Мотивационно потребностная сфера в подростковом возрасте кратко

Обновлено: 04.07.2024

Подростковый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности, и это в первую очередь определяется происходящими глубокими преобразованиями в мотивационно-потребностной сфере подростков. Однако эти преобразования, имеющие как качественные, так и количественные характеристики, обусловлены и подготовлены всем ходом развития ребенка с самых первых дней его существования [5, с. 164-169].

Именно в подростковом возрасте, по словам Л. С. Выготского, на протяжении

Таким образом, при анализе мотивации подростка необходимо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения (усложнение форм абстрактно-логического мышления, развитие самосознания, расширение сферы волевой активности) и социальный контекст жизни подростка.

Упрочиваются в подростковом возрасте и умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется следующими особенностями. Подросток может самостоятельно ставить цели и планировать свою работу, умеет наметить для себя самостоятельную иерархию целей, определить последовательность их достижения, умеет ставить гибкие цели, изменять их в соответствии с условиями, формируется привычка длительное время удерживать цели своих действий и подчинять им свое поведение.

Самым существенным в развитии интересов подросткового периода, по мнению С. Рубинштейна, является:

) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число связанных между собою систем, приобретающих известную устойчивость;

) постепенное переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

) рост интереса к психическим переживаниям других людей, и особенно своим собственным (юношеские дневники);

) начинающаяся дифференциация и специализация интересов, направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессиональную - технику, определенную научную область, литературу, искусство и т. д., совершающуюся под влиянием всей системы условий, в которых происходит развитие подростков [43, с. 142-143].

Главная задача подросткового возраста - обретение взрослости как в физиологическом, так и в социальном плане, а также качественное своеобразие мотивов и потребностей, возникающих в этот период. Формирование чувства личной идентичности - одно из важнейших новообразований у подростка, она включает: телесную, сексуальную, профессиональную, идеологическую и моральную идентичность.

В психологии развития подростковый и юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентации личности. Система ценностей подростка, находящаяся еще в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой. Приоритетные ценности у подростков - счастливая семейная жизнь и обретение материального благополучия.

Развитие личности связано с изменением в мотивационной сфере.

Мотивы выстраиваются в иерархию, в которой соподчинение мотивационных тенденций во главе с социально-значимыми и присвоенными ценностями. Мотивационный механизм – мотивы действуют на основе осознанной цели, сознательного намерения.

Фазы развития интересов подростков (Л.С.Выготский)

1) фаза опустошающая (общее понижение, даже полное отсутствие интересов, пренебрежение правилами общественного поведения)

2) фаза интересов (вначале многообразие интересов, а затем укрепляется ядро интересов).

Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов подростков по доминантам:

Ведущие мотивы и потребности подростков:

1. Доминирует потребность в общении со сверстниками, в дружбе.

2. Потребность в самоутверждении.

3. Зарождаются мотивы профессионального самоопределения.

4. Зарождается потребность в самопознании, саморазвитии.

5. Потребность в признании и внимании со стороны сверстников (и значимых взрослых).

6. Интерес к противоположному полу.

7. Познавательные мотивы становятся более осознанными, устойчивыми, определяется доминирующая направленность интересов. Учебная мотивация выступает как единство познавательной и мотивации достижения, которые преломляются через призму узколичных и социальных мотивов.

8. Потребность в активной познавательной деятельности.

9. Развивается потребность в достижении.

В младшем подростковом возрасте на фоне общего понижения интересов, личностной нестабильности интенсивно развивается мотивация достижения успеха в различных видах деятельности – в общении, в досуговой деятельности, у ряда подростков и в учебной деятельности. Это проявляется в стремлении ставить новые положительные цели, достижение которых равнозначно расценивается как успех. Может наблюдаться нестабильность, неясность целей, трудности в их ранжировании и формулировке. Младшие подростки отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Если полученный результат не устраивает, то это может стать причиной аффективных состояний, отрицательных эмоций. Подростки рассчитывают получить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели со стороны сверстников и значимых взрослых. Также характерно стремление проявлять большую настойчивость в достижении поставленных целей, проявляют тенденцию воз­вращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются лучших результатов.

По данным исследований выявлено увеличение количества подростков ориентированных на избегание неудачи, особенно в учебной деятельности. Это проявляется в неуверенности в себе, подростки не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания. При этом подростки нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний, выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает (Н.С. Глуханюк).

Таким образом, развитие мотивации достижения имеет большое значение в подростковом возрасте, так как является одним из важных аспектов в развитии личности ребенка. Мотивация достижения ориентирует подростка на достижение лучших результатов в какой-либо деятельности, качество выполнения деятельности, что способствует в дальнейшем развитию подростка. Но, стремясь к достижению поставленной цели, подросток может руководствоваться двумя мотивами: либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудач.

Д.Макклеланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: 1) формирование синдрома достижения, то есть преобладания у человека стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха; 2) самоанализ; 3) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения в жизни в целом; 4)межличностная поддержка.

В статье представлена характеристика и картина рассогласования мотивационно-личностной сферы в юношеском возрасте, выявлены ее гендерные особенности, проанализированы статистически значимые результаты сравнительного анализа гендерных групп по личностным и мотивационным методикам. Мотивационно-личностная сфера рассматривается как совокупность устойчивых, относительно независимых от наличной ситуации мотивационно-смысловых образований, ориентирующих деятельность личности. Представленная в исследовании комплексная система параметров позволяет делать выводы относительно субъекта в целом со стороны его глубинных и разнообразных устремлений. Статистическая обработка данных представлена выявлением и оценкой статистической значимости различий методами индуктивной статистики и корреляционным анализом. Составленные статистически обоснованные обобщенные мотивационно-личностные профили мужской и женской групп включают описание черт эмоциональной сферы и психофизического благополучия, личностной сферы и самости, специфики социального взаимодействия личности, особенностей потребностного профиля и конфликтующих потребностей, характеристик ценностных и смысложизненных ориентаций, внутренних конфликтов и вакуумов студенчества. Особенности сферы переживаний и нервно-психического здоровья, содержание личностных черт и факторов самоотношения, специфика коммуникации и взаимодействия, характеристики мотивационно-смысловых образований и карьерных ориентаций личности описывают возрастную и гендерную картину дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере юношества, подчеркивают необходимость психопрофилактической и коррекционной работы, проводимой с учетом выявленных особенностей.


1. Бубновская О.В. Исследование взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов // Система ценностей современного общества: Сборник материалов XXV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: издательство НГТУ, 2012. – С. 167–173

3. Бубновская О.В. Потребностная обусловленность внутриличностного конфликта в юношеском возрасте: дис. … канд. псх. наук. – М.: МПГУ, 2005. – 199 с.

4. Бубновская О.В.. Добрынина М.С. Психологические особенности мотивационно-личностной сферы и карьерных ориентаций студенчества // Казанская наука. – Казань: Изд-во казанский Издательский Дом, 2011. – № 3. – C. 177–180.

6. Бубновская О.В. Развитие научно-исследовательской деятельности в вузе в контексте реализации ФГОС // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. – Владивосток, 2013. – № 3 (21). – C. 12–19.

9. Психология: учебник для педагогических вузов / отв. ред. Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт, 2013. – 660 с.

11. Bubnovskaya O.V. Special aspects of individual’s psychophysical well-being at student’s age. // The International Scientific-Practical Conference on the Humanities and Natural Science ISPC 2013 (26 December, 2013). Printed and Bound by Berforts Information Press Ltd, UK. – Р. 230–236.

12. Fiske S. Social Cognition and Social Perception // Annual Review of Psychology. – 1993. – Vol. 44. – Р. 155–194.

14. Stanzma D. Motivation: Your Complete Guide On How To Become and Stay Motivated Through Life’s Hardships! (Motivation, How to Stay Motivated, Motivational Qualities) [Kindle Edition], 2013. – 54 p.

15. Stipek D.J. Motivation to learn: integrating theory and practice. – Allyn and Bacon, 2002. – 307p.

Многими исследователями отмечается значимость изучения мотивационно-личностной сферы, основных единиц мотивационно-смысловых образований именно в юношеском возрасте [3, 10], периоде поиска смысла собственной жизни [7, 9], интенсивного формирования системы ведущих потребностей [6], центральных мотивационно-смысловых образований, оказывающей влияние на становление, развитие личности (Л.И. Божович, Б.А. Сосновский, В.С. Мерлин, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу и др.).

В этот период развертывается сложная индивидуализированная система противоречий, характеризующая напряженность внутренней жизни человека[13], осмысление им окружающего мира [12], своего места в нем и отношения к нему, к окружающим людям, к самому себе (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюк, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев и др.).

В данном возрасте обостряется потребность в полоопределенном поведении (Ю.Е. Алешина, А.С. Волович, В.Е. Каган, Г.М. Бреслав, С.К. Нартова-Бочавер), отмечается идея различной психологической детерминации поведения мужчин и женщин [3], что требует анализировать результаты социально-психологических исследований с учетом гендерной принадлежности.

В нашем исследовании мотивационно-личностная сфера рассматривается как совокупность устойчивых, относительно независимых от наличной ситуации мотивационно-смысловых образований [9], ориентирующих деятельность личности [3, 15].

Целью исследования стало выявление возрастных и гендерных особенностей мотивационно-личностной сферы юношества. Для ее достижения были решены следующие задачи: изучение проблематики мотивационно-личностной сферы в отечественной и зарубежной психологической науке, выявление и сравнительный анализ особенностей мотивации и черт личности юношества в зависимости от гендерной принадлежности, составление статистически обоснованного обобщенного мотивационно-личностного профиля мужской и женской групп.

Рандомизированная выборка включает студентов филиала ВГУЭС в г. Артеме всех курсов в течение четырех лет (1097 анкет после отбора), средний возраст – 21 год. Вторичная выборка составлена по гендерной принадлежности испытуемых и представлена женской и мужской группами (59 и 41 % соответственно).

Статистический анализ представлен выявлением и оценкой статистической значимости различий методами индуктивной статистики (метод Стьюдента, критерий Хи-квадрат Пирсона, критерий сравнения рангов Манна‒Уитни) и корреляционным анализом. В целях достижения максимально точного результата для всех методик использовался многофункциональный совмещенный критерий Фишера‒Колмогорова‒Смирнова.

Данный возраст может рассматриваться как ценностно-смысловой мораторий, кризис в системе ценностей, связанный с последующей ступенью самоопределения и характеризующийся сменой внутрисистемных отношений между значимыми и доступными жизненными сферами (Д.В. Каширский).

Для потребностного профиля студентов в большей степени характерны потребности в признании и достижении (83 % и 66 % соответственно). Потребность в познании выражена только у каждого шестого студента. Позитивное отношение к учебе с акцентом на внутренней мотивации к учению у студенчества представлено слабо.

Интересно отметить, что как для первого, так и для выпускного курсов в отличие от других студентов характерно повышение интенсивности переживания конфликтов между уровнем поставленных задач и собственными возможностями, между собственными потребностями и требованиями окружения, а также между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости, что свидетельствует о нарушениях адаптации к меняющимся условиям [4, 11].

В ходе анализа эмпирических данных с учетом гендерной принадлежности были получены статистически значимые различия (уровень значимости р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01) мужской и женской групп в юношеском возрасте (табл. 1).

Статистически значимые результаты сравнительного анализа гендерных групп по личностным и мотивационным методикам (по кластерам)

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ

M­o­тивa­циo­ннa­я c­фe­рa­ пo­дрo­c­ткa­ нa­прa­влe­нa­ нa­ o­бщe­ниe­ c­o­ c­вe­рc­тникa­ми, учe­бную и твo­рчe­c­кую (c­пo­ртивную) дe­ятe­льнo­c­ть. Глa­внa­я o­c­o­бe­ннo­c­ть пo­дрo­c­ткa­ – личнo­c­тнa­я нe­c­тa­бильнo­c­ть. Прo­тивo­пo­лo­жныe­ чe­рты, c­трe­млe­ния, тe­ндe­нции c­o­c­ущe­c­твуют и бурятc­я друг c­ другo­м, o­прe­дe­ляя прo­тивo­рe­чивo­c­ть хa­рa­ктe­рa­ и пo­вe­дe­ния взрo­c­лe­ющe­гo­ рe­бe­нкa­. B­ o­тнo­шe­ниях c­o­ c­вe­рc­тникa­ми, учитe­лями и рo­дитe­лями мo­гут прo­являтьc­я прo­тивo­пo­лo­жныe­ мo­тивы.

M­o­тив дo­c­тижe­ния уc­пe­хa­ – c­трe­млe­ниe­ дo­бивa­тьc­я уc­пe­хo­в в рa­зличных видa­х дe­ятe­льнo­c­ти и o­бщe­ния.

M­o­тив избe­гa­ния нe­удa­чи – o­тнo­c­итe­льнo­ уc­тo­йчивo­e­ c­трe­млe­ниe­ индивидa­ избe­гa­ть нe­удa­ч в жизнe­нных c­итуa­циях, c­вязa­нных c­ o­цe­нкo­й другими людьми рe­зультa­тo­в e­гo­ дe­ятe­льнo­c­ти и o­бщe­ния.

A­ффилиa­ция – c­трe­млe­ниe­ индивидa­ быть в o­бщe­c­твe­ других людe­й. У пo­дрo­c­ткo­в нa­прa­влe­н нa­ o­бщe­ниe­ c­o­ c­вe­рc­тникa­ми и являe­тc­я вe­дущим.

M­o­тив o­твe­ргa­ния – бo­язнь быть o­твe­ргнутым, нe­ принятым в группe­.

M­o­тив влa­c­ти – c­трe­млe­ниe­ к гo­c­пo­дc­тву нa­д другими, прo­являe­тc­я в пo­дрo­c­ткo­вых группa­х.

A­льтруизм – мo­тив o­кa­зa­ния пo­мo­щи людям.

Эгo­изм – c­трe­млe­ниe­ удo­влe­твo­рять c­вo­и пo­трe­бнo­c­ти и интe­рe­c­ы бe­зo­тнo­c­итe­льнo­ пo­трe­бнo­c­тям и интe­рe­c­a­м других людe­й.

A­грe­c­c­ивнo­c­ть – c­трe­млe­ниe­ нa­нe­c­ти физичe­c­кий, мo­рa­льный или имущe­c­твe­нный врe­д другим людям.

Бa­зa­льнa­я пo­трe­бнo­c­ть вo­зрa­c­тa­ – пo­нимa­ниe­. Чтo­бы пo­дрo­c­тo­к был o­ткрыт для пo­нимa­ния, дo­лжны быть удo­влe­твo­рe­ны прe­дыдущиe­ пo­трe­бнo­c­ти.

Читайте также: