Мотивы семейного воспитания кратко
Обновлено: 02.07.2024
Первичная социализация ребенка как основная функция семьи
Говоря языком психологии, семья обуславливает первичную социализацию ребенка. Детский сад, школа, университет – вторичная социализация. Естественно, первичная важнее. Она закладывает основные способы реагирования личности на проблемы, модели поведения, установки. Что подразумевается под первичной социализацией:
- освоение языка и эмоционального строя;
- освоение основных ценностных норм и содержательных представлений общества.
Цель первичной социализации в семье – сформировать у ребенка социальную ответственность и умение подчинить индивидуальное общему.
Социализации ребенка проходит через имитацию и идентификацию.
- Через имитацию ребенок усваивает элементы культуры, навыки, традиции, обряды. Но для имитации, то есть подражания, должен быть пример. И это родители.
- Идентификация – принятие норм и убеждений как своих внутренних (или непринятие). На этом этапе еще не все потеряно. И даже если семья неблагополучная, но на ребенка оказывается более благоприятное влияние извне, то он может не принять образец родителей. Наглядный пример: в семье алкоголиков у детей обычно два сценария: повторить образ родителей или наоборот категорически не воспринимать алкоголь. Середина бывает крайне редко.
Когда члены семьи не справляются со своими обязанностями и правами, возникает дисгармония в семье. Из-за дисгармонии – дисфункциональность. При дисфункциональности семьи и других институтов общественного воспитания возникает дезадаптация ребенка и социальная дезадаптация как массовое явление. Это в свою очередь приводит к десоциализации, что и наблюдается в современном обществе.
Воспитательный потенциал семьи
Семья – это нить между ребенком и обществом, другими социальными институтами. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, притом в первые 5 лет жизни ребенка. Формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.
В противном случае может сформироваться эгоистичное поведение, разрушительные устремления (агрессивность, враждебность, злоба, ненависть). В конечном счете это возможно приведет к аморальному поведению. Тогда человек будет представлять опасность для общества и себя. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
В рамках семейного воспитания осуществляется:
- патриотическое;
- этнокультурное;
- эстетическое;
- нравственное;
- физическое;
- сексуальное и гендерное воспитание.
Семья – это первая педагогическая система, в которую попадает ребенок. Притом в этой системе он находится постоянно. А значит, каждое действие родителей, слово, жест имеет воспитательное значение. Воспитание в семье реализуется постоянно, каждый день в рамках совместного быта детей и родителей.
В этом и состоит уникальность семейного воспитания: в его непрерывности и продолжительности, более эмоциональном характере и устойчивом влиянии.
В современном мире наблюдается снижение воспитательного потенциала семьи. Тому есть несколько причин:
- нехватка времени на воспитание из-за чрезмерной трудовой занятости родителей;
- недостаток совместного времяпрепровождения и общения детей и родителей;
- разрастание ценностной пропасти между поколениями, а как следствие – их отчуждение;
- усиление влияния внешних неблагоприятных факторов на микроклимат в семье.
В результате взаимоотношения родителей и детей страдают количественно и качественно. Во-первых, это недостаток совместного времени. Во-вторых, это недостаток понимания и доверия в отношениях.
Немалое влияние на семью оказывают и личностные особенности родителей. Негативно влияет:
- неустойчивость, противоречивость личности;
- неадекватная самооценка;
- неуверенность в себе;
- эгоцентризм;
- акцентуированные черты характера;
- чрезмерно выраженный характер переработки чувств и переживаний;
- негибкость мышления.
От отношения родителей к ребенку будет зависеть отношение ребенка к самому себе позже.
Задачи семейного воспитания
К задачам семейного воспитания относится следующее:
- Создание максимально благоприятных условий для духовного, физического и нравственного развития ребенка.
- Обеспечение социально-экономической и психологической защищенности ребенка в семье.
- Передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей.
- Обучение детей необходимым умениям, навыкам для ухода за собой и близкими людьми.
- Воспитание чувства собственного достоинства.
- Формирование социальной активности ребенка и социальной устойчивости к негативному влиянию среды.
Принципы семейного воспитания
К принципам семейного воспитания, обуславливающим благополучное развитие ребенка, относится:
- гуманность (с детьми легко, когда им рады, а не наоборот);
- открытость и доверительность отношений;
- последовательность требований;
- благоприятный социально-психологический климат в семье;
- включенность детей в семейный быт;
- помощь и поддержка ребенка в любой ситуации.
Соответственно, хорошими для воспитания условиями считается:
- эмоционально положительные взаимоотношения супругов;
- любовь и уважение членов семьи;
- внимание и дисциплина;
- совместное времяпрепровождение;
- телесный контакт с детьми (объятия, поглаживания).
Стили семейного воспитания
Существует 3 основных педагогических стиля воспитания в семье. Каждый из них по-своему влияет на ребенка.
Авторитарный
Родители подавляют ребенка и пользуются своей властью. Дети в итоге вырастают мрачными, недоверчивыми и пассивными.
Попустительский
Родители мало занимаются ребенком. По сути, он предоставлен сам себе. Дети при таком воспитании не умеют выстраивать планы и достигать целей, не отличаются упорством.
Демократический
Родители способствуют развитию ребенка, поощряют его интересы и развивают способности. Дети вырастают любознательными и активными во всех сферах жизни, отличаются самостоятельностью.
Существует и более расширенная классификация стилей семейного воспитания:
Родительские установки
Стиль воспитания – отношение ко всем детям и воспитанию как таковому. Родительская позиция (установка) – отношение к конкретному ребенку. Можно выделить 4 типа родительских установок.
Принятие и любовь
Явное отвержение
Излишняя требовательность
Чрезмерная опека
Типы семейных отношений
Если мы говорим о типе, то речь идет о самих взаимоотношениях членов семьи: убеждения, установки, ценности. Если о стиле, то это чисто педагогическое поведение родителей: приемы, способы, методы. По типу воспитания можно выделить следующие семьи.
Диктат
Название говорит само за себя: родители диктуют ребенку, как ему нужно жить. Такой тип:
- негативно влияет на развитие инициативы ребенка, веры в себя, чувства собственного достоинства;
- провоцирует развитие неадекватной самооценки, неудовлетворенности многих потребностей, в том числе высших (саморазвитие, самоутверждение, самореализация).
Опека
Речь идет о чрезмерной заботе родителей в отношении ребенка. При таком типе возможны два исхода социализации:
- ребенок в итоге оказывается не готов к жизни, он безответственен, объективно и субъективно неблагополучен;
- отмечается деспотическая направленность характера.
Невмешательство
Родителям безразлична жизнь ребенка, они не имеют авторитета в его глазах и не являются значимой группой. Последствие – отчуждение ребенка.
Конфронтация
Предполагает противоборство родителей и ребенка, отстаивание своего мнения каждой из сторон. Последствия такого типа: неадекватная самооценка, механизмы конфликтного взаимодействия, негативные качества личности (грубость, скандальность, цинизм и прочее).
Сотрудничество
Оптимальный и желаемый для успешной благополучной социализации тип воспитания. Это взаимодействие, сотрудничество семьи, взаимоуважение.
Материнское отношение
Особняком хочу рассмотреть влияние отношения матери к ребенку на его развитие. Научно доказано, что именно эта связь является первоосновой всего развития человека.
Первый тип
Такие матери легко и быстро приспосабливаются к потребностям ребенка. Их поведение поддерживающее и разрешающее. Матери этого типа не ставят конкретных целей, а ждут, пока ребенок сам созреет для чего-то.
Второй тип
Матери второго типа стараются сознательно приспособиться к потребностям ребенка, но не всегда успешно. Из-за этого поведение матери становится напряженным, а отношения с ребенком формальными. Такие матери чаще доминируют.
Третий тип
Матери ведут себя как матери только в силу долга, никаких чувств они не испытывают. Они жестко контролируют ребенка, проявляют холодность, очень категоричны и хладнокровны в вопросах приучения к чему-либо (не учитывают развитие конкретного ребенка).
Четвертый тип
Непоследовательные в своем поведении матери. Неадекватно относятся к возрасту и потребностям ребенка. Воспитательные методы и реакции на поведение ребенка противоречивы. Они плохо понимают своего ребенка.
Самым неблагополучным для ребенка является последний тип, он формирует тревожность и неуверенность ребенка. Первый же тип – самый благоприятный. Он воспитывает в ребенке ощущения контроля над собственной жизнью.
Психологические требования к семейному воспитанию
Чтобы семейное воспитание шло на пользу ребенку, важно придерживаться следующих принципов.
- Прежде чем воспитывать какое-либо чувство, качество, отношение, нужно сформировать у ребенка потребность в этом чувстве, качестве, отношении. То есть создать мотивирующую ситуацию.
- Важно уделять большое внимание оценке (словесной). Это подкрепление для желаемых и нежелаемых поступков. Притом на положительном поведении нужно больше акцентировать внимание. Как правило, родители наоборот чаще и сильнее ругают, а похвалить за что-то бытовое и незначительное (казалось бы) забывают.
- Любое качество личности нужно формировать в процессе деятельности, а не на словах. В семье доступны все основные виды деятельности: труд, общение, игра. Но важно учитывать возраст ребенка.
- Воспитывая что-то, важно акцентировать внимание на чувственной сфере, нежели интеллектуальной. Ребенок должен прочувствовать каждое качество.
- Нужно ориентироваться на положительные качества ребенка и уважать его личность.
Воспитанность
Воспитанность – результат воспитания. Она проявляется внешне (выполнение норм и правил поведения) и внутренне (моральные установки и мотивы, нравственный выбор). Можно выделить два уровня воспитанности ребенка.
Высокий уровень
Большой запас нравственных знаний (отношение к себе, труду, другому человеку, обществу). Согласованность знаний с убеждениями и мотивами. Единство убеждений и действий. Единое личностное мировоззрение. Развитая сила воли, способность к целеполаганию. Доведение дела до конца, несмотря на трудности. Человек уверен в себе, преобладают положительные эмоции и чувства.
Низкий уровень
Частые ошибки семейного воспитания
Послесловие
Семья для ребенка – микромодель общества. Она формирует жизненные установки, социальные ценности и ориентации личности в детском возрасте. Опыт, приобретенный детьми к определенному жизненному этапу, обуславливается характерными особенностями семьи: вкусами, жизненными ценностями и целями, бытом.
Дети, лишенные родительского внимания и надзора, пополняют ряды беспризорников, преступников, оказываются вовлечены в зависимости и другие варианты девиантного поведения.
В целом успех воспитательной функции семьи зависит от ее воспитательного потенциала: материальных и бытовых условий, численности семьи, характера отношений между ее членами. Характер отношений включает в себя эмоциональную, трудовую и психологическую атмосферу в семье, образование и качества родителей, их опыт, семейные традиции и разделение обязанностей.
Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие ценностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующий потребность в смысле жизни. Ребенок для родителя обладает самоценностью как личность, детско-родительские отношения строятся как диалогическое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из них [Петровская, Спиваковская, 1983].
Мотив, реализующий потребность в смысле жизни, является важнейшим смыслообразующим мотивом родительства. Полная самореализация личности в зрелости предполагает передачу ребенку опыта и накопленной мудрости в процессе его воспитания и наставничества, выступая для зрелой личности возможностью осуществления самотождественности, после завершения индивидуального жизненного цикла [Эриксон, 1995; 1996]. Однако если воспитание ребенка — единственный смысл и ценность в жизни родителя, то в момент завершения выполнения им воспитательной функции неизбежно наступает кризис экзистенциального типа, связанный с необходимостью переосмысления жизненного пути, построения новых жизненных смыслов и целей. Если переосмысление оказывается непродуктивным, родитель сталкивается с ситуацией утраты смысла жизни и переживанием пустоты и личностного краха.
К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга и мотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мотивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социального признания и достижения (подтверждения) родителем своего социального статуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей, возложенной на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социального успеха и признания воспитателя. На первый план здесь выступает стремление родителя быть во всем идеальным, непогрешимым, образцовым. Воспитание является ответственной социальной миссией, реализация которой обеспечивает всеобщее признание и самоуважение. При неадекватном доминировании социальных мотивов ребенок выступает для родителя скорее как объект воспитания и обучения, чем как уникальная личность, обладающая самоценностью и правом на выбор собственного пути развития.
Спиваковская наряду с указанными выше мотивами выделяет мотив реализации в воспитании ребенка определенной педагогической системы. В случае гипертрофированности этого мотива утверждение определенной системой научных взглядов на воспитание превращается в самоцель, а ребенок — в полигон для проверки той или иной педагогической концепции. Тогда индивидуальные его особенности не соотносятся с воспитательной системой, постулаты которой приобретают незыблемую абсолютную ценность.
Структура мотивации родительства и воспитания детей определяется различной ценностью ребенка в семье. В исследовании Е.Н. Ачильдиевой [1990] было выделено три типа семей, в которых дети имеют различную ценность. Первый тип характеризуется высокой ценностью ребенка, воспитание детей в таких семьях, как правило малодетных, — целенаправленная осознанная деятельность родителей. В семьях второго типа дети имеют низкую ценность, рождение их есть результат внешних, сложившихся обстоятельств (позднее осознание нежелательной беременности, отсутствие планирования рождения детей и т.д.), воспитание имеет стихийный характер; такая семья, как правило, многодетная, образовательно-культурный и интеллектуальный уровень родителей в значительном числе случаев невысок. В семьях третьего типа ребенок рассматривается как средство получения благ и привилегий, социального признания и самоутверждения родителей. Ребенок выступает как инструментальная ценность, в воспитании превалируют мотивы самоутверждения родителей и утилитарно-прагматические.
Таким образом, одним из факторов риска следует считать дисгармонию всего хода психического и личностного развития ребенка. Однако необходимо понять, что же вызвало такую дисгармонию развития и что в воспитании ребенка не позволяет достаточно успешно ее преодолевать. Для ответа на эти вопросы необходимо изучить специфику семейных отношений в данной группе. Этому и посвящены следующие разделы диагностической работы.
§ 3. Мотивы семейного воспитания и родительские позиции
Типы мотивов воспитания, характерных для нашего контингента родителей, могут быть разделены на две большие группы. Это мотивы, возникновение которых в большей степени связано с жизненным опытом родителей, с воспоминаниями собственного детского опыта, с их личностными особенностями, и мотивы воспитания, возникающие в большей степени как результат супружеских отношений.
К первой категории относятся следующие мотивы: воспитание как реализация потребности смысла жизни; воспитание как реализация потребности достижения; воспитание как реализация сверхценных идеалов или определенных качеств.
Ко второй категории относятся следующие мотивы: воспитание как реализация определенной системы.
Криттенденвыделяет также типы привязанности, лежащие в погранич- ной области и за пределами нормы: пунитивно-соблазняющий, угрожаю- ще-параноидальный, промискуитетный (неразборчивый), компульсивно- изолирующийся.
§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 147
Поскольку типы привязанности, развиваясь и трансформируясь на протя- жении жизненного пути личности, составляют основу построения ею близких межличностных отношений, то, по мнению Криттенден [Crittenden, 2000], ха- рактер отношения родителя к ребенку будет определяться типом привязаннос- ти. Соответственно, в рамках детско-родительских отношений будет возрастать вероятность формирования взаимодополняющих реверсивных диадических сочетаний типов привязанности. Например, родитель, демонстрирующий по- ведение по типу беспомощности, будет индуцировать у ребенка поведение типа компульсивной заботы; или родитель, защитное поведение которого строится по типу навязчивого послушания, будет провоцировать формирование у ребен- ка угрожающе-пунитивного типа привязанности.
Анализ особенностей внутренней позиции ребенка в отношении роди- телей позволяет выделить различные варианты переживания ребенком
148 Глава 3. Детско-родительские отношения
детско-родительских отношений [Хоментаускас, 1985]. Четыре типа внут- ренней позиции ребенка, определяемой его восприятием отношения к не- му родителей и особенностями отношения его самого к родителям, пред- ставлены в табл. 3.
Типы и воспитательное значение внутренней позиции ребенка в детско-родительских отношениях (по Г.Т. Хоментаускасу)
Особенности типа семейного воспитания
Особенности личностного развития ребенка
Эмоциональное принятие сотрудничество и коопера- ция; взаимное уважение и демократический стиль об- щения; авторитетный тип воспитания
Доверие к людям и готовность к сотрудничеству; высокая само- оценка и самопринятие; социаль- ная компетентность; надежная привязанность
2. «Я нужен и любим,
Воспитание по типу кумира
семьи; потворствующая ги- перпротекция; культ ребен- ка и его желаний
центризм; неадекватно завышен- ная самооценка и искажение Я- концепции; низкая социальная и коммуникативная компетентность; аффект неадекватности; амбива- лентная привязанность
Низкоеэмоциональное принятие ребенка, амбива- лентность, явное или скры- тое отвержение; воспитание в условиях повышенных требований и моральной от- ветственности; доминирую- щая гиперпротекция; фено- мен делегирования и перфекционизма
Низкая самооценка и самоприня- тие; искажение развития Я-кон- цепции; чувство вины и неполно- ценности; тревожность и фрустрированность; перфекцио- низм;конформизм;эмоциональная зависимость; тревожный избегаю- щий или амбивалентный тип при- вязанности
Амбивалентность принятия, явное или скрытое отверже- ние; гипопротекция, безнад- зорность; доминирующая гиперпротекция строгость санкций и жестокое обраще- ние; авторитарно-директив- ный стиль общения; отстра- ненность родителей
Тревожные типы привязанности (амбивалентный и избегающий); низкое самопринятие и-самооцен- ка; агрессивность и враждебность; высокая тревожность; фрустрация потребности в любви и заботе; от- сутствие базового доверия к миру
Эмоциональный климат в семье определяется не только отношением
родителя к ребенку и ребенка к родителю в терминах эмоционального при- нятия, материнской и отцовской любви и привязанности, но и характером аффективных взаимоотношений в диаде родитель—ребенок (А.С. Спива- ковская, Г.Т. Хоментаускас). Параметрами их определения являются эмо- циональный знак и симметричность отношений. Соответственно, можно выделить варианты взаимоотношений.
§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 149
•эмоциональное взаимное принятие. Для ребенка характерно базовое переживание того, что он любим и дорог в семье, и родители чувствуют от- ветную его любовь. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелатель- ность к миру, готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
• симметричная негативная установка. Обе стороны — и родители, и ре- бенок — взаимно отвергают друг друга. У ребенка, как правило, негативное отношение к родителям вторично, за исключением варианта аномального развития, и является следствием эмоционального отвержения или амбива- лентности отношений родителей. В результате у ребенка формируется то- тальная враждебность по отношению к миру, агрессивность, низкая степень самопринятия, негативная амбивалентная самооценка. Часто наблюдается его демонстративное, социально-провоцирующее, протестующее поведение.
•односторонняя привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отно- шению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не от- вечают взаимностью. Следствием такого искажения аффективных детско- родительских отношений становится формирование тревожных вариантов привязанности. Невротический тип личности, вероятность формирования которого весьма велика, характеризуется неуверенностью в себе, низкой са- мооценкой, высокой тревожностью, ненасыщаемой потребностью в любви.
Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отно- шений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гар- моничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жиз- нью как ребенка, так и родителя. На ранних стадиях онтогенетического
150 Глава 3. Детско-родительские отношения
развития решающая роль в формировании аффективных взаимоотношений принадлежит взрослому, но уже начиная со второго полугодия жизни все более их начинает определять активное поведение ребенка. Темперамент ребенка, родительские установки, особенности мотивационно-потребност- ной и ценностной сфер родителя составляют психологические условия для построения эмоциональных взаимоотношений в детско-родительской под- системе семьи.
§ 5. Мотивы воспитания и родительства
Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие цен- ностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привя- занности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующий потребность в смысле жизни. Ребенок для родителя обладает самоценнос- тью как личность, детско-родительские отношения строятся как диалоги- ческое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из них [Петровская, Спиваковская, 1983].
Мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке, является естественным стремлением личности к ус- тановлению эмоционально-позитивной связи со значимым Другим. Часто именно этот мотив выступает как смыслообразующий в родительском вос- питании. Нарушения и искажения воспитания возникают тогда, когда ребе- нок является для родителя единственным человеком, в отношении которо- го может быть реализована эта потребность. Неполные семьи составляют в
§ 5. Мотивы воспитания и родительства 151
Мотив, реализующий потребность в смысле жизни, является важней- шим смыслообразующим мотивом родительства. Полная самореализация личности в зрелости предполагает передачу ребенку опыта и накопленной мудрости в процессе его воспитания и наставничества, выступая для зре- лой личности возможностью осуществления самотождественности, после завершения индивидуального жизненного цикла [Эриксон, 1995; 1996]. Однако если воспитание ребенка — единственный смысл и ценность в жиз- ни родителя, то в момент завершения выполнения им воспитательной функции неизбежно наступает кризис экзистенциального типа, связанный с необходимостью переосмысления жизненного пути, построения новых жизненных смыслов и целей. Если переосмысление оказывается непродук- тивным, родитель сталкивается с ситуацией утраты смысла жизни и пере- живанием пустоты и личностного краха.
К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга и мотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мо- тивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социального признания и достижения (подтверждения) родителем своего социального статуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей, возложен- ной на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социаль- ного успеха и признания воспитателя. На первый план здесь выступает стремление родителя быть во всем идеальным, непогрешимым, образцовым. Воспитание является ответственной социальной миссией, реализация кото- рой обеспечивает всеобщее признание и самоуважение. При неадекватном доминировании социальных мотивов ребенок выступает для родителя ско- рее как объект воспитания и обучения, чем как уникальная личность, обла- дающая самоценностью и правом на выбор собственного пути развития.
152 Глава 3. Детско-родительские отношения
да и настойчива в своем решении дать сыну музыкальное образование:
§ 6. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения ' 153
мыслей. Итогом насильственного культивирования честности, понимае- мой как обязательная отчетность перед родителями во всех, даже самых не- значительных действиях, часто является прямо противоположный резуль- тат — скрытность, боязнь откровенности, избегание Открытых искренних отношений. Механизмом такого искажения воспитания может быть проек- ция собственных негативных качеств на ребенка, приписывание их ему и борьба с нежелательными и осуждаемыми в себе качествами посредством навязчивого формирования прямо противоположных у ребенка.
Спиваковская наряду с указанными выше мотивами выделяет мотив реа- лизации в воспитании ребенка определенной педагогической системы. В слу- чае гипертрофированности этого мотива утверждение определенной систе- мой научных взглядов на воспитание превращается в самоцель, а ребенок — в полигон для проверки той или иной педагогической концепции. Тогда инди- видуальные его особенности не соотносятся с воспитательной системой, по- стулаты которой приобретают незыблемую абсолютную ценность.
Структура мотивации родительства и воспитания детей определяется различной ценностью ребенка в семье. В исследовании Е.Н. Ачильдиевой
[1990] было выделено три типа семей, в которых дети имеют различную ценность. Первый тип характеризуется высокой ценностью ребенка, воспи- тание детей в таких семьях, как правило малодетных, — целенаправленная осознанная деятельность родителей. В семьях второго типа дети имеют кую ценность, рождение их есть результат внешних, сложившихся обстоя- тельств (позднее осознание нежелательной беременности, отсутствие пла- нирования рождения детей и т.д.), воспитание имеет стихийный характер; такая семья, как правило, многодетная, образовательно-культурный и ин- теллектуальный уровень родителей в значительном числе случаев невысок. В семьях третьего типа ребенок рассматривается как средство получения благ и привилегий, социального признания и самоутверждения родителей. Ребенок выступает как инструментальная ценность, в воспитании превали- руют мотивы самоутверждения родителей и утилитарно-прагматические.
§ 6. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения
Социальная ситуация развития ребенка в младенчестве характеризуется максимальным слиянием ребенка и близкого взрослого (Л.С. Выготский, А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер, А. Валлон, Э. Эриксон, Дж. Боулби, В.И. Выготский писал о том, что центром всякой младенче-
ской ситуации является взрослый. Именно близкий взрослый опосредует
отношения ребенка с миром, все потребности ребенка, со-
здает зону ближайшего развития и условия становления его субъектности. Исходными моментами развития субъектности ребенка является неразде-
154 Глава 3. Детско-родительские отношения
Во-вторых, вовлеченность может рассматриваться как показатель степе- ни автономизации ребенка. Центральной линией его психического развития является переход от симбиоза с близким взрослым и максимальной зависи- мости от него к личностной автономии и самостоятельности. Развитие авто- номии не означает прекращения сотрудничества ребенка со взрослым, это лишь перестройка детско-родительских отношений на качественно ином уровне, где каждый участник выступает как равноправная и равноценная личность не только по явному или скрытому согласию сторон, но и по объ- ективно достигнутому уровню личностной зрелости и компетентности. Сте- пень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения означает в этом случае степень соучастия и совместности деятельности — от полного слияния до полного отделения, дистанцированности и изоляции. Показателем родительской вовлеченности — заинтересованности может служить время и интенсивность совместной с ребенком деятельности. Высо- кая вовлеченность родителя означает активное его участие в жизни ребенка, низкая — уход и избегание контактов, стремление отгородиться от проблем ребенка. Позиционирование родителя и ребенка в деловом и эмоциональном субъектном пространстве сотрудничества и взаимодействия, опосредован- ное возрастно-психологическими особенностями ребенка, отражает степень вовлеченности родителя и ребенка.
§ 7. Уровень протекции, забота и внимание родителя.
Удовлетворение потребностей ребенка
Похожие документы:
Методические разработки, технологии, пособия
Мониторинг c 10 по 11 сентября 2014 года
. : улицы Бригадная; Деповская; Еманжелинская; Карабанова; Кропоткина, дома № 9, 10, . : улицы Бригадная; Деповская; Еманжелинская; Карабанова; Кропоткина, дома № 9, 10, . : улицы Бригадная; Деповская; Еманжелинская; Карабанова; Кропоткина, дома № 9, 10, .
Детей и подростков
. А. Г., Володарская И. А., Салмина Н. Г., Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма . и успешного развития (3.3, 8.1.3, 8.1.4). 5 Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г., [32], с. 5, 33. .
Информация об инвестиционных проектах, реализуемых на территории Владимирской области (1)
Департамент образования г. Москвы
Читайте также:
- Инструкция работы с интерактивной доской в доу
- Математические задачи для детей 4 5 лет в детском саду
- Календарно тематическое планирование 2015 2016 начальная школа
- Дайте характеристику сталинскому социализму запишите в тетради основные его черты кратко
- Каково значение знаний о природе луны для развития человеческой цивилизации кратко