Нейрофизиологические основы речи кратко

Обновлено: 02.07.2024

Речь — специфически человеческая функция, возникшая в процессе эволюции. Для ее обозначения и подчеркивания различий физиологических механизмов речи как формы общения с внешним миром от имеющихся у животных И.П. Павлов ввел понятие второй сигнальной системы, в то время как у животных имеется только первая сигнальная система восприятия непосредственных признаков внешних стимулов. Слово, хотя тоже является стимулом, воспринимается через сенсорные системы и может обозначать предмет, отличается тем, что в нем отражаются наиболее существенные свойства внешних объектов. Оно обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражения действительности.

Выделяются коммуникативная, регулирующая и программирующая функции речи. Речь обеспечивает общение между людьми, служит для обмена информацией и побуждения к действию. Посредством слов человек познает предметы и явления внешнего мира без непосредственного контакта с ними, устанавливает связи и отношения. Речь является основой процесса мышления. Среда, в которой развивается ребенок, определяет формирование родного языка. У человека имеются генетические предпосылки языкового общения, они заложены в структуре мозга и артикуляционного речевого аппарата.

Регулирующая функция речи проявляется в сознательных формах психической деятельности. Речи принадлежит важная роль в развитии произвольного волевого поведения. От внешней регуляции поведения, обеспечиваемой коммуникативной функцией речи, ребенок в процессе развития приобретает возможность преобразовывать внешние речевые сигналы — приказы — во внутреннюю речь (процесс интериоризации). С помощью внутренней речи человек сам может регулировать свое поведение.

Программирующая функция речи состоит в формулировании программ различных действий и поведения на основе внутренней речи. В собственно речевой (вербальной) деятельности это проявляется в программировании и грамматическом построении развернутого речевого высказывания.

Системная организация речевой деятельности. Выделение центров речи привело к представлению об узком локальном представительстве речевой функции. Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и ее воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей исключительно в левом полушарии (рис. 64).

Важный вклад в понимание функциональной организации структур мозга при осуществлении речевой функции внесли нейропсихологические исследования А.Р. Лурия. Было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности. Характер нарушений зависит от того, какая структура мозга повреждена.

Существенную роль в восприятии слышимой речи играют вторичные отделы слуховой коры левого полушария, которые воспринимают элементарные коды слов — фонемы. Например: люк, лак, лук или бар — пар. Различение фонем (фонематический слух) страдает при поражении этих структур, понимание точного значения слов становится невозможным. Фонемы — это звуки речи, замещение которых изменяет смысл слова и отвечает за специфический для вербальной функции фонематический слух. Нарушения в этой области делают невозможным понимание точного и конкретного значения слов. Такую же роль в зрительном восприятии слов играют вторичные зрительные зоны.

Рис. 64. Центры речи (области Вернике и Брока) в левом полушарии (А) и на горизонтальном срезе мозга (Б). Мт — мозолистое тело; ДП — диагональный пучок, связывающий речевые центры

Понимание смысла слов, особенно в зависимости от контекста (в предложении), и целостного речевого высказывания (семантический анализ) страдает при поражении глубоких отделов левой височной доли, ответственной за слухо-речевую память, и заднеассоциативных областей, включая центр Вернике, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему.

При сохранности этих структур и нарушении лобных отделов, с которыми связаны программирование действий, активный поиск информации, анализ наиболее существенных элементов содержания сложных развернутых высказываний, их понимание становится невозможным.

Сложноорганизованной является и система называния предметов и устной речи. Непосредственно реализация устной речи происходит с участием нижних отделов премоторной области левого полушария, где локализован центр Брока. Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, перестановке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции. Вместе с тем реализация устной речи происходит с участием других структур мозга.

Так, называние предмета требует перекодировки зрительного образа в его звуковой эквивалент. Эта операция связана с теменно-затылочными отделами мозга. Другим важным условием адекватного называния предмета является сохранность акустической структуры слова, что является функцией левой височной области. Нарушение называния может быть связано и с более сложными мозговыми процессами: необходимость единственно правильного называния предмета требует торможения всех побочных альтернатив, что включает лобную кору, управляющую всей активирующей системой мозга.

Роль лобной коры особенно велика в воплощении замысла и намерения речевого высказывания в устную словесную форму. При лобном синдроме (повреждение лобных областей) отсутствует самостоятельно возникающее высказывание (речевая инициатива). Больные в диалоге ограничиваются пассивными и односложными повторениями.

В последнее время была выявлена важная роль в речевых процессах так называемой дополнительной моторной области, расположенной кпереди от центральной (Роландовой) борозды (см. рис. 64) и являющейся частью лобных долей мозга. У больных с поражением этой области нарушается ритм речи, интонация. Существенно страдает грамматический порядок слов — больные пропускают союзы, местоимения, затрудняются в использовании глаголов. Эти нарушения затрагивают как произносимую, так и слышимую речь.

Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на то что основные речевые центры расположены в левом полушарии, правое тоже вовлекается в речевую функцию.

При поражении правого полушария страдают интонационные компоненты речи, нелингвистические компоненты речи — интонация, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональная окраска. Структуры, управляющие голосовыми реакциями, тесно связаны на разных уровнях с лимбической системой мозга, что и привносит в звучащую речь эмоциональный компонент. Правое полушарие ответственно и за зрительно-пространственный анализ вербального материала.

Важные сведения о мозговой организации речевых процессов были получены и с помощью ЭЭГ-анализа, и компьютерной томографии (см. рис. 53). Как показали результаты ЭЭГ-анализа, при вербальных операциях (составление слов из букв) усиливается степень взаимодействия областей левого полушария, участвующих в речевой деятельности. В правом полушарии отмечается взаимодействие лобной и затылочной области; вовлечение зрительной проекционной зоны связано со зрительным предъявлением букв.

Следует подчеркнуть специфику ритмического компонента, образующего функциональные объединения в левом и правом полушариях: в левом взаимодействие областей осуществляется по высокочастотному компоненту альфа-ритма, в правом — по низкочастотному.

О вовлечении структур правого и левого полушария в вербальную деятельность свидетельствует и избирательное усиление метаболизма в определенных корковых зонах, обнаруживаемое в томографических исследованиях.

Показано участие в речевой деятельности глубинных структур мозга. При исследовании нейронной активности таламуса у человека обнаружены нейроны, изменяющие конфигурацию и частоту разряда при предъявлении речевых стимулов. Поражение таламических структур приводит к нарушению разных аспектов речевой деятельности.

Развитие механизмов речи. Речь формируется в течение первых лет жизни ребенка. Уже с момента рождения начинают формироваться системы, ответственные за восприятие звуков речи и артикуляционные механизмы. С момента рождения ребенок воспринимает фонемы. Показано, что ВП, регистрируемые при восприятии фонем, отличаются от таковых на тоны и звуковые щелчки. Первые звуки, издаваемые ребенком, — гуление — не несут еще языковой специфичности, однако уже на 1-м году лепет различен у детей, развивающихся в разной языковой среде. На основе формирования сенсорных систем, и прежде всего зрительной, формируется назывательная (номинативная) функция речи — ребенок ассоциирует предметы и их названия. Для развития речевой функции важнейшее значение имеет речевой контакт — коммуникативная функция речи. По мере развития высших отделов мозга, ответственных за произвольную регуляцию деятельности, формируются регулирующая и программирующая функции речи. Целостная вербальная деятельность, ее абстрактно-логические и графические формы (чтение и письмо) развиваются и совершенствуются в течение длительного периода развития ребенка, охватывающего весь процесс обучения в школе.

Речь – психофизиологический процесс, реализующийся в общении, опосредованный языком.

Речевой аппарат регулируется высшими отделами мозга человека – корой. Значительные участки сенсорных и моторных областей коры специализированы к восприятию, интерпретации, запоминанию и воспроизведению речи. Первичная кора: Зрительные (затылочные доли) поля, Слуховые (часть первой височной извилины височной доли) поля, Соматосенсорные (задняя центральная извилина) поля.

Произвольная двигательная активность мышц лица, конечностей и туловища человека во время речи и письма управляется первичным моторным полем передней центральной извилины правого и левого полушарий. В непосредственной близости от первичных зон расположены вторичные сенсорные и моторные поля

Речь человека асимметрично регулируется в правом и левом полушарии мозга. В левом полушарии речевые зоны задней височной области, нижней центральной извилины и дополнительной моторной коры действуют как единое целое и определяют лингвистические способности человека.

Акустическая информация, заключенная в слове, обрабатывается в первичной слуховой коре. Понимание человеком смысла обращенной к нему речи осуществляется в зоне Вернике-22поле (левая височная область, в непосредственной близости к первичной слуховой коре). При произнесении речи активируется зона Брока-44поле (третья лобная извилина). В зону Брока информация поступает из зоны Вернике, где формируется детальная программа артикуляции. Реализация этой программы осуществляется через активацию лицевой проекции моторной коры, управляющей речевой мускулатурой и связанной с зоной Брока короткими волокнами.

41поле (Ощущение звука)=>42поле (Выделение сложных характеристик) =>22поле (Понимание речи) =>44поле (Формирование ответа) => 4,6поля (Моторный центр речи)

При восприятии письменной речи сначала активируется первичная зрительная кора, затем информация о прочитанном слове поступает в угловую извилину, которая связывает зрительную форму данного слова с его акустическим аналогом в зоне Вернике. Дальнейший путь, приводящий к возникновению речевой реакции, такой же, как и при чисто акустическом восприятии.

Языковые функции.

17поле (Первичная зона) => 18,19поле=> 37,39поля (Перевод зрит. инф. в слух.) =>22поле=>44поле => 4,6поле (Моторный центр речи).

Нарушения речи – афазии, возникают при повреждении участков коры левого полушария, либо соединяющих эти участки нервных путей.

Взаимодействие речевых корковых зон осуществляется не только по горизонтали с помощью корково-корковых связей, но и по вертикали, через таламические ядра мозга.

Функциональная асимметрия мозга в связи с механизмами речи проявляется следующим образом: тональный слух идентичен для обоих полушарий. Левое полушарие - обнаружения и опознания артикулированных звуков речи, восприятия и их генерации. Правое полушарие опознает интонацию, музыкальные мелодии, выделяет сигнал из шума, понимание устной речи и написанных слов, опознание по голосу.

3 сенсорных канала получения информации об успешной реализации речевого процесса:

1)Слуховая обратная связь контролирует точность воспроизведения речи. Она начинается в слуховой височной зоне и проходит в центробежном направлении параллельно путям и центрам афферентной слуховой системы вплоть до волосковых клеток улитки внутреннего уха. 2)Проприоцептивные и кинестетические рецепторы мышц и суставов речеобразующих органов контролируют точность воспроизведения речи. Возбуждение от рецепторов соматосенсорной системы сравнивается с хранящимся в памяти образом правильного двигательного акта. В механизмах проприоцептивного контроля участвуют кора третьей лобной извилины левого полушария и нижняя моторная кора обоих полушарий. 3)Зрительный и слуховой каналы афферентации контролируют конечный результат влияния экспрессивной речи на слушателя. Зрительное восприятие обеспечивает человеку оценку реакции слушателя на произнесенные звуки. Слуховой канал позволяет говорящему дать оценку результата воздействия речи по речевому ответу слушателя.

Речь – психофизиологический процесс, реализующийся в общении, опосредованный языком.

Языковые функции.

3 сенсорных канала получения информации об успешной реализации речевого процесса:

Нарушение речи (дефект) –отклонения от нормального формирования языковых средств общения, от нормального формирования и развития речи.

Что такое речь

Речь–это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями, информацией и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка.
Язык– это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Подбор необходимых для выражения мысли слов, умение связывать их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов.

Функции речи:

Коммуникативная;
Обобщающая;
Регулирующая.

Речь - высшая интегративная функция, нарушения которой чаще всего ведет к различным расстройствам личности

РЕЧЬ И ЯЗЫК

Оценивает речь по степени владения средствами языка

Оценивает речь оценивает не только степениь владения средствами языка, но и состояние качества звукопроизношения и просодическу сторону речи

Звуки, фонемыАртикуляцияЗвуковые образы словПросодия (темп, ритм, интонация)
Звуки, фонемы
Артикуляция
Звуковые образы слов
Просодия (темп, ритм, интонация)

Фонологическиий, фонематический (звуковой)

Лексический (слово)

Морфологический

Синтаксический

Формы и виды речи :

- устная (диалогическая и монологическая);

- письменная

Внутренняя -речь про себя, оформление и формулирование мысли
Экспрессивная -внешняя моторная реализация в устной или письменной форме
Импрессивная– понимание и восприятие речи

Диалогическая речь – при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Характеристики диалога : эмоциональный контакт; воздействие друг на друга собеседников мимикой, жестами, интонацией, тембром голоса; ситуативность. Целенаправленный диалог – беседа.

Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Письменная речь – графически оформленная речь, организованная на основе символов – букв.

Характеристики : обращена к широкому кругу; лишена ситуативности, возможна при сформированных навыках звуко-буквенного анализа, формируется на основе устной речи.

Механизмы речевой деятельности

(все компоненты речи)

Речевая функциональная система: - Центральный отдел речевого аппарата - Периферический отдел речевого аппарата

И.П.Павлов И.М.Сеченов

В мосте Варолия находятся ядра – центры черепных нервов, которые отвечают за жевательные движения. Он обеспечивает также чувствительность кожи лица, слизистой глаз и носа за счет нахождения в нем тройничного нерва .

Большие полушария

Самая большая часть мозга, составляющая у взрослых примерно 70% его веса. В норме полушария симметричны. Они соединены между собой массивным пучком аксонов (мозолистым телом), обеспечивающим обмен информацией.

Каждое полушарие состоит из четырех долей: лобной, теменной, височной и затылочной. Доли мозговых полушарий отделяются одна от другой глубокими бороздами.

Черепно-мозговые нервы

К речи имеют непосредственное отношение:

А. Р. Лурия 1902 - 1977

ТРИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКА

Корковый уровень

Первичные поля:

Вторичные поля:

Третичные поля:

Кора больших полушарий мозга

Основные физиологические уровни формирования речи

СТВОЛОВО-ПОДКОРКОВЫЙ БАЗИС РЕЧИ – подкорковые структуры мозга(бодрствование, координация, регуляция, эмоции, темп, ритм, так же комплекс оживления, первые проявления когнитивного развития)

Подкорка мозга - скопление нервных клеток – двигательных и чувствительных – под корой больших полушарий головного мозга Восходящая активация подкорковых структур на кору мозга

КОРКОВЫЙ УРОВЕНЬ РЕЧИ - МОДАЛЬНО-СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОРА МОЗГА

Все виды гнозиса, праксиса, виды и формы психических процессов, когнитивная сфера

Значение нейронауки в современном мире

В 21 веке получила развитие нейронаука, поскольку существенно обогатилась новыми знаниями о ЦНС. Этому способствовали новые средства для исследования: магнитно-резонансная томография (МРТ ), позитронноэмиссионная томография (ПЭТ ) и другие. Произошла конвергенция нейронауки с другими науками. Теперь нейронаука состоит из основных (ОНН) и многих прикладных нейронаук (ПНН).

Число ПНН непрерывно увеличивается:

Нейропсихология, Нейропсихотерапия, Нейропедагогика , Нейролингвистка, Нейродефектология, Нейрологопедия.

Таким образом, когнитивная революция вступила в стадию практического применения.

Нейропедагогические принципы оптимизации обучения

Скрининг- Нейродиагностика . - Методики О.Н.Усановой. И.Ф.Марковской - Модификация Волковской ТН.

1. Цветовой и предметный гнозис
2.Исследование слухового гнозиса
3.Иследование пространственного воспричятия
4.Исследование временного восприятия
5. Конструктивный праксис
6. Исследование движений и действий
7.Исследование памяти
8. Исследование экспрессивной речи и импрессивной речи
9.1 и 9.2 Исследование мышления.

Исследование наглядно-действенных форм мышления

9.3- 9.6 Исследование вербально-логических форм мышления

Нейрокоррекция и нейростимуляция

7 Основных принципов нейрокоррекции:

1.Принцип учёта двухстороннего взаимодействия между морфогенезом мозга и формированием психики. Этот принцип означает, что для появления психической функции необходим определённый уровень зрелости структур мозга и нервной системы. В то же время активное функционирование и коррекция влияет на созревание структур мозга и нервной системы . (Сформулирован П. Я. Гальпериным).

2.Принцип системности. Нейрокоррекция направлена не на преодоление одного дефекта, а на гармонизацию психического функционирования и личности в целом.

3. Принцип опоры на сохранные формы деятельности Нейропсихологический подход в коррекции означает развитие слабых звеньев при опоре на сильные стороны психики.

4.Принцип опоры на индивидуально-личностные особенности В программе нейрокоррекции учитываются личностные и эмоциональные особенности человека, его семейная ситуации и другие факторы, влияющие на формирование высших психических функций.

5. Принцип вовлечения. Нужно создать ситуацию эмоционального включения пациента в процесс коррекции, а также создать необходимую мотивацию.

6. Принцип комплексности. Воздействие оказывается комплексно — на эмоциональную, когнитивную и сенсомоторную сферы.

Аспекты реабилитации, абилитации и коррекции

Признаки нарушений в развитии 1-го блока мозга:

Формируется от внутриутробного периода до1- 2-3 лет, отвечает за регуляцию тонуса и бодрствование. Ребенок рождается с уже почти готовым 1-м блоком мозга на 75%.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ БЛОКА 1

 Телесные подвижные: развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии.

 Глазодвигательные: способствуют активизации зрительных отделов мозга. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Движения глаз активизируют процесс обучения.

 Дыхательные: правильное дыхание и полное дыхание, т.е. сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять сначала лежа, сидя, и стоя;

 Четырехфазные дыхательные упражнения: вдох - задержка – выдох задержка

 Растяжки: Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции.

 Массаж и самомассаж: Массаж языка, лица, пальцев рук, ушных раковин.

 Релаксация – способствует расслаблению, снятию двигательного (мышечного) и эмоционального напряжения, самонаблюдению.

Нейропсихолог Рахимкулова А.С. к.п.н.

II. Блок получения, переработки и хранения информации

Формируется от 1-2-3 лет до 7-8 лет, отвечает за обеспечение операционально-технической стороны психической деятельности.

Признаки несформированности 2-го блока:

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ БЛОКА 2

• Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы.
• Зрительный гнозис.
• Пространственные представления.
• Пространственные схемы .
• Конструирование и копирование.
• Логико-грамматические речевые конструкции.
• Словесно-логическое мышление

(анализ, синтез, классификация, обобщение и т.д.)

Упр для 2 блока соматогностических, тактильных и кинестетических процессов

Упр. для 2 блока память.

УПР.ДЛЯ 2 БЛОКА: ВНИМАНИЕ .

3. Задается условный сигнал: (хлопок, свисток, колокольчик и др.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях важно поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования.

УПР. ДЛЯ 2 БЛОКА: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ .

Ориентировка в пространстве времени включает 3 составляющих пространственной организации:

представление о пространстве в собственном теле;
реальное пространство; пространственные представления
упорядоченность в системе знаков, символов, используемых в опыте ребенка общении, часы, логико-грамматические конструкции.

В онтогенезе сначала происходит освоение пространства

-затем в реальном пространстве, -

затем в схематическом (планы, схемы, рисунки) и затем в квазипространстве.

III. Блок программирования, регуляции и контроля

Формируется от 7-8 до 12-15 лет, включает в себя лобные доли головного мозга, отвечает за целесообразность поведения в целом. Полное созревание лобных долей происходит до 20-21 лет.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ БЛОКА 3

 Формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль – непременные условия адекватности любой деятельности.

 В процессе выполнения программы действий важно контролировать их правильность.

 В процессе занятий происходит постепенное формирование этих навыков от механического принятия и выполнения ребенком строго заданной, развернутой инструкции педагога к постепенному переходу к совместному, а затем и самостоятельному созданию им программы деятельности, ее реализации и контролю за результатами.

 Для формирования умения планировать свои действия необходимо использовать приемы, побуждающие ребенка изменять свою позицию, т.е. рассматривать ситуацию как бы с точки зрения другого.

• Мозжечковая стимуляция — современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии.

• Методика помогает улучшить навыки речи, письма рукой, математические навыки, память и понимание.

• Этот тренинг подходит для детей с трудностями в обучении, а также детям со специфическими болезнями.

Восприятие (анализ и синтез) непосредственных, конкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира и сигналов из внутренней среды организма, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов составляет первую сигнальную систему, которая имеется у животных и человека. Вместе с тем, у человека в процессе трудовой деятельности и социальной жизни развивается “чрезвычайная прибавка” так называемая вторая сигнальная система, связанная со словесными сигналами, речью. Эта система сигнализации состоит в восприятии слов — слышимых, произносимых ‘(вслух или про себя) и видимых (при чтении и письме).

В физиологии (НЕ в психологии!) принято считать, что способность понимать, а потом и произносить слова развивается у ребенка в результате ассоциации определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах.

Функции речи

Коммуникативная функция речи заключается в том, что речь рассматривается как средство общения. Понятийная функция речи заключается в том, что речь является орудием понятийного, абстрактного мышления. С помощью речи осуществляется не только анализ и обобщение поступающей информации, но и формулируются суждения и выводы.

Регуляторная функция речи выражается в осуществлении регуляции деятельности различных органов и систем организма с помощью слова. Словесные раздражители изменяют функцию внутренних органов, интенсивность обменных процессов, они также воздействуют на мышечную систему и на сенсорные системы. Слово, как физиологически активный фактор, оказывает влияние своим непосредственным содержанием. Действие слова определяется его смысловым значением.

Формы речевой деятельности.

Речь, связанная со словесным обозначением объектов, может проявляться в трех формах: акустической, оптической и кинестезической.

Акустическая форма речи представлена в виде звуковых сигналов, восприятие которых происходит в результате дробления речевого потока на участки. Такое дробление обеспечивает восприятие фонем. Вместе с тем происходит и интеграция отдельных элементов в речевой поток. Акустическая форма речи является основой для осуществления коммуникативной функции речи.

Оптическая форма речи обеспечивает анализ и интеграцию отдельных речевых (буквенных) раздражении и реализует символическую функцию речи. При поражении зрительных отделов коры головного мозга нарушается не только возможность различения букв, но и часто нарушается символическая функция.

Кинестезическая форма речи проявляется в работе мышечного аппарата, артикулирующих органов, с помощью которых происходит реализация звукового выражения речи. Мышечное напряжение органов артикуляции даже при отсутствии звукового речевого выражения достаточно высокое. Физиологически это проявляется в работе речевых органов в процессе мышления.

Физиологические основы речи

Физиологическую основу речи составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устная речь) или зрительной форме (письменная речь). Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальными раздражителями, вызывающими восприятия и ощущения предметов и их свойств.

В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета.

Системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы: периферические и центральные. К центральным относятся определенные структуры головного мозга, а к периферическим — голосовой аппарат и органы слуха.

Все речевые анализаторы закладываться в обоих полушариях, но развиваться только с одной стороны (у правшей – слева, у левшей – справа. Эта зона состоит из 3-х отделов.

Речедвигательный центр Брока – расположен в нижней части лобных извилин (поле 44) – это двигательный центр мышц языка. При поражении моторного центра речи развивается моторная афазия – в этом случае человек понимает речь, но сам, увы, говорить не может.

Сенсорный центр Вернике – расположен в височной зоне в задних отделах верхней височной извилины (поля 22, 37, 42 левого полушария) – связан с восприятием устной речи. Задача этого центра – распознавание и хранение устной речи, как собственной, так и чужой. При поражении возникает сенсорная афазия – человек не воспринимает устную речь, страдает произношение, так как нарушается восприятие собственной речи. Человек может говорить, излагать устно свои мысли, но не понимает чужой речи, и хотя слух и сохранен – человек не узнает слов. Такое вот состояние называется сенсорной слуховой афазией. Такой человек часто много говорит (логорея), но речь его неправильная (аграмматизм), при этом наблюдается замена слогов и слов (парафазии).

Центр восприятия письменной речи – располагается в зрительной зоне коры головного мозга.

На границе височной, теменной и затылочной долей (поле 39) находится центр чтения письменной речи, обеспечивающий распознавание и хранение образов письменной речи. Понятно, что поражения этого центра приводят к невозможности чтения и письма.

При повреждении этого центра зрение сохранится, но тут же наступит расстройство узнавания – так называемая зрительная агнозия. Такой человек, будучи абсолютно грамотным, не сможет прочесть написанное, и будет в состоянии признать знакомого человека только после того, как тот заговорит.

Таким образом, речевой процесс есть круговой процесс.

Речевой круг образуют три мозговых речевых центра.

центр Брока производит речь, управляя речевой мускулатурой,
центр Вернике распознает собственную речь и речь других людей (слуховой центр речи),
ассоциативный центр создает структуру фраз и предложений.

Разрыв речевого круга в любой точке разрушает речевой процесс. Примеры:

1. Глухота блокирует центр Вернике. Попытка восстановить речевой круг заставляет говорить громко. Абсолютная глухота делает человека немым (глухонемым) вследствие полного разрыва речевого круга на уровне центра Вернике. В неврологии данное состояние определяется как сенсорная афазия.

2. Центр Брока поражается при детском церебральном параличе. Тяжелая форма этого заболевания также резко нарушает или делает невозможным речевой процесс вследствие полного разрыва речевого круга на уровне центра Брока. В неврологии данное состояние определяется как моторная афазия.

3. Ассоциативный центр поражается при некоторых неврологических заболеваниях, травмах головного мозга. При этом нарушается способность составления фраз. Однако, данные нарушения наблюдаются не часто, т.к. ассоциативный центр менее жестко структурирован.

4. Заикание есть периодический разрыв речевого круга (не стабильная работа речевого круга).

Цитоархитектонические поля коры больший полушарий (по К. Бродману)

Цитоархитектонические поля коры больший полушарий (по К. Бродману). Описание полей 1

Цитоархитектонические поля коры больший полушарий (по К. Бродману). Описание полей 2

1. Больше и точнее

В настоящее время афазиология возлагает надежды на большие данные, в отличие от времен Брока и Вернике, когда научной общественности бывало достаточно и единственного клинического случая. Но такие крупные исследования технически сложны, а при проведении мета-анализов сохраняется проблема разных условий в каждом исследовании, что позволяет сопоставлять результаты лишь с определенными ограничениями. Кроме того, точность воксельного картирования зависит от возможностей используемой методики – например, магнитно-резонансной томографии. На данный момент общепринятая единица такого картирования – 1х1х1 мм или 3х3х3 мм, то есть, с одной стороны, локализационизм уже не рассуждает в терминах борозд и извилин, но с другой – это все еще большая группа нейронов, которые случайным образом попадают в один воксель. Что означает этот кубический миллиметр с учетом индивидуальных различий и изменений нашего мозга на протяжении жизни?

2. Перевод с языка лингвистики [1]

Речь пока недоступна исследованию в более сложных (и более интересных с точки зрения психиатрии) аспектах. Здесь нам недостает понимания, как отделить ее от прочих функций, и возможно ли это вообще, если она целиком пронизывает наш опыт. Вспоминается метафора Терренса Дикона, который писал, что речь колонизирует наш мозг, как паразит. При попытке оценить более простые функции мы сталкиваемся с другой проблемой: лингвистические термины, в которых описан язык, трудно перевести на язык биологических функций.

3. Модель двойного потока [2]

Интересная особенность этой модели – различение процессов восприятия и осмысления речи, то есть предполагается, что они не обязательно взаимосвязаны или один из них предшествует другому. В мозге любой процесс может протекать совершенно не так, как мы разбиваем его на стадии, чтобы упростить понимание.

Еще одно отличие от традиционной модели – пересмотр ранее существовавшего понятия о межполушарной асимметрии. Нейровизуализационные исследования, в том числе на пациентах прошедших Вада-тест или операцию каллозотомии, показали, что полушария выполняют разные, но равно необходимые функции относительно восприятия и воспроизводства речи. Особенно это касается восприятия: было показано, что оба полушария по отдельности способны обеспечить достаточный уровень осмысления информации.

Тем не менее, именно в этой парадигме проводятся многие современные исследования.

Следующую схему предлагает Грегори Хикок, один из самых влиятельных исследователей в современной нейролингвистике [1]

На рисунке а) схематично изображена модель двойного потока с некоторыми функциональными и анатомическими дополнениями, а также отражена степень латерализации функций, о которых идет речь. В синий и розовый окрашены, соответственно, элементы дорсального и вентрального потока. Под b) — наглядное отражение вовлеченных областей левого и правого полушария, а также связей между ними.

-В зеленый окрашена дорсальная поверхность верхней височной извилины (STG), где предположительно происходит анализ спектральных и временных характеристик звуков речи.

–Желтым отмечена область вокруг верхней височной борозды (STS), которая задействована в процессах обработки информации на фонологическом уровне.

–Розовым выделены области, имеющие отношение к вентральному потоку; видим, что они представлены как в левом, так и в правом полушарии, хотя и не вполне равномерно. Среди этих областей, те, что находятся в задних отделах (задние отделы средней височной извилины, нижние отделы височных долей), предположительно связаны с обработкой информации на лексическом уровне. Области, расположенные в передних отделах, возможно, имеют отношение к более сложным уровням организации лексического материала — например, синтаксическому.

Несколько иначе выглядят результаты посимптомного картирования с опорой на статистические методы в объединении зон со схожей функцией [2].

1) Относительно фонологических аспектов как восприятия, так и воспроизведения речи получены данные, подтверждающие модель двойного потока. Области, связанные с распознаванием звуков речи — верхние отделы височной доли — традиционно относятся к вентральному потоку, они обозначены светло-зеленым. Зоны, вовлеченные в воспроизведение звуков речи, а именно нижние отделы теменной и лобной доли, считаются частью дорсального потока — они обозначены темно-зеленым. Как при выполнении любых моторных программ, между сенсорным и моторным отделами существует обратная связь — в этом исследовании было показано, что она осуществляется за счет активности областей, окружающих верхнюю височную борозду, куда входят извилина Гешля и височная площадка (в составе последней находится область Spt).

4) В последнюю подсистему вошли так называемые исполнительные функции (executive functions) — неспецифичные, однако необходимые для реализации речевой функции: когнитивные функции, планирование и контроль действий, внимание. На схеме они не отражены, так как наравне с речевой функцией в целом являются сложносоставными и мало исследованными с точки зрения анатомии функциями. В пример анатомической области, задействованной в этой подсистеме, можно вновь привести дорсолатеральную префронтальную кору.

Кроме описанных данных, в основном посвященных роли коры, в исследованиях нейроанатомии речи приобретают важность еще два направления: изучение проводящих путей и роли подкорковых структур — оба они заслуживают отдельного обсуждения.

Читайте также: