Мурина методика русского языка в школах беларуси

Обновлено: 07.07.2024

Русский язык, 8 класс, Мурина Л.А., Игнатович Т.В., Жадейко Ж.Ф., 2018.

Фрагмент из книги:
Обогащение писательского языка должно идти по способу, которым металлурги обогащают руды. Он называется флотация.
Они берут трёхпроцентную руду и начинают её обогащать. Что же, может быть, они добавляют в неё металл? Нет. Они отнимают, убирают пустую породу. И вот руда содержит уже не три, а сорок процентов полезного металла. Руда обогатилась.

Как медведь добывал мёд.
Мы встали и тихонько пошли вперёд. Скоро мы увидели виновника шума. Медведь средней величины возился около большой липы. Дерево росло почти вплотную около скалы.

С первого взгляда я понял, в чём дело: медведь добывал мёд. Он стоял на задних лапах и куда-то тянулся. Протиснуть лапу в дупло ему мешали камни. Медведь был не из терпеливых. Он ворчал и тряс дерево изо всей силы. Вокруг улья вились пчёлы и жалили его в голову. Медведь тёр морду лапами, кричал тоненьким голосом, валялся по земле и затем вновь принимался за ту же работу. Его уловки были очень комичны.

Наконец он утомился, сел на землю по-человечески и, раскрыв рот, стал смотреть на дерево, видимо, что-то соображая. Так просидел он минуты две. Затем вдруг поднялся, быстро подбежал к липе и залез на её вершину. Взобравшись наверх, он протиснулся между скалой и деревом и, упёршись передними и задними лапами в камни, начал сильно давить спиной на дерево. Дерево подалось немного. Но, видимо, было больно спине. Тогда он переменил положение и, упёршись спиной в скалу, стал лапами давить на дерево. Липа затрещала и рухнула наземь. Теперь было уже легко добыть соты (В. Арсеньев ).

Методика русского языка – это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку в школе. МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы: для чего учить русскому языку? чему учить? как учить? Ответы на данные вопросы – это разрабатываемые учеными-методистами цели и задачи обучения русскому языку, содержание школьного курса русского языка, принципы, методы, приемы и средства обучения.

Работа состоит из 1 файл

279.doc

Эффективными методами исследований в методике русского языка являются методы наблюдения, анкетирования, изучения и обобщения передового опыта работы отдельных учителей русского языка и целых коллективов, изучения методического наследия, школьной документации т.д.

Особенности изучения русского языка в Республике Беларусь

Факт существования русского языка в неродном окружении определенным образом отражается в содержании школьного курса русского языка и методике его преподавания. При функционировании языка в близкородственном окружении особую значимость приобретает факт учета интерференции, которая может возникать на различных уровнях языка. С этой целью в программе и учебниках по русскому языку для школ Беларуси при изучении каждого раздела обозначено содержание работы по предотвращению возможных случаев неосознанного переноса знаний системы одного языка на другой.

Учитывая то, что курс белорусского языка в белорусской школе является опережающим, в условиях близости языковых систем русского и белорусского навыки родного языка должны использоваться при обучении русскому. Перенос навыка при этом возможен в случаях, если факты двух языков совпадают абсолютно и если достаточно четко обозначены границы совпадения или несовпадения. Современные лингвистические исследования в области сопоставительного изучения русского и белорусского языков позволяют учителю организовать процесс обучения русскому языку в белорусской школе таким образом, чтобы ученик овладел и системой изучаемого языка, и особенностями его функционирования относительно родного.

Не менее важным при обучении русскому языку в белорусской школе является учет того, что многие белорусы овладевают русским еще до обучения ему. Стихийно приобретенные навыки общения на русском языке могут оказаться неточными и требуют коррекции, а значит индивидуального учета и подхода при обучении.

Особого внимания в белорусской школе требует и работа над устной и письменной речью. Носитель русского языка приобретает навыки устного общения с детства и к периоду школьного обучения на достаточно высоком уровне владеет нормами устной русской речи. Обучение в школе направлено лишь на развитие их и совершенствование, при этом значительное внимание уделяется развитию письменной речи. В белорусской школе обе формы речи требуют одинакового внимания.

Учебные пособия по курсу

Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов / М.Т.Барановв, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др. ; Под ред. М.Т.Баранова. – М., 1990.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов. – М., 1980.

Мурина Л.А. Методика русского языка в школах Белоруссии: Учебное пособие. – Мн., 1990.

Дополнительная литература

Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. – М., 1982.

Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя /Авт.-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. – М., 1982.

Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов. – М., 1988.

Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., 1980.

Супрун А.Е. Содержание обучения русскому языку в белорусской школе. – Мн., 1987.

Методы контроля— это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.

В практике работы школы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, графических и практических работ, программированный, стандартизированный (машинный и безмашинный) контроль, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся (индивидуальный) или со всем классом(ответы с места) – фронтальный, проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний учащихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

2.Письменный опросзаключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Оценка способствует повышению успеваемости и развитию учащихся, когда при составлении классной работы удается правильно увязать объективные требования с достигнутым классом уровнем успеваемости. Работа должна ставить высокие, но выполнимые требования. У учащихся не должно быть ощущения, что требования завышены. Это снизит их отдачу. Классные работы используются в основном для контроля и оценки комплексных достижений. Ключевые знания и элементарные навыки контролируются в рамках повседневных упражнений и коротких проверок. Вот почему классные работы включают в себя задания, содержащие от года к году все более возрастающие требования к систематизации знаний и все же любая классная контрольная работа должна включать в себя также разумную долю простых заданий, с помощью которых проверялись бы ключевые знания и элементарные умения. Кроме того, контрольную строят так, чтобы даже слабый ученик, если он, конечно, достаточно работал, мог получить по крайней мере удовлетворительную отметку.

Вообще контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи.

Содержание работ для письменного опроса можно организовывать по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.

3.Самостоятельная работа- небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений учащихся по небольшой теме курса, еще не пройденной до конца. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку чаще проводитсяв форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, текстовых заданий.

4.Диктантслужит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты — либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.

Грамматический разборесть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматический явлений, умения производить языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержании которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

5.Контрольное списывание,как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

6.Изложение(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения учащихся, Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки,обучающие тексты,тестовые задания, таблицы.Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений учащегося по предмету - русский язык, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п. Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мурина Л.А. Методика преподавания русского языка в школах Белоруссии: Учебное пособие – Мн.: Университетское, 1990.

3. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В. Текучев. – М., 1982.

4. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. – М., 1997.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

ТЕМА: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ (4 ЧАСА)

Значение и место грамматики при обучении русскому языку.
Содержание раздела.
Принципы изучения грамматики.
Грамматические понятия, правила и определения.
Система работы по морфологии.

1. В системе школьного образования грамматика занимает видное место.
Систематический курс школьной грамматики дает школьникам возможность
осмыслить язык, теоретически и практически пользоваться фактами языка,
расширяет кругозор учащихся, содействует развитию логического мышления,
памяти, внимания.

Школьный курс грамматики помогает ученикам практически овладеть навыками устной и письменной речи, выразительного чтения, орфографическими, пунктуационными и стилистическими навыками.

Значение грамматики ни в коем случае не ограничивается только практическими задачами обслуживания орфографии и пунктуации. Грамматика, составляя основное содержание школьного курса русского языка, среди различных его разделов занимает ключевое, центральное место.

При это школьная грамматика не должна отличаться от научной грамматики в содержательном плане, но научные сведения должны быть тщательно отобраны (оставить только важное и необходимое, а сведения, без которых можно обойтись, опустить), должны преподноситься в доступной для детей форме.

2. Содержанием школьного курса морфологии является совокупность
основных сведений, дающих достаточно полное представление о
грамматическом строе русского языка в целом. Объем сведений определяется
программой.

При изучении морфологии в школе учащиеся:

знакомятся с морфологией как частью грамматики;

усваивают (теоретически и практически) важнейшие сведения об изменении слов и сочетании их в предложении;

приводят в систему и осмысливают с грамматической точки зрения известные им из ранее изученного разрозненные факты языка;

тренируются в применении на практике изученных ими грамматических правил в устной и письменной речи и при усвоении ими орфографических правил.

О служебных частях речи в школьный курс русского языка вошли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность:

Предлоги - непроизводные и производные, простые и составные.

Союзы - сочинительные: соединительные, разделительные, противительные; подчинительные: причинные, временные, определительные и т.д; простые и составные.

Частицы - формообразующие, отрицательные и модальные.

Междометия как часть речи не дифференцируются. Через учебник предлагается отграничивать их от звукоподражательных слов.

Помимо соблюдения учителем общедидактических принципов, необходимо соблюдать также специфические для методики морфологии принципы:

единство формы и содержания. Этот принцип не допускает одностороннего подхода к анализу языковых явлений (изучая, например, формы падежа необходимо говорить о значении каждого падежа);
исторический принцип (рассмотрение грамматических явлений как проявлений живого литературного языка, располагающих сложившимися устойчивыми нормами, но и исторически меняющихся).

Частнометодическими принципами изучения морфологии являются:

3) морфолого-синтаксический принцип помогает сопоставлять член предложения и часть речи.

4. Грамматика оперирует определенной суммой грамматических
понятий и соответствующей им терминологией. При этом учитель должен
ясно себе представлять , из каких признаков состоит данное грамматическое
понятие, выделить среди них наиболее существенные и менее значимые, более
и менее трудные и в определенном порядке изложить их учащимся.

Перечисление существенных признаков необходимо для более отчетливого выделения данного понятия из ряда других грамматических явлений, отграничение его от сходных или близких явлений. Так, например, при характеристике причастий в учебнике указывается на то, что это: а) причастие - это форма глагола; б) обозначает признак предмета по действию.

Т.е. необходимо указывать не на один (хотя и существенный) признак, а на совокупность признаков.

В обобщенном виде грамматические сведения выступают в виде правил и определений, подлежащих твердому заучиванию учащимися.

Определения и правила в их совокупности вместе с основными грамматическими понятиями составляют основу курса грамматики, делают его системным.

Цель изучения морфологии - знание определений и правил и умение применять их на практике.

Найти глагол в тексте.
Поставить глагол в форму инфинитива.
Оканчивается ли он на -итъ?

I спряжение II спряжение

Подобные алгоритмы подсказывают учащемуся ход рассуждений, который должен привести его к правильным выводам.

5. Прежде чем приступить к изучению каждого грамматического класса
слов (частей речи), необходимо выделить крупный блок знаний, дающих
представление об универсальных законах морфологической системы.

Почему слова делятся на грамматические классы?
Что лежит в основе классификации?

3. От чего зависит способность одних слов обозначать предмет, а других
- различные признаки, действия и т.п.?

Подготовка к объяснению на уроке включает поиск опорной детали, оттолкнувшись от которой, можно пробудить любопытство, подключить учащихся к работе с учителем; выбор композиции объяснения, чтобы чередовались виды деятельности, подключались эмоции; популярность изложения не готовых научных знаний, а того, как их можно получить в ходе исследования.

Так, например, рассмотрим трудности в определении рода имен существительных, имеющих различную родовую принадлежность в русском и белорусском языках.

Прием проверки при помощи местоимений он, мой; она, моя; оно мое; оказывается неэффективным в отношении существительных мужского и женского рода на ь. В процессе обучения здесь должен доминировать контекст.

(Для этого используются следующие упражнения:

1) составление списков наиболее употребительных имен
существительных мужского и женского рода, не совпадающих в русском и
белорусском языках по родовой принадлежности;

3) упражнения на замену имени существительного местоимением;

4) упражнения на составление предложений с данными
существительными;

5) упражнения на употребление существительных в связном тексте.
Покажем реализацию системы упражнений по данной теме.

После повторения родовых признаков имен существительных учитель знакомит учащихся с таблицей, в которой помещены слова мужского и женского рода с ь: букварь, голубь, календарь, боль, гусь, медаль , лагерь, токарь, полынь , тополь, бровь, степь и т.п.

После прочтения слов (правильного с орфоэпической точки зрения), учащиеся подчеркивают существительные, имеющие в белорусском языке иной род, нежели в русском. С помощью толкового словаря учащиеся определяют род существительных путь, тополь, шинель, медаль, дробь, боль, степь и др.; к данным существительным подбирают подходящие по смыслу прилагательные: зеленый тополь, новая шинель, серая шаль, горькая полынь и т.д.; с данными словосочетаниями составляют предложения. Далее подобные существительные включаются в связный текст.

Обычно при изучении числа имен существительных предлагается от формы существительных единственного числа образовать формы

множественного числа; дописать окончания существительных в форме множественного числа. Однако необходимо прежде всего выработать навык правильного согласования существительных с прилагательными и глаголами прошедшего времени. Для этой цели необходимы задания:

- определите число существительных;

согласуйте с ними прилагательные и запишите полученные словосочетания (мелк. дробь, неразборчив. подпись, горьк. полынь и др.);
определите число существительных, составьте и запишите предложения с ними: листья, листва : каникулы, доброта и т.п.;

Важно не только заучить определения и грамматические правила, а учить практически применять их. Теория не должна запоминаться в отрыве от живого слова, а должна исследоваться на типичных, употребляемых примерах.

Узнать стоимость написания работы -->

Читайте также: