Направления работы социального педагога в школе профессиональная ориентация старшеклассников

Обновлено: 02.07.2024

Основные функции и направления социально-педагогической работы, направленной на профессиональную ориентацию старшеклассников

Тадевосян Акоб Ваникович,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Армянского государственного педагогического университета им. Х.Абовяна.

Профессиональная ориентация рассматривается как совместная деятельность школы, семьи и общества, направленная на подготовку старшеклассников к выбору профессии – в соответствии с их интересами, склонностями и возможностями, а также потребностями общества в вопросе трудовых ресурсов. Совокупная система профессиональной ориентации воспринимается как единство взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодополняющих компонент, взаимодействие которых направлено на решение задачи профессионального самоопределения личности. Этот подход позволяет рассмотреть профессиональную ориентацию как постоянно действующую систему взаимодействия индивидуума и общества, направленной как на обеспечение потребностей профессионального самоопределения личности, так и на обеспечение действенной социально-профессиональной инфраструктуры общества [2, стр. 4].

В работах по профессиональной ориентации учащихся старших классов важна роль социальных педагогов. В работах профессиональной ориентации старшеклассников последние осуществляют следующие основные функции:

· Диагностическая функция. Социальный педагог с целью профессиональной ориентации исследует и оценивает условия жизни школьника, уровень и направленность влияния на его личность социальной среды, семьи, обнаруживает его индивидуальные особенности, черты характера и темперамента, способности, интересы и потребности, особенности познавательных процессов.

· Организационная функция, предполагающая организацию социально значимой культурно-досуговой деятельности для развития потребностей, интересов, склонностей, способностей школьников.

· Информационно-просветительская функция, предполагающая информирование старшеклассников о профессиях, возможностях, формах, средствах получения образования и настоящей ситуации, царящей на рынке труда.

· Мотивационная функция. Социальный педагог проводит работы в направлении формирования мотиваций к трудовой деятельности у старшеклассников.

· Превентивная функция, которая воспринимается как предупреждение о неверном выборе профессии. Социальный педагог отмечает об отрицательных последствиях и их влиянии, занимается предотвращением неверного профессионального выбора, проявляет социально-психологическую терапевтическую помощь в вопросе профессионального самоопределения.

· Воспитательная функция. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом и профессиональной группой осуществляет социальное воспитание, содействует повышению эффективности воспитательного процесса в семье, по месту жительства, в детских и молодежных организациях, совершенствованию механизмов и средств, их социально-педагогическому обеспечению.

· Коммуникативная функция, предполагающая сотрудничество социального педагога в работах, направленных на профессиональную ориентацию, с психологом, педагогом-организатором, предметными педагогами, классным руководителем, администрацией школы, группами и руководителями методических объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних отделений полиции административного округа, общественными и государственными организациями, семьями.

Выделяем два основных направления социально-педагогической деятельности, направленной на профессиональную ориентацию старшеклассников: работа со старшеклассниками и работа с родителями. Социально-педагогическая работа со старшеклассниками предполагает:

1. Диагностическую деятельность:

· изучение и обнаружение индивидуальных особенностей учащихся: черты характера и темперамента, способности, интересы, потребности и склонности;

· обнаружение мотиваций учебной деятельности, поведения, коммуникации;

· обнаружение отрицательных качеств и недостатков в поведении, коммуникации;

· определение уровня воспитанности и социального развития учащихся;

· изучение состояния здоровья учащихся.

2. Консультационная деятельность:

· содействие старшеклассникам в деле профессиональной ориентации на основе профессиональной диагностики;

· предоставление информационно-путеводной консультации.

3. Профессиональное освещение:

· мира профессий, классификации профессий, требований профессии к личности, ознакомление с важными качествами, требуемыми профессией;

· ознакомление с основными правилами и ошибками выбора профессии;

· информирование о возможностях получения образования, ступенях профессионального роста.

4. Профессиональное информирование:

· предоставление информации о ситуации на рынке труда; востребованные профессии, специальности и не имеющие спроса;

· информирование об образовательной системе, правилах приема, подготовительных курсах;

· предоставление информации об учебных заведениях, правилах приема, данных конкурса прошлого года, рейтинге, особенностях приема в текущем году.

5. Организационная деятельность:

· организация разумного досуга школьников, создание необходимых условий для спортивных и творческих кружков, развития творческих способностей школьников.

Основными формами работ по профессиональной ориентации, проводимых со старшими школьниками:

· индивидуальные и групповые консультации по вопросу профессиональной ориентации;

· беседы, учебные часы на тему профессиональной ориентации;

· встречи с представителями различных профессий;

· экскурсии на различные предприятия и учебные заведения;

· обеспечение участия школьников в олимпиадах, научных конференциях;

· вовлечение школьников в работы по формированию стендов, плакатов по теме профессиональной ориентации.

Другое направление социально-педагогической работы, направленной на профессиональную ориентацию, осуществляется с родителями. Родители должны понимать роль и значение, необходимость профессиональной консультации. В вопросе выбора профессии часто бывает также, что мнения родителей и детей не совпадают. Отношение родителей к выбору профессии ребенком обусловлено:

· позицией семьи по отношению к той или иной профессии или трудовой деятельности;

· социально-психологической, нравственно-психологической атмосферой семьи, отношениями в семье;

· уровнем грамотности в педагогике и в особенности в профессиональной ориентации.

Сотрудничество между родителями и социальным педагогом включает в себя 2 направления: социально-педагогическое просвещение и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

1. Социально-педагогическое просвещение в рамках профессиональной ориентации предполагает организацию следующих работ с семьей:

· родительские собрания, лекции, конференции;

· тематические беседы по вопросам профессиональной ориентации ребенка;

Из указанных форм традиционными являются родительские собрания, во время которых обсуждаются следующие темы:

· роль семьи в вопросе профессиональной ориентации старшеклассника;

· система профессионального образования;

· способы получения образования;

· ошибки и последствия выбора профессии;

· важность учета состояния здоровья во время выбора профессии;

· рынок труда и требования к профессиональному образованию.

2. Родители могут помочь, участвуя в организации и осуществлении мероприятий, направленных на профессиональную ориентацию, совместных творческих дней, профессиографических уроков, экскурсий для детей и их родителей и др. Можно их вовлечь также в уроки, которые могут быть связаны именно с профессией, интересами родителей, также с теми организациями, в которых они работают.

Таким образом, в процессе успешной социализации старшеклассников большое значение имеет их профессиональная ориентация в общеобразовательной школе, формирование стабильной мотивации выбора профессии, где свой вклад имеют социальные педагоги.

Лите ратура

1. Батракова, И. С., Мосина, А.В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицына. – СПб.: КАРО 1993. - 238 с.

2. Гуткин М.С., Система работы общеобразовательной школы по профессиональной ориентации учащихся. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 188 с..

3. Тадевосян А.В., Социальная педагогика. Методичское пособие. – Ереван, 2008. - 174с.

Поступила в редакцию 01.08.2011 г.

2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность социального педагога школы в профессиональной ориентации учащихся

Выполнила: Плотникова Л.А.

Социальный педагог Архиповской средней школы

Проверила: Мирошникова Л.И.

Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь дальнейший жизненный путь человека. Решить проблему, профессионального выбора человека призвана профориентация.

Профессиональная профориентация- оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, т.е. в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека, профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека и запросам рынка труда.

Актуальность темы: Проблема профориентации носит актуальный характер, в связи с новыми социально-экономическими условиями в РК и быстро изменяющимся рынком труда. Большинство выпускников школе не имеют ясной жизненной перспективы. Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо:

ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях которые она предъявляет человеку,

Знать себя, а именно свои индивидуальные способности, интересы, возможности и особенности.

Проблема:

1) осуществление выбора профессии по принципу ее престижности, не учитывая собственные способности.

2) резкая смена приоритетов в профессиональной сфере общества, осложняющая социально-профессиональную адаптацию молодежи.

3) недостаток квалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита.

Цель: уточнить представление о теоретико-методическим особенностях и приемах профориентации.

Задачи:

ознакомление с научно- методической литературой по причинам профориентации среди учащихся в работе социального педагога;

изучение видов и форм профессионально-ориентационной работы с учащимися ;

анализ деятельности социального педагога в изучении проблем профессионально-ориентационной работы с учащимися;

синтез моделей деятельности социального педагога в профессиональной ориентации подростков;

компоновка моделей деятельности социального педагога в профориентации учащихся;

оформление проекта деятельности социального педагога в профессионально-ориентационной работе с учащимися.

Объект: профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет: деятельность социального педагога в профориентации учащихся.

Гипотеза: Если подробнее изучить теоретические и методические приемы профессионального самоопределения учащихся, то возможно повышение эффективности применения навыков, знаний, умений в деятельности социального педагога, так как повысится образовательный и профессиональный уровень социального педагога.

Форма: учебно-методическая

Профессиональная

Составляющие

профориентации

Профессионального

самоопределения

Виды и формы деятельности социального педагога в профориентации учащихся

Функционирование системы профориентации

Модель деятельности социального педагога

в профориентации

Система профориентации учащихся- это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения учащихся в интересах личности и общества.

Профессиональная ориентация является целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов: просвещение, профконсультация, профадаптация, развитие интересов, склонностей учащихся в различных видах деятельности(познавательной, трудовой, коммуникативной) и осознанного самостоятельного выбора.

Профпросвещение предусматривает вооружение учащихся определенным набором знаний об особенностях профессии, условиях правильного выбора одной из них, формирование мотивированных профессиональных намерений в основе которых лежит осознание потребностей общества и психофизических особенностей личности.

Важность этого компонента с социальной точки зрения заключается в том, что благодаря ему расширяются рамки свободы выбора профессии (самостоятельный выбор), чем больше знает о видах производства и профессиях, об условиях труда, о том где можно обучиться той или иной специальности, тем осознание будет его выбор.

Не менее значимым компонентом является развитие интересов и склонностей личности к той или иной профессии. Оно осуществляется через предварительную профессиональную диагностику. В процессе профдиагностики изучают особенности личности, склонности, профессиональные намерения, профнаправленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья. В школе профдиагностика является составляющей профконсультации.

Профконсультации имеют своей целью установление соответствия индивидуальных особенностей со специфическими требованиями профессии.

Завершающим компонентом профориентации, является профадаптация- это активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, особенностям специальности.

Успешность профадаптации- главный критерий правильного выбора профессии оценка эффективности всей профориентационной работы .

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной деятельности способствует успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии.

В свою очередь успех профсамоопределения учащихся зависит от эффективности деятельности специалистов оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии.

Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий в рамках профильных классов общеобразовательных учреждений.

Модель профсамоопределения предполагает:

- наличие ценностно-нравственной основы самоопределения

- знание о выбираемых целях

- представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям

- знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий.

Таким образом решение проблем профсамоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

-внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению корректировке и реализации перспектив своего развития.

- готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Свою деятельность социальный педагог осуществляет совместно со школьным психологом классными руководителями профконсультантами- специалистами служб занятости населения.

В работе по различным направлениям определился круг видов и форм профориентационной работы.

К видам можно отнести такую деятельность:

- оказание помощи в развитии профессиональных качеств

- определение качеств личности

- соотношение качеств личности с требованиями профессии

- помощь в принятии решения

Формы деятельности делятся на ознакомительную работу с помощью, которой осуществляется профпросвещение и профвоспитание учащихся:

- встречи со специалистами ПТУ,колледжей

- организация экскурсий на предприятия

Существуют формы профориентации, активизирующие деятельность учащихся по подготовке к выбору профессии. К ним относится деятельность, где сами учащиеся проявляют свою активность, т.е. организация и проведение классных часов, подготовка рефератов, сочинений, участие в работе кружков и клубов по интересам, проведение ролевых и интерактивных игр.

Эффективное функционирование системы профориентации может осуществляется только при сочетании трех основных компонентов:

- потребность общества в кадрах

Здесь учитывается знание профессиональной среды, путей и средств достижения целей, потребности рынка труда;

- определение интересов личности

Это личные цели и ценности, профессиональные склонности индивида;

- оценивание своих способностей, профессионально важных качеств личности, здоровье, умения, которые определяют профессиональную пригодность и возможности личности.

В совмещении этих трех компонентов получается профориентированная личность, осуществившая самостоятельный выбор профессии. Это является целью деятельности социального педагога в профориентации.

В осуществлении своей деятельности социальный педагог использует определенный круг форм и видов профориентационной работы- это рассказы о профессиях, экскурсии на предприятия, приглашение специалистов на классные часы, организация круглых столов.

Социальный педагог в процессе беседы может проводить осуществление учащихся с профессиями по такому плану:

- общие сведения о профессии

- производственное содержание профессии

- условия работы и требования профессии к человеку

- система подготовки к профессии.

Непросто измерить и оценить особенности памяти, внимания, желаний, способностей человека, в то же время потребности профориентации требуют точных знаний о таких свойствах человека.

Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные качества и особенности могут быть проявлены.

На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профнаправленность, мотивы выбора профессии, черты характера.

Помощь в решении данного вопроса может оказать метод ранжирования, где становится ясно значимость качеств личности, занятий. Также это использование анкетирования, опросников, тестирований и различные методы изучения самооценки.

Результаты диагностического исследования позволяет определить направленность дальнейшей совместной деятельности психолога, социального педагога, классных руководителей с учащимися, их родителями.

Параллельно с изучением индивидуальных особенностей ведется работа по пополнению информационной базы учеников и их родителей в разновидностях профессий, их значимости на рынке труда, представляет информацию о правилах поступления.

В школе оформляются стенды, где вывешиваются описания конкретных профессий их требования к личности, права и обязанности.

Также организуется работа педагогических советов, консилиумов, родительских групп и родительских собраний.

В ходе посреднической деятельности социальный педагог решает следующие вопросы:

- организация выезда специалистов ПТУ, колледжей для информирования учащихся

- организуются круглые столы, где родители и учащиеся могут получить ответы на интересующие их вопросы

-организуются родительские лектории по вопросам профориентации.

Главным в работе социального педагога является создание оптимальных условий для соотношения трех составляющих условий выбора: хочу, могу, надо.

В достижении положительного результата зависит эффективность работы социального педагога.

Профориентация-это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профпросвещение- это ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профсамоопределение- это самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых сторон и сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии, образа жизни.

Профконсультация- оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профадаптация- это система мер, способствующая профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Способности- индивидуально-психологические особенности, свойства, качества личности, которые являются базовыми условиями рационально- успешного выполнения им определенного вида деятельности.

Выбор профессии - сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Поэтому одно из направлений работы социального педагога - это профориентация.

Вложение	Размер
osnovnye_napravleniya_deyatelnosti_socialnogo_pedagoga.docx	32.8 КБ

Предварительный просмотр:

Основные направления деятельности социального педагога

по профессиональной ориентации учащихся основной школы

Выбор профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Примерно 70% жизни мы посвящаем работе. Несоответствие профессии, способностям и интересам, психологическим особенностям приводит к тому, что мы расплачиваемся за это здоровьем. Поэтому одно из направлений работы социального педагога школы является профориентация учащихся.

Задача социального педагога – познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Профессиональная ориентация в условиях основной школы направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора профессии;

- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

В содержание работы социального педагога по проблемам профессиональной ориентации включены следующие направления:

2. Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство. Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения.

4. Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

5. Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

6. Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

8. Рекомендации школьникам 9-11-х классов о дальнейшем образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения.

9. Участие в работе ученических трудовых объединений.

11. Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками [4].

Целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью [2].

Формирование готовности к выбору профессии достигается в ходе целенаправленного воздействия на личность. Для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую очередь – профессиональную направленность личности [7, с. 79].

Основными функциями социального педагога в решении проблемы профориентации могут быть:

7. Коммуникативная [6, с. 91] .

1. Диагностическая функция.

В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает:

- изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в вуз, учреждения НПО, СПО и т.д.);

- выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т.п.);

- изучение познавательных интересов подростка (существуют ли любимые и нелюбимые предметы, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т.д.);

- изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время, есть ли склонности, связанные с выбором профессии).

- изучение способностей (есть ли профессиональные способности, необходимые для успешного освоения профессии и т.д.). Как развивает способности, связанные с выбором профессии;

- выявление положительных качеств личности подростка , которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление;

- определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности [5, с. 67] .

2. Организационная функция.

В рамках организационной функции деятельность социального педагога предполагает также организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий по профориентации: недели профориентации, дни профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсы мастерства, информационные встречи и т.п. [9, с. 181].

3. Информационно-просветительская функция предполагает:

- проведение справочно-информационных профконсультаций ;

- информирование школьников о ситуации на рынке труда [1];

4. Мотивационная функция. Социальный педагог осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности. Задача социального педагога состоит в том, чтобы сформировать у каждого подростка такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности.

5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии.

Существует несколько классических ошибок, которые допускают молодые люди при выборе профессии:

1) бытующие мнения о престижности профессии. Зачастую молодые люди выбирают профессию, руководствуясь фактором ее престижности, а способности и склонности выступают второстепенным критерием. Престижность зачастую прямо противоположна реальной востребованности того или иного вида деятельности на рынке труда;

3) перенос отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на саму профессию. При выборе профессии выпускники должны учитывать, прежде всего, особенности содержания труда, а не выбирать профессию только по тому, что им нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности;

4) увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии, без учета того, чем реально предстоит заниматься большую часть рабочего времени;

5) игнорирование медицинских противопоказаний . Повышенные требования к здоровью предъявляют очень многие профессии. Однако, не имея четких представлений о характере профессий, многие школьники делают ошибки при профессиональном выборе.

6) незнание или недооценка своих психологических особенностей. При выборе профессии подростку необходимо учитывать свои способности, склонности, интересы, темперамент;

7) отождествление школьного учебного предмета с профессией . При выборе профессии молодые люди должны учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Интерес к школьному предмету не обязательно говорит о том, что понравится любая, связанная с ним работа.

6. Воспитательная функция. В рамках воспитательной функции профориентационная работа педагога социального предполагает [3, с. 115]:

- воспитание уважения к труду и представителям любой профессии.

- воспитание интереса к рабочей профессии.

7. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии с педагогом-психологом, классными руководителями, администрацией школы, представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы [8, с. 233].

Социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсуль-
тирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;
организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”).

Выполняющие рекомендации координатора:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родите
лей по проблеме самоопределения;
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профиль
ному и профессиональному самоопределению;
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профес
сиональных учебных заведений.

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся обще
трудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;
создает базу данных по профдиагностике.

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.
Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
Анкетирование
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

проведение родительских собраний, (общешк., классн.);
лектории для родителей.
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д.

Как оценивать эффективность профориентации школьников

достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.

4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).

Читайте также: