Направления логопедической работы при дислексии кратко
Обновлено: 04.07.2024
Между уровнем сформированности навыка чтения, устной речи и зрительных функций детей существует определенная взаимосвязь [47]. Это диктует необходимость включать в коррекционную работу по устранению дислексии не только традиционные логопедические приемы формирования всех компонентов устной речи, но и развитие зрительных функций учащихся.
Можно выделить два основных направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения у школьников младших классов:
- устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи;
- устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций.
Рассмотрим цели, задачи и основное содержание этих направлений работы.
Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи
На овладение детьми определенными операциями чтения оказывают влияние нарушений фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи и связной монологической речи.
Цельюработы, направленной на устранение дислексии, обусловленной несформированностью речевых компонентов, является развитие и коррекция всех сторон устной речи. Чтобы правильно организовать адекватное структуре дефекта коррекционное обучение, учителю-логопеду необходимо четко знать, какие именно нарушения речи имеются у ребенка.
Основные задачикоррекции дислексии, обусловленной ФФН:
- формирование точной дифференциации фонем русского языка;
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;
- закрепление навыков звуко-слогового анализа и синтеза речевых единиц;
- коррекция дефектов звукопроизношения.
Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитием речи, у младших школьников, помимо коррекции фонетико-фонематических процессов, должно решать следующие задачи:
- количественное и качественное обогащение активного словаря ребенка;
- развитие навыков словоизменения;
- уточнение значений синтаксических конструкций;
- развитие навыков построения связного высказывания.
Названные задачи реализуются в системе традиционных логопедических занятий и составляют их основное содержание. Содержание логопедической работы, направленной на решение каждой задачи, разработано и освещено в трудах О. Е. Грибовой, Л. Н. Ефименковой, Г. Г. Мисаренко, Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, А. К. Марковой, Н. В. Серебряковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и других.
Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций
Целью коррекционно-педагогической работы с такими школьниками является обучение ребенка способам обработки визуального материала, которые позволили бы ему эффективно воспринимать зрительную информацию разной степени сложности и обеспечили условия успешного овладения зрительными компонентами чтения.
Задачи работы по устранению такого вида дислексии состоят в развитии и коррекции гностических и моторных компонентов зрения учащихся. Поэтому предлагаемая методика включает в себя два основных блока. Первый блок предполагает развитие и коррекцию гностических зрительных функций. Объектом коррекционного воздействия второго блока являются моторные функции зрения. Последовательность работы над зрительными функциями определяется индивидуально для каждого ребенка и зависит от наибольшей выраженности нарушений гностических или моторных функций зрения.
Задания каждого блока подбираются по принципу возрастающей сложности: по линии усложнения инструкций заданий и по линии усложнения используемых в заданиях зрительных стимулов.
На каждом этапе коррекционно-развивающие задачи решаются сначала с использованием картинного, хорошо знакомого ребенку материала, и лишь затем в работу вводится буквенный материал (буквы, слоги, слова, предложения). Кроме того, картинный материал, предлагаемый детям для выполнения упражнений, также постепенно усложняется: от цветных реалистических к черно-белым и затем к силуэтным и контурным, что является подготовкой к восприятию букв и цифр.
Основные задачи развития и коррекции гностических зрительных функций:
- развитие произвольного зрительного внимания;
- развитие навыков зрительного анализа и синтеза;
- развитие зрительной памяти.
Основные задачи развития и коррекции зрительных моторных функций:
- развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз;
- формирование стратегий сканирования перцептивного поля;
- формирование зрительно-пространственных представлений;
- выработка зрительно-моторных координации.
Заключение
Цель курсовой работы достигнута путём решения поставленных задач. Автор работы выполнил следующее:
- дал общее представление о письменной речи;
- рассмотрел психофизиологические механизмы чтения;
- рассмотрел специфику нарушений чтения;
- определил приёмы выявлений нарушений чтения;
- определил направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения.
Проблема изучения состояния письменной речи у учащихся общеобразовательной школы нуждается и в дальнейших исследованиях. Для этого автору работы нужно изучать новые теоретические источники и иметь желание продолжать исследовательскую деятельность в данном направлении.
Библиография
[1] Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004.
[2] Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1950.
[3] Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1994.
Между уровнем сформированности навыка чтения, устной речи и зрительных функций детей существует определенная взаимосвязь [47]. Это диктует необходимость включать в коррекционную работу по устранению дислексии не только традиционные логопедические приемы формирования всех компонентов устной речи, но и развитие зрительных функций учащихся.
Можно выделить два основных направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения у школьников младших классов:
- устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи;
- устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций.
Рассмотрим цели, задачи и основное содержание этих направлений работы.
Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи
На овладение детьми определенными операциями чтения оказывают влияние нарушений фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи и связной монологической речи.
Цельюработы, направленной на устранение дислексии, обусловленной несформированностью речевых компонентов, является развитие и коррекция всех сторон устной речи. Чтобы правильно организовать адекватное структуре дефекта коррекционное обучение, учителю-логопеду необходимо четко знать, какие именно нарушения речи имеются у ребенка.
Основные задачикоррекции дислексии, обусловленной ФФН:
- формирование точной дифференциации фонем русского языка;
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;
- закрепление навыков звуко-слогового анализа и синтеза речевых единиц;
- коррекция дефектов звукопроизношения.
Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитием речи, у младших школьников, помимо коррекции фонетико-фонематических процессов, должно решать следующие задачи:
- количественное и качественное обогащение активного словаря ребенка;
- развитие навыков словоизменения;
- уточнение значений синтаксических конструкций;
- развитие навыков построения связного высказывания.
Названные задачи реализуются в системе традиционных логопедических занятий и составляют их основное содержание. Содержание логопедической работы, направленной на решение каждой задачи, разработано и освещено в трудах О. Е. Грибовой, Л. Н. Ефименковой, Г. Г. Мисаренко, Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, А. К. Марковой, Н. В. Серебряковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и других.
Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций
Целью коррекционно-педагогической работы с такими школьниками является обучение ребенка способам обработки визуального материала, которые позволили бы ему эффективно воспринимать зрительную информацию разной степени сложности и обеспечили условия успешного овладения зрительными компонентами чтения.
Задачи работы по устранению такого вида дислексии состоят в развитии и коррекции гностических и моторных компонентов зрения учащихся. Поэтому предлагаемая методика включает в себя два основных блока. Первый блок предполагает развитие и коррекцию гностических зрительных функций. Объектом коррекционного воздействия второго блока являются моторные функции зрения. Последовательность работы над зрительными функциями определяется индивидуально для каждого ребенка и зависит от наибольшей выраженности нарушений гностических или моторных функций зрения.
Задания каждого блока подбираются по принципу возрастающей сложности: по линии усложнения инструкций заданий и по линии усложнения используемых в заданиях зрительных стимулов.
На каждом этапе коррекционно-развивающие задачи решаются сначала с использованием картинного, хорошо знакомого ребенку материала, и лишь затем в работу вводится буквенный материал (буквы, слоги, слова, предложения). Кроме того, картинный материал, предлагаемый детям для выполнения упражнений, также постепенно усложняется: от цветных реалистических к черно-белым и затем к силуэтным и контурным, что является подготовкой к восприятию букв и цифр.
Основные задачи развития и коррекции гностических зрительных функций:
- развитие произвольного зрительного внимания;
- развитие навыков зрительного анализа и синтеза;
- развитие зрительной памяти.
Основные задачи развития и коррекции зрительных моторных функций:
- развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз;
- формирование стратегий сканирования перцептивного поля;
- формирование зрительно-пространственных представлений;
- выработка зрительно-моторных координации.
Заключение
Цель курсовой работы достигнута путём решения поставленных задач. Автор работы выполнил следующее:
- дал общее представление о письменной речи;
- рассмотрел психофизиологические механизмы чтения;
- рассмотрел специфику нарушений чтения;
- определил приёмы выявлений нарушений чтения;
- определил направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения.
Проблема изучения состояния письменной речи у учащихся общеобразовательной школы нуждается и в дальнейших исследованиях. Для этого автору работы нужно изучать новые теоретические источники и иметь желание продолжать исследовательскую деятельность в данном направлении.
Библиография
[1] Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004.
[2] Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1950.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Консультация
Форма нарушения
Основные направления коррекционной работы
Формы дисграфии.
Заменяет буквы фонетически похожими звуками, но правильно произносит.
Смешивает звонкие и глухие (Б - П, Д - Т).
Путает свистящие и шипящие (С - Ш, З - Ж).
Расстройство языкового анализа и синтеза.
Пропускает буквы и слоги.
Меняет местами буквы и (или) слоги.
Не пишет окончания.
Пишет лишние буквы в слове.
Повторяет буквы и (или) слоги.
Смешивает слоги из разных слов.
Аграмматическая.
Не может склонять слова по падежам, числам и родам.
Ошибается в окончаниях слов.
Не согласует слова между собой.
Расстройство зрительного и пространственного гнозиса.
Не соединяет две буквы.
Путает печатные и письменные буквы.
Зеркальное отображение букв
Ведущие (и традиционные) направления работы:
совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии;
совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова — при коррекции аграмматической дисграфии;
совершенствование зрительного восприятия, памяти; пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; уточнение речевого обозначения пространственных соотношений — при коррекции оптической дисграфии.
Формы дислексии.
Существует несколько классификаций форм заболевания, однако, наиболее распространённой считается описанная ниже. Она включает такие виды, как:
Фонематическая
Механизм основан на общей недоразвитости функций фонематической системы. Дислектик в этом случае при произношении путает звуки, отличающиеся по смыслоразличительному признаку (б-п, с-ш и т. п.). Может наблюдаться перестановка букв и некоторых частей слов в словах при зачитывании и на письме.
Семантическая
Аграмматическая
Форма характеризуется изменениями в падежных окончаниях, числе существительных, различного рода согласований, а также в глагольных окончаниях. Наиболее часто встречается у детей с системными недоразвитиями речи.
При оптической дислексии ребёнку трудно усваивать и различать схожие по написанию буквы. Буквы при этом могут различаться несильно (С-О, Р-В) или же состоять из схожих частей, но при разном их расположении на бумаге (Г-Т, П-Н).
Данная форма характеризуется трудностями в понимании букв. Ребёнок не может связать звук с конкретным графическим его изображением.
Может быть только у слепых детей. Выражается в проблемах с пониманием букв на таблице Брайля.
Направление коррекционной работы зависит от конкретной формы заболевания:
Оптическая дислексия требует работу над зритетельно-пространственным представлением, зрительным синтезом и анализом.
Тактильная предполагает работу над разбором и пониманием схем и развитием пространственного представления.
При мнестической необходимо развивать слухоречевую и речезрительную память.
При фонематической форме требуется корректировать звукопроизношение, формировать представления о звукобуквенном составе слов.
Семантическая требует развивать слоговый синтез и словарь, проводить работу по усвоению ребёнком грамматических языковых норм.
При агроматической форме следует проводить работу по формированию грамматических систем.
Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения
Занятия по устранению нарушения чтения необходимо проводить на протяжении всего учебного года, привлекая к обследованию ребенка и дальнейшей работе с ним специалистов из смежных с логопедией областей.
Основные направления логопедической работы при недоразвитии фонетико-фонематического компонента языка:
1. Развитие фонематического восприятия;
2. Работа над звукопроизношением;
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
а) выделение из предложения слов, из слов слогов и звуков;
б) дописывание недостающих букв и слогов;
в) распределение слов по количеству слогов;
г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
Все эти упражнения эффективно работают на формирование точной дифференциации фонем русского языка; дают ребенку полноценное представление о звуковом составе слова; закрепляют навыки звуко-слогового анализа и синтеза речевых единиц; корректируют дефекты звукопроизношения.
Основные направления логопедической работы при недостаточной сформированности лексико-грамматического строя речи:
Количественное и качественное обогащение активного словаря ребенка, развитие умения практического использования словарного запаса;
Развитие навыков словоизменения;
Развитие грамматических навыков;
Уточнение значений синтаксических конструкций;
Развитие связной речи (устной и письменной).
Основные направления логопедической работы при несформированности зрительных функций
Дислексия у детей – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения. Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма. Чаще всего ребенку сложно распознавать отдельные знаки и символы, в результате чего смысл слов, словосочетаний и предложений искажается, либо не устанавливается.
Распространенность серьезного нарушения чтения среди детей в России составляет порядка 10%. При этом у детей в англоязычных странах этот показатель выше – 17-20%. Если проблема выявлена в раннем возрасте, то правильная коррекция поможет нивелировать ее до уровня, который позволяет нормально жить и обучаться.
Дислексия может наблюдаться отдельно, но чаще всего она сопутствует другому расстройству – дисграфии (нарушение письменной речи). В МКБ-10 дислексии присвоен код R48.0. Согласно классификатору, это нарушение делится, собственно, на саму дислексию (частичное расстройство навыка) и алексию (полная утрата или невозможность овладения навыком).
Основные виды дислексии
По основным проявлениям различается литеральная (связана с проблемами усвоения отдельных букв) и вербальная (связана с проблемами прочтения слов) дислексия.
В зависимости от нарушенных механизмов, выделяются следующие формы расстройства чтения:
Фонематическая, аграмматическая и семантическая формы дислексии связаны с недостаточной сформированностью речевых функций, а мнестическая, тактильная и оптическая – с несформированностью психических функций.
Одна из наиболее популярных в мире классификаций дислексии принадлежит Саре Борель-Мезони. Она построена по принципу учета патогенеза детей с дислексией.
1. Дислексия у младших школьников — это стойкое, избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения.
Расстройство проявляется в следующих симптомах:
1) побуквенное чтение;
2) замена и перестановка букв
3) пропуск букв, слогов и предлогов
4) искажение слов
5) чтение по догадке
6) неправильное понимание смысла прочитанного
Причинами дислексии могут быть:
1) Наследуемая от родителей качественная незрелость головного мозга в его отдельных зонах
2) патологии беременности и родов,
3) травмы, инфекции первых лет жизни, приведшие к органическому поражению ГМ.
4) социальные причины. К социальным причинам относятся:
• негативная среда для общения;
В силу всех этих факторов не формируется разговорная речь ребенка, что и служит пусковым механизмом развития дислексии. Также к социальным причинам относят:
• двуязычие в семье;
• быстрый темп обучения.
ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ работы по коррекции дислексии являются:
1) упрОчение звукобуквенных связей
2) автоматизация слогослияния
3) формирование понимания текста
Чтобы выбрать наиболее эффективные приемы коррекции, надо разобраться, с каким видом дислексии мы имеем дело. Сейчас я буду давать краткое описание вида дислексии и сразу переходить к приемам работы по коррекции именно этого вида. Всего их выделяют 6:
1) Фонематическая дислексия обусловлена несформированностью фонематической системы. Недоразвитие фонематического слуха ведет к замещению и смешиванию оппозиционных фонем: звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие – шипящие, аффрикаты и их составляющие. Недоразвитие фонематического анализа и синтеза ведет к побуквенному чтению, искажению слоговой структуры слова, вставкам, пропускам, перестановкам звуков, трудностям чтения обратного слога и стечения согласных.
Важнейшей задачей при этом виде д. является, конечно же, постановка и автоматизация всех звуков. И, одновременно с этим –развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ:
• Придумать слова, начинающиеся на определенный звук или с этим звуком в середине или конце слова
• Придумать слова из 3, 4 и т. д. звуков
• Поднять цифру с количеством звуков в слове
• Придумать цепочку слов, в которой новое слово начинается на тот звук, которым закончилось предыдущее
• Распределить картинки в зависимости от количества слогов в слове
• Составить слово (и даже предложение) из первых слогов на предлагаемых картинках
2) Семантическая дислексия. Характеризуется нарушенным осмыслением безошибочно прочитанного слова или текста. Встречается при послоговом или курсорном (то есть беглом, но неосмысленном) чтении и обусловлено недоразвитием звукослогового синтеза.
• Прочитай слово и покажи картинку
• Прочитай слово и выполни соответствующее действие
• Прочитай слово и объясни, что это?
• Выбери из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке
• Найди в тексте ответ на заданный вопрос
• Разложи серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом
После прочтения текста:
• помести картинку в нужное место
• найди ошибку в последовательности картинок
• Найди ошибку в тексте на основе правильной последовательности сюжетных картинок
• Вставь слово в предложение
Для уточнения и систематизации лексического запаса используются следующие приемы:
• Подбор синонимов и антонимов к словам прочитанного текста
• Нахождение в тексте синонимов и антонимов
• Подбор родственного слова к прочитанному
• Соотнесение прочитанного слова с обобщающим понятием
• Подбор к прочитанному названию животного названия его детеныша и или жилища
3) Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием ГСР. Проявляется в неправильном чтении окончаний в словах всех частей речи, путанице в правильном построении слов в нужном числе и роде. Аграмматизмы присутствуют у ребенка, конечно же, не только при чтении, но и в разговорной речи, и при письме. Поэтому приемы коррекции аграмматической дислексии будут работать над формированием ГСР ребенка в целом. Итак:
• Составь предложение по картинке и выложи фишками схему предложения под картинкой
• Вставь словосочетание в предложение (подбираются предложения с одним и тем же словосочетанием в разных падежах)
• Составь словосочетания, используя слова из 1 и 2 столбика
• Работа с деформированными предложениями
• Работа с деформированным текстом
4) Мнестическая дислексия обусловлена нарушениями слухоречевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок НЕ ЗАПОМИНАЕТ буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв).При работе с такими детьми все задания направлены на развитие разных видов памяти -зрительной, слуховой, двигательной.
• Обрисовывание буквы по ТРЁХМЕРНОМУ шаблону
• Выделение контура гласных букв – красным цветом, согласных-синим, с помощью ватных палочек и краски
• Лепка букв из пластелина
• Выкладывание букв из мелких предметов (бисера, пуговиц, скрепок, спичек)
• Вырезание букв из бумаги и картона
• Изображение букв с помощью тела с произнесением соответствующего звука
Для восстановления работы различных отделов мозга, отвечающих за разные формы восприятия, используем задания:
• Рисование двумя руками
• Так же используем разные руки при ловле мяча и в играх с другими предметами
5) Оптическая дислексия. Проявляется в том, что школьник путает и меняет буквы, похожие по ВНЕШНЕМУ виду. При чтении текста ребенок перепрыгивает с одной строки на другую. Иногда может проявиться чтение зеркального типа — ученик читает справа налево.
Для коррекции оптической дислексии педагоги придумали, пожалуй, НАИБОЛЬШЕЕ количество разных игр, заданий и упражнений. Поэтому разделим их на 4 группы, в зависимости от решаемой задачи (так как время моего выступления ограничено, я покажу лишь небольшую их часть):
1) С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:
• Назвать контурные изображения предметов.
• Назвать недорисованные контурные изображения предметов.
• Назвать перечеркнутые контурные изображения.
• Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга
• Определить, что неправильно нарисовал художник
• Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающиеся по величине).
• Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально расположенное изображение.
2) С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
• Разложить 3-4 картинки, буквы, цифры или фигуры в той же последовательности, в какой они предъявлялись.
3) При формировании пространственных представлений и восприятия необходимо учитывать закономерности их развития в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:
• дифференциация правых и левых частей тела;
• ориентировка в окружающем пространстве;
• определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв (что сверху, что снизу, слева, справа, выше, ниже, в начале, в конце и т. д)
4) Для формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв используем такие приемы:
• Найти букву среди графически сходных
• Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом
• Определить буквы, находящиеся в неправильном положении
• Узнать буквы по их зеркальному изображению
• Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.
• Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями
• Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.
• Назвать буквы, наложенные друг на друга.
• Сконструировать буквы из элементов.
6) Шестой вид – это тактильная дислексия, свойственная для незрячих детей, читающих по азбуке Брайля. Об этом виде дислексии подробно говорить мы не будем. Это объект внимания тифлопедагогики. Скажу лишь, что проявляется она в том, что в момент чтения ученики перемещаются с одного ряда во второй, пропускают буквы и словосочетания, искажают смысловое значение прочитанного, при этом они склонны к хаотичным махам руками.
P.S. Дислексию называют проблемой гениев. Этим нарушением страдали многие известные люди: Ганс Христиан Андерсен, Уинстон Черчилль, Альберт Эйнштейн, Уолт Дисней, Джордж Буш, Квентин Тарантино.
Поэтому, пожалуйста, проявляйте терпение к своим дислексикам, ведь, возможно, вы сами войдете в историю как логопед очередного гения!
Прикреплённые файлы:
Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.
Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках Описание работы. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач в моей работе. Сознательное и прочное усвоение.
Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.
Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.
Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Рассматривая методы работы с детьми,.
Приобщение младших школьников к традициям и культуре кубанского казачества: направления деятельности воспитателя Я работаю воспитателем в общеобразовательной школе казачьей направленности, где существует особый обряд посвящения в казачата, проводимый.
Технология, повышающая интерес к чтению у младших школьников Технология, повышающая интерес к чтению. Выполнила: учитель начальных классов Яненко Оксана Дмитриевна Цель: повышение уровня читательской.
Читайте также: