Недисциплинированность прогулы нарушение школьных правил игнорирование требований учителя

Обновлено: 03.07.2024

Дисциплина в условиях развитого социализма - явление нравственное и политическое, ибо недисциплинированный человек - это человек, выступающий против общества, его нравственных норм. Основы дисциплины, дисциплинированности человека закладываются в детстве, и школа здесь играет огромную роль. Своеобразие школьной дисциплины определяется целями и задачами воспитания подрастающих поколений, возрастными особенностями детей.

Вопрос воспитания дисциплинированности школьников, борьбы с нарушениями: дисциплины является предметом рассмотрения многих авторов психолого-педагогических работ ([7], [10], [12], [15], [16] и др.). Интерес к этому вопросу не случаен. Без дисциплины не может существовать ни одна общественная организация, ни одно предприятие, учреждение, ни один сознательный человек. Особое значение этот вопрос приобретает в связи с предупреждением некоторых негативных явлений. Так, именно недисциплинированные подростки пополняют ряды трудных детей и правонарушителей. Следовательно, перевоспитание необходимо начинать на ранней стадии нарушения дисциплины, выясняя и устраняя причины, вызывающие эти нарушениям

Обнаружено, что характерными особенностями недисциплинированных подростков являются: ослабленное внимание и повышенная отвлекаемость (85%), пониженный интерес к учебе (89%), повышенная двигательная активность (58%), слабая выдержка (70%), неумение серьезно работать продолжительное время (75%), отклонения в эмоциональной сфере - вспыльчивость, агрессивность, плаксивость (50%), грубость (58%), развязность (55%), наличие отрицательных склонностей - курение, сквернословие, употребление спиртных напитков (60%), пониженный интерес к труду и общественно полезной деятельности (32%). Довольно многие дети (40%) проявляют неуважение к старшим и 46% - неуважение к своему классному коллективу.

Проявления недисциплинированности мы считаем возможным классифицировать следующим образом:

аномалия в сфере отношений: конфликтные, отношения с педагогами, родителями, коллективом класса, отсутствие выдержки, неуважение к старшим, проявляющиеся в форме упрямства, резкости, грубости, развязности и т.п.;
недостатки в широте и направленности интересов: пониженный интерес к учебе, труду, общественно полезной деятельности, недостаток положительных интересов (книги, спорт, музыка и пр.) при наличии отрицательных склонностей (курение, сквернословие, употребление спиртного и т.п.);
отклонения в эмоционально-волевой сфере: ослабленное внимание, повышенная отвлекаемость, вспыльчивость, агрессивность, плаксивость, а также интеллектуальная пассивность.

Почти каждому из 200 обследованных нами недисциплинированных подростков в разной степени были присущи нарушения всех трех видов, причем 1-го и 3-го выражены более наглядно, 2-го - часто скрыты и требуют специального выявления.

Как показывают полученные данные, недисциплинированность подростков имеет разные корни и прямо зависит от недочетов учебно-воспитательного процесса, неправильно сложившихся отношений с педагогами и сверстниками, недостатков семейного воспитания, нарушений в эмоционально-волевой сфере и других причин. Анализ основных причин недисциплинированности подростков требует глубокого изучения особенностей и возможностей детей этого возраста.

Исследования советских психологов [18], [19], [20] показали, что ведущей в подростковом возрасте становится общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организованная, художественная, спортивная). Имеется и другая точка зрения, согласно которой ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение [8], [22]. Нам представляется, что именно общественно полезная деятельность и есть та база, на основе которой у подростков формируется и развертывается общение, становясь более содержательным и создавая большие возможности для осознания и утверждения ими своей взрослости. Однако в подростковом возрасте изменяется сам характер общения, которое приобретает характер приобщения подростка к жизни общества. Особенно наглядно это проявляется, как показано во многих исследованиях [3], [21], [23], при участии подростков в работе пионерской и комсомольской организаций.

В разные периоды детства ребенок познает различные стороны окружающей действительности [22]. Если рассмотреть периоды, во время которых он особенно активно познает отношения между людьми [1] (младенчество, дошкольный и подростковый возраст), можно увидеть, что вначале (младенчество) ребенок познает эти отношения на очень примитивном уровне (Ведущая деятельность здесь - общение со взрослыми). Затем (дошкольный возраст) он начинает сам моделировать более сложные отношения между людьми в игровой ситуации (Ведущая деятельность - игровая). Непосредственное участие в жизни взрослых дошкольнику еще недоступно. Наконец, в подростковом возрасте ребенок чувствует себя уже достаточно повзрослевшим и самостоятельным, он стремится к реальному, непосредственному участию в жизни взрослых - не в придуманных, как в игре, а в настоящих, жизненных ситуациях и общественно полезная деятельность предоставляет ему такую возможность. В ней подросток приобщается к жизни общества.

Между тем это обстоятельство слабо учитывается при организации учебно-воспитательного процесса. Большую часть времени подростки занимаются учебной деятельностью, общественный смысл которой в данном возрасте не осознается. Это противоречие между потребностями, стремлениями подростков и организацией их реальной жизни является, на наш взгляд, одной из причин возникновения недисциплинированности.

Многие подростки не удовлетворены и отношением к ним родителей. Дети жалуются на постоянные нотации, неПонимание, резкость, грубость, отсутствие внимания со стороны родителей. На вопрос, часто ли они бывают со своими родителями в кино, театре и т.д., 76% детей ответили, что не бывают совсем. Однако беседы с детьми родители проводят, по словам подростков (52%), часто, правда, почти половина опрошенных ребят (48%) заявили при этом, что родители в основном ругают их, читают нотации, пилят за плохое поведение и учебу, говорят, чтобы вели себя приличнее. Лишь 5% общего количества подростков ответили, что родители беседуют с ними об их увлечениях, интересах, друзьях.

Показательно, что 90% педагогов основной причиной недисциплинированности считают недостаточное внимание родителей к воспитанию детей, 50% - недостаточную педагогическую грамотность родителей (а между тем около 40% родителей таких подростков имеют высшее образование).

На воспитании подростков в семье сказываются многие факторы: отсутствие одного из родителей, отношения между родителями, их уровень образования и культуры, требования к ребенку. Школа должна не просто констатировать факты ошибок и недостатков семейного воспитания, а помогать родителям воспитывать детей.

Формирование дисциплинированности как одного из показателей нравственного облика человека связано прежде всего со всей системой нравственного и трудового воспитания учащихся. В процессе воспитания дети постепенно осознают нормы и правила поведения. Этому способствует организованная в школе повседневная практика дисциплинированного поведения (четкий режим учения, труда и отдыха).

Важнейшая задача школы состоит в том, чтобы формировать волевые качестве, воспитывать у учащихся навыки и привычки дисциплинированного поведения; активно развивать положительную настроенность к овладению нормами сознательной дисциплины. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, внешнее не прямо переводится во внутреннее. Всякое внешнее воздействие опосредствуется внутренним восприятием и вызывает различные субъективные переживания, положительную или отрицательную реакцию на внешнее воздействие. Если внутренняя реакция на воспитательные воздействия будет отрицательная, активность ученика (его поведение) будет носить негативную окраску. При положительном отношении к воспитательным воздействиям воспитанник будет проявлять внутреннюю активность и стремиться овладеть навыками сознательной дисциплины.

Изучение причин недисциплинированности подростков показало, что основными из них являются:

Выделено пять уровней развития этих качеств. Поясним это на примере. Возьмем формирование ответственности и чувства долга: 1-й уровень - подросток не проявляет его (оно не развито); 2-й уровень - пытается проявлять после настойчивых требований и неоднократных напоминаний; 3-й - если ведется контроль и соревнование; 4-й - если задание лично значимо и интересно, и, наконец, 5-й - проявляет всегда, это качество ему присуще.

Результаты показали, что на самом низком уровне развития у недисциплинированных подростков находятся такие качества личности, как ответственность, инициативность, развитость познавательного интереса, самокритичность. Так, у 32% детей развитость познавательного интереса находится на 1-м, самом низком уровне; у 36% - на 2-м; у 24% - на 3-м и лишь у 8% - на 4-м. Не лучше обстоит дело и с такими качествами, как коллективизм, отношение к общему делу, целеустремленность, бережное отношение к государственному имуществу. Именно те нравственные качества личности, которые формируются в общественно полезной деятельности (учебной, трудовой, общественно-организационной и др.), у них находятся на низком уровне развития. Интересно, что трудолюбие эти дети проявляют в основном лишь в трудовой деятельности (исключая, бытовой труд).

Относительно благополучное положение с наличием у подростков таких качеств, как отзывчивость, критичность, решительность. Здесь многие находятся на 4-м и даже на 5-м уровне. Проявляемые иногда развязность, резкость, грубость чаще всего оказываются лишь внешней бравадой, ответной реакцией на ту или иную неблагоприятную ситуацию. У подростков стихийно формируется осознание себя в обществе, но без общественно полезной деятельности не осознается своя ценность для общества. А это важнейшая задача воспитания члена общества.

Крайне низок у недисциплинированных подростков уровень общественной направленности. Половина из них (50%) не проявляют стремления и готовности сочетать свои личные интересы с интересами классного коллектива, 27% отличаются антиобщественной направленностью поведения (они часто совершают действия во вред коллективу и общественному делу) и лишь 23% недисциплинированных подростков были готовы сочетать личные интересы с общественными.

Одни и те же подростки проявляют недисциплинированность не во всех видах деятельности. У значительной части из них она неустойчива и чаще всего проявляется в тех видах деятельности, которая не имеет целенаправленной организации и мотивы которой не имеют общественной значимости и личностного смысла.

Так, в учебной деятельности, где основным мотивом все еще является получение хорошей отметки, процент недисциплинированности самый высокий. В тех видах деятельности, где имеет место строгая организация, четкий ритм, а также общественно значимые мотивы (например, в трудовой и спортивной), даже самые недисциплинированные подростки ведут себя нормально.

Проведенное анкетирование педагогов и подростков с целью выяснения интересов подростков, их отношения к различным видам деятельности, мотивов этой деятельности и проявления недисциплинированности в разных ситуациях показало, что 96% подростков проявляют устойчивую недисциплинированность в учебе, 86% - в общении с педагогами и другими взрослыми, 72% - в общественно-организационной деятельности, 67% - в политико-массовой, 52% - в культурно-массовой, 48% - в общении со сверстниками, 16% - в трудовой деятельности и 12% - в спортивной.

Устранение недисциплинированности подростков требует построения разноплановой общественно полезной деятельности в единой системе с организацией учебного процесса. Этот вопрос подробно освещен в работах Д.И. Фельдштейна [18], [19], [20], изучавшего трудных подростков; в работе Л.И. Божович и Л.С. Славиной [2], исследовавших детей с аффективным поведением.

Как отмечает ряд других авторов [9], [10], [12], [15] и подтверждают наши исследования, основные мотивы дисциплинированности подростков: отношение к дисциплине как к средству совершенствования своей личности; учет интересов и целей всего коллектива.

Наиболее эффективными методами предупреждения недисциплинированности и борьбы с ней можно считать: вовлечение недисциплинированных подростков в раз личные виды общественно полезной деятельности; в первую очередь в работу пионерской и комсомольской организаций; предоставление этим детям инициативы; умелую организацию внеклассной работы; правильную организацию урока; укрепление в ученике веры в свои. силы; вовлечение в соревнования; переключение энергии учащегося с отрицательной деятельности на положительную; убеждение; поощрение и наказание и др.

Большие возможности предупреждения недисциплинированности подростков заложены в работе школ с продленным днем, где весь процесс воспитания становится педагогически координируемым, позволяющим включить подростков в соответствующие виды целенаправленной деятельности и сочетать обязательные формы работы с добровольно избранными.

[1] В раннем детстве и младшем школьном возрасте ребенок усваивает общественно выработанные способы действия с предметами.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психолого-педагогические аспекты преодоления

недисциплинированности школьников

Любой педагог согласится с утверждением: дисциплинированность – есть составная часть учебного процесса. Это неслучайно. Даже мы, начинающие и неопытные учителя понимаем, что ни одна задача не будет решена, если мы не сможем управлять поведением детей.

Если говорить о современном школьнике, то учителя считают, что дети не стали дисциплинированнее, а напротив, возросло стремление к агрессивности, дети не умеют уступать друг другу, дерутся, ябедничают.

Столкнувшись с этим на практике, понимаешь, что сегодня на уроке в школе часто возникают такие ситуации, когда учитель должен оперативно действовать, выступать ненавязчивым лидером, способным позитивно влиять на взаимоотношения с учениками и повышать их самоуважение.

Прежде всего, о возросшей недисциплинированности мы узнаем из СМИ, психолого-педагогической литературы.

Психологи утверждают, что взаимодействие учителей и учеников в стенах школы – это всегда улица со встречным движением.

Например, я, как учитель, вступаю во взаимодействие с учеником, ожидая от него определенного поведения.

Какого?! Да, конечно же, послушания, подчинения. И, когда мы этого не наблюдаем, то говорим, что ребенок недисциплинирован.

Известно, что наши ученики тоже ждут от нас, но чего?

Если мы обратимся к 3-м законам поведения, которые указывают на причины недисциплинированности, то все становится на свои места.

1 закон: ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах;

2 закон: любое поведение учеников подчинено цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни;

3 закон: нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из 4-х целей:

Но все же, каковы бы они ни были, цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Каковы же мотивы такого поведения и как бороться с ним?

В качестве эффективных приемов рекомендуют следующие:

- шепчите, говорите монотонно;

- задавайте прямые вопросы или меняйте учеников местами.

Это небольшой перечень приемов Техники экстренного вмешательства, рекомендуемых психологами.

Наиболее ярким проявлением недисциплинированности является стремление к власти и мести.

Общаясь с недисциплинированными детьми, нужно взять за правило такую установку: веди себя уверенно, даже если ты чувствуешь неуверенность, т.к. понимаешь, что держишь под контролем конфликтную ситуацию, нежели чем показать беспомощность.

Существуют и такие дети, причиной недисциплинированности которых является избегание неудачи. Они боятся поражения и предпочитают ничего не делать. Им очень важно получить поддержку от учителя. Поэтому следует подчеркивать любые улучшения, объявлять о вкладе ученика в решение задач урока. Недисциплинированные дети с благодарностью принимают знаки внимания, пусть даже самые незначительные, такие как жетон, указывающий, что ученик правильно ответил.

Итак, все мы понимаем, что нет необходимости прибегать к специальным методикам для выявления недисциплинированности ребенка. Плохое поведение лежит на поверхности, например, кто-то, постоянно опаздывает на уроки, а кто-то разговаривает и все это заметно невооруженным глазом. А вот причины скрыты и их может быть несколько.

Современная психология предлагает большое количество эффективных способов воздействия на ребенка, которые строятся с учетом причины недисциплинированности. Если ребенок нарушает дисциплину, следовательно, есть на то причина. Узнай ее, а далее – действуй с учетом предложенных техник и здесь поле деятельности неограниченно!

Хотелось бы поделиться своим наблюдением: чем выше профессионализм учителя, кругозор и эрудиция, тем больше дети доверяют и уважают педагога, тем ниже потребность нарушать дисциплину, сопротивляться требованиям. Уважайте, одобряйте детей, чтобы они чувствовали ваше присутствие, чувствовали, что они для вас что-то значат. И тогда дети не будут от вас отворачиваться, они будут уважать и почитать вас!

Читайте также: