Направления в развитии школ по саморегуляции

Обновлено: 07.07.2024

Психология из науки сугубо теоретической все больше становится еще и практической, прикладной. Это дает возможность широко использовать накопленные знания о закономерностях развития детской психики для решения многих проблем обучения и воспитания. Например, проблемы собственной поведенческой регуляции и самоорганизации в обучении и в повседневной жизни. Одной из причин пониженной обучаемости в начальных классах, по мнению ряда авторов 3, является несформированность на момент поступления в школу общей способности к обучению, ее психологической структуры. Немаловажную роль в развитии этой способности призваны сыграть компоненты, непосредственно не являющиеся интеллектуальными:

положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности;
способы самоконтроля и саморегуляции.

Саморегуляция - это способность управлять собственным психическим состоянием и поведением. Этот компонент у детей начальной школы слабо развит, что связано с возрастными особенностями процесса торможения. Многим детям явно не хватает силы воли, чтобы сдерживать себя во время урока, не бегать по школе во время перемены. По причине слабо развитой саморегуляции дети затрудняются принять и удержать в памяти общепринятые установки правильного поведения во внешкольное время, по вечерам в спальной комнате.

На протяжении всего периода младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением. Развивается произвольная память, внимание, произвольной становится организация его деятельности. Установлено, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования этих сторон психики. Но происходит это медленно, постепенно. Требования, предъявляемые к детям уже в первом классе, предполагают достаточно высокий уровень развития произвольности и саморегуляции.

Создание педагогом благоприятных условий ускорит этот процесс. Одним из таких условий в начальный период обучения может стать побуждение педагогом самих детей к разработке и принятию определенных правил поведения.

Практика показывает, что ученики с интересом и старанием относятся к “законотворческой” деятельности.

В качестве примера можно привести следующий опыт, благоприятствующий созданию мотивации к саморегуляции.

Все началось после ремонта спальни, когда педагоги, создавшие красоту и уют, задумались о том, как все это сохранить. Ведь мальчики, живущие здесь, еще не обладают навыками бережного отношения к школьному имуществу.

Так и возникла идея совместной с детьми разработки и принятия правил бережного отношения к спальне.

Дети активно включились в работу. Они наперебой предлагали свои варианты правил поведения в спальной комнате. В результате у нас появился первоначальный экземпляр правил. Дети с гордостью увидели под каждым правилом свои имена (имена авторов). Вот фрагмент этого документа: Вадику, Гене, Максиму и другим детям, желающим повысить свою культуру

Правила бережного отношения к спальне:

Итак, правила разработаны, все дети с ними знакомятся в печатном виде, читают, радуются, увидев под каждым правилом свои имена. Все согласились жить строго по этим правилам, соблюдая их. Вот уже этот листок с правилами в красивой рамке на тумбочке. Теперь, приходя в спальную комнату можно даже взять эту рамку, да еще раз перечитать правила.

Чтобы правила стали “работающими”, педагогам необходимо побуждать малышей дополнять, изменять, обновлять их.

Очень важна для младших школьников доступность целей.

Можно было бы убрать мусор с пришкольного участка, полюбоваться порядком. Но вряд ли ребенок станет долго гордиться результатом своего труда. Не детское это дело! А, вот превратить площадку участка в парковку автомобилей? Но, естественно не настоящих, а нарисованных на асфальте акриловой краской. И, пусть неподалеку, дорогу, ведущую к стоянке, пересекает пешеходный переход.…Чтобы организовать такую сюжетно-ролевую игру “Дорожное движение” возникла мысль нарисовать прямо на асфальте разметку проезжей части с двусторонним движением. С этого и начали. Сделать “заливку” краской контура автомобилей, очерченного педагогом, под силу даже малышу ( ).

Возвращаясь к вопросу о том, как сохранить созданное кем-то, мы поняли очень простую истину: созидать надо непременно совместно с детьми. И, пусть в творческую группу педагогов входят дети, желающие улучшить интерьер школы. Пока проект обновления нашего третьего этажа только лишь на бумаге ( ), но мы уже готовы приступить к работе.

Деятельность, направленная на решение доступных для ребенка целей, приобретает конечный смысл. Решаемая задача, создавая

необходимую возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявлять организованность, терпение, настойчивость.

Следует отметить, что дополнительным положительным эффектом этой системы воспитания является то, что формируются зачатки некоторой правовой культуры правил законопослушания, хотя и в небольшом пока деле.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем этот возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других детей. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы работы. Возьмем, к примеру, зимние забавы. Ну и что же в них особенного? Вышли на улицу, поиграли в снежки, если со снегом зима, но у нас на юге снежные зимы – редкость. Вот и воспользовались мы для начала морозом. Залили в формы цветной водицы и получили “хрустальные” украшения для Рождественского деревца, которое соорудили своими руками. Закружились “хрусталики” на ветру, превращая плоскостные круглые фигурки в разноцветные шары. И так радостно стало на душе! Пошла в ход фантазия. Давай заливать формы крупнее и разнообразнее. Цветом хотелось поиграть. Так окружили наше деревце разноцветные ледяные фонарики. Ну и как же тут не случиться снегу? Снега выпало достаточно, чтобы в нашу “Хрустальную сказку” добавить волшебный цветник из снега и льда и многое другое…

Побуждая, таким образом, школьников к творческой работе мы развиваем их самостоятельность и, в конечном счете, постепенно закрепляем эти правила в их в устойчивых убеждениях.

Таким образом, используя психологические механизмы развития саморегуляции у детей начальных классов, педагог может создать благоприятные условия для ее формирования, а мы в свою очередь предлагаем определенный механизм для достижения этой цели.

- самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

Одним из основных критериев оценки деятельности современной школы является успешность её выпускников во взрослой жизни.

Поэтому перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ученика, дающую возможность его саморегуляции, что положительно влияет на такой аспект, как самореализация..

Актуальность проблемы обучения ребенка саморегуляции связана с поиском вариантов здоровьесберегающих технологий обучения детей в современной массовой школе. В жизни становится все больше таких ситуаций, когда ничто и никто не сможет подсказать, как действовать, когда человек сам принимает решения. Образование должно помочь научиться принятию этих решений.

Саморегуляция учебной деятельности – это специфическая регуляция, осуществляемая учеником как субъектом деятельности.

Ее назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности ученика с требованиями учебной деятельности, т. е. ученик должен осознать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности.

Колоссальные резервы здоровьесохраняющего образования кроются в принципе самодеятельности, саморегуляции личности ребенка. Ключевые слова: обучение, развитие, мыслительная деятельность, воспитание, творческий потенциал, саморегуляция, метапознание, жизненная стратегия, самоуправляемое обучение, персонификация образования, проблемно-рефлексивное мышление, проектирование, интерпретация. Все это работает в единстве на уроках.

Наша цель как учителя – научить учащихся не просто получать готовые знания, а осознать себя в качестве ученика, определять и понимать цели выполнения задания, самостоятельно определять стратегию выполнения задания и рефлексировать свою деятельность. В учебной деятельности решаются следующие задачи:

1. формирование у детей системы знаний об основных

закономерностях взаимодействия организма со средой, путях сохранения

здоровья через саморегуляцию своей деятельности

2. научение способам исследования индивидуальных особенностей

саморегуляции, когнитивная осведомленность детей

3. формирование навыков управления психоэмоциональным

состоянием, когнитивной деятельностью, психосоциальными

4. научение индивидуальным рациональным способам восприятия,

кодирования, обработки, преобразования и воспроизведения информации.

Для решения этих задач в комплексе используются средства:

междисциплинарный, интегрированный подход, полимодальная, мультисенсорная система обучения, разные виды творческой деятельности с использованием всевозможных доступных природных и искусственных материалов, аудио- и видео- сопровождение, дизайн - организация учебного пространства и др..

Все вышеперечисленное работает на таких формах урока, как:

Урок - встреча, урок - презентация, урок - визит(ка), урок - игра, урок -лаборатория, урок - студия, урок - театр, урок - путешествие, урок -выбор, урок - погружение, урок - исследование, урок - рефлексия, урок -тренинг, урок интеллектуальных предпочтений, комбинированный урок, урок "открытых дверей, душ и сердец".

Работая с учениками, мы должны заботиться о процессе обучения не меньше, чем о самом обучении. Дать ученикам инструменты, которые учат их, как думать, так же важно, как научить их, о чем думать.

Такая тренировка даст им возможность применять эти умения и в школе, и в любых академических занятиях, и в жизни, а также в повседневных ситуациях. Обучая метакогнитивным стратегиям, мы помогаем им стать самодостаточными людьми. Эта идея отражается в утверждении: “Цель обучения - сделать учеников независимыми от учителя”.

1. Удачи и неудачи

3. Творческая работа

В деятельности педагога тоже работают механизмы саморегуляции:

1. Эмоциональное раскрепощение человека.

2. Формирование у него потребности в общении с людьми и чувства общности с ними.

3. Самораскрытие человека, его самоактуализация как личности.

4. Выработка и закрепление у человека эффективных форм адаптивного межличностного поведения.

5. Более активное включение человека в общественную жизнь и побуждение его к принятию на себя ответственности.

Рефлексия: творческий мини-проект.

Ресурсы: презентация, раздаточный материал (пластилин, салфетки, зубочистки)

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Саморегуляция необходима, чтобы ребенок адекватно реагировал на окружающий мир. Она основана на самоконтроле, эмпатии и креативности. Развитие этих навыков помогает ребенку в ситуациях, которые задействуют сильные чувства и эмоции.

Задача педагога – создавать условия для развития саморегуляции, чтобы ребенок был успешен не только в детском саду или школе, но и в будущей жизни.

Саморегуляция подразумевает оценку ситуации и корректировку активности самой личностью, а соответственно и корректировку результатов деятельности. Саморегуляция бывает произвольной и непроизвольной.

Дети с хорошей саморегуляцией гибкие и вдумчивые. Они способны на отзывчивость, участие, сдержанность и самодисциплину. Высокий уровень саморегуляции коррелирует с психологическим здоровьем.

Проблемой саморегуляции занимается нейробиолог Эрин Клейбоу. Исследователь уверена, что это главный жизненный навык.

Эмпатия, креативность и самоконтроль – три ключевых навыка, которые поддерживают процесс принятия решений, влияют на счастье и независимость ребенка. Помогают творчески мыслить, ставить личные цели, не портя отношения с окружающими, принося пользу себе и другим.

Самоконтроль

Самоконтроль не позволяет сделать то, что вызвано гневом, обидой или другой сильной эмоцией. Он блокирует импульсивное поведение.

Среди людей, которые постоянно подвергаются эмоциональному стрессу, смертность на 40 % выше, чем у людей, которые научились правильно утилизировать свое эмоциональное напряжение!

В этом вам помогут книги:

Ценные знания, помогающие поверить в себя, собственные силы, трезво оценить свою жизнь и не воспринимать слишком близко к сердцу мнение окружающих, делать правильные выводы и начать с перспективой смотреть на мир, со всеми его прелестями.

Шерон излагает методику, которой успешно пользуются тысячи людей, прошедших ее тренинги. В ней четко прописано, как определить границы своей ответственности, расставлять приоритеты, контролировать свои и чужие эмоции, грамотно чередовать отдых и нагрузку.

Эмпатия

Навык эмпатии позволяет ребенку откликаться на эмоциональное состояние другого и сопереживать. Нейрофизиологи объясняют эту способность зеркальными нейронами. Это нервные клетки, которые возбуждаются одинаково: когда человек совершает действие или наблюдает за другим, совершающим это действие. Они помогают понимать чувства и намерения других людей. Чем активнее система этих нервных клеток ребенка, тем сильнее эмпатия.

Эмпатичный ученик, например, попробует утешить одноклассника, если увидит, как тот споткнулся на лестнице и заплакал.

В этом вам помогут книги:

Картин Киркопелто “Молли учится дружить”

Книга для детей и … взрослых. Как найти друга, как научиться ждать, как научиться радоваться.Мимика и эмоции Молли в разных ситуациях помогают объяснить ребенку как быть дружелюбным, как хорошо иметь друзей, как с ними весело. В книге даже есть советы, как вести себя с другом, а также объяснение, что такое улыбка и смех, и как это воспроизвести.

Фрида Нильсон “Хедви наконец-то идет в школу”

Семилетней Хедвиг кажется, что она – единственный ребёнок во всём мире. Ведь они с родителями живут в такой глуши, где даже поговорить не с кем. И каждый день похож на предыдущий – это невыносимо скучно! Но очень скоро всё изменится, потому что Хедвиг наконец то пойдёт в школу!

Поощряйте дружеские отношения детей различных возрастов, культур, национальностей. Так дети научатся сопереживанию и эмпатии.

Креативность

Благодаря креативности ребенок способен придумать несколько вариантов решения проблемы, предложить новый подход к уже знакомой ситуации. Это способность мыслить гибко, нестандартно, даже оригинально. В случае с впервые забытой тетрадью, например, школьник не только не устроит истерику, он постарается найти выход из ситуации. Возможно, попросит листок у соседа.

Благодаря самоконтролю ребенок пресекает инстинктивную реакцию, вызванную негативной эмоцией. Эмпатия помогает понять, что чувствуют окружающие люди, и принять это во внимание. Креативность позволяет придумать возможные варианты поведения, оценить их и выбрать наиболее подходящий.

Игры улучшают творческие способности детей естественным образом. Эрин Клейбоу с сожалением отмечает, что игры со сверстниками занимают все меньше времени в распорядке современных детей. Используйте в работе игровой метод и поощряйте игровую активность детей.

Развитию детской креативности посвящено множество методик – важно выбрать подходящую и органично встроить ее в воспитательный процесс.

Демонстрируйте способность к саморегуляции на собственном примере, признавайте за ребенком самостоятельность в принятии решений, затрагивающих эмоционально-чувственную сферу. Анализируйте с воспитанниками такие ситуации.

Эрин Клейбоу – современный исследователь саморегуляции. Работает помощником профессора нейробиологии в Университете Вирджинии. 1-2 октября Клейбоу приедет в Москву на конференцию EDCRUNCH 2019, посвященную новым технологиям в образовании.

В статье приводится механизм развития саморегуляции учебной деятельности и предложена система психолого-педагогических мер, направленных на развитие эффективной саморегуляции учебной деятельности учащихся подростково-юношеского возраста. Приводится обоснование необходимости развитии саморегуляции учебной деятельности с учетом современных тенденций в системе образовании. Ставится вопрос о переходе на саморегуляционный тип обучения, реализующий субъект-объект-субъектное взаимодействие обучаемых и обучающихся. С учетом структуру саморегуляции учебной деятельности предлагается комплекс психолого-педагогических мероприятий для школьников и студентов, позволяющий достичь им эффективной саморегуляции учебной деятельности.

Discover the world's research

20+ million members
135+ million publications
700k+ research projects

В статье рассматривается вопрос о необходимости разработки психолого-акмеологической программы по формированию саморегуляции деятельности, обеспечивающей эффективность и успешность молодых людей в жизнедеятельности. Дано определение саморегуляции поведения и деятельности, приводится ее трехуровневая структура, звенья процесса саморегуляции. Представлено функциональное кольцо саморегуляции учебной деятельности. Самооценка рассматривается как психолого-акмеологический компонент саморегуляции деятельности, обеспечивающий ее эффективность. Дано определение самооценки, рассматривается участие самооценки в подготовке и реализации деятельности (действий). Рассмотрены особенности самооценочного компонента саморегуляции учебной деятельности в динамике от курса к курсу, озвучена его связь с мотивационным компонентом саморегуляции учебной деятельности. В заключении дается краткий обзор психолого-акмеоолгических средств, формирующих саморегуляцию учебной деятельности.

Рассмотрены теоретические и практические аспекты проблемы саморегуляции учебной деятельности в школьный (7 – 11-й класс) и студенческий периоды обучения. Процесс саморегуляции учебной деятельности исследован в рамках системно-субъектного подхода. Приведены результаты изучения закономерностей функционирования саморегуляции учебной деятельности в обозначенные периоды обучения. По итогам обследования значительного числа школьников и студентов была создана акмеологическая модель саморегуляции учебной деятельности. Полученные в ходе анализа результаты углубляют существующие представления о категории саморегуляции с позиций системно-субъектного подхода. Предназначена для психологов, учителей, преподавателей, аспирантов, студентов и других специалистов, интересующихся психолого-педагогическими проблемами.

Саморегуляция учащимися подростково-юношеского возраста учебной деятельности рассматривается как способность личности к самостоятельной познавательной деятельности, а также к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. В учебной деятельности саморегуляция предполагает сознательное изменение способов, приемов и методов деятельности. В статье приводится трехуровневая структура саморегуляции учащимися учебной деятельности, полученная в результате исследования личности школьников на различных уровнях анализа деятельности, которая включает: а) индивидно-деятельностный (объективно-психологический) уровень саморегуляции поведения и деятельности; б) личностный (собственно-психологический) уровень саморегуляции; в) субъектный (интегративнопсихологический) уровень саморегуляции . Дается краткая характеристика каждого уровня саморегуляции. Определение своеобразия структурной организации объективно-психологического уровня саморегуляции учебной деятельности школьников, дополненное результатами исследования собственно-психологического уровня саморегуляции, позволило определить типологию саморегуляции школьниками подростково-юношеского возраста (7-11 классы) учебной деятельности . В статье обосновывается необходимость применения типологического подхода для решения организационно-педагогических проблем и повышения продуктивности познавательной деятельности школьников. Приводится перечень методов, реализация которых в контексте целостного исследования структуры и механизма саморегуляции учебной деятельности школьников позволила выделить и описать типологические характеристики эффективно-надежного, тревожно-неуверенного, самоутверждающегося и неустойчивого типов саморегуляции учащимися подростково-юношеского возраста учебной деятельности. Приводится подробное описание психологических характеристик школьников , отнесенных к перечисленным типам. В статье дается краткое содержание рекомендаций по использованию психолого-акмеологических средств, применяемых в психолого-педагогической работе с учащейся молодежью школьного возраста, отнесенной к тому или иному типу саморегуляции и проявляющей сниженный уровень саморегуляции учебной деятельности.

В статье рассматривается системно-структурная организация саморегуляции субъектом учебной деятельности. Приводится описание системно-структурного подхода, применение которого позволило определить и описать компонентный состав механизмов саморегуляции учебной деятельности в различные периоды развития личности, начиная с подросткового периода (школьное обучение), заканчивая юношеским периодом возрастного развития и обучением в высшем учебном заведении. Саморегуляция учебной деятельности представляет собой сложный процесс организации лично

Саморегуляция студенческой молодежью учебно-профессиональной деятельности рассматривается как способность личности к самостоятельной познавательной деятельности, а также к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. В учебной деятельности саморегуляция предполагает сознательное изменение способов, приемов и методов деятельности. В статье приводится трехуровневая структура саморегуляции учащимися учебной деятельности, включающая в себя: а) индивидно-деятельностный (объективно-психологический) уровень саморегуляц

Феномен асимметрии зрительного восприятия у человека // Вестник Томского государственного педагогического университета

Галюк Н. А. Феномен асимметрии зрительного восприятия у человека // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2006. № 2. С. 5-9.

Дашкевич О. В. Методы исследований эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М.: ГЦОЛИФК, 1976. 22 с.

Мотивация и самооценка как психодиагностические факторы продуктивности деятельности человека // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки

Зобков В. А. Мотивация и самооценка как психодиагностические факторы продуктивности деятельности человека // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2017. № 28 (47).

Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: автореф. дис. … канд. психол

Писненко А. Г. Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2002. 24 с.

Recommendations

Research of the influence of the educational space of a school and higher educational institution on the formation of personal activity

Development of the psychological concept of integrative-dynamic self-regulation of educational activity

Становление субъекта инновационной педагогической деятельности в условиях воспитательного пространства школа-вуз (Forming agent of innovational pedagogical performance in circumstances of the education range “Secondary school – high school”)

Методологическое обоснование, теоретическая разработка и апробация модели становления субъекта инновационной педагогической деятельности и ее научно-методического обеспечения в условиях воспитатель ного пространства школа-вуз. Methodological justification, theoretic elaboration and approbation of the model for forming the agent of innovational pedagogical performance and its scientific and methodic provision in circumstances of the education range “Secondary school – high school” . [more]

Типологические характеристики саморегуляции учебной деятельности школьников

Саморегуляция учащимися подростково-юношеского возраста учебной деятельности рассматривается как способность личности к самостоятельной познавательной деятельности, а также к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. В учебной деятельности саморегуляция предполагает сознательное изменение способов, приемов и методов деятельности. В статье приводится трехуровневая . [Show full abstract] структура саморегуляции учащимися учебной деятельности, полученная в результате исследования личности школьников на различных уровнях анализа деятельности, которая включает: а) индивидно-деятельностный (объективно-психологический) уровень саморегуляции поведения и деятельности; б) личностный (собственно-психологический) уровень саморегуляции; в) субъектный (интегративнопсихологический) уровень саморегуляции . Дается краткая характеристика каждого уровня саморегуляции. Определение своеобразия структурной организации объективно-психологического уровня саморегуляции учебной деятельности школьников, дополненное результатами исследования собственно-психологического уровня саморегуляции, позволило определить типологию саморегуляции школьниками подростково-юношеского возраста (7-11 классы) учебной деятельности . В статье обосновывается необходимость применения типологического подхода для решения организационно-педагогических проблем и повышения продуктивности познавательной деятельности школьников. Приводится перечень методов, реализация которых в контексте целостного исследования структуры и механизма саморегуляции учебной деятельности школьников позволила выделить и описать типологические характеристики эффективно-надежного, тревожно-неуверенного, самоутверждающегося и неустойчивого типов саморегуляции учащимися подростково-юношеского возраста учебной деятельности. Приводится подробное описание психологических характеристик школьников , отнесенных к перечисленным типам. В статье дается краткое содержание рекомендаций по использованию психолого-акмеологических средств, применяемых в психолого-педагогической работе с учащейся молодежью школьного возраста, отнесенной к тому или иному типу саморегуляции и проявляющей сниженный уровень саморегуляции учебной деятельности.

Самооценка как акмеологический компонент саморегуляции учебной деятельности учащейся молодежи

В статье рассматривается вопрос о необходимости разработки психолого-акмеологической программы по формированию саморегуляции деятельности, обеспечивающей эффективность и успешность молодых людей в жизнедеятельности. Дано определение саморегуляции поведения и деятельности, приводится ее трехуровневая структура, звенья процесса саморегуляции. Представлено функциональное кольцо саморегуляции учебной . [Show full abstract] деятельности. Самооценка рассматривается как психолого-акмеологический компонент саморегуляции деятельности, обеспечивающий ее эффективность. Дано определение самооценки, рассматривается участие самооценки в подготовке и реализации деятельности (действий). Рассмотрены особенности самооценочного компонента саморегуляции учебной деятельности в динамике от курса к курсу, озвучена его связь с мотивационным компонентом саморегуляции учебной деятельности. В заключении дается краткий обзор психолого-акмеоолгических средств, формирующих саморегуляцию учебной деятельности.

Personal features of formation of students as subjects of innovative pedagogical activity

The paper raises the question of the need to study the psychological conditions of formation of the subject of pedagogical activity, ready to develop and implement innovative ideas in teaching and education. In the course of theoretical analysis, the use of ontological research scheme of formation of the subjectivity of the teacher and its formation is justified. The procedure and methods of . [Show full abstract] step-by-step empirical research of personal features of students of pedagogical specialties (n=75) taught in the conditions of the creative educational environment, which are at different stages of formation of subjectivity are given. It is shown that students skip a number of stages of formation of subjectivity: the stage of formation of the motivation of professional activity, the stage of learning of innovative practice, and the stage of imitative action. Students who correlated their activities with the top stages of the formation of subjectivity do not differ in the formedness of the five basic characteristics of personality from the students who correlated their activities with the initial stages of the formation of subjectivity, which confirms the idea that their subjective qualities, which are attributed to the top stages, are not formed. The high level of neuroticism in students of the selection was revealed. In conclusion, the author explains the need to develop an empirically based model for the formation of the subject of innovative pedagogical activity.

To the Problem of Parental Procrastination in Interaction with Children

The practice of psychological counseling with adults who have children, and psychological work with children shows that the postponement of kid things by parents occurs often. As a result of procrastination of parents in interaction with children (parental procrastination) there are negative psychological consequences for parents and children. In psychological science, much attention is paid to . [Show full abstract] the problem of human procrastination, but the procrastination of parents in the interaction of children is not studied. Available studies consider the parent-child relationship only as a cause of procrastination of the child. The article raises the problem of studying procrastination of a parent in interaction with a child (parental procrastination). The psychological features of general procrastination and parental procrastination are compared. Parental procrastination is associated with specific time intervals that require specific actions from the parent. They consciously tolerate interaction with the child often hiding behind objec-tive circumstances. Adults understand the negative consequences of procrastination, such as changing relationships with the child, reducing the level of trust of the child to them, subjective discomfort caused by understanding the negative consequences of procrastination for the child. Analyzing scientific data on the problem of General human procrastination, we develop and justify an approach to the study of parental procrastination. Procrastination is associated with a violation of self-regulation. Violation of self-regulation activities requires: a) the study of self-procrastinate parents, motivation, personality traits, emotional-volitional and cognitive spheres of personality, unconscious mental mechanisms of self-regulation; b) define the relationship of personal characteristics with the characteristics of goal setting (planning), assessment of internal and external conditions of activity (modeling), programming their actions, evaluation of the result, correction of actions and approval of the goal. Considering parental procrastination as a particular psychological problem, it is proposed: a) to consider it in connection with sociological characteristics (family composition, age characteristics of family members), family traditions, experience of family life of parents (number of marriages), etc.; b) through the system of human relations (to oneself, to others, to business; parent-child relations, intergenerational relations). The methodological unity of the categories "attitude" and "self-regulation" of activity allows us to create a holistic theoretical model of the study of parental procrastination. The model is presented in the conclusion of the article in a structure form. The analysis allows outlining the directions of psychological counseling work with procrastinating parents: work on taking responsibility for decisions in their vital activity; formation of self-regulation skills of activity; formation of emotional regulation skills.

Читайте также: