Мониторинг состояния психических процессов в доу
Обновлено: 05.07.2024
1. Детская практическая психология в кратком изложении : учеб.-метод. пособие / сост. и авт. О.В. Токарь. 2-е изд., стер. М. : ФЛИНТА, 2014. 224с.
В положении о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации выделены следующие цели и задачи психологической службы
Целями службы являются:
– содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;
– содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
– оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
– содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
– психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
– содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
– формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
– содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
– психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
– профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитие обучающихся, воспитанников;
– участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
– участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
– содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
– соединение в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
А.А. Майер утверждает, что в условиях дошкольного учреждения сопровождение – это создание пространства становления ребенка в целях оптимизации развития во взаимодействии с окружающим миром.
Рассмотрим каждое направление психологического мониторинга:
1. Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Подготовка к диагностике предполагает: наличие раздаточного материала; подготовку помещения; ограничения в продолжительности диагностической работы (10-20 мин); подготовку бланков результатов.
– индивидуальная обработка тестов и результатов;
– вывод о групповом развитии, средний показатель;
– словесная обработка полученных результатов.
Психодиагностическая работа осуществляется поэтапно:
Первый этап. Изучение запроса и уточнение психологической проблемы.
Второй этап. Выбор методов психологического обследования.
Третий этап. Проведение психологического обследования.
Четвертый этап. Анализ полученных результатов.
Пятый этап. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Планирование необходимой коррекционной или развивающей работы.
2. Психологическая профилактика в дошкольном учреждении.
Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Задачи профилактической работы:
– соблюдение в дошкольном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психологического и личностного развития на каждом возрастном этапе;
– своевременное выявление детей с определёнными сложностями, отклонениями в развитии, поведении, общении;
– предупреждение возможных отклонений в связи с переходом с одной возрастной ступени на другую.
Средства профилактики: игра, психогимнастика (мимика, жесты, пантомимика), памятка для родителей, рекомендация для педагога.
Правила профилактической работы:
– доброжелательность (терпение к ребёнку);
– личный пример взрослого в различных проблемных ситуациях;
– достаточное внимание чрезмерно активным легковозбудимым детям;
– последовательная тренировка у детей способности к самоконтролю.
3. Коррекционно-развивающая работа в дошкольном учреждении.
Коррекция – исправление или ослабление, каких либо недостатков психического или физического развития человека средствами психолого-педагогического воздействия и лечебными мероприятиями.
Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида.
– симптоматическая коррекция - кратковременное воздействие с целью снятия симптомов в отклонении развития;
– каузальная, направленная на источники и причины отклонений (длительный характер).
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка; изменение результатов развития, привидение в норму; развитие и совершенствование показателей психического и личностного развития.
Коррекционная работа в дошкольном учреждении проводится с детьми, воспитателями, родителями по направлениям: детско-родительские отношения; взаимодействие педагога с детьми; взаимодействие в педагогическом коллективе. Методы коррекционно-развивающей работы (см. таблицу).
Методы психотерапии (средства и способы, направленные на исправление недостатков, изменение личностных особенностей человека, характеристик его общения):
– метод конкретных ситуаций;
– формирующие методы (эксперимент, психологические игры);
– метод игровой работы, в котором моделируются какие-либо ситуации;
– тренинги (форма групповой работы, направленные на развитии общения, саморегуляции, профессиональных умений), (тренинг личностного роста);
– групповая психотерапия, использующая закономерности межличностных изменений в группе:- группа встреч;
– детская психотерапия (игровая терапия, сказка-терапия);
– метод субъективной психотерапии (внушение);
Методы коррекционно-развивающей работы
Положительный эффект в эмоциональном и личностном развитии человека.
Техники: рисования, лепка, коллаж.
Современный метод исследования внутреннего мира ребенка с помощью множества миниатюрных фигурок и подноса с песком.
Юнгианская песочная терапия-поднос с песком и миниатюрными предметами.
Метод использования сказочной формы для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром и людьми.
Техники: роспись, резьба, плетение, народная игрушка.
Использование специально подобранного для чтения материала, как терапевтического средства с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения.
Виды: библио-терапия чтением, интерактивная библио-терапия - обсуждение прочитанного.
Музыкальный массаж-метод тренировки подвижности нервных процессов, основанный на последовательном восприятии контрастных музыкальных произведений.
Контролируемое использование музыки в коррекции и стабилизации психологического и физического здоровья детей
-активная(музыкальная деятельность, связанная с опорно-двигательными реакциями человека на музыку);
Курс специальных занятий направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [М. Чистякова].
Научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Научить осознавать связь между мыслями, чувствами и поведением.
Каждое занятие включает ритмику, пантомимику, коллективные игры и танцы.
4. Психологическое консультирование.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и воспитателей.
Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
– консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и семье в интересах ребенка.
5. Психологическое просвещение и обучение.
Психологическое просвещение - знакомство воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризация и разъяснение результатов психологических исследований, формирование потребности в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации дошкольном учреждении и родителей, а именно:
– актуализация и систематизация имеющихся знаний;
– повышение уровня психологических знаний;
– включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
– знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития дошкольников;
– формировать у взрослых потребность в психологических знаниях, желание использовать их в целях психологического развития детей или в интересах развития собственной личности нужно:
– повысить психологическую культуру педагогов и родителей;
– формировать потребность и желание сотрудничать с психологом;
– обеспечить информацию по психологическим проблемам.
Формы работы: лекции, беседы, семинары, выступления на родительских собраниях, выпуск психологических газет, размещение информации в родительских уголках.
– проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
– проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Повышение способности к быстрой и успешной социальной адаптации считается одной из основных целей психического развития.
Чаще всего мы говорим об адаптации к условиям детского сада в связи с организацией в дошкольном образовательном учреждении новых групп раннего или младшего возраста. Новички адаптируются эмоционально, и не заметить это просто невозможно.
Тем не менее, процесс адаптации, путь и не столь очевидный, продолжается и в группах детей, посещающих детский сад уже не первый год.
В первую очередь это относится к детям, пришедшем в группу после долгого перерыва - отпуска или болезни. Приход в группу "новеньких" активизирует адаптационные механизмы не только вновь прибывших, но и старожилов.
Но особое внимание, пожалуй, следует уделить детям, которые демонстрируют признаки дезадапатации (тревожность, особенности поведения, эмоциональных проявлений) в, казалось бы,обычных ситуациях. Причин таких изменений может быть много - нарушения соматического здоровья, семейные неурядицы, проявления возрастных кризисов. А бывает и так, что усложнившиеся в соответствии с возрастом нормативные требования, предъявляемые ребенку на занятиях, оказались непосильными для него. Или же уровень игры, которую выстраивают успешно развивающиеся сверстники стал для него непосильным.
Отследить изменения в состоянии ребенка, с цель обнаружить причины этих изменений и оказать ему помощь - вот задачи, которые можно решить, проводя мониторинг психоэмоционального состояния детей во всех возрастных группах.
Я предлагаю Вашему вниманию простой апробированный способ проведения такого мониторинга.
Метод - психологическое наблюдение.
Параметры оценки состояния - соблюдение социальных норм, темп деятельности, регуляторные возможности, познавательный интерес, преобладающий эмоциональный тон (см. Протокол, расположены вверху таблицы по горизонтали).
Время проведения наблюдения - занятия, режимные моменты, свободная игровая деятельность.
Продолжительность наблюдения за группой - не менее 15 мин.
Частота проведения наблюдения - не реже 2 раз в неделю (рекомендуемая).
Форма оценки - (-2) - низкий уровень;
(-1) - ниже среднего;
(0) - средний уровень;
(1) - выше среднего;
(2) - средний уровень.
Общий период наблюдения - 1,5-2 месяца.
Результаты каждого наблюдения заносятся в Протокол. Лист протокола полностью заполняется в течение одного сеанса наблюдения. По завершении всего периода результаты каждой шкалы по каждому ребенку суммируются.
Оценка результатов - от 0 и выше в целом достаточный уровень адаптации (особое внимание - детям с выраженными колебаниями значений);
Отрицательные значения говорят о возможно низком уровне адаптивных способностей. Отрицательные значения по отдельным шкалам
Дальнейшее индивидуальное обследование поможет уточнить это предположение и, в случае необходимости, оказать необходимую помощь.
Методика утверждена методическим объединением педагогов-психологов Московского района г. Казани.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо за короткий срок провести диагностику возрастного развития психических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится "сочинять" самим. Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове "тестирование" или "диагностика", неловко произнесенном кем-то из взрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе, тратится на получение данных, еще требующих подтверждения у родителей и протоколирования. Необходимо искать другие пути решения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:
проведение диагностики с группой детей;
взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;
использование апробированных на практике диагностических материалов;
легкость в получении результата;
наличие протоколов обследования;
применение игрового метода выполнения заданий.
Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М.М., Шарохиной В.Л., Фоминой Л.В., Осиповой А.А. и Забрам-ной С.Д.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.
получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.
Результаты диагностики предполагается использовать:
при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
при создании предметно-развивающей среды;
для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
при комплектовании проблемных групп.
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.
Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек. На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.
В этой статье я делюсь опытом в плане организации диагностической деятельности педагога-психолога. Статья пригодится молодым специалистам, которые находятся в поиске свого стиля диагностической работы. она будет полезна для заполнения различных документов, а также при подготовке к конкурсам.
Оценить 272 0
Система мониторинга психического развития воспитанников ДОУ.
Одним из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в ДОО является психодиагностика. Мониторинг психического развития детей является основной частью психодиагностической деятельности педагога психолога. Мониторинг психического развития детей в моей работе в МБДОУ детском саду №11 состоит следующих мероприятий:
Диагностика процесса адаптации детей к условиям ДОУ: Анкетирование родителей детей, поступающих в детский сад. Структурированное наблюдение за процессом адаптации к ДОУ (ведение адаптационных листов).
Углубленная диагностика развития познавательных психических процессов
Углубленная диагностика эмоционально-волевой сферы.
Цели диагностики процесса адаптации детей к условиям ДОУ:
Создание условий для адаптации детей при поступлении в ДОО.
Профилактика дезадаптации у детей, поступающих в ДОО.
Для достижения этих целей за 1-2 месяца до поступления ребенка в ДОУ я провожу анкетирование родителей. Для этого использую анкету разработанную в МБДОУ детский сад №11 и утвержденную решением педагогического совета. По результатам анкетирования я провожу индивидуальную консультацию для родителей поступающего ребенка, на ней обсуждаются действия родителей, которые помогут лучше подготовить ребенка к детскому саду. На основе данных анкетирования составляю прогноз протекания адаптационного периода. Выделяю группу риска, затем знакомлю с этими результатами воспитателей, чтобы они знали, кому стоит уделить повышенное внимание. Также на основании этих данных я составляю график вхождения детей в группу.
После поступления ребенка в детский сад я совместно с воспитателем веду отслеживание процесса адаптации посредством заполнения адаптационных листов (форма адаптационного листа разработана в МБДОУ детском саду №11 и утверждена решением педагогического совета). При обнаружении неблагоприятных тенденций я веду консультативную работу с воспитателями и родителями данного воспитанника с целью создания таких условий в ДОУ и дома, при которых негативные проявления адаптационного периода будут смягчены. По окончании адаптационного периода я составляю аналитическую справку для администрации ДОУ, в которой отражен характер протекания адаптации наших воспитаников и представлены рекомендации по оптимизации организации процесса адаптации в ДОУ.
Это основные методики, которые я использую, но для конкретного ребенка могут понадобиться и другие методики из следующих источников:
Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. - Экспресс диагностика в детском саду. М.: Генезис, 2008 г.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. -Диагностический альбом. М.: Айрис-пресс, 2005г.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. – Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005г.
По результатам углубленной диагностики проводятся консультации с воспитателями и специалистами, работающими с данными детьми, с целью
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. –Новгород, изд-во НГУ, 2000г.
Для детей с наиболее тяжелыми нарушениями, которые носят комплексный характер (имеются серьезные психологические, речевые, физические нарушения), специалистами ПМПк составляется программа комплексного сопровождения. Для остальных детей я составляю программу индивидуального сопровождения. По окончанию периода, на который составлена программа, я провожу повторную углубленную диагностики по тем же методикам, чтобы отследить динамику развития, оценить эффективность коррекционных воздействий и принять решении о завершении или продолжении реализации коррекционной программы.
Читайте также: