Морально психологические условия обучения в доу

Обновлено: 04.07.2024

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в качестве одной из основополагающих идей развития дошкольного образования предполагает повышенный уровень психологизации образовательного процесса в ДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника – это организованная деятельность всех специалистов и воспитателей ДОУ, охватывающая все субъекты воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, в процессе которой создаются социально-психологические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в образовательной среде.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
анализ социальной ситуации развития ребенка в детском саду, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
гармонизация социально-психологического климата в педагогическом коллективе;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса осуществляется совместная деятельность всех специалистов (в нашем ДОУ объединенная в психолого – медико – педагогический консилиум (далее ПМПк)), что считается оптимальным условием по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками.

В нашем детском саду реализуются профилактические программы, охватывающие всех воспитанников, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с родителями, педагогами и администрацией.

Психолого-педагогические условия реализации ФГОС ДО:

уважение личности ребенка;
использование форм и методов работы с детьми в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;
поддержка взрослыми доброжелательного отношения детей друг к другу, взаимодействие в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей;
защита от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей в воспитании и образовании детей;
мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы.

Основные направления работы по обеспечению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:

Психологическое - педагогическое просвещение – формирование у воспитанников, их родителей, педагогических работников и администрации потребности в психолого-педагогических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития и самоопределения детей на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

В этом направлении решаются следующие задачи:

- формирование устойчивой мотивации к саморазвитию;

- закрепление знаний о возрастных психологических особенностях детей;

- индивидуальное консультирование по вопросам обучения и воспитания детей, тактике взаимодействия с родителями;

- формирование способности к проектированию и конструированию эффективных средств и методов взаимодействия с ребёнком, умения прогнозировать его поведение, предвидеть результаты работы.

Основной целью работы с семьей является привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска единых подходов к формированию личности ребенка. В своей деятельности мы делаем особый акцент на взаимодействие с семьей, потому что в настоящее время наиболее актуальной проблемой в дошкольном образовании является привлечение родителей воспитанников к жизнедеятельности ДОУ, к процессу воспитания, образования и развития собственных детей. С родителями мы встречаемся на родительских собраниях, индивидуальных консультациях, семинарах-практикумах, как очно, так и дистанционно в формате Zoom-конференции, через различные мессенджеры, сайты, соцсети.

Психолого-педагогическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, образования и развития.

Психопрофилактическая работа с детьми имеет пять основных направлений:

1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;

2) развитие познавательных процессов;

3) развитие произвольной регуляции поведения;

4) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);

5) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме подгрупповых и групповых занятий. При необходимости проводится индивидуальная работа с ребенком.

Психолого - педагогический мониторинг включает в себя мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы, а также психолого-педагогическое исследование воспитанников, определение индивидуальных особенностей, склонностей личности, её потенциальных возможностей, а также адресное выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации. Кроме того, проводятся диагностические исследования адаптации к детскому саду и подготовки детей к школе.

Углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников для определения их потенциальных возможностей для дальнейшего развития проводится в рамках работы ПМПк ДОУ, при необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. В соответствии с заключением ТПМПК для детей с ОВЗ разрабатываются адаптивные образовательные программы.

В работе с педагогами и родителями проводится диагностика особенностей педагогического общения, особенностей детско-родительских отношений, в том числе исследуется творческий потенциал педагога, с целью правильной организации инновационной деятельности в ДОУ.

Психолого-педагогическая коррекция и развитие – это форма совместной профессиональной деятельности педагогов, психолога и родителей, основанная на системе психолого-педагогических воздействий, с целью осуществления системы коррекционных и развивающих мероприятий, с опорой на знание возрастных, социокультурных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Работа с детьми в данном направлении выстраивается с учетом результатов педагогического мониторинга и психологической диагностики, направленных на изучение психического развития и становления личности воспитанников (познавательные процессы, эмоционально-волевая и личностная сфера, межличностные отношения и коммуникативные способности, психологической готовности ребенка к обучению в школе).

Психологическая и педагогическая коррекционная развивающая работа с детьми проводится на всех возрастных этапах и направлена на развитие эмоционально-волевой сферы (повышенная тревожность, страхи, агрессивность, низкий самоконтроль); познавательной и социально-коммуникативной сфер (нарушения во взаимодействиях со сверстниками и значимыми взрослыми); а также на речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Психолого-педагогическое консультирование – оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и образования посредством психологического консультирования. Осуществляется систематически по результатам диагностики, по наблюдениям, по индивидуальным запросам для педагогов, родителей, администрации образовательной организации, представителей широкой общественности.

Таким образом, наличие эффективной системы психолого-педагогического сопровождения позволяет решать проблемы развития, воспитания и обучения детей на этапе дошкольного детства.

В этом направлении решаются следующие задачи:

- формирование устойчивой мотивации к саморазвитию;

- закрепление знаний о возрастных психологических особенностях детей;

Психопрофилактическая работа с детьми имеет пять основных направлений:

1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;

2) развитие познавательных процессов;

3) развитие произвольной регуляции поведения;

4) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);

5) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

ГОСТ

Дошкольное образование в России — это система по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста (от 2- месяцев до 7-ми лет), а также осуществлению ухода и присмотра за ними.

Психологическая основа системы дошкольного образования

Основой дошкольного образования в России является Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), содержащий в себе основные нормативно-правовые акты, комплекс методов, средств и приемов воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, учитывающих их психические и личностные особенности.

Большое влияние на формирование ФГОС ДО оказала культурно-личностная концепция, разработанная Л.С. Выготским. В соответствии с данной концепцией, в основу современного дошкольного образования заложены личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуально-дифференцированный и средовой подходы организации воспитательно-образовательного процесса. Именно данные процессы являются наиболее актуальными для получения желаемого результата дошкольного образования.

Ожидаемым результатом дошкольного образования является формирование личностных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для последующего успешного обучения в школе.

Психологической основой системы дошкольного образования является:

Целостные представления о ребенке дошкольного возраста, особенностей его психического и физического развития. Данные знания, необходимы педагогу для того, чтобы организовать эффективный и целостный воспитательно-образовательный процесс, ориентированный на закономерности развития ребенка дошкольника.
Целостные представления об особенностях жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста получают необходимые знания, умения и навыки не только в процессе организованной воспитательно-образовательной деятельности, но в иных видах собственной деятельности (игровая, трудовая, развлекательные мероприятия и т.д.). То есть система дошкольного образования не должна быть ограничена только рамками детского сада, необходимо сотрудничать с семьями воспитанников. Важным является и учет всех аспектов жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста.
Представление об индивидуальной траектории развития и особенностях поведения детей дошкольного возраста. ФГОС ДО указывает на то, что в процессе реализации образовательной программы ДОУ, важно учитывать не только индивидуальные возможности, но и потребности каждого воспитанника. На основании этих данных разрабатывать Рабочую Программу группы ДОУ.

Готовые работы на аналогичную тему

Все указанные элементы, представляющие в совокупности основу дошкольного образования, должны быть тщательно изучены не только воспитателем, но и методистом ДОУ. Полученные результаты являются фундаментом образовательной Программы ДОУ и организации воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогические основы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Ребенок дошкольного возраста должен не просто уметь воображать, но и уметь руководить своим воображением. В основе практически всех видов детской деятельности лежит воображение (игра, творчество, продуктивная деятельность и т.д.). Именно поэтому очень важно развивать у детей воображение и формировать умение им управлять.

Таким образом, благодаря общению у ребенка дошкольного возраста формируется личностная и психологическая готовность к последующему обучению в школе.

Условия личностного и психологического развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Условия личностного и психологического развития детей дошкольного возраста:

Привлечение родителей в качестве активных партнеров ДОУ, с целью создание единой образовательной среды и социальной ситуации, необходимых для успешного развития ребенка дошкольного возраста.Задача ДОУ не только выстроить продуктивные взаимоотношения с родителями воспитанников, но и организовать для них необходимую психолого-педагогическую поддержку по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Только в сотрудничестве с семьей воспитанника можно создать необходимую воспитательно-образовательную среду.

Учет возрастных и индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста, а также их потребностей в личностном росте, развитии, получении определенных знаний, умений и навыков. Организуя образовательный процесс в ДОУ, воспитатели должны учитывать возрастные возможности детей, их индивидуальные потребности, способности и природные качества. Стремиться организовать воспитательно-образовательный процесс так, чтобы каждый ребенок получил необходимый багаж знаний и имел возможность развивать свои дарования.

Наличие детской игры – ведущего вида деятельности. Без игры невозможно построить систему значимого для ребенка обучения. Игра создает условия для формирования и развития психики и личности ребенка. Игра обеспечивает развитие волевых качеств личности ребенка, развитие воображения.

Тема проекта: Стимулирование педагогического творчества в условиях реализации ФГОС ДО.

Тип проекта: долгосрочный, управленческий

Авторы проекта:

Г.И. Пупышева – заведующий МАДОУ;

В.Ю. Иглакова – старший воспитатель

Сроки реализации проекта: 2015-2018 гг.

Обоснование проекта: Концепция модернизации российского образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики. Скорость изменения современного мира задает темп развития социума, повышает спрос родителей на качественное образование, что, в свою очередь, побуждает ДОУ активизировать работу по наполнению своей деятельности новым содержанием. Повышение качества образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

Коллектив нашего учреждения всегда отличался стабильностью кадрового потенциала педагогов. Изменение состава произошло в 2014 году, когда в эксплуатацию был введён новый корпус детского сада. В детский сад пришло13 новых специалистов, как с опытом, так и без опыта педагогической работы.
В условиях, когда воспитателю предоставляется право выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрения инновационных технологий, особое значение приобретает организация такой системы методической работы с кадрами, которая бы обеспечила повышение уровня профессиональной компетентности каждого педагога и качество образовательного процесса в целом.

Существенные изменения, носящие инновационный характер, основаны на приоритетных направлениях деятельности ДОУ:

- В области технологий: поиск и апробация новых развивающих технологий, превращающих воспитанников в субъектов собственной деятельности; реализация компетентностного подхода к организации игрового образовательного пространства; использование гибкой тактики руководства детской деятельностью.

- В области методической работы: организация системной работы с родителями и педагогами по вопросам успешного развития ребенка; повышение и развитие профессиональных компетенций у педагогов с учетом требований современного дошкольного образования.

- В области организации и управления: создание системы оценки качества образования дошкольников на основе компетентностного подхода (компетентностный, оптимизационный, синергетический подходы).

Особое значение в деятельности дошкольного учреждения занимает определение способов повышения эффективности профессиональной деятельности, путей роста творческой инициативы, а также стимулирование и мотивация работников.

А.С. Макаренко особое значение придавал творчески работающему слаженному педагогическому коллективу, подчеркивая, что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться много, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный и творческий педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

Практический результат управления возможен только тогда, когда руководитель профессионально владеет ситуацией, способен в процессе управления создать оптимальные условия, разработать эффективную кадровую политику, задать правильные векторы мотивации педагогов к профессиональному саморазвитию, с целью обеспечения качественного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Цель проекта: создание условий для творческого развития и повышения профессиональной компетенций педагогов в условиях реализации ФГОС.

Задачи проекта:

1. Создать мотивационные условия, которые будут побуждать педагогов анализировать свою деятельность, эффективно и качественно выполнять образовательную программу детского сада.

2. Расширить возможности педагогов по изучению и внедрению инноваций.

3.Создать предпосылки для развития творческой самореализации и самообразования педагогов.

4. Оценить степень эффективности работы педагогического коллектива в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

5.Обеспечить психологическую поддержку педагогических кадров: повысить работоспособность педагогов, снять излишнюю тревожность, связанную с переменами в дошкольном образовании.

В качестве эффективности методической деятельности выбраны критерии:

- динамика показателей профессионального роста педагогов. (Приложение 1)

И как следствие этого:

- динамика показателей личности развития детей;

- динамика показателей востребованности нашего ДОУ. (Приложение 2)

Участники проекта: администрация и педагогический коллектив ДОУ.

Этапы реализации прооекта

Ожидаемые результаты проекта:

· Повышение качества организации методической работы в ДОО.

· Совершенствование инновационной модели образовательного пространства в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОО.

· Повышение количества педагогов, повышающих свой профессиональный уровень и квалификацию.

· Активное участие педагогов в обобщении и распространении инновационного педагогического опыта работы на муниципальном и региональном уровне.

· Позитивное изменение профессиональной компетентности педагогов ДОО и их отношения к работе, умение рефлексировать и оценивать свое продвижение, формулировать цели дальнейшего профессионального развития.

· Повышение уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями.

· Расширены возможности сетевого взаимодействия и отработаны его механизмы.

· В ДОО создана вариативная развивающая среда, способствующая самореализации ребёнка в разных видах детской деятельности и направленная на поддержку разнообразия детства.

· Материально – техническая условия направлены на обеспечение педагогического процесса средствами обучения и развития профессионального опыта педагогов.

Реализация проекта предусматривает создание следующих условий:

· нормативно – правовое обеспечение;

· материально-технические и финансовые.

Описание проекта.

Как всякое управленческое действие, организация требует создание системы (а также структуры, которая и будет её осуществлять). Система внутрисадовской организации как функции – это совокупность управленческих действий, их результатов, условий их осуществления: организационно - педагогических, морально – психологических, материальных взаимосвязанных между собой. Организационно – педагогические условия

При выстраивании стратегии развития образовательного учреждения необходимо, с одной стороны, учитывать особенности развития нынешних детей и запросы их родителей, а с другой – совершенствовать профессиональное мастерство педагогического коллектива. Достижение успеха в воспитании и обучении детей напрямую зависит не только от того, насколько грамотно педагог создаёт процесс общения и взаимодействия с воспитанниками, чтобы они с интересом овладевали новыми знаниями и навыками, но и от того, насколько эффективно устанавливают контакт с родителями, коллегами, учителями школы, чтобы понять их запросы.

Для создания организационно - педагогических условий мы использовали самоанализ воспитателей, выясняли интересы и готовность педагогов включиться в длительную работу, которая потребует от них дополнительных затрат времени и сил, связанных с изучением литературы, умением найти, апробировать, скорректировать и аргументировано доказать целесообразность того или иного приема работы с детьми.

Анализ не всегда был глубоким и качественным, с выделением элементов анализируемого явления, связи между ними, установлением причин выявленных недостатков. Педагоги ограничивались констатацией того, что сделали, иногда относились к этому формально. Анализ кадров выявил причины такого положения дел:

· Недостаточный квалификационный уровень.

· Средний уровень заинтересованности педагогов результатами своей деятельности.

Наш опыт работы в инновационном режиме показывает, что работа будет результативной тогда, когда каждый педагог может свободно заниматься инновацией и по выбранной теме. Вследствие этого вся работа с педагогами строится на принципах предусмотренными стандартом для организации работы с детьми:

Был проведён вечер встречи выпускников детского сада во время осенних каникул, дети из начальных классов посетили группы, куда раньше ходили, пообщались и поиграли с детьми.

Степень свободы детей напрямую зависит от стиля взаимодействия воспитателя с детьми. Значит, для использования воспитателями ситуации выбора в работе с детьми их необходимо переориентировать с директивного на демократическое взаимодействие, помочь овладеть демократическим стилем. (Проведение тренингов и методических недель).

В чём и как взрослый может помочь ребёнку? В освоении коммуникативных навыков. Как? Путём предоставления возможностей:

- возможности для общения в совместной деятельности;

- возможности проявления самостоятельности,

т.е. воспитатель закрепляет за ребенком право иметь выбор, уметь его делать, нести ответственность за него.

Дети умеют делать выбор (хочу большую машину или играть с Серёжей), но наша задача в приобретении личного опыта через прохождение различных видов выбора (от выбора дальнейших действий до выбора партнёра). (Игры Шулешко).

Морально – психологические условия

Так как коллектив увеличился, следующим этапом работы стало создание микроклимата в коллективе - на данном этапе основное внимание уделялось созданию атмосферы сплоченности, взаимопонимания в педагогическом коллективе. Ведь положительный микроклимат в коллективе – это залог успешности каждого воспитателя. Организация и проведение мероприятий проходило во взаимодействии с педагогом – психологом. (Приложение 4. Анкета межличностной коммуникации.)

Содержанием данных занятий были упражнения и тренинги на сплочение команды. Такие занятия позволяют наблюдать за распределением ролей в группе, выявить генераторов идей, исполнителей и организаторов.

Результатом работы можно считать:

· Предупреждение и педагогически грамотное решение конфликтных ситуаций, проявление гибкости в общении;

· Создание в процессе общения атмосферы совместного сотрудничества и сотворчества

· Построение публичных выступлений

Кит 1-й. Перспектива деятельности и дела.

Каждый член команды должен знать, для чего он работает, каким будет конечный результат.

Кит 2-й. Стимулирование.

Стимулирование – мощный рычаг управления. Для каждого существует свой стимул, но все воспитатели ждут одобрения удачно проведенного мероприятия, профессиональной работы с родителями и детьми.

Кит 3-й. Благодарность.

Если стимулирование можно рассматривать, как признание заслуг и аванс на будущее, то благодарность – ежедневная дань уважения нелегкому и благородному труду коллег. Благодарность свидетельствует о нашем отношении к человеку, своевременной оценке его мыслей, поступков, деятельности, повышает его самооценку.

Кит 4-й. Помощь и поддержка.

Труд воспитателя, безусловно, облегчает бремя многих людей, но они и сами нуждаются в том, чтобы кто – то облегчил их бремя. Кто и как может оказать помощь и поддержку в ДОУ: родителям и от родителей; воспитателям; заведующему ДОУ; детям.

Кит 5-й. Тактичность.

Под тактом в управлении ДОУ подразумевается не столько вежливое обращение с коллегами, детьми, родителями сколько:

- умение выслушать и обсудить возникшую проблему;

- одобрение удачных действий коллег;

- помощь в проведении мероприятий;

Кит 6-й. Ответственность.

Если каждый определит для себя меру личной ответственности за участок деятельности, то общая ответственность возрастет многократно. Ответственность сотрудников выражается в следующем:

- коллегиальном решении возникающих проблем;

- оптимальном распределение обязанностей, взаимозаменяемость друг друга;

- создании и поддержании достойной репутации ДОУ;

- отборе профессиональных сотрудников;

- привлечении специалистов разного профиля к работе ДОУ;

- анализе деятельности ДОУ и каждого сотрудника, совершенствовании профессиональных знаний, умений, навыков.

Кит 7-й. Творчество.

К каждому делу, мероприятию следует искать нетривиальный, творческий подход, выбирая инициативную группу (каждый раз новую).

В любой работе, если делать её по настоящему, не обойтись без ошибок. Ошибки в проведении мероприятий носят методологический характер, их следует анализировать и учитывать в дальнейшем.

Кит 9-й. Живое участие.

Живое участие выражается в знании сотрудников: особенностей характера, взаимоотношений, проблем.

Живое участие предполагает:

- уважение, такт, готовность прийти на помощь;

- стимулирование взаимодействия сотрудников и принятия коллегиальных решений;

- предложения по оптимизации профессиональной деятельности сотрудников;

- постоянное совершенствование коллектива и создание новых методических материалов.

Кит 10-й. Конструктивная критика.

Признавая право на ошибку, следует тактично указать на нее и предложить варианты исправления, чтобы избежать ошибок в дальнейшем. Конструктивная критика предполагает:

- своевременное выявление ошибок;

- анализ причин ошибок;

- аккумуляцию предложений и коррекции ошибок;

Материальные условия

Важным фактором совершенствования управленческой работы в детском саду является материальная обеспеченность, материальная база. Для полноценной работы педагогов в каждой группе имеется компьютер, телевизор, магнитофон. Интерактивные доски находятся в учебном классе, в кабинете педагога психолога, в музыкальном зале, где во вторую половину дня дети играют в развивающие игры, просматривают познавательные презентации и т.д. Приобретаемое оборудование поддерживает инновационные процессы, позволяет поддержать педагогов, реализующих инновационные направления.

В течение последних двух лет детский сад участвует в мониторинге качества дошкольного образования, это является хорошим стимулом для внутренней оценки ППРС групп, открытых площадок, взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Анализ среды позволила в беседах с воспитателями выявить причины, которыми аргументируют педагоги отсутствие или недоступность того или иного материала, т.е. создания эффективной среды.

По итогам проведенной работы были достигнуты следующие результаты:

- проявление активной позиции и устойчивый интерес к общению, построение совместной деятельности с детьми, ориентированной на получение успешных результатов;

- открытость к установлению контактов с коллегами (воспитателями, специалистами; учителями), умение действовать в команде;

- активное участие педагогов в обобщении и транслировании инновационного педагогического опыта работы на районном и региональном уровнях;

- позитивное изменение профессиональной компетентности педагогов ДОУ и их отношения к работе.

Приложение

Приложение №1

Результативность деятельности педагогического коллектива

Повышение квалификации педагогических работников (педагог. состав 30 чел.)

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования особое внимание уделяется психолого — педагогическим условиям.

Основной целью системы психолого-педагогического обеспечения педагогического процесса в МБДОУ, выступает создание условий, направленных на полноценное психофизическое развитие детей и обеспечение их эмоционального благополучия.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Повышению качества образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создается за счет вариативного и рационального использования помещений — как групповых комнат, так и помещений ДОУ в целом.

Все сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе, что способствует установлению доверительных отношений с детьми:

— общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо, ласково;

— поддерживают доброжелательные отношения между детьми;

— голос взрослого не доминирует над голосами детей, в группе наблюдается естественный шум;

— взрослые не прибегают к негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей;

— учитывают потребность детей в поддержке взрослых;

-чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности;

— уделяют специальное внимание детям с особыми потребностями;

— при коррекции поведения детей чаще пользуются поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

При реализации основной образовательной программы допускается проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учителя — логопеды).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

— непосредственное общение с каждым ребенком;

— уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— недирективную помощь детям;

— поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

— развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

— создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

— поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

— оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации основной образовательной программы созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.

Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности определяется следующими программами:

Цель: формирование и развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Читайте также: