого ребёнка. Работать классным руководителем я начала с 2000 года. И начала свою работу с изучения характера детей (воспитанности и способностей), изучения семьи, её уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности (проводились тесты с родителями, воспитателями). В результате такой работы выяснились следующие аспекты: воспитанность учащихся данного класса – средняя; отношения к школе – среднее; образовательный уровень родителей – средний;

Реализую следующие компоненты воспитательнойработы: индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностико-аналитический.

Я считаю, что для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности, важной является роль школы как гаранта гражданского мира и общественной направленности.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско - патриотическое и духовно-нравственное воспитание всегда и везде рассматриваются как факторы консолидации всего общества, являются источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Приоритетными направлениями в своей работе классного руководителя являются духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся.

С первого дня поступления ребенка в школу начинается его всестороннее изучение. Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод, что дети в первый класс приходят с узким кругозором. У них очень ограничены представления о своей семье, о поселке, в котором они живут, и в конце концов – о своей Родине – России.

Поэтому, как классный руководитель большое внимание уделяю гражданско-патриотическому и духовно - нравственному воспитанию учащихся. По результатам опроса педагогов, учащихся и родителей такая работа способствует углубленному знанию учащихся о Родине, своем крае, месте рождения, более содержательному знакомству с историей своей семьи, воспитанию гражданского самосознания и причастности к родным истокам, пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны.

Цель моей воспитательной работы – создать условия и воспитать высоконравственных, творческих детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, Родине.

1.Воспитывать патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную терпимость.

2.Изучать историю и культуру Отечества, родного края, сохранять историческую преемственность поколений, развивать национальную культуру, воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию России, воспитывать гордость за Российское государство; увековечивать память воинов, погибших при защите Отечества.

3.Формировать духовно-нравственные качества личности.

4.Формировать основы экологической культуры человека, здорового образа жизни.

5.Формировать у подрастающего поколения верность Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите; развивать волю, физическую выносливость.

6.Формировать трудовую мотивацию, готовить детей к дальнейшей профессиональной деятельности, полезной для общества.

7.Разносторонне развивать учащихся, формировать их творческие способности.

Для решения воспитательных задач использую:

-систему классных часов, внеклассные мероприятия;

-работу спортивных секций;

-систему мероприятий библиотеки;

-традиционные общешкольные коллективно-творческие дела;

-участие в районных конкурсах;

-проведение совместно с родителями и учителями праздников, спортивных мероприятий;

-работу школьного самоуправления;

-участие в акциях;

-встречи с ветеранами;

-концерты для ветеранов.

Вся воспитательная работа разбита на принципы , где внимание уделяю не только духовно-нравственному и гражданско – патриотическому направлениям, но и трудовому, экологическому, здоровьесберегающему воспитанию.

Работая в этом направлении, стараюсь воспитывать в детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Поэтому в классе проводятся уроки Мужества, приуроченные к знаменательным датам (Дню Защитника Отечества, Дню Победы).

С классом провожу акции милосердия: помощь ветеранам войны и труда.

Очень важная роль в нашем классе отводится укреплению здоровья учащихся и развитию физической силы и ловкости. Мои ребята участвуют во всех спортивных мероприятиях и соревнованиях, которые проводятся в школе и в районе:

- в военно- спортивных игра. Занимаются в спортивных секциях.

Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с учащимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нем, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет человек, который находится рядом. Этим человеком являются родители и педагог: учитель, классный руководитель, воспитатель. Роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает

Моя задача как классного руководителя – обратить внимание на малейшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности, содействовать саморазвитию личности, реализовывать ее творческий потенциал. Эту задачу я стараюсь успешно решать в своей воспитательной работе.

Поэтому результатами моего труда как классного руководителя является положительная тенденция в самореализации учащихся, их самодостаточность.

Я хочу, чтобы мой цветок зацвел всеми цветами радуги, а это зависит от того, насколько благодатна почва, на которой он будет расти.

Педагогу ежедневно нужно принимать ответственные и порой эмоционально очень непростые решения. Как заинтересовать детей учебным процессом и в то же время сформировать у них все предусмотренные учебным планом знания, умения и навыки? Как найти выход из любых конфликтов с минимальным психологическим ущербом для учеников? Как достичь взаимопонимания с родителями своих школьников? А это является одной из серьезных проблем современной школы. Ведь если раньше учитель делил обязанности по воспитанию своих подопечных с их родителями, то сейчас роль семьи в воспитательном процессе существенно снизилась. Причин этому множество, в том числе и экономических. Во многих семьях зачастую отсутствует возможность уделять детям должное внимание, при этом они оставляют ребенка один на один с Интернетом, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Еще одна немаловажная тенденция заключается в том, что родители воспитывают в своем ребенке ничем не оправданное чувство превосходства над окружающими и уверенность в своей непогрешимости, забывая при этом напоминать о чувстве ответственности и умении сопереживать. А распутывать такой узел приходится в итоге учителю, работая как с детьми, так и с их родителями, которые искренне не понимают, в чем они не правы.

Миссия – это ответственное задание, роль, поручение. Ведь педагог – немного актер, ему отводится роль наставника, воспитателя, проводника знаний. Педагог – это образец, которому подражают дети. Если задуматься в настоящее время – кто из учителей был для меня примером подражания, то я уверенно могу сказать, что это мой первый учитель, к которому я всегда относилась с теплотой и с большим уважением. Вспоминая интересные уроки, постоянно новые идеи, оригинальные внеклассные мероприятия, я стремлюсь стать на нее похожей.

Я согласна с высказыванием, что учитель – это не профессия, это –призвание, миссия. Для меня моя работа – это не только служба, это смысл жизни. Школа для меня это второй дом. Урок не заканчивается со звонком, он продолжается в осмыслении удач и не удач. Каждый урок анализируется и на основе этого анализа строится дальнейшая система работы. Невозможно забыть про своих учеников, вернувшись домой. Моя цель: научить их любить жизнь, понять, в чем счастье, помочь найти свой путь.

Самое главное в моей работе – найти подход к каждому ребенку, понимать его и принимать таким, какой он есть. Я стремлюсь к тому, чтобы создать психологический комфорт для учеников. А именно, разнообразить уроки, используя при этом игры и упражнения, которые являются соединением обучения и психологического развития: сохраняют психическое здоровье учащихся, помогают развивать способности личности, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, вырабатывать жизненно важные навыки и создавать благоприятный психологический климат на уроке.

Невозможно сформировать интерес к учебе у детей, если учитель будет безразличным к своей профессии. Педагог должен быть источником любви, излучать только свет и тепло, так как никакая сумма знаний без доброты и порядочности не принесет пользы. Учитель – это не ремесло, у этой профессии нет единой стороны, это целая пирамида, хранящая в себе тайны и сокровища. Но у учителя не должно быть никаких тайн, его сердце и душа открыты для всех, и поэтому он всегда готов раскрывать их для своих учеников.

Быть учителем непросто. Ведь тебе необходимо объять своим вниманием не одного ребенка, а целый класс. Важно в каждом ребенке выявить индивидуальность, увидеть такую черту в маленьком человечке, которая позволит ему в будущем стать человеком с большой буквы. Я знала, что это сложно, но я настолько хотела стать учителем, что никакие трудности меня не остановили.

Миссия педагога также предусматривает постоянный поиск новых идей, новых методов и приемов работы, новых технологий. Учителю нужно самому быть гибким мобильным человеком, который умеет подстраиваться под новые задачи общества и эффективно предлагать решения этих задач. Современному педагогу должны быть доступны все современные технологические возможности.

Одна из важнейших задач педагога заключается не в том, чтобы просто научить ребенка, а научить его учиться. В связи с новым образовательным стандартом, учитель должен научить учиться самостоятельно. И мое назначение как учителя – не давать детям готовые знания, а научить ребёнка самостоятельно находить путь к получению новых знаний, делать свои открытия, без которых нельзя построить будущее, помочь сотворить перед ними дверь в жизнь, в которой они смогут стать творцами и созидателями нового мира.

Читайте также: