Наблюдение метод чувственного познания природы в доу

Обновлено: 17.05.2024

Презентация на тему: " Наблюдение – метод чувственного познания природы Преподаватель методики экологического образования Кукарина Ольга Сафоновна." — Транскрипт:

1 Наблюдение – метод чувственного познания природы Преподаватель методики экологического образования Кукарина Ольга Сафоновна

2 Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

4 Виды экологических наблюдений По характеру познавательной задачи По количеству детей По целям и объекту наблюдения

5 По характеру Познавательной задачи распознающеевоссоздающее

6 По количеству детей индивидуальное групповое фронтальное

8 По целям и объекту наблюдения эпизодическое (кратковременное) длительное итоговое (обобщающее)

9 Требования к организации наблюдения 1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены чётко и конкретно. 2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. 3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. 4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. 5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

10 6.Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. 7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему. 8. В процессе наблюдения дети должны самостоятельно получить сенсорную информацию об объекте (цвет, форма, температура). 9. Наблюдение должно быть не продолжительным (3 -10) минут.

12 Структура наблюдения начало основная часть Заключительная часть

13 Содержание наблюдения 1. Выделение самих объектов (целого). 2. Выделение частей, из которых они состоят (строение растений и животных). 3. Различные проявления живых существ (способы функционирования, для животных- разные формы поведения). 4. Определение свойств и характеристик объектов и их частей ( цвет, размер, форма и т.д.) 5. Выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

14 Приёмы руководства наблюдением -обследование с помощью разных анализаторов; -сравнение; -вопросы разного характера; -звукоподражание; -имитация движений; -поисковые действия, опыты; -привлечение личного опыта детей; -трудовые действия по уходу за растениями и животными;

15 -связь с игровой деятельностью; -использование художественного слова; -моделирование; -продуктивная деятельность; -обобщение результатов наблюдения.

18 Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы (Николаева С.Н.) -ежедневное наблюдение за погодой; -рассматривание растений, покрова земли, поиск животных; -ежедневная работа с календарём.

19 Циклическая организация наблюдений (Николаева С.Н.) Цикл наблюдений – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое наблюдение цикла имеет: -своё содержание; -цель; -не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними.

21 Фиксация наблюдений -Работа с календарями; -Зарисовки детей в дневниках наблюдений; -Отражение в продуктивных видах деятельности; -Создание гербариев; -Изготовление книжек – самоделок и т.д.

24 Планирование наблюдений 1. Название наблюдения. 2. Программное содержание: - образовательные задачи; - развивающие задачи; - воспитательные задачи; - словарная работа. 3.Оборудование. 4. Методические приёмы: - младшая, средняя группа – 3-4 основных вопроса; - старшая, подготовительная – 5-6 основных вопроса. 5. Художественное слово, песенка, дидактическая игра и т.д.

Методика руководства наблюдением за живыми объектами.

Объём знаний о животных.

Особенности наблюдения:

Его можно организовать в обстановке, натуральной для животного, где животное ведёт себя свободно.

Оно позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного – длительное обучение;

Содействует непосредственным контактам с животными.

Объём знаний:

Знания, которые даются дошкольникам о животных, можно разделить на 2 группы:

Знания о разнообразных представителях фауны (расширяют кругозор, содействуют интеллектуальному развитию)

Знания можно объединять в 3 группы:

- внешний вид, жизненные проявления (часть тела, выдаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения);

- среда обитания, характер приспособления к условиям жизни (окраска, особенности построек и поведение, формы охраны, сезонный уклад жизни);

- польза, которую приносят животные.

Знания о возможных формах взаимодействия человека и животных (уход за животными, способ помощи и охраны). Эти знания определяют правила поведения в природе, нормы морального отношения к природе.

Животные как объекты наблюдения в разных возрастных группах.

Объекты наблюдения

младшая группа

средняя группа

старшая группа

Кошка, собака, корова, свинья и их детёныши.

Лиса, заяц, медведь и их детёныши.

+ конь, овца и их детёныши.

+белка, ёжик и их детёныши

+животные других климатических зон: верблюд, олень

Цыплёнок и птица уголка природы (канарейка)

3-4 вида птиц (воробей, ворона, голубь)

4-5 зимующих птиц (воробей, ворона) и 3-4 перелётных птицы (аист, ласточка, трясогузка) и водоплавающие птицы (утки, гуси).

черепаха степная, болотная, ящерица

+ комары и стрекозы

+ кузнечики и муравьи

Золотой и серебряный карась, золотая рыбка

+ меченосец, телескоп, сомик, гуппи, верховка.

+гуппи, сколярия, вьюн

2.Методика руководства наблюдением за живыми объектами.

Руководство наблюдением состоит из 4 моментов:

Подготовка воспитателя к проведению наблюдения;

Проведение самостоятельного наблюдения (руководство деятельностью детей в ходе наблюдения);

Закрепление полученных знаний в ходе наблюдения.

момент включает в себя:

А) выбор объекта наблюдения - зависит от требований программы данной возрастной группы; наличия и особенностей объекта;

Обязательные условия: наблюдение не должно наносить вред живому существу. Животное должно адаптироваться на новом месте, для этого необходимо накануне наблюдения внести животное в группу, но только после ухода детей. Утром, в день наблюдения животное не кормят.

Б) выбор места наблюдения - желательно заранее найти место в природе или по возможности сделать его в группе, типичные для животного условия проживания;

В) формулировка цели наблюдения - воспитатель выделяет воспитательные, образовательные, развивающие цели и словарную работу;

Г) организация наблюдения - форма и способ организации. Выбор способа организации зависит от особенностей живого объекта (размер, характер передвижения, возможность или невозможность контакта).

Требования к рассаживанию:

Чтоб всем было хорошо видно (соответствует расстояние и размещение, свет на объект падает с боку детей);

Чтоб дети и объект были в безопасности ( воспитатель должен помнить, что у младших дошкольников на первых порах отношений с животным наблюдается реакция хватания и сжимания, но бывают и неожиданные моменты в поведении животных).

момент. Подготовка детей к наблюдению происходит с целью:

А) выяснить имеющиеся знания детей об объекте (за 2-3 дня до наблюдения проводится предварительная беседа);

Б) вызвать интерес ожидания будущего наблюдения (во вторую половину дня предварительного наблюдения или утром в день наблюдения).

Рассмотреть игрушечное животное или рисунок;

Прочитать стихотворение, спеть песенку, провести игру.

Показать предметы ухаживания за животным и спросить для чего это нужно;

Совместно с детьми рассмотреть клетку для животного;

Чтение художественных произведений;

Небольшой рассказ о животном, диафильм.

В) по необходимости напомнить детям правила поведения на месте наблюдении.

Структура наблюдения:

Вступительная часть (начало наблюдения)

Цель: сконцентрировать внимание детей на объекте, заинтересовать, создать необходимую эмоциональную атмосферу. Наблюдения должны начинаться разнообразно.

- создание проблемных ситуаций, решение умственных задач (прослушивание на магнитофоне записи голоса животных, издаваемых звуков);

II. Основная часть (обследуется объект)

Цель: удовлетворить интерес детей, дать возможность поделиться впечатлениями, создать первичное отношение к объекту.

Ср. гр. = 10-15 мин.

Ст. гр. =15 мин. и больше.

Успех наблюдения зависит от поведения животного, детей и от умения воспитателя ориентироваться в неожиданных обстоятельствах.

Основная часть включает в себя:

Свободное рассматривание объекта детьми (1-2 мин.). Восприятие объекта целиком.

Цель: утолить интерес детей, дать возможность поделиться впечатлениями, создать первоначальные представления об объекте.

Детям разрешается обмениваться мыслями, но тихо, чтоб не напугать животное. Если не дать детям свободно рассмотреть объект, они не будут слышать вопросы воспитателя.

Цель: изучение объекта (выделение особых частей, свойств), формирование представлений.

Младшая группа – представления о внешнем виде (основные части тела, окраска, размер, покров);

- представления о жизненных проявлениях (движения, питание, звуки)

Старшая группа – среда проживания и характер приспособления к условиям жизни;

- рост и развитие животных;

- правила ухода за животными;

- польза, которую приносят животные.

3. Трудовая деятельность.

Цель: сформировать умения и навыки по ухаживанию за живыми объектами.

Младшая группа – элементарные трудовые поручения (покормить, попоить)

Старшая группа – уход за животным (ряд трудовых операций в определённой последовательности).

- моделирование природных условий существования (обустройство садка для насекомых, террариума для ползунов, аквариума для земноводных).

III. Заключительная часть.

Цель: обобщить и систематизировать знания детей, сделать выводы, подвести итоги.

Младшая и средняя группа - на уровне представлений.

Старшая группа - на уровне рассуждений и понятий.

Младшая группа – вызвать интерес к объекту обратно (спеть песенку, провести подвижную игру, прочитать стихотворение).

Старшая группа – рассказ о том, как дежурные должны ухаживать за животным;

Наблюдение – это метод исследования, опирающийся на познание объектов через их восприятие и фиксацию особенностей поведения, признаков и свойств.

Наблюдение является методом познания, активно используемом в образовательном процессе. Такое познание носит чувственный характер, поскольку опирается на чувственное восприятие наблюдателя.

Наблюдение является важным методом экологического воспитания дошкольников. Его использование актуально в силу возрастных особенностей развития детей данной возрастной группы и их лучшего усвоения и понимания природы, посредством наглядного восприятия ее объектов, процессов и явлений.

Использование наблюдения в экологическом воспитании дошкольников

Экологическое развитие дошкольников реализуется в ходе их наблюдения за объектами природного мира, ее процессами и явлениями. Именно наблюдение ориентировано на формирование у ребенка эмоциональной связи с природой, что способствует ее принятию и выработке уважительного, бережного отношения к ней.

Использование наблюдения в экологическом развитии дошкольников реализуется за счет соблюдения следующих условий:

Выбор конкретных объектов, за которыми будет осуществлено наблюдение. Необходимо выбрать объект, отвечающий целям и задач конкретного занятия, конкретной темы познания окружающего мира.
Разделение рассматриваемого объекта на составные части, т.е. выделение в нем составных компонентов, отдельных признаков, которые можно рассмотреть и проанализировать. Это могут быть особенности строения животных или растений, этапы протекания сезонных природных процессов и др.
Выделение проявлений природных объектов и процессов. Сюда входят поведенческие реакции животных, функциональные характеристики растений.
Определение компонентов внешней среды, подлежащих наблюдение. Производится выделение их качественных характеристик, на которые необходимо обратить внимание наблюдателей.

Готовые работы на аналогичную тему

Наблюдение, организованное на основе соблюдения этих условий, обеспечивает получение детьми экологически значимых знаний, чувственного познания природы, ее объектов и процессов, что позволяет сформировать понимание у детей зависимостей, которые имеются между природными объектами и процессами, закономерности природных явлений и процессов.

Также, рассматривая объекты по частям, познавая их отдельные функции, дети могут сформировать в своем сознании представления о целостном строение живых объектов, их функционировании, влияние на социальную среду, зависимости от нее.

Наблюдения дают детям непосредственные контакты с природой, приближают к ней за счет визуального наблюдения. Кроме того, наблюдение дошкольников ориентировано на распознавание ими различных объектов и процессов, их свойств. Это расширяет их знания, повышает их яркость, эмоциональный окрас.

Рисунок 1. Наблюдение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методика организации наблюдений в ДОУ

Наблюдение, как метод чувственного познания природы, предполагает поэтапную организацию наблюдений за животными и растениями, природными процессами и объектами. Наблюдение реализуется в течение следующих этапов:

Формирование первичного представления об объектах и процессах. На данном этапе проводится наблюдение целостного объекта или процесса природы и делается его подробный осмотр детьми.
Организация вторичного наблюдения. Оно предполагает использование различных приемов наблюдения для рассмотрения различных свойств и функций объектов, особенностей их функционирования. При этом, задаются дополнительные вопросы воспитателем по поводу наблюдаемых признаков и свойств объектов, их текущего состояния и связей с другими объектами и процессами. Наблюдение организуется таким образом, чтобы обеспечить пошаговое рассмотрение конкретных объектов и явлений, обеспечивающее их полноценную характеризацию. Это формирует у воспитанников навыки реализации последовательного наблюдения, ориентированного на достижение конкретных образовательных целей.
Обобщение полученных знаний. На данном этапе подводятся итоги наблюдения. Они отражают результаты деятельности воспитанников. Они делятся своими эмоциями и впечатлениями, демонстрируют усвоенную информацию о конкретных объектах, процессах и явлениях природы.
Закрепление итогов наблюдения. Чтобы закрепить результаты экологического развития дошкольников, полученные в ходе реализации ими наблюдений, применяются различные приемы. Это могут быть беседы на закрепление полученных знаний, организация игровой деятельности, рисование растений, животных, явлений природы, рассматривание картин, на которых отражены наблюдаемые объекты или процессы, просмотр диафильмов, видеороликов, документальных фильмов о природе.

Виды наблюдений

Наблюдение, используемое в экологическом познании дошкольников, осуществляется в следующих видах:

В экологическом образовании большую роль играют методы и формы работы с детьми. Это прежде всего систематизированные наблюдения, опытническая работа, труд в природе, моделирование, беседы.

Наблюдение – традиционный метод ознакомления детей с природой. В современной педагогике и психологии наблюдение рассматривается в различных аспектах: как психический процесс (Люблинская А.А. и др.); как познавательная деятельность (Ананьев Б.Г. и др.); как метод обучения (Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.). Наблюдательность рассматривается как качество личности в целом (Занков Л.В. и др.).

Наблюдение чаще определяется как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения.

Наблюдению как ведущему методу познания природы придавали большое значение все передовые педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). Проведены многочисленные исследования, которые помогли выявить особенности познания дошкольниками природы через наблюдения (А.И. Васильева, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Н.И. Ветрова и др.). Авторы показали, что при правильной организации чувственного восприятия объектов природы возможно формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в природе. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

В исследованиях, проведенных в ЛГПИ им. А.И. Герцена, раскрыто, что наблюдение – это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Так, исследования Логиновой В.И., Матвеевой А.К. и Саморуковой П.Г. показали, что мере развития наблюдения дошкольника меняется соотношение сенсорных и интеллектуальных процессов. На ранних стадиях развития наблюдения преобладают сенсорные процессы, т.е. различные виды восприятия. Идет накопление образов (представлений) предметов, явлений. Далее, усиливается значение интеллектуальных процессов – мышления, представлений, памяти, воображения, речи. В итоге, ребенок может замечать изменения предмета, устанавливать причины этих изменений. Кроме того, на основе ранее полученных представлений он может воссоздать картину целого или определить состояние предмета по воспринимаемой части или свойству.

На этой основе появляются различные виды наблюдения: распознающее; длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений; воссоздающее. Генетически первым и основным для ребенка дошкольного возраста является распознающее наблюдение. На его основе формируются другие виды наблюдения. Появление новых видов наблюдения – это проявление развития деятельности наблюдения. Авторы доказывают, что развитая деятельность наблюдения характеризуется наличием следующих качеств: умения понять познавательную задачу; принять план наблюдения; умение отвечать на поставленные вопросы; самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения; использовать освоенные способы познания в новых условиях. Авторы подчеркивают, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство им со стороны педагога.

Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения к наблюдаемому.

Виды наблюдений в природе.

От характера познавательных задач:

− длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений;

От количества детей

От места проведения:

− В естественных условиях (водоем, луг, лес и т.д.)

− В искусственно созданных (уголок природы, участок, комната природы и т.д.)

− плановые (по плану воспитателя)

− самостоятельные (по инициативе ребенка)

По дидактическим задачам:

3. Подготовка и требования к проведению наблюдений

Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаз). Использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки. Например, для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т.д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.

Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

Общие требования к организации наблюдения.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдении, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.