Пример метода синектики в начальной школе

Обновлено: 18.05.2024

Современная жизнь требует от человека не стереотипных, привычных действий, а гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем. Очевидно, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании человека. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Одним из неординарных способов генерации идей выступает метод синектики. Он означает "соединение разного", сочетание разнородных, а иногда даже несовместимых элементов в процессе постановки и решения задач.

Чтобы доходчивее объяснить суть метода, обратимся к примеру его применения основателем синектики Уильямом Гордоном, использовавшим его при создании чипсов. Перед компанией стояла задача создать новые картофельные чипсы и упаковку, которая будет более эффективна и не потребует заполнять пакет таким количеством воздуха, которое превышает объём самих чипсов. Парадокс состоял в том, что чипсы должны быть упакованы более компактно и при этом не ломаться. “Название книги”, которое выражает суть этого парадокса, было “Компактная неразрушаемость”. В качестве аналогии они выбрали укладку опавших листьев в мешок осенью. Когда вы пытаетесь засунуть сухие листья в полиэтиленовый пакет, вы сталкиваетесь с определёнными трудностями. Но когда листья сырые (уникальная особенность), они мягкие и легко изменяют форму. Влажный лист принимает форму соседнего листа, оставляя лишь немного воздуха между ними. Смачивание и формовка сухой картофельной муки позволило решить проблему с упаковкой, и это дало начало чипсам Pringles.

И еще один яркий пример применения метода. "Несколько лет назад я проводил семинар с группой инженеров, которые работали на литейном заводе, где производили пескоструйную очистку кованых металлических деталей. Для очистки деталей они использовали песок, но он попадал в полости, и, чтобы убрать его оттуда, требовалось много времени и денег. Парадокс состоит в том, что для очистки деталей частицы должны быть твёрдыми и в то же самое время не твёрдыми, чтобы их было легко удалить. Для описания сущности проблемы было использовано “название книги” “Исчезающая твёрдость”. Это навело их на мысль о льде как аналогии. Уникальная особенность льда состоит в том, что он тает. Решением проблемы стало производство частиц из сухого льда. Твёрдые частицы будут очищать детали и затем превращаться в газ и испаряться". [4]

ознакомление с проблемой;
уточнение проблемы;
решение проблемы.

неоперационный механизм - неуправляемые процессы (интуиция, вдохновение);
операционный механизм - процессы, включающие в себя использование разного вида аналогий.

Гордон отмечал, что важно научится применять операционный механизм, ведь это обеспечивает повышение эффективности творчества и создаёт условия для проявления неоперационного механизма. То есть операционный механизм является первичным по отношению к неоперационному. Однако представляется, что первичным как раз выступает неоперационный механизм, так как именно вдохновение, интуиция, свободное размышление, воображение может привести к появлению неожиданных аналогий, метафор, сравнений и поиска неординарных решений. Необязательно, что научившись проводить аналогии, человек разовьет творческое мышление и будет способен к нестандартному решению проблем.

Из 4 видов аналогий (прямая, личная, фантастическая, символическая), которые выделил Гордон только при прямой аналогии операционный механизм скорей всего будет первичным. Например, для усовершенствования процесса окраски мебели применение прямой аналогии состоит в том, чтобы рассмотреть как окрашены минералы, цветы, птицы. Как видно, используя этот метод, человеку действительно сначала надо научиться проводить аналогии.

Поэтому при развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста и начальных классов в большей степени применим метод синектики в виде личной, фантастической и символической аналогии.

Мышление у детей более свободно, чем мышление взрослого человека. Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо. Наблюдения показали, что в процессе работы полезно выдвигать совершенно нереальные идеи и предложения, что гораздо легче сделать ребенку, нежели взрослому. Верно отмечает Г.Л. Ильин в книге "Философия образования", что "игровой характер творчества делает возможным соединение самых разнородный понятий и представлений, подобно тому как в детской игре окружающие ребенка вещи становятся чем угодно, в соответствии с фантазией ребенка". [2]

В основе личной аналогии лежит личностное представление себя кем-то или чем-то, умение "сопереживать" объекту в его состоянии, видеть, слышать и взаимодействовать с окружающим миром от имени объекта. Прием данного вида синектики у дошкольников возможен при организации игровых театрализованных проектов, будь то просмотр кукольного театра или участие самих детей в постановке сказки. Данная форма деятельности стимулирует развитие и проявление сочувствия, сопереживания в естественной и увлекательной форме игрового взаимодействия. Сюда же можно отнести и прослушивание сказок. Ведь цель сказки "заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Сказочники хлопочут о том, чтобы ребенок с малых лет научился мысленно участвовать в жизни воображаемых людей и зверей и вырвался бы этим путем за узкие рамки эгоцентрических интересов и чувств. А так при слушании сказки ребенку свойственно становиться на сторону добрых, мужественных, несправедливо обиженных . - вся наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек - не человек". [3]

При фантастической аналогии участники представляют себе объекты, предметы, явления в отрыве от существующих физических законов и воображают их такими, какими они хотели бы их видеть. Часто этот метод используют писатели фантасты при написании своих книг.

Применение данного вида синектики можно увидеть у поэта-педагога Вячеслава Лейкина при обучении детей писать прозу и стихи. Пример одного из его уроков: "Как я провел тридцать второе января". Он предлагает детям написать "как я провел зимние каникулы". В ответ на это дети бунтуют, что они замучены такими сочинениями в школе. Тогда педагог предлагает написать "как я провел 32 января". Дети говорят, что такого не существует, но педагог предлагает договориться как будто бы такой день есть. Вот что получается у 11-летнего Севы:

"32 января, чтоб не было скучно, объявили новый день недели: восьмерду. А на дверях 448 объявление вывесили - "Занятия с утра до вечера по восьмердам". Я обрадовался и побежал туда. Прибежал, - а там все спят. Я давай их будить. Первой Марьяна проснулась: - Что? - говорит, - Пожар?! Я говорю: - Сама ты - "пожар". Сегодня же восьмерда! Марьяна так обрадовалась, что даже ручку проглотила. Вторым Вова проснулся : - Что такое? Почему? Кто? Я ему: - Сегодня восьмерда! Он тоже обрадовался и стал под Диму кнопку подсовывать. Тут и Дима проснулся и все проснулись. "Ура! - кричат. - Восьмерда!"

И началось. Вова вещал что-то гениальное сидя на лампе. Марьяна надела на голову корзину для бумаг и прикинулась привидением. Сева съел тетрадь и принялся за сумку. Потому что была восьмерда. И 32 января. И всем все было можно и нужно." [1]

Символическая аналогия заключается в обнаружении парадоксов и конфликтов в привычных и понятных фразах. Это неожиданное определение предмета, показывающее его интересные и противоречивые стороны. Например, дерево - качающаяся твердыня.

Возвращаясь к детскому стихотворчеству, В. Лейкин использует такой прием СА:

детям от 10 до 13 лет был дан список самых обычных слов и им нужно было дать определение этим словам :

улыбка - гримаса, выражающая все: от смеха до презрения

кочерыжка - капустный скелет

фонарь - глаз темноты

время - то, что постоянно убивают, а оно живет.

страус - это жираф. Только птица она.

Ребенок, увидев поезд: "Вот откуда облака! Их паровоз делает!".

Еще одним видом символической аналогии являются загадки. Как показывает практика, дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет), поняв методику придумывания загадок, вполне успешно могут придумывать эти загадки самостоятельно. Причем дети, в отличие от взрослых, не скованы рамками логики и готовы выдавать самые неожиданные версии. Например: загадка - зеленое, но не лист на дереве, ответ - арбуз. Придумывая эту загадку, ребенок 4х лет провел аналогию между арбузом – листом на дереве – зеленым цветом, выделив неожиданное определение арбуза и ничуть не смутившись довольно странной аналогии.

Итак, чтобы творчество было во взрослой жизни, его необходимо развивать в детстве. Метод синектики является одним из действенных методов развития творческих способностей как у детей, так и взрослых. Однако, стоит отметить, что данный метод довольно сложен в применении. Выдвижение идей и последующая их разработка во многом зависят от руководителя, его мастерства, такта, находчивости, от его умения стимулировать творческое воображение членов группы. Он должен овладеть искусством задавать вопросы, давать подсказки, уточнения, разъяснения, вставлять реплики, которые бы побуждали, стимулировали их фантазию, воображение. То есть применения метода синектики требует высокого мастерства руководителя.

Также необходимо создание такой атмосферы, где как взрослый, так и ребенок чувствовал бы себя комфортно, не боялся критики, слишком оригинальных, порой нелепых идей и не боялся рисковать. Ведь как говорил А.С. Макаренко "Отказаться от риска - значит отказаться от творчества".

1. В. Лейкин “Каждый четверг в четыреста сорок восьмой”. СПб., Айю, 2000.

2. Г.Л. Ильн “Философия образования”. Изд-во “Вузовская книга”, 2002.

3. К. Чуковский "От двух до пяти". Изд-во "Мелик-Пашаев" Москва, 2013.

4. Майкл Микалко, Игры для разума. Тренинг креативного мышления, СПб, “Питер”, 2007 г.

Помочь учителю избежать этих недостатков при обучении школьников, научить их создавать новое, творить могут различные методы. Одним из таких методов является метод синектики (автор Уильям Дж. Гордон).

Краснова Марина Викторовна

Индивидуальная методическая проблема: Креативные методы обучения .

Цель профессионального самообразования:

Повышение уровня профессионального мастерства при внедрении технологии продуктивного личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе.

Задачи профессионального самообразования:

изучение психолого-педагогической, научной и методической литературы;

разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;

обобщение собственного опыта педагогической деятельности;

участие в системе методической работы.

Цель: развитие творческого воображения младших школьников.

развития творческой личности учащегося,

формирования универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться, формирования у детей мотивации к обучению,

создания условий для самоорганизации и саморазвития учащихся.

Планируемые результаты:

Коммуникативные:

организация и осуществление сотрудничества

передача информации и отображение предметного содержания

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, классификация

построение логической цепи рассуждений

выдвижение гипотез и их обоснование

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Регулятивные:

ориентировка в ситуации;

• принятие решения, коррекция

В настоящее время нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Психологи считают, что творческое начало не является природным качеством ума, творчеству можно и нужно учиться как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть!

Синектика — это система креативного мышления, основанная на предположении о том, что все вещи, даже самые непохожие, каким-то образом связаны друг с другом, физически, психологически или символически.

В методе применены четыре вида аналогий —

1. Реальная (прямая) аналогия. Она является самой простой и предсказуемой, подразумевает очевидное сравнение объектов. Это любая похожесть, основанная на сравнении.

2. Символическая (обобщенная) аналогия. Она позволяет выразить и определить суть проблемы, используя метафоры и разнообразные сравнения.

3. Субъективная (личная) аналогия. Она подразумевает собственное видение проблемы через призму своих убеждений и оценок.

4. Фантастическая (нереальная) аналогия. Она предполагает создание фантастических средства и придуманных персонажей

При развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста и начальных классов в большей степени применим метод синектики в виде личной, фантастической и символической аналогии. Мышление у детей более свободно, чем мышление взрослого человека. Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо. Наблюдения показали, что в процессе работы полезно выдвигать совершенно нереальные идеи и предложения, что гораздо легче сделать ребенку, нежели взрослому. Верно отмечает Г.Л. Ильин в книге "Философия образования", что "игровой характер творчества делает возможным соединение самых разнородный понятий и представлений, подобно тому как в детской игре окружающие ребенка вещи становятся чем угодно, в соответствии с фантазией ребенка".

Личная аналогия.

Фантастическая аналогия.

Символическая аналогия.

Например, дерево - качающаяся твердыня.

улыбка - гримаса, выражающая все: от смеха до презрения

кочерыжка - капустный скелет

фонарь - глаз темноты

время - то, что постоянно убивают, а оно живет.

Ребенок, увидев поезд: "Вот откуда облака! Их паровоз делает!".

Например: загадка - зеленое, но не лист на дереве, ответ - арбуз.

Придумывая эту загадку, ребенок провел аналогию между арбузом – листом на дереве – зеленым цветом, выделив неожиданное определение арбуза и ничуть не смутившись довольно странной аналогии.

Итак, чтобы творчество было во взрослой жизни, его необходимо развивать в детстве. Метод синектики является одним из действенных методов развития творческих способностей как у детей, так и взрослых. Однако, стоит отметить, что данный метод довольно сложен в применении. Этот метод помогает сочетать логическое и образное мышление, свободно переходить с одного мыслительного уровня на другой, устраняет стереотипность мышления.Метод позволяет детям свободно ориентироваться в окружающем мире, увидеть изменяющийся во всём и везде мир, увидеть противоречия и попытаться их решить, пользоваться простыми словесными алгоритмами, сочувствовать и сопереживать людям и животным.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Метод синектики как способ активизации творческого мышления младших школьников

Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении.

Упражнения, игры, позволяющие лучше активизировать творческое мышление детей для учебы, развития их личности, улучшения настроения.

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным предметом из другой области с точки зрения каких-либо свойств или отношений. Природа часто дает идеальные образцы решения. Делается попытка использования готовых решений. (Сравнение зебры с штрих-кодом или пешеходным переходом на дороге, мышки (животного) с компьютерным устройством с аналогичным названием);

Например, аналогия по форме: сосулька – карандаш – кисточка…, аналогия по структуре: снег – соль – вата- тополиный пух…, (Окр мир неживая природа)

аналогия по цвету: солнце – одуванчик – лимон…,

аналогия по функции: машина – велосипед – лошадь…, петух – будильник, радио, солнышко, гром.

Аналогия по различным положениям или состояниям явлений и предметов: переполненный автобус – селёдка в бочке, игрушки в ящике, вещи в шкафу, огурцы в банке (Окружающий мир, ИЗО, литературное чтение)

Фантастический вид аналогии позволяет отказаться от стереотипного решения, перенести в сказку любую ситуацию, использовать волшебство, фантастических и сказочных животных и т. д. когда задача будет решена необходимо выяснить, что мешает решить задачу тем же путем в реальной ситуации и постараться обойти это препятствие.

Дан список самых обычных слов и им нужно было дать определение этим словам:

улыбка - гримаса, выражающая все: от смеха до презрения

кочерыжка - капустный скелет

фонарь - глаз темноты

время - то, что постоянно убивают, а оно живет.

Еще одним видом символической аналогии являются загадки. Как показывает практика, дети младшего школьного возраста , поняв методику придумывания загадок, вполне успешно могут придумывать эти загадки самостоятельно. Причем дети, в отличие от взрослых, не скованы рамками логики и готовы выдавать самые неожиданные версии. Например: загадка - зеленое, но не лист на дереве, ответ - арбуз. Придумывая эту загадку, ученик провел аналогию между арбузом – листом на дереве – зеленым цветом, выделив неожиданное определение арбуза и ничуть не смутившись довольно странной аналогии.

Примером личной аналогии можно назвать пересказ произведения от имени главного героя, от имени других героев, представить себя каким–либо домашним животным и рассказать о своих привычках и т. д.

Вы кошка, собака, лошадь, попугай.

Мышление у детей более свободно, чем мышление взрослого человека. Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо. Наблюдения показали, что в процессе работы полезно выдвигать совершенно нереальные идеи и предложения, что гораздо легче сделать ребенку, нежели взрослому. Также необходимо создание такой атмосферы, где как взрослый, так и ребенок чувствовал бы себя комфортно, не боялся критики, слишком оригинальных, порой нелепых идей и не боялся рисковать. Ведь как говорил А.С. Макаренко "Отказаться от риска - значит отказаться от творчества".

Автор: Одинцова Елена Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МАОУ "Лицей "Солярис"
Населённый пункт: город Саратов
Наименование материала: статья
Тема: ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИНЕКТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ в начальных классах на уроках литературного чтения
Раздел: начальное образование

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИНЕКТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

в начальных классах на уроках литературного чтения

учитель начальных классов

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании

Возникает потребность внедрять в учебно-воспитательный процесс инновационные

педагогические технологии, отвечающие запросу компетентностно - ориентированного

образования, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную

деятельность ребенка, позволяющие ребенку проявить творческий подход, ориентированные на

формирование творческого мышления и способности генерировать нестандартные идеи при

решении творческих задач.

Синектика – современный метод активизации знаний ребёнка, основанный на

Автор синектики Уильям Дж. Гордон (США, 50-е годы). В переводе с

два вида процессов творчества:

- превращение незнакомого в знакомое или неизвестного в известное, ведет за собой

огромное разнообразие решений, но требование новизны - это, как правило, требование новой

точки зрения, взгляда на проблему. Большинство из проблем не являются новыми. Смысл в том,

чтобы сделать их новыми, создав тем самым потенциал для выхода на новые решения. Этот

процесс неуправляемый и основан на интуиции и вдохновении.

- превращение знакомого в незнакомое - означает исказить, перевернуть, переменить

повседневный взгляд и реакцию на вещи, события. В "известном мире" предметы всегда имеют

свое определенное место. В то же время различные люди могут видеть один и тот же объект под

различными углами зрения, неожиданными для других. Настаивать на рассмотрении известного

как неизвестного - основа творчества. Этот процесс управляемый и основан на использовании

различного вида аналогий.

1. Личная аналогия - способность поставить себя на место образа или предмета и понять

его трудности как свои собственные.

2. Прямая аналогия - объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при

этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

3. Символическая аналогия - неожиданное, яркое определение, показывающее предмет с

4. Фантастическая аналогия - способна любую ситуацию перенести в сказку и

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве

какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний

(вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят

такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной

сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные

варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно

повысить эффективность творческого мышления. Для творческого

процесса важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное, за новой,

непривычной проблемой, увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными

школьном возрасте необходимо использование одного из самых действенных методов познания

окружающей действительности из группы методов активизации мышления – метод синектики.

В сущности, если задуматься, то вокруг нас найдется великое множество предметов,

созданных человеком по аналогии уже с чем-то имеющимся в природе.

Применять аналогии можно в обучение детей классификации, систематизации объектов

материального мира, ориентировке в пространстве, на прогулках с детьми. Например: О чем

спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер: Кто его мама? Кто его друзья? Превратимся в

Развивать познавательную деятельность можно с использованием задач на развитие

воображения на уроках литературного чтения: сочинение сказок, продолжение известных

- расскажи от лица младшего брата о первой встрече с лягушкой.

Ребенок, выполняя это задание погружается в сказку, примеряет на себя роль персонажа.

представить, что береза вдруг заговорила. Что она могла бы рассказать?

Большой простор для развития воображения и творческого мышления дает работа по

изучению разделов литературного чтения: народные и авторские сказки.

Например, при изучении сказок Х.К. Андерсена. Детям предлагаю сочинить сказку о каком-

нибудь предмете, в которой бы соединилось реальное и фантастическое: предмет мог бы

думать, чувствовать, может быть, говорить. Дети с большим удовольствием выполняют такие

задания. Приведу примеры получившихся работ.

« Жило-было Кресло в одной большой семье. Все любили это Кресло, потому что, когда

кому-то было грустно или плохо, они садились в него. И оно оживало: обнимало,

«Жили-были два носка. Они были неразлучны, все делали вместе. Но однажды левый

носок потерялся и тогда правый обрадовался, но потом расстроился и понял, что один он

меловая доска и мультимедийная.

Как на уроке создать атмосферу творчества и развития? А для этого педагогу необходимо

демонстрировать живое мышление, владеть и грамотно пользоваться приёмами аналогий, не

передавать информацию в готовом виде, а рассуждая совместно, из прошлого опыта детей и на

основе уже имеющихся знаний превращать любое занятие в интересное путешествие. На

уроках литературного чтения этого очень хорошо можно добиться.

1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к

технологии (теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев, 1989. - 177с.

3. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности: Учебно-методическое пособие. - М., 2004. -

Читайте также: