Курапова т ю критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ
Обновлено: 07.07.2024
В современное время остро стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Проблемы, особенности образования детей этого возраста, крайне важны и привлекают особенное внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в школе заставляют нас думать, что решающая роль в воспитании ребенка отводится не только школе (учителям, психологам, педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором образования. Поэтому в образовательном процессе семья играет важную роль. Он закладывает основу в процессе воспитания ребенка.
Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена.
Актуальность данной работы заключается в том, что на практике наблюдения свидетельствуют о том, что родители уделяют большое внимание успехам своих детей в школе, но это внимание не всегда связано с развитием познавательных интересов. По словам практикующих учителей, родители чаще всего беспокоятся о положительных и высоких оценках, не всегда связывают их с реальными успехами, а также с подготовкой к поступлению в университет.
Таким образом, огромный потенциал семьи в развитии познавательных интересов, основа успешного обучения, остается неиспользованным. Задача школы, по мнению автора, состоит в том, чтобы помочь семье реализовать свой потенциал, развивая устойчивые интересы у детей, связанные с обучением, чтобы научить родителей видеть в успехах в учебе прежде всего, результат свободного выражения ребенка, чтобы определить общий путь, который позволит семье и школе воспитать человека познающего и испытывающего радость познания.
Гипотеза: повышение эффективности учебного процесса для младших школьников возможно в следующем случае:
- не только учителя, но и родители помогают школьнику формировать познавательные интересы;
- в семье родители способствуют развитию интереса к учебе, используя различные способы сотрудничества со своими детьми.
Методологической основой исследования являются философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции обучения младшего школьника.
Объект работы – успешность обучения детей в школе. Предмет работы – влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте.
Целью курсовой работы является определение специфики влияния родителей на успехи в младшем школьном возрасте.
Исходя из целей вытекают ряд задач:
1. Охарактеризовать психическое развитие ребенка младшего школьного возраста в условиях образовательной деятельности.
2. Определить понятие и характеристики успешности обучения в школе.
3. Определите особенности влияния родителей на образование.
4. Изучить методологические принципы и методы изучения влияния родителей на успехи детей в школе в младшем возрасте.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам образовательных учреждений при проведении консультаций, встреч родителей с учителями, а также родителям для самоанализа и самореализации.
Структура работы состоит из введения, двух основных глав, заключения, выводов, литературы и приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешность обучения является залогом психологического здоровья школьников, за сохранение которых выступает все сообщество психологов и педагогов. Эта проблема (проблема успешного обучения школьников) изучалась учеными довольно давно, но, несмотря на длительность исследования, эта проблема еще мало изучена, поэтому она остается одной из самой актуальной. Его актуальность также заключается в том, что эта проблема мало применяется в практике образования. Особенно это касается проблем психологической готовности к обучению в школе современных школьников и выявления роли родителей в процессе успешного обучения детей[15].
Что касается младшего школьного возраста, успех образования и воспитания можно рассматривать как определенный успех ребенка в общественно значимых делах и его признание другими участниками образовательного процесса. (учителя, родители, группы). В то же время нельзя не учитывать успехи взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, потому что в образовательном процессе успехи его участников взаимосвязаны и взаимозависимы.
Ведь общеизвестно, что период начала обучения в школе является сложным для ребенка, поэтому значимость детско-родительских отношений в этот период подчеркивается значительным количеством авторов. У родителей, погруженных в бытовые проблемы, занятых на работе, поглощенных многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил на совместную деятельность с ребенком. Дефицит общения и взаимодействия приводит к отсутствию четких знаний и представлений о психофизических особенностях ребенка, его интересах и способностях, достижениях и неудачах в процессе развития!
ВЫВОДЫ
1. Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
2. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов, наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.
3. Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.
4. Поддержка родителей является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.
ЛИТЕРАТУРА
1. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. — Великий Новгород, 2005. — 201 с.
2. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. —442 с.
3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. / Б. Д. Карвасарский. – М.: Медицина. – 2010. – 271 с.
4. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика. – 2011. – 158 с.
5. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. – СПб, Изд. Питер. – 2010. - 992 с.
6. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ. В кн.: Психология в России и за рубежом: материалы международной научной конференции / Т. Ю. Курапова. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106–109.
7. Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — 139 с.
8. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. / Н. Ю. Синягина. – М.: Изд-во: Владос, 2011. - 96 с.
9. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. / А.Ю. Федотов. – М., 2010.- 210 с.
10. Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14.
11. Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — 145 с.
12. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен -СПб.: "Речь", - 2011.
13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий – СПб.: Медицина, 2013. - 178 с.
14. Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — 179 с.
[1] Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — С.59
[2] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 438
[3] Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — С.16
[4] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С.438
[5] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. – С.35
[6] Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ. В кн.: Психология в России и за рубежом: материалы международной научной конференции / Т. Ю. Курапова. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106
[7] Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14.
[8] Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — С.64
[9] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — С.81
[10] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — С.97
[11] Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — С147
[12] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 257
[13] Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14
[14] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 244
[15] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. – С104
ВВЕДЕНИЕ
В современное время остро стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Проблемы, особенности образования детей этого возраста, крайне важны и привлекают особенное внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в школе заставляют нас думать, что решающая роль в воспитании ребенка отводится не только школе (учителям, психологам, педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором образования. Поэтому в образовательном процессе семья играет важную роль. Он закладывает основу в процессе воспитания ребенка.
Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена.
Актуальность данной работы заключается в том, что на практике наблюдения свидетельствуют о том, что родители уделяют большое внимание успехам своих детей в школе, но это внимание не всегда связано с развитием познавательных интересов. По словам практикующих учителей, родители чаще всего беспокоятся о положительных и высоких оценках, не всегда связывают их с реальными успехами, а также с подготовкой к поступлению в университет.
Таким образом, огромный потенциал семьи в развитии познавательных интересов, основа успешного обучения, остается неиспользованным. Задача школы, по мнению автора, состоит в том, чтобы помочь семье реализовать свой потенциал, развивая устойчивые интересы у детей, связанные с обучением, чтобы научить родителей видеть в успехах в учебе прежде всего, результат свободного выражения ребенка, чтобы определить общий путь, который позволит семье и школе воспитать человека познающего и испытывающего радость познания.
Гипотеза: повышение эффективности учебного процесса для младших школьников возможно в следующем случае:
- не только учителя, но и родители помогают школьнику формировать познавательные интересы;
- в семье родители способствуют развитию интереса к учебе, используя различные способы сотрудничества со своими детьми.
Методологической основой исследования являются философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции обучения младшего школьника.
Объект работы – успешность обучения детей в школе. Предмет работы – влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте.
Целью курсовой работы является определение специфики влияния родителей на успехи в младшем школьном возрасте.
Исходя из целей вытекают ряд задач:
1. Охарактеризовать психическое развитие ребенка младшего школьного возраста в условиях образовательной деятельности.
2. Определить понятие и характеристики успешности обучения в школе.
3. Определите особенности влияния родителей на образование.
4. Изучить методологические принципы и методы изучения влияния родителей на успехи детей в школе в младшем возрасте.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам образовательных учреждений при проведении консультаций, встреч родителей с учителями, а также родителям для самоанализа и самореализации.
Структура работы состоит из введения, двух основных глав, заключения, выводов, литературы и приложений.
Глава 1. Особенности младшего школьного возраста в контексте успешности обучения
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ИХ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Учебная деятельность продолжает оставаться одной из главных в подростковом возрасте. В этот период совершается переход из начальной школы в среднюю, переход на другой уровень обучения. Начинается предметное обучение, появляются учителя с разными системами преподавания, контроля и оценивания, увеличивается объем учебного материала, а также появляются более высокие требования к его осмысливанию и усвоению. Исследования показывают, что при переходе в средние классы успеваемость подростков снижается. Многие подростки испытывают стресс, у которых резко снижается школьная успеваемость, часто отличаются низкой самооценкой, отсутствием мотивации и стремлению к достижениям.
Эффективность процесса обучения находится в зависимости от реализации возможностей человека, его способностей, творческого потенциала, личностных свойств.
Данная проблема получила отражение в трудах российских и зарубежных психологов, таких как Л.С. Выготский [7,8], М.В. Гамезо [8], Л.Ф. Обухова [13], Л.Ф. Бурлачук [5], Р. Бернс [1], Е.Е. Сапогова [15], Л.И. Божович [2], а так же педагогов и методистов: Л.В. Бороздина [3], Е.Е. Бочарова [4], В.П. Дегтярев, В.И. Торшин [9], А.Г. Кальченко [10], Т.А. Парфенова [13], С.В. Фомина [17], И.А. Чернышев [18] и другие.
По мнению ряда исследователей, решить проблему освоения школьниками учебной программы позволяет учёт индивидуальных особенностей личности учеников, который обеспечивает успешность учебной деятельности [12]. Личностные характеристики составляют важную группу факторов, влияющих на школьную успеваемость.
Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в подростковом возрасте, с точки зрения И. В. Дубровиной, П.С. Симоновой влияет на качество учебного процесса. Отсутствие учебной мотивации приводит к снижению успеваемости и замедляет процесс развития личности ребенка. Е. П. Ильин утверждает, что учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Поэтому проблема мотивации является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии [16].
Так же, хочется отметить, что в учебной деятельности самооценка выполняет функцию поведенческой саморегуляции, определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Она влияет на степень успешности осуществляемой деятельности.
По мнению психолога Л.В. Бороздиной, неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Кроме того, она отмечает, что у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки [3].
В настоящее время увеличивается темп обучения, так как стали активно использоваться современные технологии обучения, например ИКТ, появились ОГЭ и ЕГЭ, то есть современная школа предъявляет множество новых требований по отношению к подростку. В связи с этим, отмечается снижение уровня успеваемости школьников. В школах есть ученики, которые испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы, поэтому, попадают в разряд неуспешных в обучении. Данную проблему можно рассматривать с точки зрения тревожности, говоря о том, что повышенная тревожность учащихся отрицательно влияет на самооценку детей и успешность их деятельности [6,9].
Кроме того, есть связь между силой воли человека и его успешностью обучения. Необходимо развивать силу воли у обучающихся, внедряя в процесс воспитания и обучения новые формы формирования воли.
Таким образом, данная тема актуальна еще и тем, что повышение качества обучения - одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года [11], продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, и повышения качества обучения, психологам и педагогам необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Высшая школа психологии, 2011. - 163 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М: Просвещение, 1968 - 464 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т.1: Вопросы теории и истории психологии. – 1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т.4: Детская психология. – 1984
Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] / Т. Ю. Курапова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
Сапогова Е.Е Психология развития человека - Учебное пособие, 2005. - 123 с.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Профессионализм учителя_ШМО естеств-мат. цикла_2016.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:
Профессионализм и педагогическое мастерство учителя как залог успеха учащихся
Одна из главных задач современной системы образования – повышение качества образования, создание условий для творческой самореализа-ции личности каждого ребёнка. Сегодня обществу нужен педагог компе-тентный, всесторонне подготовленный, являю-щийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мас-терством. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека
Важнейшей частью педагогичес-кого мастерства являются профессио-нальные знания и умения
Самообразование учителя - необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием: профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; иностранные языки; политическое; информационно-коммуникативные технологии; охрана здоровья; интересы и хобби
Источники получения знаний: телевидение; газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет; видео, аудио; платные курсы; семинары и конференции; мастер - классы; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; курсы самообразования
В чём проявляется успешность ученика? Согласно педагогическому критерию успешность учащегося – это: Способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой; Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки: учебная деятельность; ГВЭ и ЕГЭ; олимпиады; конкурсы; турниры; соревнования; научно-исследовательские проекты и т.д. Способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой. Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки. Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату: Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109. Способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой. Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки. Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату: Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109. Способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой. Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки. Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату: Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109.
Предметные олимпиады Математика 2013/2014 учебный год Физика 2013/2014 учебный год 2015/2016 учебный год Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Математика Асанова Д.Х. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Физика Попова Т.А. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Физика Попова Т.А. 2 -
Химия 2013/2014 учебный год Биология 2013/2014 учебный год 2014/2015 учебный год 2015/2016 учебный год Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Химия Удачкина Н.Г. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Биология Удачкина Н.Г. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Биология Удачкина Н.Г. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Биология Евсюкова Е.И. 1 -
Информатика 2013/2014 учебный год 2014/2015 учебный год Технология/трудовое обучение 2013/2014 учебный год Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Информатика Радченко А.В. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Информатика Юсупов Д.В. 1 - Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Трудовое обучение Бондарь А.А. 1 - Региональный уровень 1 -
Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности 2014/2015 учебный год 2015/2016 учебный год Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Физическая культура Андреев А.В. 2 - 1 - Основы безопасности жизнедеятельности Предмет Учитель Муниципальный уровень призёры победители Физическая культура Андреев А.В. - 2
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ доклад Профессион. компетентность учителя (ШМО).docx
Профессионализм и педагогическое мастерство учителя
как залог успеха учащихся
подготовила: учитель биологии
Удачкина Н.Г.
Одна из главных задач современной системы образования – повышение качества образования , создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессио-нальные знания и умения.
учитель младших классов – это один образ,
учитель средних классов – это другой образ,
учитель старших классов – это третий образ.
Первая характеристика учителя : учитель – это профессиональный психолог.
Вторая характеристика учителя – это собственное совершенство: непрерывное само образование, само воспитание и само развитие.
Третья характеристика учителя – это его нетипичность.
Четвёртая характеристика учителя – знание арсенала педагогических методов и способов воздействия на психику ребенка
Самообразование учителя - необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Основные направления , в которых учителю необходимо заниматься самообразованием:
профессиональное (предмет преподавания);
психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки;
политическое;
информационно-коммуникативные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби
Источники получения знаний:
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
семинары и конференции;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
Современный учитель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы.
Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников.
От желания ученика и его природных способностей зависит в основном результат учения. Но хорошим результат может быть только в том случае, если учитель заинтересован в этом!
В чём проявляется успешность ученика?
Согласно педагогическому критерию успешность учащегося – это:
Способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой;
Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки:
научно-исследовательские проекты и т.д.
Результаты предметных олимпиад за последние 3 учебных года (2013/2014 – 2015/2016) следующие:
На протяжении ряда лет учителя-члены методического объединения естественно-математического цикла являются участниками конкурсов как муниципального, так и международного уровня:
Серьёзная работа членами МО проводится по привлечению учащихся к выполнению научно-исследовательских проектов. Подобная форма работы даёт свои результаты:
Одной из форм работы с учащимися, создания ситуации успеха и выявления конкурентных способностей школьников являются внеклассные мероприятия, проводимые как в ходе предметных Недель, так и в качестве подведения итогов четверти (года).
Условия достижения успешности обучающихся
Современная школа, изменения, происходящие в системе образования, всецело направлены на ученика. Мы говорим о создании ситуаций комфортности ребенка, о развитии его внутреннего потенциала. Применяя различные методы и технологии стараемся, чтобы каждый ученик попал в среду действия, раскрыл свой талант.
С введением новых стандартов мы говорим о требовании к профессиональной деятельности педагога - что требуется новое педагогическое мышление, установка на индивидуальность. Но сам учитель тоже индивидуальность.
Инновационные процессы в современной системе образования направлены на создание условий для полноценного развития и реализации не только ученика, а так же личностного и профессионального потенциала преподавателя.
Преподаватель реализует свой личностный и профессиональный потенциал по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признаёт педагогические ценности. Развитие личностного и профессионального потенциала - это непрерывный процесс, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании.
Личностный потенциал человека включает, прежде всего, ресурсы личности, данные ему от рождения (мировоззрение, мотивацию к самореализации), личностные качества (коммуникативный, эмоциональный, познавательный, творческий потенциал).
Развитие личностного потенциала требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять, регулировать своё поведение в соответствии с задачами и ситуациями.
Педагогическая деятельность является сферой, где реализуется личностный потенциал. В педагогических ценностях, личность, воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.
Для развития профессионального потенциала необходимо обладать личностными качествами. Тогда раскроются и способности, и интересы, и инициативность, и самостоятельность, и ответственность, и пригодится педагогический опыт, будут развиты творческие возможности. Появится необходимость творить себя, творчески осмысливать события жизни и собственного опыта, творчески использовать и преобразовывать известное, создавать качественно новое.
Качества творчески работающего педагога:
- нацеленность на формирование творческой личности (социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности);
- способность к сочувствию, сопереживанию;
- развитое чувство юмора;
- умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы;
- создание проблемных ситуаций;
- умение возбуждать вопросы детей;
- поощрение воспитателем детского воображения;
- знание детьми творческих способностей и склонностей своего воспитателя.
Учителя нельзя заставить быть творческим педагогом. Он должен сам захотеть этого. Удовлетворённость профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью.
Огромную роль в развитии и реализации личности педагога, его профессионализма играет возможность ознакомления с различными профессиональными периодическими изданиями; выбор темы по самообразованию; возможность побывать на уроках коллег; выступления на методическом совете, на районном методическом совете; курсы повышения квалификации; участие в конференциях, семинарах, мастер - классах, конкурсах педагогического мастерства.
Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие
Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Чем большего педагог достигает в профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность.
Только педагог способный развиваться, постоянно самосовершенствоваться, может подготовить наших детей к будущей, сложной, интересной необычной и очень счастливой жизни.
Какой же он – современный учитель, учитель XXI века, учитель Новых федеральных стандартов. Невозможно лечь спать одним человеком, а проснуться абсолютно другим. Но определенный набор качеств у людей, выбравших профессию учитель, формируется еще в студенчестве.
Учитель должен быть организатором. Какую бы важное первостепенное значение мы не отдавали бы ученику – дирижер все равно учитель.
Учитель должен обладать чувством юмора. Дети любят нас разных, но более всего они любят нас – веселых, когда мы в легкую можем найти выход из сложной, казалось бы, ситуации. Да еще не без доли юмора. Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.
Учитель должен быть настойчивым и самодисциплинированным. Эти же качества мы обычно хотим видеть в учениках. Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с коллегами, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.
Успешный ученик - это:
• - способность к усвоению образовательных программ, т.е. тех, которые педагогика как наука на данном этапе своего развития готова дать детям;
• - способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же);
• - высокий уровень знаний – чаще всего именно он является основным критерием школьной успешности;
• - способность использовать полученные знания в жизни – это очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;
• - положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным;
• - позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика;
• - позитивные отношения с одноклассниками;
• - хорошее физическое и психическое здоровье;
• - адекватно-позитивная самооценка – ученик сам должен чувствовать себя успешным;
• - чувство благополучия, защищенности в семье и школе – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.
Что необходимо успешному учителю чтобы создать успешного ученика?
1. Чётко управлять учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников.
2. Хорошо знать и любить свой предмет.
3. Уметь терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как он планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с учениками.
4. Быть всегда организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным к работе.
5. Считать своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального развития, обучения, воспитания.
6. Владеть образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать, организовывать работу учеников, применяя разные методы.
На сегодняшний день учитель в школе - это наставник, он направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам.
успешность ученика – это не только показатель высоких результатов, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка.
Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную неуспешность. Каковы же риски школьной неуспешности?
- Отклонения в здоровье. Больному ребенку невозможно быть полностью успешным.
- Методики, технологии обучения не соответствуют типу познавательной деятельности ребенка. Способ обучения один, а дети разные.
- Нарушение позитивных взаимоотношений между учеником и учителем.
- среда, не учитывающая психические особенности ребенка данного возраста.
- Дискомфортное состояние учителя. Если учителю плохо, то и его ученики будут чувствовать дискомфорт.
- Подмена истинных целей обучения ориентацией на формальный результат. Вместо развития ребенка - подготовка его к проверке знаний, с первого класса к сдаче ЕГЭ.
Таким образом, успешным будет тот ученик, который в процессе обучения сумел преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность. Такой школьник испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих отличник, на наш взгляд, не может быть отнесен к успешным, поскольку учеба не приносит ему радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие успешность.
Читайте также: