Музыкальные упражнения для детей с овз в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
С ЭЛЕМЕНТАМИ МУЗЫКОТЕРАПИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Составитель: музыкальный руководитель МАДОУ – детский сад № 11 “Улыбка”
Татьяна Владимировна Кобылкина
(Элементы музыкального моделирования и кинезитерапии)
Переживание эмоционального состояния.
(тревожная музыка)
Этап выхода из сложной ситуации, успокоения.
( радостная музыка)
Ребенок садится на пол, и смотрит вокруг.
Эмоциональное расслабление.
(спокойная музыка для релаксации)
«В озере тихо плещется вода, слышно, как где-то журчит ручеек, щебечут птички, жужжат пчелки. Нас обдувает легкий теплый ветерок.
Ребенок лежит на полу в удобной позе с закрытыми глазами.
(ритмопластика)
Упражнение хорошо проводить на воздухе.
«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко похоже на великана, а это на лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий ветерок, и мы плывем, кружимся по небу вместе с ним . (легкая музыка П.И.Чайковского)
От дуновения ветра форма облака меняется.
Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.
(Кинезитерапия)
Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками, садится на цветы - на диван, кресло, стул.
Накидываем на ребенка плотный платок.
Наступило утро, взошло солнышко, пчелка проснулась и снова полетела с цветка на цветок.
Платок убираем, музыку меняем.
(Кинезитерапия)
«Жил-был в лесу зайчик-трусишка. Всего вокруг боялся. Сидит под кустиком и трясется.
( Ребенок имитирует поведение зайца.)
Вдруг на полянку вышел волк. (кукла би-ба-бо)
Ребенок показывает, как заяц убегает.
Игра на снятие стрессовых состояний.
Взрослый говорит ребенку: «Сейчас ты будешь превращаться в Буратино. Встань прямо, тело становится деревянным, как у Буратино. Напряги плечи, руки, пальцы, они становятся деревянными.
Напрягаются ноги, пальцы на ногах, становятся деревянными.
Напрягается лицо и шея, лоб, сжимаются челюсти.
А теперь из Буратино ты снова превращаешься в мальчика (девочку).
Расслабляются все мышцы.
После этого ребенку предлагают вырезать свой портрет и наклеить на чистый лист бумаги. Взрослый дает ребенку заранее приготовленные цветные кружочки, которые обозначают родителей, близких ребенку людей, друзей. Он должен наклеить их рядом с портретом по своему усмотрению, называя каждого. А отрезанные кляксы ребенок рвет на мелкие кусочки и выбрасывает.
Психогимнастика на снятие стрессовых ситуаций
Взрослый предлагает ребенку превратиться в Снеговика. Встать прямо, руки в стороны, щеки надуть, замереть и оставаться в таком положении 10 секунд.
Ребенок опускает руки, приседает, ложится на пол, расслабляется.
Ребенку предлагается показать, как он будет стучать по барабану , металлофону или использовать другой музыкальный инструмент, если ему грустно, весело, страшно.
Упражнение на снятие стресса и на расслабление.
Эти упражнения также способствуют развитию речевого дыхания и будет полезно для развития речи.
для детей с выраженной гиперактивностью, синдромом дефицита внимания
Такие дети требуют индивидуальной работы, во время которой учатся успокаиваться и сосредотачиваться.
Во время упражнения педагогу необходимо синхронизировать подвижные и спокойные эпизоды в движениях шарфа, в музыке и в истории.
Правильно подобранная по интенсивности звучания и ритмом музыка поможет ребенку упорядочить движения, усиливая впечатление от движений шарфа и слов музыкального руководителя.
для расслабления, снятия напряжения
Дети произвольно размещаются в музыкальном зале. Педагог проговаривает текст, согласуя его с движением музыки: «Дети, сейчас мы окунемся в морскую глубину. Сначала проверим, работает ли наше снаряжение для дыхания под водой: спокойно, без напряжения вдохните, теперь выдохните. Со снаряжением все в порядке, поэтому погружаемся!
Сделайте спокойный глубоких вдох, а с выдохом опуститесь на самое дно. Вокруг вас лишь чистая голубая вода. А теперь ощутите, что вы — морские волны, которые легко качаются вместе с музыкой. Вокруг вас плавают разноцветные жители моря — почувствуйте их присутствие, рассмотрите внимательно.
После упражнения следует предложить детям под эту же музыку нарисовать образы, возникшие в их воображении. После этого музыкальному руководителю следует проанализировать детские рисунки — цвета, насыщенность, силу нажима карандаша и тому подобное.
На выравнивание эмоционального состояния
Поливают дождиком – имитируют голосом звуки капелек;
Педагог продолжает руководить действиями детей, поэтапно продолжая рассказ:
Вырос большой, красивый цветок и открыл прекрасные лепестки – дети, представляя цветок на своих ладонях, улыбаются, любуются им;
содержит элементы цветотерапии, предусматривает использование различных предметов определенного цвета.
Целесообразно проводить, когда есть необходимость вызвать у детей определенное настроение.
Музыкальное сопровождение упражнения и цвет предметов будет зависеть от настроения, которое нужно создать.
Чтобы подбодрить детей, следует включить ритмичную музыку в оживленном темпе и предложить детям ленты или платочки желтого, или красного цветов.
Чтобы успокоить детей, музыкальный руководитель может предложить им создать танцевальную импровизацию под музыку вальса, используя при этом шелковые шарфы синего, голубого или зеленого цветов.
Двигательные упражнения
Шаги в медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж и показывая жестами другим детям великолепие природы.
Представить себя идущим на праздник. Идти уверенным, решительным шагом.
Лёгкие пружинистые шаги, с взмахом рук изображая бабочку.
Дети передают по кругу на каждый такт вальса цветок, любуясь им.
Речевое дыхание, релаксация
Ритмотерапия
Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках, танцуют под музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и невесомыми.
Мы спокойно отдыхаем (2раза),
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают… (2 раза)
Шея не напряжена,
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется… (2 раза)
Дышится легко… ровно… глубоко…
И расслаблено всё тело (2раза),
Будто мы лежим на травке,
На зелёной, мягкой травке…
Греет солнышко сейчас…
Ноги тёплые у нас…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Губы тёплые и вялые
И нисколько не усталые.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Дети поют любой звук и стоят как можно дольше на одной ноге, разведя руки в стороны как крылья. Это упражнение тренирует чувство равновесия, развивает координацию движений, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы ног.
с элементами изотерапии
коллективной формой активного музицирования на шумовых инструментах
Во время проведения упражнения дети учатся озвучивать стихи, играть в ансамбле, импровизировать собственные небольшие пьесы, воплощая в них своё настроение и звуковые представления.
ритмическая игра
Дыхательные упражнения
оздоровление и укрепление дыхательных функций.
(музыка А.Агофонникова)
(музыка В. Гречик)
Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слона и чувствуя вибрации в области горла и груди. В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи, в практике йогов считается ответственным за эмоциональное состояние организма.
Сосредоточенное внимание на вдохе и выдохе, выполняемых под мысленный счет, совпадающий с ритмом пульса или к нему приближенный. 4 счета – вдох, 4 – задержка, 4 – выдох, 4 – задержка. Упражнение для большей ритмичности может выполняться с одновременной ходьбой на месте.
Успокаивающее дыхание в пропорции 1+3. На одну четверть – вдох, на три четверти – выдох. Мысленно представлять себя цветком, закрывающим на ночь свои лепестки в бутон.
Снятие мышечных зажимов, напряжения
Дети лежат на животе, руки и ноги разведены в стороны. Они должны одновременно соединить руки над головой и ноги вместе.
Снятие мышечных зажимов, напряжения
Снятие мышечных зажимов, напряжения
Детям раздаются воздушные шарики, предлагают поиграть с ними, при этом обращается внимание на их легкость, затем упражнение повторяется только с воображаемыми шарами.
Снятие мышечных зажимов, напряжения
Ведущий занятия дает двух- или трех тактовый ритмический рисунок,
который все вместе, хлопая в ладоши, должны повторить участники группы.
Ритмизация собственных имен и фамилий. Дискуссия о том, как на основании предложенного ритма можно составить характеристику человека.
Ритмизация движений животных – степенная корова, проворный заяц, ласковая кошка, дикий конь, преданный пес и т.п.
Популярная детская игра, хорошо развивающая не только чувство ритма, но также произвольное внимание и координацию движений.
эмоционально-психическая комфортность
Эталон выполнения игрового задания: гибкая реакция на смену ситуации, способность вовремя перейти от активных движений к неподвижности и выдерживать статичную позу столько, сколько потребуется по ходу игры; свободное и разнообразное определение себя в игровом пространстве; выразительные движения, соответствующие выбранной роли; инициатива и двигательное творчество в создании индивидуальной игровой линии или микросюжета с помощью взаимодействия с другими участниками в ходе игры.
эмоционально-психическая комфортность
И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.
Эталон выполнения игрового задания: четкие, координированные движения и телесное переживание-выражение ритмической пульсации.
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга – ведущий. Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка. На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей (указывая на каждого, как в игре считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.
Эталон выполнения игрового задания : соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.
эмоционально-психическая комфортность
(проводится после подвижной игры).
И.п.: дети вместе с педагогом сидят на полу (на коврике).
Эталон выполнения игрового задания: плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения
к расслаблению; состояние доверия и спокойствия, отсутствие тревожности.
Показатель: эмоциональная выразительность .
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно сделать с помощью считалки).
Первая часть танца-игры связана с импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы. Остальные участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.
Во второй части характер музыки меняется: она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом стул. Затем звучит музыка первой части, и ребенок, севший на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.
Эталон выполнения игрового задания: точность попадания в метрическую сетку при проделывании придуманного движения, выразительные, естественные, раскрепощенные, координированные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка.
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Педагог поет на несложную импровизированную мелодию песенку-загадку, а дети ее отгадывают:
«До чего народ доходит –
Самовар по речке ходит,
На семь верст голосит,
Эталон выполнения игрового задания: быстрое и точное определение по пиктограмме эмоционального состояния, определение его на словах, свободное воплощение в мимике, пластике и интонациях.
Показатель: двигательно-звуковая творческая активность.
эмоционально-психическая комфортность
Показатель: положительная самооценка.
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети стоят по кругу лицом к центру.
Эталон выполнения игрового задания: оригинальные, положительные образы своего имени, уверенность, четкость интонаций, удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе всех присутствующих.
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети стоят врассыпную.
Восприятие музыки сложный процесс, требующий от ребенка внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темпе, динамике), различать музыкальные произведения по жанру, характеру. Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические игры, которые, воздействуют на умственно отсталого ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Музыкально-дидактических игры используют с целью формирования у детей представлений о:
- Характере музыки (веселая, грустная);
- Музыкальных жанрах (песня, танец, марш);
- Содержании музыки и музыкальных образах;
- Средствах музыкальной выразительности.
Систематическое применение музыкально-дидактических игр вызывает у детей активный интерес к музыке и способствует быстрому овладению музыкальным репертуаром.
Музыкально-дидактические игры должны быть простыми, доступными, интересными, привлекательными. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь ощущение сплоченности, ответственности.
Дидактические игры на музыкальных занятиях начинают проводить с первого года обучения. Эти игры в основном связаны с применением наглядности: музыкальные игрушки и инструменты, настольно-печатные игры, технические средства обучения.
Игры для детей с ОВЗ 1-го и 2-го годов обучения.
Цель. Формирование умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.
Ход игры. Детям показывают картинку. Музыкальный руководитель поёт вместе с детьми высоким голосом за птенцов, а воспитатель - за птицу-маму.
Цель. Формирование умения слушать мелодии и детские песни в исполнении взрослого, узнавать знакомые песни; формирование умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.
Игровой материал. Картинки с изображением медведя, зайчика, белочки.
Цель. Формирование элементарных представлений детей о музыкальных жанрах (колыбельная, танец); развитие умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.
И гровой материал. Большой и маленький колокольчики, картинка с изображением медведицы и медвежат (игрушки: медведица и медвежата).
Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков на детских музыкальных инструментах; формирование умения согласовывать начало и окончание игры на них с началом и окончанием музыки; развитие слухового восприятия.
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (погремушки, свирель, колокольчики, бубенчики, треугольники, зайчик).
Ход игры. В гости к детям пришел зайчик и принес музыкальные игрушки и инструменты. Музыкальный руководитель показывает их и раздает детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится раньше, на музыкальном занятии).
Дети играют на этих инструментах произвольно, каждый по-своему.
Цель. Продолжать работу по формированию у детей умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.
Игровой материал. Кукла, металлофон, картинки с изображением курочек и цыплят.
Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков из детских музыкальных инструментов; развитие чувства ритма.
Игровой материал. Игрушки-бибабо (медведь, зайчик, лошадка, мышонок и др.), Бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.
Ход игры. Музыкальный руководитель за ширмой показывает мишку, воспитатель играет на бубне, мишка танцует. Дети хлопают в ладоши, затем им предлагают по очереди поиграть на бубне. Аналогично обыгрываются другие игрушки. Зайчик прыгает под звуки металлофона, лошадка скачет под удары музыкального молоточка, мышонок танцует под звон колокольчика.
Ц ель. Формирование приемов звукоизвлечения из детских шумовых инструментов; формирование у детей интереса к игре на детских музыкальных инструментах; развитие чувства ритма.
Игровой материал. Музыкальные молоточки.
Ход игры. Музыкальный руководитель предлагает детям пойти на прогулку с музыкальными молоточками:
-Спускаемся по лестнице (музыкальный руководитель медленно стучит молоточком по ладони, дети повторяют такой же ритмический рисунок);
-Светит солнышко, все обрадовались и побежали (быстро стучит, передавая бег, дети повторяют);
-Таня взяла мячик и начала медленно бить его о землю (музыкальный руководитель снова медленно стучит молоточком, дети повторяют);
-Неожиданно на небе появилась тучка, спрятала солнышко, пошел дождь. Сначала это были редкие маленькие капли, а потом дождик стал идти сильнее и начался настоящий ливень (музыкальный руководитель постепенно ускоряет ритм ударов молоточком, дети повторяют).
-Испугались дети и побежали в детский сад (быстро и ритмично стучит молоточком).
Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков на детских музыкальных инструментах; развитие слухового восприятия и умение узнавать музыкальные инструменты по их звучанию.
Игровой материал. Свирель, колокольчик, погремушка, кошечка (мягкая игрушка), коробка.
Ц ель. Формирование умения различать музыкальные инструменты на вид и по
звучанию; развитие тембрового слуха.
Игровой материал. Три ярких бумажных колпака, детские музыкальные инструменты: свирель, металлофон, бубен и др.
Ход игры. Детям показывают знакомые музыкальные инструменты, играют на них, затем их прячут на столе под колпачками. Детям предлагают отвернуться и отгадать, какой инструмент играет. Если ребенок угадал, колпачок снимается.
Цель Формирование и закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности; закрепление умения детей соотносить с игрушкой образ, изображенный музыкой, называть музыкальное произведение.
Игровой материал. Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, котик, петушок и другие.
Ход игры. Игрушки лежат на столе. Дети сидят полукругом. Музыкальный руководитель предлагает послушать мелодию и показать соответствующую игрушку. Дети по очереди выходят и берут игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не остается ни одной игрушки.
Цель. Развитие слухового внимания, памяти, умения узнавать знакомые песни.
Игровой материал. Буратино, коробка с иллюстрациями к знакомым песням.
Ход игры. В гости к детям пришел Буратино и принес с собой песни, которые дети должны узнать. Музыкальный руководитель проигрывает песню, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки получают соответствующую картинку.
Цель. Формирование умения различать поступенное движение мелодии из пяти звуков вверх, вниз, на одном звуке.
И гровой материал. Лесенка из пяти ступеней, игрушки (матрешка, мишка, зайка), металлофон.
Ход игры. Один ребенок исполняет на инструменте мелодию. Второй ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и в соответствии с движением мелодии переставляет игрушку по ступенькам вверх, вниз, или постукивает на одной ступеньке.
Цель. Развитие умения вслушиваться в музыку, различать силу звучания (тихо - громко), передавать это в игре.
Игровой материал. Бубенчики.
Ход игры. Дети стоят в кругу лицом к центру, держа в правой руке бубенчики. Музыкальный руководитель предлагает детям внимательно слушать музыку и играть в соответствии с силой ее звучания (тихо или громко).
Цель. Закреплять понятие о долгих и коротких звуках.
Игровой материал. Пуговицы различной величины (большие и маленькие), которые движутся вверх — вниз.
Ход игры. Большие пуговицы пропеваются длинными звуками, маленькие короткими. Затем с помощью пуговиц выкладываются ритмические рисунки, которые прохлопываются в ладоши.
Игровой материал. Линейка с изображением сказочных героев.
Ц ель. Формирование умения различать музыкальные инструменты по звучанию и играть на них.
Игровой материал. Металлофон, треугольник, колокольчики, бубен, барабан.
Ход игры. Дети сидят перед ширмой, за которой находятся музыкальные инструменты и игрушки. Один ребенок за ширмой проигрывает мелодию или ритмический рисунок на любом инструменте. Другие дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.
Цель. Формировать умение слушать, узнавать и петь знакомые любимые песни.
Игровой материал. На циферблате размещены иллюстрации к знакомым музыкальным произведениям, в центре стрелка, которая вращается.
Ход игры. На фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Ребенок стрелкой показывает соответствующую иллюстрацию.
Схематические изображения для обозначения длины звуков. Например, долгий звук - большая елка (звездочка, цветочек), короткий звук - маленькая елка (звездочка, цветочек). Затем ритм схематично выкладывают на фланелиграфе. Например:
музыкотерапия как метод психологической коррекции, помощи детям с ОВЗ в социализации, осознании и восприятии своих чувств и эмоций.
Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)
Также вас может заинтересовать
Войти на сайт
Войти через социальную сеть
Свидетельство участника образовательного сообщества
Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.
Музыкальное воспитание, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.
Цель - помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности и элементов логоритмики на основе закрепления лексических тем.
Задачи:
1. Развитие музыкальных, творческих способностей дошкольников, формирование у них опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.
2. Развитие свободного общения о музыке со взрослыми и детьми.
3. Развитие в театрализованной деятельности на занятиях всех компонентов устной речи.
4. Воспитание умения ритмично двигаться, сопровождая движения речью.
5. Развитие слухового внимания и памяти.
6. Формирование просодических компонентов речи: речевого дыхания, правильной артикуляции, дикции на материале фонопедических упражнений, чистоговорок, логопедических распевок, народных закличек.
7. Расширение и активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи.
8. Развитие речи как средства коммуникации, практическое овладение детьми возрастных нормативов речи.
9. Развитие психических процессов: восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления.
Среди проблем можно назвать:
боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;
речевые нарушения или отсутствие речи;
замкнутость, не активность детей;
неустойчивые внимание и память у дошкольников.
Особенность работы с такими детьми состоит:
не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;
не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;
не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.
Главное и самое важное на занятиях — это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров — детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам. У нас в таких детей верят, любят и поддерживают.
Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. И этому найдется свое решение — музыкотерапия.
Музыкотерапия — психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.
Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:
помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;
музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.
Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации детей используются следующие виды музыкально-двигательной терапии:
психогимнастика – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;
логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;
систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.
Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание Предпочтение отдается активным формам. Рассмотрим их подробнее.
Включая психогимнастику в работу с детьми, ( книга М.И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим отклонения):
игры на развитие внимания:
игры на развитие памяти:
игры на преодоление двигательного автоматизма:
игры, способствующие успокоению и организации:
игры на выражение различных эмоций:
Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.
Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.
Занятия строятся согласно определенной последовательности:
упражнение на развитие внимания;
упражнение, регулирующее мышечный тонус;
упражнение на развитие чувства темпа и ритма;
упражнение для развития координации слова с движением;
упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;
упражнение для развития речевых и мимических движений;
заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Особое место в работе отводится музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений. Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально-дидактических игр дают свои результаты. Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребенок не просто играет на музыкальном инструменте, а только когда звучит музыка, выполняет просьбы, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность малышей. Движения становятся более координированными, ритмичными. Ребенок учится извлекать звук из музыкального инструмента, двигается рядом с другими детьми, не сталкиваясь с ними, развивается общая и мелкая моторика. Дети осваивают все более сложные инструменты, требующие активного участия двух рук: ложки, треугольник и др. Многие ребята самостоятельно стараются изменять движения в соответствии с музыкальным звучанием.
Решаются и задачи развития познавательной сферы: дети узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети способны не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее — петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.
Особое место в системе воспитания детей с ОВЗ занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной. Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателями. При этом учитываются возраст детей. Уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка. В проведении праздников для детей есть своя специфика. На начальных этапах обучения на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Дети принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах. Дети участвуют в небольших сценках, где их действия сопровождаются комментариями воспитателя. Для активизации речи возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок. Каждому ребенку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи. Сценарии утренников и развлечений занимательные по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, непродолжительными по времени (от 20 до 30минут).
При подготовке праздников и развлечений:• Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;• Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;• Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время;• Музыкальный руководитель разучивает песни, танцы, хороводы. Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению.
Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.
Читайте также: