Методика работы над изложением в начальной школе львов
Обновлено: 02.05.2024
Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С.Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.
Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ. Схематически процесс изложения текста можно представить:
Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.
Требования к текстам для изложений
- предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;
- отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;
- структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.
Все изложения можно разделить на следующие виды:
по отношению к объёму исходного текста различают подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения – воспроизвести как можно более полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения – передать это содержание кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное, существенное. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно.
по осложнённости языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Среди этих заданий можно выделить 2 типа:
- предлагается изменить форму лица, времени, наклонения, например, передать содержание исходного текста в форме не прошедшего времени, а настоящего;
- предлагается употребить в изложении определённые слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте. Такие языковые средства отличаются в тексте, выделяются, выписываются и т.д.
по восприятию исходного текста различаются изложения
- прочитанного, воспринятого зрительно текста;
- услышанного, воспринятого на слух текста;
- текста, воспринятого на слух и зрительно.
Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей учащихся к восприятию текста.
по степени знакомства с исходным текстом различают изложения незнакомого и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного учащимся текста.
по отношению к содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные, с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из “рассыпанных”, находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходных текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным. Можно выделить 2 группы заданий к таким изложениям:
- дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст от имени другого лица и т.п., ввести в него элементы описания (внешности героев, времени, места действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу. В этом случае вносятся изменения в исходный текст;
- предлагается ответить на вопросы, высказать своё мнение по поводу изложенного в тексте и т.д. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений – автор создаёт свой текст, как правило после изложения исходного.
В методике иногда называют и другие основания для выделения видов изложений. Несомненно, при разработке методики проведения изложения необходимо учитывать указанные характеристики исходных текстов, чтобы подобрать текст, который отвечал бы определённым задачам.
Методические особенности работы над различными типами изложений в начальной школе
Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением.
Методика работы над подробным изложением
Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются.
У.: Как вы думаете, что значит написать изложение? Изложить – это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь. Как нужно пересказывать текст? (дети читают и комментируют памятку).
Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл непонятных слов, их написание. Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя:
- повторение сведений о рассказе как о литературном жанре;
- теоретический анализ композиционных особенностей рассказа. Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное – развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка.
У.: Отражено ли в данной схеме содержание рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной схеме указаны только части, а их названия отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его содержание, мы должны составить план (коллективная работа над планом рассказа). Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.
Дети читают второй раз текст с установкой на детальное чтение текста (выделить основные смысловые части текста). Открывается памятка “Как подготовится к изложению”:
1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему и основную мысль.
2. Найди в тексте опорные слова.
3. Раздели текст на части, озаглавь их.
4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни, почему так пишутся слова.
5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.
Работа над каждым пунктом памятки в отдельности. Работа над постепенным сжатием смысловых частей до формулировок плана.
Ещё раз перечитайте 1 часть и выразите её содержание в виде одного предложения. Наиболее удачный вариант записывается на доске. (Аналогично сжимается 2,3,4 части). В процессе работы над построением и языком текста учащиеся повторяют сведения о типах речи и под руководством учителя приходят к выводу, что в связном тексте все предложения связаны между собой. Для их связи используются специальные слова. Составляя план, дети решают две задачи: выделяют основные части и озаглавливают их; запоминают последовательность событий. Подготовка к устному пересказу текста, сам пересказ и написание изложения.
Методика работы над выборочным изложением
Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому). Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На 1 этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного… Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал.
Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”:
1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.
2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.
3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.
4. Подбери к ним заглавия.
5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.
6. Расскажи о герое, пользуясь планом.
Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказа не требуется вносить изменений в исходный текст, в других – нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разных местам. Далее работа может строиться так:
- Учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст.
- Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли.
- Выделение объектов описания.
- Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доска и в тетрадях.
- Анализ каждого выбранного детьми предложения сточки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой.
- Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).
По этому плану может быть построен урок выборочного изложения.
Методика работы над сжатым изложением
Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:
1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.
2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.
3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.
В качестве примера рассмотрим урок, посвящённый обучению учащихся приёмам сжатого изложения, проведённый в 3 классе.
Тема: Сжатое изложение по тексту “Кот в сапогах”.
Цель: Научить детей приёмам сжатого изложения.
Корабль шёл в открытом море. Вдруг моряки увидели в волнах корыто. А в корыте рыжий кот. Удивились моряки: как он здесь очутился? Спасли кота, накормили, назвали Тёмкой.
Все полюбили Тёмку. Он был ласковый, общительный. От него пахло домом, берегом. Каждая кошка напоминает семью, детство.
Но вскоре заметили, что Тёмка боится ступить на палубу. Похудел он, есть стал плохо. Электрики объяснили, что на нежные подушечки кошачьих лап действует электрический ток. Ведь железный пол палубы пронизан электрическим током.
Очень хотелось всем, начиная с командира, сберечь Тёмку. Не для того же спасали, чтобы погубить! И вот матрос Ожегов попросил у командира разрешение сшить коту сапоги. Сапожник снял с кота мерку, придумал фасон, выбрал мягкую красную кожу. Матросы и офицеры приходили смотреть на его работу. Все давали советы. Наконец кота обули. Сапоги были на шнурках с завязочками. Сначала Тёмка не хотел становиться на ноги, пытался сбросить сапоги. Да куда там… Вечером кота разували, утром обували. Привык он к сапогам. Смело бегал по палубе. Скоро у Тёмки появился аппетит, он прибавил в весе.
Забыли однажды обуть кота. Он терпеливо сидел в кубрике. Но вот по радио объявили команду на обед. И тут раздался дикий рёв. Это Тёмка требовал, чтобы его обули. Не хотел идти на палубу босым.
(По Е.Пермяку)
У.: Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно рассказать и кратко, и подробно. Всё зависит от того, где мы общаемся. Иногда надо пересказать большую книгу, а времени мало, тогда мы обращаемся к сжатому пересказу. Умение сжато излагать очень сложное и ему надо учиться. Мы познакомимся с разными приёмами сжатия высказывания. С это целью мы будем писать сжатые изложения. Послушайте текст и попытайтесь ответить на вопросы, о ком или о чём говорится, и что об этом говорится. (Чтение текста). Как можно озаглавить текст? (Записывается на доске). Послушайте текст ещё раз и разбейте его на части (чтение текста). Сколько частей у вас получилось? (Всего 4 части). Работаем над каждой частью в отдельности. Каково основное содержание первой части (прочитать 1 абзац, дети должны изложить основное содержание, исключая подробности).
Д.: Вдруг моряки увидели в волнах корыто. А в корыте рыжий кот.
У.: А как ещё короче выразить основную мысль первой части? Переформулируйте.
Д.: Кот на корабле. (Записывается на доске).
У.: Что происходит с котом дальше?
Д.: Кот не может ходить по палубе. На него действует электрический ток.
У.: Как озаглавим вторую часть?
Д.: Беда кота. Кот в беде. Кот не может ходить. (Записывается на доске).
У.: Каково содержание третьей части?
Д.: Морякам хотелось спасти кота. Ему сшили сапоги из мягкой кожи. В них кот смело бегал по палубе.
У.: Как одним предложением выразить основную мысль третьей части?
Д.: Моряки спешат на помощь Тёмке.
У.: Как озаглавим?
Д.: Кота обули. Кот в сапогах.
У.: О чём говорится в четвёртой части? А здесь можно одним предложением выразить основную мысль?
Д.: Нет, здесь все предложения важны.
У.: Какие опорные слова возьмём в каждой части? Итак, у нас получился следующий план изложения с такими опорными словами. (Записано на доске).
1. Кот на корабле.
однажды, спасли, Тёмка, полюбили, ласковый
заметили, боится ступить на палубу, аппетит, электрический ток
спасти, сшили, смело бегал
У.: Перед тем, как приступить записывать рассказ, перескажите текст по плану своими словами, чтобы каждый пункт плана состоял не белее, чем из трёх предложений. (Пересказывают). Запишите сжатый текст.
Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности данного типа и знать методику. Каждый вид изложения преследует свою цель. При разработке методики проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Текст должен соответствовать требованиям данного типа изложения. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников.
Автор: Назина Наталья Леонидовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБУ "Школа №75"
Населённый пункт: г.о.Тольятти
Наименование материала: статья
Тема: Методика работы над изложением в начальной школе.
Раздел: начальное образование
Методика работы над изложением в начальной школе.
Работа с готовым текстом на уроках русского языка - важнейшее
умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,
устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип
текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать
в развитии связной
образца (художественного, публицистического, научно-популярного).
Структура типового урока написания изложения:
1.Знакомство с текстом.
2.Беседа по содержанию прочитанного на основе вопросов учителя.
3.Повторное чтение текста, составление плана.
4.Орфографическая, словарно-лексическая работа.
5.Устный пересказ текста, выделение опорных слов.
6.Анализ устного пересказа, его совершенствование.
7.Самостоятельная запись текста.
8. Самопроверка, редактирование текста учащимися.
При написании изложения обучающиеся часто испытывают затруднения, так как
им нужно решить сразу несколько задач:
- передать содержание текста точно, последовательно, без искажений и пропусков,
грамматически и стилистически верно;
- написать изложение, не допуская орфографических ошибок.
проходит в несколько этапов.
Подготовительный этап
Его цель – подготовить учащихся к написанию изложения. Работа включает в себя
лексическую, грамматическую и орфографическую подготовку. Чаще всего она
перед самим написанием изложения, что не дает
желательных результатов, поэтому подготовку следует начать за 5-6 уроков до
проведения изложения: в словарный диктант включить трудные для написания
слова, которые встретятся затем в тексте; чаще повторять правила написания слов
с безударной гласной, с сочетаниями жи-ши; ча-ща, написания имен собственных
и т.д. Кроме того нужно уделить внимание и лексической подготовке учащихся,
предложений, неправильным употреблением форм слова и т.д.
Основной этап - работа на уроке
Учащиеся не справятся с пересказом, если они достаточно хорошо не поймут
содержания текста. Поэтому педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы дети
отчетливо поняли смысл событий, характеры героев, мотивы их поступков и
требующим от учащихся размышлений, рассуждений, сопоставлений, выводов,
учащихся ни размышлений, ни внимания к тексту. Не следует забывать, что
вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Поэтому
становиться более обширными, широкими.
Кроме того важна и работа над составлением плана, которую следует
формам, от коллективного к индивидуальным планам. Составив план, учителя
обычно требуют от ребят пересказа текста по нему. Пересказ является в школьной
практике традиционным. В пользу его, подчеркивает Н.А. Пленкин, имеются
стимулирует учащихся к использованию слов из собственной пассивной лексики.
В то же время автор говорит о том, что при проведении устного пересказа ученики
делают немалое количество отступлений от авторского варианта. В пересказах
появляются разного рода ошибки: пропуски, сокращения, искажения фактов. Эти
недочеты влекут за собой вмешательство учителя, при этом нарушается единство
рассказа, в нем появляются перебои, повторы, паузы и т.д. Устный пересказ
отдаляет учащихся от образца и мешает выполнению работы, поэтому не всегда
Редактирование собственного текста – важный этап работы над изложением. Оно
написания изложений, то дети пишут одновариантный текст. По сложившейся у
нас традиции многие учителя относятся отрицательно к черновику. Работа без
предложений, обращается внимание на частые повторения в тексте одних и тех же
Классификация изложений:
- по цели проведения (обучающие и контрольные);
- по характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);
выборочные, творческие, с элементами сочинения)
В методических пособиях выделяются и другие основания классификации,
потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию
связной речи обучающихся. Таких оснований два:
-способ восприятия текста ( исходный текст воспринимается на слух, зрительно
или на слух и зрительно);
-характер его воспроизведения (изложения подробные, выборочные, сжатые, с
Для написания изложения отбираются тексты, различные по жанру
деловая статья), но соответствующие определённым требованиям:
Произведения или отрывки должны быть образцовыми по языку.
Для изложения нужно использовать высокоидейные тексты, отражающие
героические страницы жизни народа, картины родной природы, науки и
техники, чтобы расширять познавательный опыт учащихся, формировать их
Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим
количеством действующих лиц.
Тексты нужно давать доступные и интересные детям, не перегруженные
Объем текста для изложения не должен быть большим.
Методика работы над подробным изложением
представление об изложении как о письменном пересказе теста. Он позволяет
закрепить в памяти
содержание прочитанного во всех его деталях и связях,
усвоить логику образца, его языковых средств. Целью таких изложений является
формирование у учащихся следующих умений: строить текст по логическим
частям ( по плану), полно и точно передавать его содержание, раскрывать тему,
использовать различные синтаксические конструкции, правильно пользоваться
способами связи предложений, выражать мысли грамотно, придерживаясь норм
передать содержание. На таких уроках рекомендуется использовать текстовые и
иллюстративные опоры. Только затем учить детей включать в пересказ элементы
описания (картины природы, внешности людей, описания предметов); работать по
готовому плану (данному учителем), по коллективно составленному плану и,
наконец, по самостоятельно составленному плану.
Методика работы над сжатым изложением
Задача сжатого изложения – передать главное (существенное) из воспринятого
текста при помощи языковых средств обобщенной направленности, опуская
При обучении написанию сжатого изложения подготовительная работа может
осуществляться следующим образом:
1. Чтение текста учителем (либо самостоятельное чтение учениками, если текст
записан на доске или распечатан на отдельных листах).
2. Ответы на вопросы по содержанию текста.
3. Краткая передача содержания текста.
4. Деление текста на части. Составление плана.
количества предложений и опорных слов для их написания.
6. Повторный сжатый устный пересказ текста по плану. (Этот шаг особенно
необходим на начальных этапах обучения написанию сжатых изложений или в
классах с низким уровнем речевого развития учащихся).
После указанной подготовительной работы учащиеся самостоятельно производят
Методика преподавания русского языка в начальных классах, Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В., 2007.
Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.
Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Родной язык - величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией -меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении - формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли.
Одним из важнейших свойств, способствующих речевому развитию учащихся, является работа с готовыми текстами. Она предусматривает формирование умения анализировать текст (определять тему, основную мысль, устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание в устной и письменной форме. Ведущим видом упражнений в данной работе являются письменные изложения по образцовым текстам (художественным, публицистическим, научно-популярным).
Изложение - это письменный пересказ готового текста(один из видов орфографических упражнений, направленных на развитие связной речи учащихся).
В начальной школе рекомендуется использовать следующие виды изложений: - подробные (близкие к тексту образца);
- сжатые; - выборочные; - творческие.
При этом наиболее употребительными из них являются подробные (близкие к тексту изложения). Это первый вид изложения, с которыми встречаются учащиеся. Именно на их материале дети знакомятся с новым для них видом работы и получают представление об изложении как о письменном пересказе теста. Подробные изложения проводятся во всех классах начальной школы. Целью таких упражнений является формирование у учащихся следующих умений: строить текст по логическим частям (по плану), полно и точно передавать его содержание, раскрывать тему, выделять главное, соблюдать последовательность и связность мыслей, использовать разнообразные синтаксические конструкции, правильно пользоваться способами связи предложений, выражать мысли грамотно, придерживаясь норм литературного языка.
Подробные изложения пишутся:
- по готовому плану, данному учителем;
- по коллективно составленному плану;
- по самостоятельно составленному плану.
Методика работы над изложением предполагает следующую последовательностьдействий:
1. Чтение текста учителем или учащимися.
2. Беседа по содержанию текста, цель которой - выявление понимания прочитанного, установление качества восприятия художественного текста.
3. Знакомство с предложенным планом, его обдумывание или составление плана (коллективно или самостоятельно).
4. Словарно-орфографическая подготовка.
5. Пересказ по плану.
6. Написание текста изложения.
7. Самопроверка и совершенствование написанного.
Для учащихся второго года обучения рекомендуется проводить изложения по вопросам. В третьем классе учащиеся пишут изложения по готовому или коллективно составленному плану, а в четвертом – по самостоятельно составленному. В третьем классе дети учатся писать сжатые изложения.
Сжатые изложения требуют передачи содержания в краткой форме. Суть подготовки к написанию такого рода изложений заключается в выявлении главного в содержании всего текста, а также
главного и второстепенного - того, что безболезненно можно опустить в содержании отдельных его частей.
Подготовительная работа к написанию такого вида изложения может быть такой:
1. Чтение текста учителем (либо самостоятельное чтение учениками, если текст записан на доске или распечатан на отдельных листах).
2. Ответы на вопросы по содержанию текста.
3. Краткая передача содержания текста.
4. Деление текста на части. Составление плана.
5. Сжатый пересказ содержания частей текста. Определение минимального количества предложений и опорных слов для их написания.
6. Повторный сжатый устный пересказ текста по плану. (Этот шаг особенно необходим на начальных этапах обучения написанию сжатых изложений или в классах с низким уровнем речевого развития учащихся).
После указанной подготовительной работы учащиеся самостоятельно производят запись текста изложения.
Выборочные изложения предполагают письменный пересказ определенной части текста: конкретного эпизода, отрывка, который соответствует заявленному вопросу или более узкой теме (например, описать, как выглядит персонаж; изложить только ту часть текста, в которой рассказывается о встречи друзей … и т.д.).
Творческие изложения предполагают повышенный уровень собственного вклада ученика в создание текста: помимо передачи содержания образцового текста от учащихся требуется его перестройка в определенном плане, которая заключается в задании дополнить текст или внести в него изменения (например, изменить лицо рассказчика).
Все виды изложений предваряются основательной устной подготовкой. Однако постепенно, от года к году, устную подготовительную работу необходимо сокращать, предоставляя учащимся бОльшую самостоятельность.
В помощь учителям издаются сборники текстов для изложений, где часто предлагается методическая помощь (например, вопросы для проведения анализа содержания и готовые планы, опорные слова и другое).
Читайте также: