Национально региональный компонент школьного исторического образования

Обновлено: 28.06.2024

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое научно-методическое пособие поможет педагогам-историкам реализовать возможности, которые заложены в региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта исторического образования, а в более широком плане — и в региональном компоненте общего исторического образования вне процесса его стандартизации. В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач — модернизация системы общего образования, которая является фундаментом российской образовательной системы. Этот процесс предполагает прежде всего поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между федеральной, региональной и локальной (местной) составляющими системы общего образования. Одним из возможных способов обеспечения этого баланса является разработанная в 1990-е гг. трехкомпонентная модель построения Государственного образовательного стандарта общего образования (включает три компонента в их целостном единстве — федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения).

Региональный компонент содержания образования стал объектом сравнительно недавно. Термин “региональный компонент” используется в различных, не противоречащих, а взаимно дополняющих друг друга смыслах. Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного учебного плана, включающих материалы о регионе. Применительно к истории, встаёт проблема создания особого интегративного краеведческого предмета. Например, это могут быть курсы: “История Сибири”, “Ненцы Ямала”, “История освоения Севера”, “История Ямала” и др.

Региональная история является важным средством формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания и чувства дружбы народов. Историческое прошлое нашего края очень самобытно и насчитывает много славных страниц. На Тюменском Севере сегодня живут люди разных национальностей: русские, украинцы, белорусы, татары, башкиры, молдаване, кавказские народы. Они добывают из недр нефть и газ для всей России, развивают и строят города: Надым, Новый Уренгой, Ноябрьск, Губкинский. Самый молодой город России находится тоже на Ямале – это Губкинский, у которого ещё юный возраст – 20 лет (основан 22 апреля 1986 года). Рядом с населёнными пунктами нефтяников и газовиков есть поселения коренных малочисленных народов Севера, которые продолжают заниматься традиционными видами хозяйственной деятельности: охотой, рыболовством, оленеводством. Ханты, манси, селькупы и ненцы с древних времён живут на Тюменском Севере. На протяжении веков у них сложился определённый уклад жизни, они очень тонко приспособились к экстремальным условиям выживания в суровом краю.

I. Вариант – равномерно распределить содержание регионального компонента на уроках, что позволит систематически обращаться к местному материалу.
II. Вариант – выделить специальные уроки для изучения регионального компонента (местного материала).
III. Вариант – смешанный вариант, предполагающий использовать региональный материал на уроках истории России

В своей практике я применяю III-смешанный вариант планирования изучения регионального компонента, который по моему мнению является наиболее эффективным в преподавании истории.

В календарно-тематическое планирование по истории России в 9-м классе включены следующие темы по регионально-национальному компоненту. См.: таблицу.

№ п/п	Название темы и урока	Кол-во час.	Дата проведения	Примечания
10	Наш край в начале ХХ века	1
22	Наш край в годы Гражданской войны	1
31	Политические репрессии в СССР. Репрессированные в нашем крае.	1
37	Наш край в годы Великой Отечественной войны	1
38	Образование Тюменской области (14 августа 1944 года)	1
44	Тюменская область и ЯНАО в первые послевоенные годы	1
48	Тюменская область и ЯНАО в 1953–1964 гг.	1
53	Тюменская область и ЯНАО в 60–80-х гг.	1
58	Тюменская область и ЯНАО в 1985-1991 гг.	1

Методические проблемы изучения региональной истории вытекают из особенностей расположения нашего региона: удалённость г. Губкинский и в целом ЯНАО от центров (Салехарда, Тюмени, Москвы). Поэтому недостаточная база источников, мало специальной справочной литературы, нет доступа к архивам; нет в городе объединения сторонников краеведческой работы, а также давно не было курсов по проблемам преподавания регионального компонента при ИПКРО ЯНАО. Учителя и ученики недостаточно обеспечены комплектами пособий по истории с учётом региональной истории, создаваемых на основе государственных стандартов по предмету; отсутствует современный учебник и пособия по историческому краеведению, в котором нуждаются школьные учителя и все любители краеведческих изысканий.

В своей работе, руководствуясь принципом толерантности, стремлюсь к достижению сотрудничества, пониманию культуры своего собственного народа для интеграции с другими культурами. Региональная история призвана формировать в умах учащихся идеалы многообразия культур, воспитание в духе мира, терпимости.

Результативность моего опыта

Руковожу написанием работ учащимися для участия в городских, окружных и всероссийских научно-практических конференциях старшеклассников.

На городские конференции были представлены следующие работы:

2003-2004 уч. г.

IX городская научно-практическая конференция школьников

4) “Путеводитель по городу Губкинскому”. Секция Краеведение. Грамота Управления образования. Авторы: Дейнеко Екатерина 10 кл., Емельянов Роман 10 кл., Сарафанов Владимир 10 кл., Баранов Дмитрий 10 кл., Свиридова Юлия 10 кл.

5) “Ложь в жизни людей”. Секция Истории и обществознания. Грамота Управления образования. Авторы: Попова Инна 10 кл., Лахман Елена 10 кл.

2004-2005 уч. г.

X городская научно-практическая конференция школьников

6) Гербы городов Западной Сибири”. Секциия “География, экономика” 1 место. Авторы: Шумов Денис 11 кл., Мартынюк Виталий 11 кл., Сабаева Виктория 11 кл.

“Роль мышления в исследовании право- и левополушарных людей”. Секция “Психология, социология” 1 место. Автор работы: Попова Инна 11 кл.

“Преступность и несовершеннолетние”. Секция “История и обществознание”. 2 место. Авторы: Аксенович Дмитрий 11кл., Малюхин Александр 11 кл.

“Города Западной Сибири (историко-сравнительные параллели)”. Секция “География, экономика” 3 место. Авторы работы: Чалый Руслан 11 кл., Леготин Артём 11 кл., Собко Сергей 11 кл.

Эвтаназия: “За” или “Против”? Секция “История и обществознание”. Автор работы Баранов Дмитрий 11 кл.

2005-2006 уч. г.

XI городская научно-практическая конференция школьников

“Моя родословная”. Секция “Краеведение” 1 место. Автор работы Багрий Юлия 9 кл.

“Мой город Губкинский” Секция “Краеведение” 3 место. Авторы работы: Артамонов Виталий 10 кл., Мухин Станислав 10 кл., Деревщикова Дарья 10 кл., Копко Виктория 10 кл.

“Наркомания: социально-психологические, криминологические, уголовно-правовые аспекты”. Секция “История и обществознание” 3 место. Автор работы Шангареев Руслан 10 кл.

IV Окружная научно–исследовательская конференция учащихся и студентов “Ступень в будущее”.

“Путеводитель по городу Губкинскому”. Секция “История, этнология и этнография Ямала” Диплом участника. Автор Артамонов Виталий 10 кл.

“Гербы городов Западной Сибири”. Секция “История, этнология и этнография Ямала Диплом участника. Автор Дронов Александр 10 кл.

2006-2007 уч.г.

2. Всероссийский открытый заочный конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодёжи по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности. “ЮНЭКО-2006”.Удостоены звания лауреатов: Багрий Юлия 10 кл., автор работы “Моя родословная”; Дронов Александр 11 кл., автор работы “Гербы городов Западной Сибири”.

3. Восьмой Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников “Человек в истории. Россия – XX век”. Направление исследования - История семьи. Отправлена работа “Моя родословная”. Автор работы Багрий Юлия 10 кл.

Мною подготовлена авторская учебно-методическая разработка “Западная Сибирь-Ямал-Губкинский” к курсу История с введением регионально-национального компонента с приложением разработанных уроков и мероприятий. Данная разработка была представлена в 2004 году на II-й городской конкурс “Фестиваль педагогических иноваций”, на котором я была отмечена грамотой управления образования и получила звание лауреата городского конкурса.

“Методические проблемы изучения истории края. Значение краеведческого подхода в обучении истории” в 2000 году.
“Преподавание регионального компонента в условиях модернизации системы образования” в 2003 году.
“Роль личности воспитателя в воспитании толерантности” в 2004 году.
“О введении регионально-национального компонента в содержание исторического образования” в 2005 году.
“Как сдать ЕГЭ по истории?” в 2006 году.

Разработала сценарий “Вечер памяти жертв политических репрессий”, и провела его в рамках городского мероприятия 30 октября 2003 года. Сценарий этого мероприятия был опубликован в научно-методическом журнале “Классный руководитель” №6 2005 г.

Мой опыт “О введении регионально-национального компонента в содержание исторического образования” был опубликован в материалах 9-х краеведческих чтений “Мира не узнаешь, не зная края своего” города Нижневартовска в 2005 году.

На страницах газеты “Сибирский труженник” Седельниковского района Омской области (№36 от 16 сентября 2005 года) опубликовали мою статью “В НОВЫХ КРАСКАХ увидела в этом году Седельниково наша гостья из Ямала”, после пребывания на празднике 220-летия села.

2003-2004 уч. г. Павленко Евгений (10 класса) занял III место на городской олимпиаде по истории, а затем участвовал в окружной олимпиаде, так как у него был лучший результат.
2005-2006 уч. г. Кизеева Ольга (10 класс) заняла II место по обществознанию, а затем участвовала в окружной олимпиаде, так как у неё был лучший результат.

Мои ученики принимали участие во Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности.

В 2005 году выпускник 11 кл. Аксенович Дмитрий за работу “Преступность и несовершеннолетние” награждён Дипломом за участие в Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности в рамках проведения Первого Всероссийскрго детско-юношеского фестиваля “Надежда России”.

В 2006 году выпускник 11 кл. Шангареев Руслан отмечен благодарностью и награждён ценным подарком Департамента ЯНАО по наркоконтролю за работу “Наркомания: социально – психологические, криминологические, уголовно - правовые аспекты”, которую представил для участия во Второй Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности.

Я принимала участие в Фестивале педагогических идей “Открытый урок”: 2004-2005 разработка урока “Политические репрессии в СССР в 30–40-е гг.”.

Разработка урока “Декабристы в Сибири”.

Я как научный руководитель принимала участие в Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся “Портфолио” 2005-2006 учебного года:

1) “Гербы городов Западной Сибири”. Авторы работы: Шумов Денис 11 кл., Сабаева Виктория 11 кл., Мартынюк Виталий 11 кл.

2) “Роль мышления в исследовании право- и левополушарных людей”. Автор работы Попова Инна 11 кл.

Применяю различные формы работы: лекции, беседы с учащимися, опережающие задания по дополнительной литературе. Для контроля ЗУН учащихся разработала тесты и кроссворды по отдельным темам. (Приложения 1, 2, 3, 6)

Совместно с учителем географии проводим предметные Недели по истории, географии и краеведению. В практику проведения предметных Недель включаем: встречи с представителями коренных народов Севера, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, выпуск тематических стенных газет, проведение интеллектуальных краеведческих игр, проведение тематических вечеров, внеклассных мероприятий, классных часов (Приложения 4, 5)

Игра-путешествие по страницам Истории и Географии.
Поле чудес по теме: “Ненцы Ямала”.
Счастливый случай по теме: “Люби и знай свой край”.
Туристско-краеведческая эстафета на местности.
Туристско-краеведческая игра в спортзале.

Стараемся использовать каникулярное время для экскурсий по городам России. Уже стали традиционными экскурсионные поездки с учащимися в Тобольск, Москву, Петербург, по маршрутам “Золотого кольца России”.

Для повышения интереса учащихся к региональной истории применяю активные формы обучения: экскурсии, краеведческие игры по форме телепередач, нетрадиционные формы уроков.

На уроках истории при изучении родного края, школьники, в ходе углубленного поиска, выступают в роли исследователей. Они работают с разнообразными источниками: учебными пособиями, научно-популярной и научной литературой, публикациями в местной и центральной периодической печати, материалами Музея освоения Севера, данными Интернета.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1) У учащихся заметно повысился познавательный интерес к истории Западной Сибири и истории Тюменского Севера (Ямала), образу жизни коренных народов нашего округа.

3) Появились единомышленники, которые стремятся заняться написанием научно-практических работ и осуществить их защиту на городской конференции; участвуют в различных городских конкурсах.

4) Старшеклассники активно участвуют в подготовке и проведении мероприятий Недели истории, географии краеведения.

Новизной данного опыта является перестройка планирования уроков с учётом регионально-национального компонента, осмысление вклада региона в историю России. Привлечение большого объёма справочной литературы, самостоятельная познавательная деятельность учащихся, различные формы уроков и внеклассных мероприятий, личная заинтересованность учителя.

Область применения опыта

Данный опыт может быть использован учителями истории, географии, литературы, общеобразовательных школ; для применения на уроках при углубленном изучении отдельных тем, на внеклассных мероприятиях, для проведения предметных школьных недель, выступления старшеклассников на научно-практических конференциях школьников.

В политологии

1. Микрорегионы — регионы, ядро которых составляют отдельные сельские поселения, а границы охватывают территорию производственной деятельности большинства их населения

2. Малые регионы — регионы, ядро которых составляют, как правило, территориально-производственные комплексы, а границы совпадают с территорией, управляемой сельской администрацией

4. Административно-территориальные районы — регионы, отличающиеся более или менее выраженной однородностью почвенно-климатических условий, внутрирайонными экономическими связями и т. д. Ядро составляют малые и средние города, поселки городского типа, а также крупные села. Они охватывают территорию, управляемую районной администрацией

6. Крупные административно управляемые территории — регионы, совпадающие с границами областей, краев, автономных областей и республик, обладают определенной общностью климатических условий, сильно развитыми внутренними социально-экономическими и прочими связями с центром, известной комплексностью и единством хозяйственного механизма и управляемостью

7. Территориально-экономические районы — регионы, не имеющие четко выраженного ядра тяготения, характеризуются тем не менее известной общностью природно-климатических и экономических условий развития, исторически традиционными социально-пространственными связями

7. Территории, объединяющие ряд территориально-экономических районов и их частей по природно-климатическим, географическим, хозяйственным и нередко политическим признакам. Для них характерна определенная общность ресурсов, специализация сельского хозяйства, приемов ведения производства, а также общность условий жизни, в основе которой лежит сформировавшаяся система расселения, сложившийся тип жилища, специфика производственной деятельности и другие факторы

8. Зоны — объединяющие ряд территориально-экономических районов и их частей по природно-хозяйственным признакам. Для них характерна определенная общность ресурсов, специализация сельского хозяйства, приемов ведения производства, а также известная общность условий жизни, в основе которой лежит сформированная система расселения, сложившийся тип жилища и т. п., а главное — специфика производственно-хозяйственной деятельности

8. Территории, объединяющие соседние государства по географическим и социально-политическим признакам, с примерно одинаковыми природно-климатическими условиями, со сложившейся экономико-производственной, социальной и культурной инфраструктурой

Типы и уровни регионов в проектировании Р(НР)К ГОС
по истории

Уровни
региона

Примеры

поселок городского типа Хор

г. Бикин и Бикинский район

4. Административно-территориальный район

6. Крупная административно управляемая территория

Хабаровский край, Ставропольская область, Республика Саха (Якутия), Москва

7. Территориально-экономический район/зона

Дальний Восток (ДВФО) Западная Сибирь, Урал

8. Территория, объединяющая соседние государства

Азиатско-Тихоокеанский регион, Черноморский регион

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности: кто я?

Характер идентификации и самоидентификации личности

Я — сын/дочь…,
горожанин/селянин,
русский/татарка…,
учащийся/студентка,
футболист/рыбак и т. д.

Гендерный
Половозрастной
Этнический
Социальный
Профессиональный
Конфессиональный
Социокультурный

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности: кто я?

Характер идентификации и самоидентификации личности

Территория в пределах современных субъектов РФ или совокупности соседствующих регионов внутри страны (Урал/Дальний Восток и т. п.)

Я — гражданин Хабаровского края/Республики Саха (Якутия)…
Я — якут/карел…
Я — сибиряк/дальневосточник…

Политический
Этнокультурный
Геокультурный

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности: кто я?

Характер идентификации и самоидентификации личности

Территория национальной республики/ всего государства

Я — гражданин N-республики,
Я — гражданин России

Политический
Национальный
(общегосударственный)

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности: кто я?

Характер идентификации и самоидентификации личности

Континенты, макрорегионы,
страны мира

Я — человек
Я — россиянин/гражданин России
Я — русский/калмык…

Общечеловеческий
Национальный
Этнокультурный

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности

Я — сын/дочь…,
горожанин/селянин,
русский/татарка…,
учащийся/студентка,
футболист/рыбак
и т. д.

Географическое и историко-культурное пространство

Доминирующая идентификация/
самоидентификация личности

Я — гражданин
Хабаровского края/Республики Саха (Якутия)…
Я — якут/карел…
Я — сибиряк/
дальневосточник…

Иноземцы,
инородцы,
иноязычные,
иноплеменники

Доминирующая
идентификация/
самоидентификация личности

Территория национальной республики/всего государства

Я — гражданин N-республики,
Я — гражданин России

Иностранцы,
инославные,
инонациональные,
инакомыслящие

Доминирующая
идентификация/
самоидентификация личности

Континенты,
макрорегионы,
страны мира

Я — человек
Я — россиянин/
русский…

Инопланетяне
иностранцы,
иноверцы,
инакомыслящие

В 1236 г. громаднейшую армию, состоявшую из 150 тысяч всадников, возглавил уже сам Батый-хан. И первой жертвой среди европейских государств он выбрал непокорную, сильную, единую Великую Булгарию. Штурм столицы государства шел 45 дней. Монгольские захватчики лишь после стольких усилий ворвались в Биляр. А ведь это же войско одолело город Владимир, где восседал великий князь Георгий Всеволодович, всего лишь через 5 дней… 45

Нам есть чем гордиться в своей истории. Древняя Русь была одним из самых больших и могущественных государств раннего Средневековья…

Наши булгарские предки приняли
религию в 922 году, раньше, чем русские…

Советский Союз добился огромных успехов, поразивших весь мир, — достаточно только вспомнить первый искусственный спутник Земли и первый полет человека в космос.
Русские ученые удивляли мир своими открытиями, книгами русских писателей и сегодня зачитываются жители очень далеких от нас стран…

Россия не раз останавливала
нашествия завоевателей, в том числе и таких, которым покорились многие другие страны, например Наполеона и Гитлера…

…Отнюдь не случайно, когда в 1223 г. русские войска на реке Калка потерпели позорное поражение, наши булгарские предки в том же году первыми в истории победили монгольскую орду.

Ответственного отношения требуют от авторов эпиграфы, украшающие многие региональные учебники:

Читатель! Если ты сын России, то не лишним для тебя будет знать дела земляков твоих в Сибири; если ты природный сибиряк, то тебе надобно знать еще более, потому что ты родился на той земле, где предки твои, первые русские люди, покорили, очистили и прирастили Сибирь к России, развеяли в ней мрак невежества и внесли христианство.
Если ты бурят, тунгус, якут или камчадал, то знаешь ли, что ты прежде был?… 48

Поселки их были грязные, пропитанные дурными запахами. Сами жители травяных домов весьма неопрятные, умывались лишь иногда, а тело вообще никогда не мыли. Отношения между супругами и к детям не отличались добротой. Не было почтения и к престарелым родителям…

Во введении к главе, рассказывающей о народах Крайнего Северо-Востока Азии, авторы учебника пишут:

2. Эмпатические упражнения, направленные на творческую реконструкцию исторического прошлого от имени персонажа с конкретно заданными параметрами (время, гендер, возраст, этничность/национальность, социальный статус, род занятий и т. д.):

• Охарактеризуй жизнь племен на юге Дальнего Востока в середине первого тысячелетия по примерному плану… В своем описании обрати внимание на предметы и обычаи дальневосточного племени, особенно поразившие тебя как человека третьего тысячелетия.
• Продолжая путешествие по Бохаю, представь, что ты оказался в одном из древних буддийских храмов. Опиши его, выделив те детали, которые обращают на себя внимание человека другой культуры 54 .

Основной целью использования регионального компонента на уроках истории является формирование самосознания учеников, воспитание у них патриотических качеств, пробуждение интереса к своему краю и углубленные знания о нём. Подобная форма работы не только воспитывает у учащихся необходимые патриотические качества, но и расширяет их кругозор, даёт необходимые для жизни навыки и умения, содействует выработке коллективизма и ответственности. В данной статье указаны этапы изучения истории Крыма в 6-10 классах.

Вложение	Размер
ispolzovanie_region_komponenta.docx	25.51 КБ
ispolzovanie_region._komponenta.pptx	615.74 КБ

Предварительный просмотр:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Учитель истории и обществознания

Чекос Татьяна Владимировна

Использование регионального компонента

на уроках истории

Одним из действенных способов выполнения поставленных задач перед историческим сообществом является проведение занятий, которые направленны на всестороннее изучение родного края. История - это тот предмет, где реализация изучения регионального компонента является необходимой.

Основной целью данной деятельности является формирование самосознания учеников, воспитание у них патриотических качеств, пробуждение интереса к своему краю и углубленные знания о нём. Всё это лучше воспринимается учащимися через краеведческую работу, участие в выполнении краеведческих заданий, в туристических и археологических походах и экскурсиях. Подобная форма работы не только воспитывает у учащихся необходимые патриотические качества, но и расширяет их кругозор, даёт необходимые для жизни навыки и умения, содействует выработке коллективизма и ответственности.

Воспитать бережное, трепетное отношение к родному краю, чувство гордости за свою малую и большую Родину – одна из важнейших задач, поставленных перед современным учителем и перед новой школой в целом. В нашем крае, как известно, педагоги общеобразовательных учреждений уделяют этому вопросу большое внимание, так как прежде чем ребенок станет гражданином страны, он должен быть гражданином родной школы, села, города, знать их традиции и жить их жизнью и заботами.

В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае - существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина.

Особая роль в воспитании патриота отведена учителю истории и обществознания. Через использование регионального компонента на уроках истории и обществознания учитель решает, на мой взгляд, самую важную задачу в современном российском образовании – воспитание гражданственности, патриотизма, любви к Родине, в том числе малой. Здесь главное – суметь привлечь внимание ученика, заинтересовать его, а не просто заставить его выучить материал; помочь ученику развить любознательность, толерантность, умение быть коммуникабельным.

Образовательная цель использования регионального компонента: воссоздать целостную систему изучения огромного культурного и исторического наследия нашего края.

Развивающая цель использования регионального компонента: способствовать умению учащихся систематизировать свои знания по истории родного края, развивать навыки самостоятельной поисковой системы, способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять их различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к проблемам прошлого и настоящего.

Воспитательная цель использования регионального компонента: воспитание интереса к истории родного края, чувств патриотизма и интернационализма.

Для реализации практической части изучения истории Крыма в рабочих программах и календарно-тематическом планировании по истории выделяется несколько часов, куда я постоянно вставляю темы по изучению родного края в определённый отрезок времени.

При переходе на новую линейную структуру исторического образования педагоги могут ориентироваться на следующую схему

Этапы изучения истории Крыма в 6-10 классах

6 класс: Крым в древние времена. Античные поселения в Крыму. Крым в V- XV вв.

7 класс: Крым в XVI - XVII вв.

8 класс: Крым в XVIII вв.

9 класс: Крым в XIX в.

10 класс: Крым в ХХ – начале XXI в. Крым в годы революции и гражданской войны. Крым в годы Великой Отечественной войны.

По прошлой структуре этапы изучения истории Крыма в 6-9 классах выглядят так:

6 класс: Крым в древние времена. Античные поселения в Крыму. Крым в V- начале XVI вв.

7 класс: Крым в XVI- XVIII вв.

8 класс: Крым в XIX в.

9 класс: Крым в ХХ – начале XXI в. Крым в годы Великой Отечественной войны.

Основное внимание на занятиях уделяется не фактологической стороне, а анализу, сравнению, осмыслению, обоснованию своей точки зрения и т.д. Поэтому, этап знакомства с новой информацией занимает как можно меньше времени. Большая часть времени отводится самостоятельной работе учащихся, индивидуальному и групповому выполнению творческих заданий по изучаемой теме.

Изучение регионального компонента очень интересная работа, как для педагогов, так и для учащихся. Изучать историю родного края необходимо, так как народ, забывший свою историю, осуждён пережить её заново.

Результаты моей педагогической деятельности по использованию регионального компонента на уроках истории:

Формирование интересной творческой личности, способной выразить себя в слове и поступке, воспитание гражданской, идейно-нравственной позиции учеников;
Развитие самобытного мышления, способностей учащихся;
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса по изучению регионального компонента;
Решение воспитательных задач:

- воспитание гражданственности и любви к Родине;

- бережного отношения к прошлому Крыма, его истории;

- уважение к людям, активная жизненная позиция.

Накопление методических материалов и использование их в учебно-воспитательной работе;
Написание научных и творческих работ учащимися

Но для меня, учителя истории и обществознания, важно не только дать ученикам прочные знания, научить грамотно говорить, логически мыслить, не менее важно, кем и какими станут мои дети в жизни.

По данной методической системе я буду продолжать работать, корректировать её, совершенствовать и развивать.

Читайте также: