Условия для слепых детей в доу презентация
Обновлено: 04.07.2024
2 Зрение – это способность ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Орган зрения позволяет получать до 90% информации о окружающем мире.
4 Основные функции зрения: Острота зрения Цветоразличение Поле зрения Характер зрения Глазодвигательные функции
5 Нарушения зрения К глубоким - нарушения зрения, связанные со значительным снижением таких важных функций, как острота зрения и (или) поле зрения. В зависимости от глубины и степени нарушений данных зрительных функций может иметь место слепота или слабовидение. К неглубоким – относятся нарушения глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм); нарушения характера зрения(нарушения бинокулярного зрения); нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения( миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).
6 1. ГРУППА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ КРАЙНЕ ТЯЖЁЛЫЕ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ: Тотально слепые дети (абсолютная слепота) Дети со светоощущением Дети с остаточным зрением- острота зрения от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу в условиях коррекции очками (практическая слепота)
7 ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ СЛЕПОТЫ Пороки и аномалии развития органа зрения в результате нарушений внутриутробного развития Патологические состояния глаз, имеющиеся следствием перенесённых внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врождённые деформации глаза, катаракты и глаукомы, дистрофические изменения сетчатки, атрофия зрительных нервов) Ретинопатия недоношенных
8 2. Группа слабовидящих детей 2. Группа слабовидящих детей Дети, у которых на фоне органических поражений зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения острота зрения на лучше видящем глазу составляет от 0,05 до 0,4 (в условиях оптической коррекции)
9 Три степени слабовидения (по международной классификации) Малая (острота зрения не менее 0,3,поле зрения без отклонений или сужено концентрически до 40) Средняя (острота зрения в пределах 0,1-0,3, поле зрения менее 40, но больше 20 при отсутствии скотом в центральной зоне) Высокая (острота зрения в пределах 0,05-0,09, поле зрения менее 20, но больше 10 или имеются множественные скотомы)
10 Основные клинические формы слабовидения Нарушения рефракции (врождённая миопия, гиперметропия высокой степени) Патология хрусталика (катаракта) Глаукома Заболевания нервно-зрительного аппарата (ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва) Врождённые деформации органа зрения
11 Осложнения на фоне первичной зрительной патологии: Осложнения в виде вторичных изменений в сенсорном и моторном аппаратах зрительной системы (амблиопия, косоглазие, нистагм) Отягощение патологического процесса в виде органических изменений структур глаза или в виде обострения заболевания (изменения на глазном дне, в стекловидном теле, отслойка сетчатки, смещение хрусталика и др.)
12 Причины возникновения осложнений при слабовидении Близорукость высокой степени, осложнённая или врождённая - - Напряжённая зрительная работа с мелкими деталями и низкой освещённостью - - Длительная без своевременного отдыха зрительная нагрузка - - Резкий избыточный свет - - Резкие и длительные наклоны головы и туловища - - Подъём тяжестей - - Сотрясение тела, вибрация - - Вынужденная рабочая поза, требующая длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз
13 Рекомендации по применению средств обучения Крупный печатный шрифт (16-18 кегель).Высота буквы(цифры) при письме в тетрадях 5-5,5 мм, но доске–12-14 см. Межбуквенные (меж цифровые) пространства – 3 мм. Мелкие натуральные объекты заменяются увеличенными изобразительными пособиями без мелкой деталировки. Используются пособия для бисенсорного типа восприятия (зрительного и осязательного) с контрастным (90-100%) исполнением, с минимальной загруженностью перцептивного поля. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в оранжево-жёлтых и зелёных тонах. Черные изображения следует давать с увеличением контрастности в два раза.
14 Эргономические условия Место ребёнка на занятии в передней половине, ближе к источнику естественного освещения (окну). Освещённость поверхности рабочего стола – 500 лк. Допустимая зрительная нагрузка 10 мин., отдых (работа с опорой на слух) – 10 мин. Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении урока. Наличие на рабочих столах подставок для рассматривания изображений и чтения.
15 Катаракта. Афакия (отсутствие хрусталика), смещение хрусталика. Подвывих хрусталика. Сотрясение (постоянное и эпизодическое). Вибрация. Значительная физическая нагрузка Вынужденная рабочая поза (постоянный наклон головы).
16 Рекомендации по применению средств обучения Натуральные объекты и их изображения различной величины, сложности и деталировки в зависимости от разновидности патологии и остроты зрения. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в жёлто- красно-оранжевых тонах.
17 Эргономические условия Освещённость поверхности рабочего стола – лк. Допустимая зрительная нагрузка – 10 мин., отдых – 7-10 мин.(работа на слух, устное выполнение заданий).
18 Глаукома Значительные нервно-психические нагрузки Постоянный наклон головы Физические нагрузки с сильным напряжением, сильным наклоном туловища, с низким наклоном головы Наклоны туловища вниз Пребывание в жарком помещении, на солнце Длительное пребывание в затемнённом помещении Зрительная работа в плохо освещённом помещении Длительное положение головы лицом вниз
19 Рекомендации по применению средств обучения Натуральные и изобразительные пособия без мелкой деталировки с рельефно-цветовым исполнением. Контрастность изобразительного материала в пособиях %. Выделение существенных признаков предметов в изобразительных пособиях контрастным цветом и рельефом. Замена мелких натуральных объектов их адаптированными изображениями.
20 Эргономические условия Место ребёнка на занятии в первой половине помещения. Освещённость поверхности рабочего стола 500 лк. Дополнительное освещение рабочего стола. Допустимая зрительная нагрузка 10 мин., отдых – 10 мин. ( работа с опорой на другие анализаторы).
21 Атрофия зрительного нерва. Заболевание сетчатки. - Значительная физическая нагрузка; работа связанная с быстрым утомлением. - Зрительная работа во второй половине дня (при тапеторетинальной дегенерации).
22 Рекомендации по применению средств обучения При подготовке раздаточного материала обращается внимание на информационную нагрузку перцептивного поля (снижение нагрузки на 40% по сравнению с нормой). Контраст изобразительных пособий, изучаемых объектов %. Темповые нагрузки на занятиях снижаются на 60% по сравнению с нормой. Загруженность практической деятельностью снижается в 3-4 раза по сравнению с нормой.
23 Эргономические условия Освещённость рабочего стола лк. - Допустимая зрительная нагрузка до 10 мин., отдых 3-5 мин.Не менее двух зрительных гимнастик за урок. - Постоянный контроль за утомлением ребёнка.
24 Патология сетчатки Значительная физическая нагрузка, резкие движения, подъём тяжестей; Ограничить наклоны головы и туловища.
25 Рекомендации по применению средств обучения Изобразительная информация в рисунках не должна быть перегружена. Контраст изображений %. При значительном сужении поля зрения сложные изображения разделяются на составляющие и используется поэтапная методика подача материала с выходом на целостный образ без второстепенных деталей. Темповые нагрузки для детей (особенно с суженным полем зрения ) в 3-4 раза медленней по сравнению с нормой. Под особый контроль берутся дети с отслойкой сетчатки.
26 Эргономические условия Освещённость поверхности рабочего стола 1000 лк. Допустимая зрительная нагрузка на уроке до 10 минут ( индивидуально) с отдыхом 3-5 мин.
27 3. Группа детей с функциональными расстройствами зрения Аметропия ( миопия, гиперметропия, астигматизм), не соответствующая возрасту. Косоглазие Амблиопия Дисбинокулярность
28 АМБЛИОПИЯ – стойкое снижение центрального зрения без видимой анатомической или рефракционной основы Амблиопия слабой степени – острота зрения не ниже 0,4 Амблиопия средней степени – острота зрения не ниже 0,2-0,3 Амблиопия высокой степени – острота зрения не ниже 0,05-0,1 Амблиопия очень высокой степени – острота зрения не ниже 0,04 и ниже
29 КОСОГЛАЗИЕ- отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации - Монолатеральное постоянное содружественное косоглазие (одностороннее, когда от общей точки фиксации постоянно отклоняется один глаз) - Билатеральное постоянное содружественное косоглазие (двухстороннее, когда отклоняются оба глаза) - Альтернирующее косоглазие (попеременное отклонение то одного, то другого глаза)
30 Зрительные возможности детей 0,05-0,01 – различение контуров объектов без выделения деталей на близком расстоянии (0,5-1,5 м) 0,02-0,04 – различение на расстоянии 3-4 м формы, величины и яркого цвета предметов 0,05-0,08 – различение на расстоянии 4-5 м движущихся предметов, плоских контуров изображений, цветных иллюстраций и контрастных изображений, чтение крупного плоскопечатного шрифта 0,09-0,2- чтение обычных книг, письмо плоским шрифтом, наблюдение на расстоянии окружающих предметов. Скорость зрительной работы снижена.
31 Режим зрительных нагрузок – хорошо продуманный распорядок и организация зрительного труда в соответствии со зрительными функциональными возможностями и потребностями ребёнка - Обеспечивает стойкое сохранение зрительной работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями зрительной системы. - Способствует профилактике зрительного утомления.
32 Режим зрительных нагрузок предполагает Чередование работы глаз с их отдыхом Ограничение непрерывной зрительной работы в соответствии с состоянием зрительных функций Создание комфортных для зрения внешних условий для выполнения зрительной работы Подбор объектов восприятия в соответствии с офтальмологическими требованиями
33 Симптомы проявления зрительного утомления Общая усталость Чувство тяжести, боли в глазах и голове Снижение внимания Падение работоспособности Увеличивается чистота физиологических миганий Начинается слёзотечение во время зрительной работы Ребёнок снимает очки, трёт глаза
35 Определение места ребёнка на уроке С учётом клинической формы заболевания Степени выраженности зрительного дефекта Вида косоглазия Характера окклюзии
36 Плоскость рабочей поверхности для выполнения зрительной работы зависит От вида косоглазия (при расходящимся косоглазии – горизонтальная, при сходящимся – вертикальная) От формы глазной патологии (при афакии, близорукости, глаукоме- вертикальная, при дальнозоркости- горизонтальная)
37 Адаптация изобразительной наглядности Чёткое выделение общего контура изображения Усиление цветового контраста Выделение главного изображения контуром, линиями, цветом Уменьшение количества второстепенных деталей Выделение переднего, среднего и заднего планов в многоплановых сюжетных изображениях
38 Основные приёмы обучения Незрячие- совместное выполнение действий, сопровождаемое полным словесным описанием Слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией – поэтапный показ последовательности выполнения действий, сопровождаемый полным словесным описанием; совместное выполнение некоторых элементов действий
39 Должны быть созданы условия для достаточного поступления естественного освещения в помещения группы. Оконные стёкла не должны препятствовать поступлению света в помещение. Не следует ставить на подоконник горшки с цветами и высокими растениями. Рекомендуется светлое зашторивание раздвижными занавесками, расположенными по краям оконного проёма. Нельзя закрывать шторами верхнюю часть окна, через которую проникает наибольшее количество света. Освещение
40 Классы должны быть оборудованы комбинированной системой искусственного освещения. Искусственная освещённость учебных помещений для детей с нарушением зрения должна составлять от 500 до 1000 лк. Каждое рабочее место ребёнка с нарушением зрения должно быть оборудовано светильниками местного освещения. Светильники должны иметь жёсткое крепление к поверхности стола и гибкий кронштейн, позволяющий менять угол наклона и высоту источника света. Свет должен падать с левой стороны или прямо. Для создания комфортных световых условий детям со светобоязнью ( освещение не менее 500 лк.) над их учебными столами следует предусматривать раздельное включение отдельных групп светильников общего освещения.
41 Гигиенические требования к мебели и посадке Рабочие поверхности парт должны иметь матовое покрытие светлого тона. Удобны парты, у которых крышка поднимается и ставится под нижним углом. Это даёт возможность ребёнку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. Расстояние между глазами ребёнка и рабочей поверхностью равно см.Что обеспечивает наилучшие условия для зрительной нагрузки. Для незрячих и слабовидящих парты должны устанавливаться ближе к педагогу и доске; парты детей страдающие светобоязнью, рекомендуется размещать дальше от окон и источников света. Поверхность учебной доски должна быть тёмно- зелёного или коричневого цвета и иметь антибликовое или матовое покрытие. Цвет мела ( маркера) должен быть контрастным по отношению к цвету доски. Не рекомендуется линовать доску белым мелом, так как глаза напрягаются, особенно у страдающих астигматизмом. Должен быть предусмотрен дополнительный подсвет учебной доски для освещённости в вертикальной плоскости.
42 Как влияют нарушения зрения на учебно-познавательную и практическую деятельность учащихся младших классов? Дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Кроме того, недостатки зрительного восприятия, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.
43 трудности в ходе учебно-познавательной деятельности связанны как с темпом учебной работы, так и качеством выполнения учебных заданий. низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы; низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель); низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения; плохое запоминание букв; невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв. Цифр и их элементов; пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов; низкий уровень овладения навыками письма и чтения; наличие серьезных затруднений в копировании букв; появления зеркального написания букв, носящий стойкий характер и др.
44 Спасибо за внимание ! БЕРЕГИТЕ ГЛАЗА ДЕТЕЙ! С уважением учитель- дефектолог Канкава Надежда Васильевна
Профилактика зрительных нарушений. Активизация зрительных функций. Тренировка сетчатки глаза. Укрепление мышц глаза, развитие глазодвигательных , прослеживающих функций, расширение поля зрения (боковой обзор) Развитие устойчивой зрительной фиксации (локализации) Выработка бинокулярного зрения. Развитие стереоскопического зрения.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зрительная гимнастика . Зрительную гимнастику необходимо проводить 1- 2 раз на занятии в течение 3-5 минут. Упражнения могут быть разнообразны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носить обучающий и игровой характер.
В каждой возрастной группе, спальной комнате, кабинетах тифлопедагогов, спортивном зале, на верандах для прогулок должны быть созданы условия для проведения упражнений для глаз. - зрительные ориентиры - офтальмотренажеры (малые и большие) - картотека зрительной гимнастики
Правила выполнения упражнений со зрительным ориентиром: зрительный ориентир не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впереди сидящих или стоящих детей показ предмета осуществляется в медленном темпе ребенок до конца должен проследить глазами движение зрительного ориентира работают глаза, голова неподвижна (!)
К зрительным ориентирам также могут быть изготовлены малые зрительные схемы или офтальмотренажеры для выполнения упражнения. Они могут быть графические, сюжетные и выполняются в виде плакатов, схем, настенных панно и т.д. Занимаясь на тренажерах, дети прослеживают глазами линии различных конфигураций (от прямых линий до спиральных и запутанных) Толщина линий должна быть примерно от 1 см. Плакаты размещаем выше уровня глаз ребенка в любом удобном месте (над доской, на боковой стене)
Этапы обучения детей работе на офтальмотренажере . Первый этап, подготовительный. Ознакомление детей с офтальмотренажером . П едагог медленно ведет указкой по линиям. Обращает внимание на точность движений, которые не выходят за контур линии, предлагает детям следить глазами за указкой. Второй этап, основной. Ребенок ведет указкой по офтальмотренажеру . Педагог следит за точностью выполнения упражнения, помогает правильно проговаривать направления движений и их изменения на тренажере. Третий этап, заключительный. Ребенок самостоятельно, без указки работает на офтальмотренажере , прослеживая глазами и обязательно называя пространственные направления.
На первых порах детям легче проследить путь с помощью указки, а затем и без нее. Упражнения со схемами, зрительными ориентирами проводим в положении сидя или стоя. Последовательность выполнения упражнений со зрительным ориентиром и офтальмотренажерами : предлагаем детям занять удобную позу сделать несколько раз вдох и продолжительный выдох зафиксировать взор на точке или другом символе, обозначающем начало пути проследить дорожку глазами (голова при этом остается неподвижной). Упражнение повторяем 5-6 раз.
Работа по методу В.Ф. Базарного По данной методике следует учить детей после зрительной работы вблизи перемещать взгляд вдаль, вверх, смотреть на зрительный стимул, расположенный в глубине пространства. Соблюдение этого правила обеспечивает снятие аккомодационного напряжения. При этом в динамическую работу включаются глазные мышцы, которые недостаточно часто работают, и, наоборот, расслабляются те глазные мышцы, на которые падала основная нагрузка при работе на близком расстоянии.
Ребенок в назначенных ему очках для видения вдаль становится на расстоянии 25 – 30 см от оконного стекла, на котором на уровне глаз прикреплена круглая метка. Вдали от линии взгляда, проходящей через эту метку, он намечает какой–либо предмет для фиксации, затем поочередно переводит взгляд с метки на стекле на этот предмет.
На стенах располагают силуэтное изображение предметов, игрушек, героев сказок, геометрические фигуры, цифры, буквы. Их размер соответствует зрительным возможностям детей (15-30 см). На занятии дети по просьбе педагога встают, отыскивают глазами нужную картинку-ответ на вопрос педагога или на загадку. К артинки могут соответствовать лексической теме. Работа с картинками, расположенными на стенах групповой комнаты
Так же на стенах размещаются изображения для упражнений направленных на развитие слежения глазами в положении стоя по заданным направлениям с одновременным вращением головой и туловищем
Все упражнения выполняются в позе свободного стояния. Каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах В процессе зрительного поиска дети совершают совместные движения головой, глазами и туловищем. Продолжительность упражнения, которое проводится в середине занятия, 1,5-2 минуты. Работа с картинками и схемами , расположенными на стенах групповой комнаты
Упражнения на расширение зрительно-пространственной а ктивности Используются большие офтальмотренажерах , расположенных на стене или потолке Разрабатывая большие офтальмотренажеры для детей, в них можно внести игровой и познавательный сюжет. Р азмер настенных панно составляет от 2 до 5 м. Методика проведения упражнений и занятий на больших тренажерах аналогична методике проведения упражнений с малыми тренажерами.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Особенности организации работы ДОУ для детей с нарушением зрения
Как видят люди c нарушением зрения Миопия Косоглазие
Оборудование, используемое в лечебно-восстановительной работе с детьми при амблиопии и косоглазии Лечебный кабинет АСО АСИР Массажер Плеоптический этап лечения
Монобиноскоп Ласт Лечение амблиопии
Синоптофор Ортоптический этап лечения Компьютерные программы (используются и при лечении амблиопии на этапе плеоптики)
Таблица для проверки остроты зрения (Орловой) Цветотест (определение характера зрения)
Перечень общих пособий для коррекционной работы Фланелеграфы, фоны, подставки, указки
Пособия по развитию зрительного восприятия Пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности оттенков), формы (плоскостные и объемные), величины
Натуральные предметы, муляжи, игрушки, трафареты (внутренние и внешние) Пособия по формированию предметных представлений
Цветные картинки разного размера в разных модальностях. Контурное и силуэтное изображение предметов Экран
Пособия по ориентировке в большом и малом пространстве Стрелоплан Компас
Пособия по развитию мыслительной деятельности (Кубики, разрезные картинки, танграмы и др.)
Пособия по развитию мелкой моторики рук Бусы, шнуровка, застежки и т.д.
Игры с резиночками
Пособия по развитию сохранных анализаторов Тактильных ощущений
Слухового восприятия и обоняния
Пособия для восприятия и понимания различных видов картин Предметные, сюжетные, пейзажные картины
Кольцебросы, серсомотиваторы Серсо Развитие глазомера
Попади в цель, поймай мяч и др.
Развитие прослеживающей функции глаза
Пособия на развитие бинокулярного зрения (плоскостного) Разделитель полей
Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих считается Валентин Гаюи (1745 - 1822), французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых учреждений для слепых во Франции и в России.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Луи БРАЙЛЬ (1809 - 1852),
В 1829г. создал специальный шрифт, основанный на комбинациях шеститочия, его система охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно читать и писать.
В России первая книга по Брайлю вышла в 1885г.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Дети с нарушением зрения
Новорожденный малыш познает мир при помощи зрения, осязания и слуха. Но порой действительность бывает суровой к тому или иному маленькому человечку, и тогда он приходит в наш мир с какими-либо нарушениями. Иногда состояние здоровья ухудшается в результате разнообразных заболеваний или несчастных случаев.
Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Нарушения зрения разделяются на группы по следующим критериям
Время поражения : врожденные и приобретенные
Характер протекания: прогрессирующие и непрогрессирующие
Степень нарушения зрительной функции :
Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04)
Слабовидящие дети – дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании очков от 0,05 до 0,4
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Что считать нарушением зрения у детей
Нарушением у детей считается зрение остротой менее 0,3, с диапазоном просмотра менее 15 угловых градусов. Эти данные позволяют выявить детей, которым необходима медицинская помощь.
Нарушение зрения мешает малышам познавать окружающий мир, ограничивает их ориентацию в пространстве, лишает их возможности заниматься любимыми видами деятельности.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Причины нарушения зрения у детей
Врожденные, приобретенные и наследственные.
генетически обусловленные заболевания — изменение размеров глазного яблока, катаракта и многие другие;
врожденные доброкачественные образования в головном мозге ребенка, которые проявляются по мере взросления малыша;
разнообразные заболевания матери во время беременности (вирусные и инфекционные заболевания или нарушение обмена веществ, сильные психологические потрясения);
наследственная предрасположенность — обычно она включается в моменты сбоя работы нервной системы, поэтому так важно создавать для малыша спокойные условия развития, без стрессов и потрясений;
социальные и бытовые условия (плохое питание, бедное витаминами, неблагоприятные природные и климатические условия)
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Как распознать нарушение зрения у детей
Существуют методы раннего распознавания детей с расстройствами зрения. Это несколько тестов, позволяющих определить группу риска и тем самым сделать все возможное для исправления ситуации. Самый простой из них уже можно проводить в возрасте трех месяцев.
Возьмите яркий фонарик или светящуюся игрушку. Держите ее на расстоянии 10-15 см от лица ребенка, перемещая ее в разных направлениях. Внимательно следите за движениями ребенка. Если у него не проявляется никакой реакции, то необходимо незамедлительно обратиться к специалисту.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Классификация нарушений зрения
Функциональные – самые легкие из существующих нарушений. К ним относят косоглазие и амблиопию (катаракта, помутнение роговицы, дальнозоркость, близорукость, астигматизм и так далее). При вовремя предпринятых мерах данные состояния нередко могут быть исправлены.
Органические – нарушения, касающиеся структуры глаза и других отделов зрительной системы, которые приводят к плохому зрению, остаточному зрению и полной слепоте. К таким состояниям приводят заболевания зрительного нерва и сетчатки, нарушения оптического аппарата глаза и аномалии рефракции глаз, к которым относят миопию, гиперметропию и астигматизм.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Большинство детей, у которых диагностированы нарушения зрения нередко имеют и другие (например, нарушения слуха, задержки умственного развития, ДЦП). Двигательная активность таких детей несколько ограничена, что сказывается на состоянии физического здоровья (нарушения осанки,плоскостопие, снижение функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы).
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Особенности развития детей с нарушениями зрения
Снижение зрения влияет не только на процесс изучения окружающего мира, но и на развитие речи, воображения ребенка и его памяти. Дети с нарушением зрения зачастую не способны правильно понимать слова, учитывая слабое соотношение слов с реальными объектами. Поэтому без помощи логопеда обойтись довольно сложно.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Важная составляющая лечения и развития. А именно подвижные игры, которые необходимы для стимуляции зрения, укрепления мускулатуры, развития координации движения, обучения нужным навыкам. Конечно, только с учетом рекомендаций офтальмолога и диагноза малыша, во избежание обратного эффекта.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Ориентировка в пространстве.
Обязательно обучение правильной ориентации в пространстве за счет выполнения определенных заданий/упражнений.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Внутри семьи родители должны вовлекать ребенка в реализацию обязанностей по дому. Ограничивать общения ребенка с детьми, не имеющими проблем со зрением, не следует.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Детские сады с нарушением зрения – прекрасный вариант для воспитания и обучения слабовидящих детей
В образовании, как в школьном, так и в дошкольном, нуждаются все дети. А малыши с нарушениями зрения – в специальном образовании. Конечно, если нарушения не слишком серьезные, то ребенок может обучаться и в обычном саду (школе), как правило — пользуясь очками или контактными линзами для коррекции зрения. Во избежание различных неприятных ситуаций, другие дети должны быть осведомлены об особенностях здоровья слабовидящего ребенка.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Почему лучше отдать ребенка в специализированный детский сад?
Презентация "Дети с нарушением зрения"
ЛЕЧЕНИЕ Кроме применения очков и линз, существует также аппаратное лечение .
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.
В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0.04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0.08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте; общий срок обучения — 12 лет.
В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0.05 до 0.4 на лучше видящем глазе. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса.
Могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение IVвида принимаются дети с косоглазием и амбилиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0.4), для продолжения лечения зрения.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Обычная или спецшкола?
Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовой общеобразовательной школе,
если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами- тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-трудовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Обучение детей с недостатками зрения в школе
Школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции:
Учебно-воспитательная.
Коррекционно-развивающая.
Санитарно-гигиеническая.
Лечебно-восстановительная.
Социально-адаптационная.
Профориентационная.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Специфика работы школ заключается в следующем:
Учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;
Модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпов его прохождения
;Дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники
;Специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;
Усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Школы для слепых и слабовидящих детей : III и IУ видов
1 ступень — начальная школа,
2 ступень — основная школа или неполная средняя школа,
3 ступень — средняя школа.
Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Школа 1 ступени
Призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Школа II ступени
Закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Школа III ступени
Обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Программы специальных классов
По русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала.
При этом программы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов.
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Профилактика нарушения зрения.
Играя, держите игрушки на расстоянии не менее 30 см от глаз ребенка
Не оставляйте длинные челки, подстригайте их или не делайте вовсе
Для солнечных дней у ребенка должны быть солнцезащитные очки (с защитой от ультрафиолета) или панамка с козырьком
Не оставляйте ребенка более чем на 15 минут за включенным компьютером или телевизором
При попадании песка в глаза, не трите глаза и не разрешайте тереть ребенку
Рассматривайте книжки с ребенком при достаточном освещении
Не ставьте кроватку напротив окна (особенно на солнечной стороне) или рядом с яркими осветительными преборами
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога,
Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);
Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;
Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;
Соблюдать культуру оформления доски;
Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;
Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);
Организовывать тренировку мышц глаз;
Использовать здоровье-сберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного).
Презентация "Дети с нарушением зрения"
Упражнения для глаз:
Упражнения для зрительно-двигательной ориентации (можно выполнять стоя или сидя): Отвести взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. Поднять глаза вверх, голова неподвижна. Затем опустить взгляд вниз.
Упражнения для снятия усталости глаз: - крепко зажмурить глаза на 3-5сек., затем открыть; - быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.; – смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3-5 сек.); – смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек., затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.
Упражнения для глаз по методике доктора Ф.И. Базарного.
1. Создание специальных условий для получения образования детьми с нарушением зрения
2. Степени нарушения зрительной функции
I. Слепые дети.
(диапазон зрения от 0% до 4%)
• Слепорожденные — дети с
врожденной тотальной слепотой
или ослепшие в возрасте до трех
лет, не имеющие зрительных
представлений.
• Ослепшие — дети, утратившие
зрение в дошкольном возрасте и
позже.
II. Слабовидящие дети.
(Острота зрения
от 5% до 40%)
Зрительный
анализатор
основной
источник
восприятия
информации об окружающем мире и
может использоваться в качестве
ведущего в учебном процессе.
III. Дети с пониженным зрением.
(Острота зрения от 50% до 80%).
В специально организованном обучении
не нуждаются .
Нарушения зрения человека неоднозначно влияют
на перестройку психики и способствуют развитию
больших компенсаторных возможностей, регулируемых ЦНС.
Процесс компенсации в тифлопсихологии — процесс замещения
утраченных функций или возмещения нарушенных зрительных
функций.
Для компенсации зрительной депривации значение имеют:
речь, благодаря которой слепые контактируют с
окружающими и ориентируются в обществе;
взаимодействие ощущений (утраченные зрительные
функции
замещаются
деятельностью
тактильного
и
кинестетического анализаторов);
вибрационная чувствительность проявляется в сфере
пространственной ориентировки;
осязание
компенсирует
познавательные
и
контролирующие функции.
4. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
Наглядность
─
основной
элемент
образовательного процесса не только зрячих, но
и
детей
с
нарушением
зрения.
Без
использования
специальных
средств
наглядности
чувственное
восприятие
окружающего мира часто бывает затруднено или
недоступно.
Важно
обучить
правильному
обследованию
предметов,
сформировать
стратегию
обследования
наглядного
материала:
1.От простого к сложному;
2. От общего к частному.
5. Тактильно-осязательное восприятие
1.Демонстрация реального объекта с
активизацией полисенсорного восприятия;
2.Цветное плоскостное изображение, заменяющее
объемный объект;
3.Силуэтное изображение;
4.Контурное изображение;
5.’’Незаконченный рисунок’’.
6. Последовательность развития зрительного восприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Демонстрация
реального
объекта
с
активизацией полисенсорного восприятия;
Цветное
плоскостное
изображение,
заменяющее объемный объект;
Силуэтное изображение (черный силуэт на
белом фоне);
Контурное изображение (фигура на белом фоне
выделяется черным сплошным контуром);
’’Зашумленное’’ изображение:
на контурное
изображение наносятся различные линии;
’’Наложенное’’
изображение:
контурные
изображения 2-3-х объектов накладываются друг
на друга;
’’Незаконченный
рисунок’’
в
контурном
изображении предмета отсутствует какой-либо
значительный фрагмент.
7. Виды наглядных пособий
Натуральные наглядные
пособия;
Объемные наглядные
пособия;
Дидактические игрушки;
Изобразительные
наглядные пособия;
Графические наглядные
пособия;
Символические
наглядные пособия;
Рельефные наглядные
пособия.
8. Методы, формы и приемы работы с детьми с нарушениями зрения
Методы коррекционно-педагогического исследования — это
совокупность приемов и способов, направленных на получение,
выявление
достоверных
данных
коррекционно-педагогических
явлениях, о тенденциях их развития и решения специальных
педагогических проблем.
Методы исследования применяемые в коррекционно-образовательном
процессе:
метод наблюдения;
метод беседы и интервью;
метод тестирования;
метод изучения продуктов деятельности.
Содержание коррекционной работы в ОУ, где учатся дети с
глубоким нарушением зрения — это программа оптимальной
целеустремленной
психолого-педагогической
и
медицинской
деятельности, а также самообразования учащихся, направленных на
преодоление или ослабление недостатков развития детей.
9. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
Требования к изложению нового материала при обучении
детей со зрительной депривацией:
обязательный учет источников и полноты предварительных
представлений учащихся об изучаемых объектах, процессах, явлениях;
логически последовательное и аргументированное представление;
точное, образное и доходчивое объяснение информации;
подбор
конкретизирующих
вопросов,
комментированные
обобщения;
использование упражнений по различению и узнаванию
изучаемых объектов и процессов.
Словесные методы
рассказ, объяснение,
инструктаж, лекция, беседа
Наглядные
методы
Незнакомое подкрепляется предметом или действием.
10. Формы представления учебных материалов для детей со зрительной депривацией
Инклюзивное обучение детей с глубокими
нарушениями зрения реализуется через:
Издания рельефно-точечным шрифтом
Брайля;
2. Цифровые аудиозаписи mp3, daisy;
3. Электронные форматы хранения
текстов TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML;
4.Рельефные изображения и наглядные
пособия.
1.
Выбор пособия зависит:
1. Насколько адекватно можно представить
учебный материал в данном формате;
2. Насколько удобен конкретному учащемуся.
11. Рельефно-точечная система Брайля
Доступная для незрячего форма
информации
по
всем
изучаемым
дисциплинам.
Предусмотрены записи всех
алфавитно-цифровых
символов, нот и музыкальных
знаков, сложных выражений и
формул.
Большой размер носителя,
низкая скорость письма и
чтения, высокая стоимость
изготовления,
низкая
износостойкость
печатных
изданий.
Обучение детей с глубокими нарушениями зрения невозможно
без учебных материалов рельефно-точечной системы Брайля,
которая непросто закодированные с помощью шести точек
буквы и цифры, а достаточно сложная система невизуального
представления информации.
1. Сравнительно
высокая
скорость
восприятия
информации;
2. Портативность
звуковоспроизводящих
устройств и носителей
информации.
Восприятие
материала
зависит от стиля чтения
диктора (тембр голоса,
интонация,
ударения,
индивидуальные
особенности речи и пр.)
Требования:
1. Диктор обязан грамотно читать все научные термины,
формулы и т.д.
2. Запись должна осуществляться в студии;
3. Аудио учебник должен позволять осуществлять навигацию
по структурным элементам текста.
13. Электронные форматы хранения текста
14. Рельефные изображения и наглядные пособия
Особенности
использования
рельефных
изображений и наглядных пособий:
1. Каждый учащий должен иметь индивидуальное
пособие;
2. Преподаватель должен объяснить каждому
учащемуся правильное позиционирование пособия;
3. Преподаватель должен показать и
прокомментировать те или иные элементы пособия
учащимся индивидуально.
15. Технические средства обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями зрения
Принцип действия компьютеризированных
устройств доступных для незрячего:
1. Визуальная информация преобразуется в
речь;
2. Визуальная информация преобразуется
в рельефно-точечный шрифт Брайля
(тифлокомпьютеры);
3. Информация, оставаясь визуальной,
увеличивается, изменяет контрастность и
цвета.
Синтезаторы речи и брайлевские
дисплеи бесполезны без программ
невизуального доступа к информации.
16. Программы невизуального доступа к информации
17. Синтезатор речи, читающее устройство
—
установочный
пакет
программ невизуального доступа к информации включает в
себя синтезатор русской речи,
который помогает незрячим
детям освоить недоступную для
их восприятия информацию.
—
устройство
для
чтения
плоскопечатной информации и
информации представленной в
электронном виде. Оснащены
камерой
на
штативе,
под
которую
следует
помещать
печатный текст.
Преобразовать в речь или в брайль читающая
машина может
только печатный литературный
текст, рукописные тексты и математические формулы
можно
только
увеличить,
а
отобразить
на
брайлевском дисплее или озвучить синтезатором
речи нельзя.
18. Брайлевский дисплей
19. Тифлокомпьютер
Не имеет экрана для визуального считывания
информации, общается с пользователем
с помощью речевого выхода и брайлевской
строки.
Тифлокомпьютер позволяет выполнить операции:
1. Прослушивать аудиокниги;
2. Прочитывать с помощью синтезатора речи или
брайлевского дисплея любые материалы в текстовой
электронной форме (TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML и т.д.);
3. Выходить в Интернет и просматривать электронную
почту;
4. Вводить и редактировать текст, работать с таблицами;
5. Работать с электронными словарями;
6. Вести аудиозапись с возможностью расстановки меток;
7. Выполнять любые операции с файлами.
20. Техническое увеличение визуальной информации
Программы увеличения
изображения на экране
компьютера для
детей с остаточным
зрением
Достигается через:
1.
Улучшение
визуальной
составляющей интерфейса;
2. Преобразование
части
визуальной информации в
речевую.
Эти программы не просто
увеличивают изображение, а
обрабатывают его и выводят на
экран
в
удобной
для
пользователя форме.
Видео увеличители
Подразделяются
на
стационарные и портативные.
Позволяют
учащимся
с
остаточным зрением комфортно
читать, писать и др.
Поворотный монитор позволяет
использовать
увеличитель
в
различных ситуациях
угол поворота 180 градусов
Последовательность действий:
1.
Положить желаемый объект
на подвижный столик;
2.
Выбрать
уровень
увеличения;
3.
Выполнять любые действия
с
этим
объектом,
контролируя действия на
мониторе.
21. Групповые коррекционные занятия с детьми с нарушениями зрения
22. Организация коррекционных занятий
1.
2.
3.
4.
Формы организации деятельности по
преодолению недостатков
психофизическом развитии детей с
нарушением зрения:
Коррекционная направленность
общеобразовательного процесса;
Специальные коррекционные
занятия;
Коррекционные занятия в семье;
Самокоррекция.
23. Офтальморекомендации
Диагноз
Атрофия
зрительного нерва
Альбинос
…многочисленные
зрительные
патологии…
Характер
поражения.
Противопоказания
После травмы, после
воспалительных
заболеваний
Переохлаждения,
повышенные
умственные
нагрузки
Недостаток или
отсутствие пигмента
в зрительных
каналах
Работа при ярком
свете
Необходимо
строго
следовать
рекомендациям
медицинских работников и учитывать противопоказания
при
проведении
коррекционных
занятий.
24. Кадровое обеспечение образовательного процесса детей с нарушением зрения
25. Виды коррекционных занятий с детьми с нарушениями зрения
Ведущий специалист в ОУ
тифлопедагог
проводит коррекционные занятия
следующих видов :
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие осязания и мелкой
моторики.
3. Ориентировка в пространстве.
4. Социально-бытовая ориентировка.
26. Предшкольная подготовка ребенка с нарушением зрения
Параметры, определяющие успешность
адаптации
1.
2.
3.
Ответственный
Ориентация в пространстве:
Коррекция и развитие психомоторной среды,
пространственных представлений.
Психолог
Ориентировка на себе и в микропространстве.
Тифлопедагог
Формирование произвольных двигательных навыков.
Инструктор ЛФК
Владение элементарными коммуникативными навыками:
Формирование диалоговой речи
Логопед
Владение жестами , пантомимой
Тифлопедагог
Формирование умения отражать эмоции адекватно
ситуациям
Психолог
Знание о своих возможностях:
Формирование представлений о себе и других,
развитие самооценки.
Психолог,
тифлопедагог.
27. Формирование познавательной активности
С детьми с дефектами зрения необходимо
реализовывать
полисенсорный
подход,
используя все сохранные анализаторы, учить
воспринимать информацию с помощью:
Совместная
деятельность
сохранных
анализаторных
систем
способствует
формированию смешанного типа памяти.
28. Требования к междисциплинарному взаимодействию специалистов
1.
Формирование единой цели.
2.
Определение
единого
понятийного
непонимание в процессе совместной
различных областей.
3.
Формулирование единого подхода и требований.
4.
Определение
роли
каждого
специалиста
развивающем процессе. Подбор методик.
5.
Составление графика обследования детей.
6.
На основании результатов обследования : формирование групп.
7.
Проведение “пятиминуток” по корректировке выявленных проблем.
8.
В середине учебного года проведение повторного обследования
всеми специалистами для фиксирования изменений.
9.
Проводить совместные уроки тифлопедагога и учителя, консультации
для родителей.
10. По
аппарата,
исключающего
деятельности специалистов
в
коррекционно-
итогам
учебного года
составление сопроводительной
документации на детей, идущих в следующий класс.
29. Условия доступности зданий ОУ для учащихся с нарушениями зрения
Архитектурная
среда
контрастный цвет верхней и нижней ступени лестниц: ступени лестниц,
крыльцо на входе, бордюры и выступы должны быть маркерованы
(выделены ориентирами и цветом);
на лестничных пролетах сплошные перила по обеим сторонам;
ориентирующие панели в коридорах здания и возле помещений и
кабинетов, с нанесением рельефно-точечных надписей (маркировки);
наличие на центральном входе ОУ рельефного плана расположения
помещений в здании с сопутствующими надписями, дублированными
рельефно-точечным шрифтом;
прилегающая территория и коридоры ОУ оснастить ориентирующим
рельефно-контрастным покрытием;
в кабинетах и помещениях дублирование основной визуальной
информации шрифтом Брайля;
зрительные ориентиры для лестниц, коридоров, на стенах и дверях.
30. Информационные средства ориентирования незрячих обучающихся
Описательная
Подробно
описывает
маршруты от остановок
транспорта до вестибюля
ОУ, характер перехода
улиц в разных местах,
указывает
различные
ориентиры : магазины,
ограды, столбы и т.п.
Описательная часть
должна быть отпечатана
крупным шрифтом
Areal, кегль 14 и больше
и рельефно-точечным
шрифтом Брайля.
Графическая
(рельефно-графическая)
Включает плоские и
рельефные планы,
объемные макеты учебных
зданий и прилегающей к
нему территории.
Макеты не должны быть
громоздкими.
Рельефные планы
дублируются на
брайлеровском принтере.
Рельефные изображения
должны иметь цветовую
раскраску для школьников
с небольшим остатком
зрения.
31. Система зрительных тифлоориентиров
№
п/п
Рассчитаны на инвалидов с остаточным зрением,
различающих крупные надписи на контрастном фоне
1.
Таблички укрепляются на видных местах на высоте
2 м.
2.
Номерные указатели устанавливаются на всех
зданиях ОУ на расстоянии 500 мм от входной двери
справа на высоте. Номер наносится черной краской
на прямоугольную рамку с белым фоном.
3.
Декоративные насаждения в виде кустарника вдоль
пешеходных дорожек ─ хороший ориентир.
4.
Цветовые указатели. Стеклянные двери обозначают
двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм
каждая: верхняя полоса ─красного цвета, нижняя ─
желтого.
5.
Световые указатели. Для обозначения входа в здание
может использоваться мигающая лампочка.
32. Система слуховых тифлоориентиров
1. Звуковые светофоры
устанавливаются на переходах через
проезжую часть вблизи ОУ.
2. Радиотрансляция
устанавливается
над входом здания, включается перед
началом учебного дня.
3. Звуковые маяки устанавливаются у
входа в здание (имитирующие голоса
птиц
в
сочетании
с
мигающей
лампочкой).
33. Система осязательных тифлоориентиров
Направляющие перила;
Бордюры;
Декоративный кустарник;
Пандусы на пешеходных дорожках;
Дорожки с гравийным покрытием;
Надписи на табличках дублируются в нижней
части рельефно-точечным шрифтом Брайля;
Номера аудиторий дублируются по Брайлю на
специальной пластинке из жести;
В коридорах вдоль стены крепится полоса или
поручень.
На лестничной площадке поручни должны быть
устроены по обеим сторонам.
34. Организация обучения незрячих детей ориентировке
Ответственный
сотрудник
организует
изучение
ориентирующих
устройств
незрячими:
1. Составляется план работы по организации
изучения с проведением лекций, бесед по
ориентировке, обучением на местности
маршрутам следования от ОУ до остановок;
2. Необходимо регулярно проверять умение
незрячих пользоваться ориентирами;
3. Конечная цель обучения ─ безопасно,
быстро, самостоятельно передвигаться по
территории ОУ и за пределами.
Читайте также: