Мониторинг реализации программы развития школы
Обновлено: 01.07.2024
Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – одна из основных функций заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся, существуют ли предпосылки для совершенствования работы педагогов.
Одним из основных документов школы является образовательная программа. Она представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию целей. Для администрации ОУ всегда важно иметь достоверную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволит своевременно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс и, следовательно, приведет к повышению качества образовательного и воспитательного процесса. Такую информацию на школьном уровне можно получить, используя программу мониторинговых исследований.
Педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
Предметом педагогического мониторинга достижения стандарта (национально-регионального компонента) является качество образованности в единстве трех его составляющих: предметной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной.
- уровня обученности учащегося;
- уровня воспитанности школьников;
- степени готовности выпускников школы к продолжению образования;
- уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе;
- степени сохранения здоровья детей;
- уровня выполнения стандартов образования.
- качества преподавания и уровень профессиональной компетентности педагогов;
- качества воспитательной работы и уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;
- уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в школе;
- уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;
- степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.
ПОКАЗАТЕЛИ (ИЗМЕРИТЕЛИ) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Для изучения эффективности функционирования образовательной программы используется следующая совокупность критериев, показателей и методов исследования:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Педагогический совет
23 марта 2020 года
Выявление уровня эффективности реализации образовательной модели школы.
Оценить уровень реализации Программы развития в разрезе ожидаемых результатов через Мониторинг:
- эффективности управления инновационным развитием школы,
- открытого информационного образовательного пространства, материально-технической базы
- личностного роста субъектов образовательного процесса, их развития и социализации
- качества воспитания в условиях ФГОС, новой социокультурной среды школы, условий создания благоприятных условий по обеспечению безопасности, здоровьесбережению, психолого-педагогическому сопровождению
- качества образования, п овышения имиджа школы как культурно-образовательного центра.
С сентября 2018 года реализуется третий этап программы развития школы – аналитико-коррекционный , на котором было необходимо выявить недостатки в ходе реализации Программы, их проанализировать, скорректировать и определить перспективы дальнейшего развития школы .
Одними из основных задач программы развития школы были разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых компетенций обучающихся, их личностной и социальной культуры (базовых ценностей) при равных и разных стартовых возможностях, равенство и доступность качественного образования и воспитания в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и формирование новой образовательной среды школы, позволяющей каждому обучающемуся построение индивидуальной траектории развития, достижение образовательных результатов, необходимых для его успешной самореализации и социализации.
Существует несколько образовательных моделей, с которыми вы познакомились на семинаре в период подготовки к педагогическому совету. Но ни одна из представленным вам моделей к нашей школе не применимы.
Для оценки эффективности созданной образовательной модели были проанализированы основные ожидаемые результаты программы развития:
соответствие качества образования в школе требованиям ФГОС;
повышение качества образования в соответствии с ФГОС, социальным заказом, индивидуальными образовательными потребностями;
повышение качества воспитания в условиях ФГОС, новой социокультурной среды школы;
личностный рост субъектов образовательного процесса, их развитие и социализация;
создание благоприятных условий по обеспечению безопасности, здоровьесбережению;
оптимизация открытого информационного образовательного пространства;
трансляция результатов инновационной деятельности в системе образования различного уровня;
повышение эффективности управления инновационным развитием школы;
повышение имиджа школы как культурно-образовательного центра;
укрепление материально-технической базы.
Эти результаты достигаются за счет сформированной образовательной среды школы.
Образовательная среда- это совокупность образовательных технологий, форм организации учебной и внеучебной деятельности, материально-технических условий, социальных компонентов, межличностных отношений. Она получает развитие через интенсификацию информационных процессов на основе информационных технологий и интеграции ИКТ.
На слайде вы можете увидеть компоненты образовательной среды:
Обеспечение функционирования модуля образовательной среды координируется модулем управления в поле информационного образовательного пространства.
Модуль управления.
Управление школой - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, регулирования и контроля обеспечивают работу всех участников образовательных отношений для достижения поставленных целей.
Система управления школой имеет многоуровневую структуру:
I уровень – директор школы;
II уровень – административное руководство;
III уровень – оперативное руководство;
IV уровень – соуправление.
Общее руководство школой осуществляется директором.
В нашей школе пять заместителей директора (по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе, административно-хозяйственной работе), выполняющих административное руководство, которые напрямую подчиняются директору.
Заместители директора курируют работу методических объединений, предметных кафедр, руководители которых являются членами научно-методического совета, возглавляемого методистом школы.
Методические объединения, кафедры и научно-методический совет осуществляют свои функции на уровне оперативного руководства.
На уровне соуправления функционируют следующие единицы:
Совет школы как коллегиальный орган управления, включающий в себя представителей родительской общественности, обучающихся и педагогов. С овет школы работает в тесном контакте с администрацией учреждения, общественными организациями, социальными партнёрами (ежегодно Советом школы заслушивается публичный доклад директора о результатах работы за год, который опубликовывается на официальном сайте школы);
Попечительский совет, работающий в тесном контакте с Советом школы, его комиссиями, администрацией учреждения.
классные родительские комитеты, учитывающие мнения родителей по вопросам управления школой и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы родителей (законных представителей) и обучающихся.
С овет обучающихся, принимающий участие в решении вопросов управления школой, принятии локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы.
Детские общественные организации, включающие СДГО им. Ю.А. Гагарина, волонтерскую команду, российское движение школьников, военно-патриотическое движение ЮНАРМИЯ.
Локальные акты нашей школы можно разделить на 3 основные группы: регламентирующие учебную работу, воспитательную деятельность и общие вопросы.
В период реализации программы развития школы ряд локальных актов утратили свою силу (например, положения о методическом объединении учителей, о логопедическом кабинете, о ВШК), некоторые претерпели изменения в связи с меняющимися условиями образовательной деятельности (например, положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся , о журнале, положениях, регламентирующих внебюджетную деятельность школы, о питании обучающихся), появились новые локальные акты (например, положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС, об информационно-библиотечном центре, о досуговой площадке, о службе медиации).
Любое положение определяет порядок действия в том или ином вопросе. Это инструмент, позволяющий решать задачи образовательной организации.
Второй задачей управленческого модуля является осуществление контролирующей функции, проходящий через внутришкольный мониторинг.
Внутришкольный мониторинг включает в себя следующие направления:
Мониторинг обеспечения образовательными услугами.
Мониторинг ведения документации.
Мониторинг профессиональной деятельности педагогов и состояния преподавания учебных предметов.
Мониторинг достижений предметных и метапредметных результатов обучающимися.
Мониторинг подготовки обучающихся к промежуточной и государственной итоговой аттестации.
Мониторинг реализации программ по воспитанию.
Мониторинг охраны здоровья обучающихся.
Мониторинг деятельности кадров.
Мониторинг состояния учебной и материально-технической базы школы.
Мониторинг осуществления инновационной работы.
Мониторинг выполнения решений педагогических советов.
В рамках внутришкольного мониторинга осуществляется:
Содержание ВШМ определяется внутренней оценкой качества образования (промежуточная аттестация, оценка метапредметных результатов, предметные результаты) и внешней (НОКО, ВПР, ГИА, различные диагностические работы).
В результате диагностики вносятся различные коррективы в образовательный процесс, изменения в локально-нормативные акты. Научно-методическим советом организуются обучающие семинары, осуществляется направления на курсы повышения квалификации педагогов по проблемным вопросам.
Через ВШМ прослеживается работа с молодыми специалистами на разных уровнях управления школой.
Оценку эффективности управления школой можно вывести исходя из рейтинга школы среди других школ муниципального образования. К итогу реализации программы развития школа находится в пятерке лучших школ города Смоленска.
Мы рассмотрели с вами содержание модуля управления школой.
Сейчас мы переходим к модулям, входящим в состав компонентов образовательной среды.
Представление групп.
Школа является частью информационно-образовательного пространства. Для успешной реализации программы развития любой школы необходимо создать оптимальные условия ее функционирования. Материально-техническое оснащение является фундаментом развития школы. Первая группа представляет эффективность реализации данного модуля.
Обеспечение формирования компетентной, духовно-нравственной личности, способной к самоопределению в обществе, адаптированной к новым социально-экономическим условиям невозможно без личностного роста, развития и социализации.
Эффективность реализации данного модуля представляет вторая группа.
Модернизация воспитательного пространства школы обуславливается качеством воспитания в условиях реализации ФГОС через создание новой социокультурной среды, обеспечивающей благоприятные условия безопасности и здоровьесбережения школьников. Эффективность этого модуля осветит группа 3.
Необходимость постоянного целенаправленного развития общеобразовательной организации в соответствии с основными парадигмами образования и необходимостью удовлетворения социального запроса обучающихся и их родителей ведет к повышению качества образование и как следствие к повышению имиджа школы как культурно-образовательного центра.
Этот вопрос представит нам группа 4.
Вам была представлена эффективность реализации всех модулей нашей образовательной модели. Каждая группа работала над созданием кластера своего модуля. Сейчас вам будет предложено поработать в группах и составить кластер образовательной модели нашей школы и определить уровень ее эффективности, опираясь на услышанное в течение сегодняшнего и двух предыдущих педагогических советов, используя материалы, предложенные нами. На слайде вы видите определение кластера. В течение первых 5 минут вы анализируете критерии эффективности и передаете результаты аналитической группе, в течение следующих пяти минут вы составляете свой кластер и представляете его.
Представление кластера образовательной модели.
Образовательная модель нашей школы включает в себя три больших составляющих, связанных между собой. Первая составляющая – модуль управления, вторая – модуль информационно-образовательного пространства. Эти модули стоят отдельно, так как модуль управления определяет уровень функционирования образовательной среды, информационно-образовательное пространство – это понятие, которое выходит далеко за рамки одной образовательной организации. Все остальные модули являются компонентами образовательной среды.
Модуль материально-технического оснащения имеет связи со всеми компонентами как условие их функционирования. Учебная и внеучебная деятельность связаны как взаимодополняемые составляющие учебно-воспитательного процесса. Каждый из вас понимает, что учебная и внеучебная деятельность невозможна без применения образовательных технологий.
Проект решения педагогического совета
Утвердить материалы мониторинга системы обучения и воспитания, признав положительными: стабильность качества образования, высокие показатели качества знаний выпускников по результатам ГИА (в том числе и по иностранным языкам), рост удовлетворенности качеством образовательных услуг родителей и обучающихся, высокий уровень мотивации обучающихся к учебной деятельности, положительная динамика формирования познавательных интересов по учебным предметам, успешное внедрение продуктивных программ элективных учебных предметов, стабильный уровень воспитанности школьников, толерантности, высокий уровень социальной активности обучающихся, рост числа детей, входящих в органы ученического самоуправления, общественные организации и объединения, созданные в школе .
совершенствовать применение здоровьесберагающих технологий с целью улучшения состояния здоровья обучающихся.
Руководителям секций, кружков с низкой наполняемости групп: в рамках внеурочной деятельности и ДО расширить спектр форм и методов проведения занятий для привлечения большего количества обучающихся.
Работникам социально-психологической службы:
повысить эффективность реализации программ социальной направленности, ведущей к снижению количества школьников, состоящих на различных видах учета,
продолжить работу по реализации программы по подготовке выпускников к ГИА.
Классным руководителям: продолжить ведение карты-профиля социальной зрелости класса (карты роста).
Руководителям МО и классным руководителям:
продолжить наполнение электронного банка материалов по формированию социально значимых ценностных ориентаций, мотивации к саморазвитию, социально значимой деятельности, навыков конструктивного взаимодействия, поведения в трудных ситуациях, активного участия в общественной, профессиональной областях жизнедеятельности.
Администратору школьного сайта:
продолжить продуктивное использование официального сайта школы для активного информирования участников образовательного процесса, социальных партнеров.
Руководителю информационного библиотечного центра: продолжить систематически пополнять автоматизированную информационно-библиотечную систему.
расширить перечень дополнительных платных образовательных услуг,
НАЛАДИТЬ се тевое взаимодействия во внеурочной, внеклассной работе ;
продолжить развитие социального партнерства, международного сотрудничества,
осуществлять продвижение банка достижений педагогов в СМИ,
рассмотреть возможность дополнительного оснащения кабинетов программными продуктами, мультимедийным оборудованием, видео-, цифровой, интернет-связью, модернизации спортивного комплекса, кабинетов,
разработать карту мониторинга степени удовлетворенности управлением воспитательно-образовательного процесса (или активно применять соц-псих).
Материал представляет доказательства выполнения плана развития школы на определенный период. Охватывает работу отдельных учителей прошедших уровневые курсы, внедряющие новые методы и подходы в учебно-воспитательный процесс. Результатом мониторинга является повышения профессионального роста учителей.
Синтез доказательств мониторинга процесса развития школы.
1.Отчет о том, как оценивались компетенции учителей.
Для реализации плана развития школы мною и командой развития были запланированы следующие методы сбора информации об оценке компетенций педагогических работников: анкетирование, изучение анализа учебно – воспитательного процесса школы.
Ответы обозначаются галочкой
Моя речь занимает меньше 50% времени на уроках
Моя речь занимает больше 50% времени на уроках
Меня ученики встречают доброжелательно
Ученики настроены на весь мой урок
Я стремлюсь довести до учащихся цели урока
Я привлекаю учащихся к формулировке цели урока
Я четко определяю цели каждого вида деятельности
Ученикам предоставляется возможность обсуждать задания со своими одноклассниками во время урока
На моем уроке ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы
На моем уроке ученики передвигаются по кабинету для работы с другими учениками
Я провожу групповую работу на уроке, в которой ученики совместно обсуждают задания
Я провожу парную работу с учениками
Ученики делают взаимооценку
Ученики делают самоооценку
Я знакомлю учащихся с критериями оценок
Я разрабатываю критерии оценок с учениками
Моя оценка включает комментарии и рекомендации о том, как дальше развиваться
Я учитываю образовательные потребности каждого ученика
Я учитываю реальные учебные возможности учащегося.
Я организую, урок так, что сильные ученики могут помогать слабым
Я формирую у учащихся навыки:
а) по выявлению главного;
б) проведению анализа, обобщению материала;
в) составлению плана;
г) подготовке докладов, рефератов.
Я включаю в занятиях задания творческого характера.
Я использую ИКТ в своей деятельности:
Готовлю на компьютере раздаточный материал для урока;
Ищу информацию к уроку в сети Internet;
Провожу уроки с использованием компьютерной техники;
Использую информационные технологии во внеурочной деятельности с обучающимися (проектная деятельность, подготовка экзаменационных работ и т.п.).
Я делаю рефлексию с учащимися в конце урока
Я позволяю ученикам выразить свое мнение в порядке установления обратной связи
Я делаю саморефлексию, которую я учитываю при дальнейшем планировании
Из диаграммы 1 видно, что учителя нашей школы стремятся перестроить свой урок таким образом, чтобы большую часть времени говорили учащиеся, и активно привлекают учащихся к формулировке целей, тем самым с самого начала урока активизируя мыслительную деятельность учащихся. При планировании и проведении уроков учитывают образовательные потребности и возможности учащихся, позволяют ученикам свободно выражать свое мнение. Результатом внедрения плана развития школы, а также проведенных коучинг – занятий на уроках учителя предметники внедряют групповую, парную работу, проводят рефлексию, обратную связь, совместно обсуждают ход выполнения заданий, проводят само- и взаимопроверку.
Также педагогическому коллективу (в состав которого вошли и сертифицированные учителя) было предложено ответить на вопросы анкеты с целью выяснения отношения к происходящим изменениям в школе, к внедрению новых подходов в обучении и преподавании. Анализ анкет и полученные результаты команда развития представила в виде диаграммы уровня развития педагогической компетентности в целом по школе.
В анализе анкет прослеживается динамика роста психолого-педагогических и коммуникативных компетентностей педагогов:
Диаграмма 3. Итоги анкетирования педагогов
Из представленной диаграммы 3 видно, что групповую работу при проведении уроков используют 76% учителей, 22%-периодически проводят исследование в действии, 66% выбирают эффективные методы преподавания. При этом 41% учителей используют дифференцированные уровневые задания, 31% учителей применяют на уроках формативное оценивание. Анализ сформированности компетентности оценивания и анализа учебного процесса показал, что 31 % учителей разрабатывают дескрипторы к критериям по урокам, 60% редко разрабатывают, и 9% -никогда. Для повышения мотивации учащихся 85% учителей используют критериальное оценивание знаний. Из этого следует, что в школе наблюдается рост профессиональной компетентности учителей. Педагоги стали чаще проводить рефлексию своей педагогической деятельности. Этому способствовала работа по реализации плана развития школы и внедрение изменений в процесс обучения.
Также серьезным толчком в профессиональном росте учителей послужили такие формы работы, как коучинг- сессии, подход Lesson Study , процесс менторинга.
Для получения более объективной информации об эффективности форм работы по развитию профессиональных компетентностей и созданию условий для педагогического роста педагогов было проведено повторное промежуточное анкетирование.
А также при посещении уроков у учителей наблюдается умение конструировать педагогический диалог. Между учащимися и учителем наблюдается благоприятная психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи.
Диаграмма 4. Психолого-педагогическая компетентность
Сертифицированные учителя школы активно включились в процесс внедрения изменений, ведут исследование в действии в преподаваемых классах. А мы, совместно с командой развития продолжаем работу по внедрению изменений в учебный процесс, применение идей 7 модулей, которые способствуют выполнению приоритетов ПРШ. Тесное сотрудничество администрации, команды развития и педагогов школы приведут к осуществлению цели и ожидаемых результатов.
2.Отчет о распределении коучей среди групп учителей
Коучами в нашей школе стали 3 учителя, проходившие на тот момент курсовую практику по программе первого и второго уровня, так как именно они владеют стратегиями семи модулей обучения и могут оказать помощь учителям. А учителя третьего уровня проводят исследование в действии на уровне класса, внедряют идеи семи модулей Программы, повышая мотивацию учащихся, при проведении серии уроков используют среднесрочное и краткосрочное планирование.
При планировании проведения данных коучингов ставили перед собой такие ожидаемые результаты :
у частники коуч-сессии знают виды оценивания для обучения и оценивания обучения, образом они могут повлиять на успешность учебного процесса.
Учителя знают новые подходы обучения в частности управление и лидерство в обучении, понимают, что необходимо развивать лидерские качества в обучении с целью развития когнитивных способностей и коммуникативных навыков учащихся.
смогут разрабатывать методы самооценивания и взаимооценивания с учащимися;
смогут планировать применение разработанных методов.
учителя эффективно используют техники формативного оценивания для повышения мотивации, понимания, и потребности к действиям учащихся.
Вовлеченные в роли наблюдателей Lesson Study учителя отмечали, что именно вовлечение их в проведение Lesson Study дало им возможность осознать тот факт, что каждый ученик – индивидуум, а также оценить преимущество работы в сотрудничестве с коллегами.
Работа в команде учителей помогает подобрать эффективные для каждого класса методы обучения для более прочного усвоения знаний, способствует развитию и проявлению лидерских, личных качеств и способностей педагога.
Чтобы повысить мотивацию к обучению, развить интерес к предмету необходимо в практике преподавания уделить особое внимание на процесс оценивания и его объективности. Ведь оценка является инструментом, который даст возможность ученику корректировать свою учебную деятельность и будет способствовать повышению мотивации к обучению. Чаще всего учителя нашей школы применяют критериальное оценивание при проверке контрольных работ, диктантов, срезов, то есть используют суммативное оценивание, а разработке критериев для формативного оценивания уделяют мало внимания.
При проведении коучинг – занятий наблюдалась проблема с тайм - менеджментом, не всегда соблюдался регламент, многие коллеги испытывали страх перед неизвестным, не могли рефлексировать.
Поэтому уже при планировании следующих коучингов акцент делался на эти недочеты. В ходе проведения коучинг занятий учителя изучили формативное и суммативное оценивание, научились определять цели, приобрели умения правильно разрабатывать критерии и дискрипторы к ним.
Оформленные постеры, фото- и видеоматериалы, самостоятельно разработанные критерии и дискрипторы к ним, а также материалы обратной связи стали доказательной базой обучения учителей. После проведения коучинг – сессий каждый сделал вывод, что на уроке необходимо оценивать каждый вид работы, при использовании суммативного и формативного оценивания обязательно придерживаться критериев.
Командой развития были отмечены сильные стороны коучинг –сессийи были даны следующие рекомендации:
По использованию группами вопросов высокого порядка;
Применение техник формативного оценивания использовать с учетом возрастных особенностей учащихся;
При определении критериев оценивания обратить внимание на использование дискрипторов;
Систематизировать накопленный материал по вопросам оценивания в виде выпуска брошюры.
Анализируя проведенные коучинг – занятия и предоставленную обратную связь и пожелания участников, команда развития определила перспективные направления:
Продолжить исследования в действии по внедрению новых подходов в преподавании и обучении, сертифицированными учителями, с предоставлением отчетов на педагогических советах с целью распространения опыта работы.
Систематически пополнять банк учебно-методических материалов, разработанных учителями после обучения на уровневых курсах повышения квалификации.
Рекомендовать учителям публиковать статьи в методических изданиях.
Продолжить обучение коллег путем внедрения в школе среднесрочного планирования серии последовательных уроков и подхода Lesson Study.
3.Синтез записей по встречам ментора с заместителем директора по УР
В первый день школьной практики с целью внедрения новых подходов в преподавании и обучении, а также для совместного сотрудничества в дальнейшей работе, саморазвития себя и коллег, на встрече с коллегами информировала учителей о внедрении наставничества над учителями, прошедшими трехуровневые курсы и учителями ,которые не проходили еще курсы. Целью наставничества явилось: обмен знаниями и опытом, а для коллеги приобретение профессиональных знаний в данном направлении, совместного нахождения путей решения проблем, необходимость доверительного взаимоотношения друг другу. В период практики проводя процесс менторинга выполнен большой объем работы. Одним из положительных моментов для наставничества явился большой опыт работы и стаж более 30 лет моей подопечной. В ходе профессиональной беседы Р.С. быстро вникала в идеи уровневой программы. В результате все возникающие проблемные вопросы старались решить вместе. Особенно, вопросы возникали при постановке актуальных целей проводимых коучингов, направленных на точность, решаемость и измеримость. Своевременно давала рекомендации.
В результате совместной работы с командой развития реализовывался план развития школы. После проведения коучингов проводили обратную связь, выясняли, что нужно учесть при проведении следующих коучингов. Совместно решали, что необходимо улучшить для эффективности мероприятий, искали ответы на вопросы и тем самым повышали свои профессиональные навыки.
После проведения уроков по Lesson Study и анализа учителей, посетившиех этот урок, обменялись мнениями с подопечным. В соответствии с работой определили цели, анализировали ход проведения. Поэтому учителям предложили при проведении уроков по LS наблюдать за 3-мя учениками,которых надо вовлечь в работу и при этом учитывая их возможности, подготовить дифериенцированные задания. Все рекомендации и советы дали свои результаты. Каждое мероприятие совместно планировалось и согласововалось, и это все оказывало поддержку для профессионального развития и роста учителей.
В документе показана структура анализа работы по реализации задач программы развития школы. Формулирование выводов и определение задач на новый этап развития СОШ.
станицы Советской Кировского района
на 2013 – 2016 годы
Основные направления и особенности реализации Программы развития.
А также задачи, которые затрагивают такие элементы образовательного процесса как содержание образования, организационная и научно-методическая работа, системы воспитательного процесса и дополнительного образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение и целостный мониторинг образовательного процесса; соответствуют миссии общеобразовательного учреждения – создание благоприятных условий для воспитания школьника ХХI века:
обеспечить условия для реализации прав ребенка на качественное образование;
укрепить материально-техническое, кадровое, научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса;
совершенствовать условия, механизмы и процедуры осуществления учащимися и родителями выбора образовательных программ;
совершенствовать условия для поддержки и развития одаренных детей;
обеспечить преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования в соответствии с возрастными особенностями развития школьников;
совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
создать условия для комплексной безопасности обучающихся;
систематизировать работу по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающегося;
совершенствовать формы и методы развития самоуправления обучающихся;
обновить структуру воспитательной работы с учетом региональных, социокультурных тенденций, использовать исторические традиции Ставропольского края;
содействовать повышению роли семьи в воспитании детей;
содействовать росту престижа школы в глазах общества.
Для решения задач Программы развития были определены мероприятия направленные на создание условий повышения качества образования, условий поддержки и развития одаренных детей, условий совершенствования воспитательного процесса, условий сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, условий роста престижа школы.
Анализ мероприятий по созданию условий повышения качества образования.
Основное направление деятельности — рост профессионального мастерства учителя, который определяется уровнем квалификационной категории, наличием системы самообразования. Планированием мероприятий и определением их результатов занималась Методическая служба школы. Ее задачами, на время действия Программы развития, стали: работа над повышением качества образования ученика; качества преподавания, развитие метапредметных компетенций, повышение психологической культуры учителя. Для этого была организована работа Методического совета школы, работа предметных МО, создавались временные творческие группы учителей по изучению и внедрению инновационных технологий, проводились обучающие семинары школьного и муниципального уровней. Расширилось участие в профессиональных конкурсах, в том числе дистанционных.
Из сравнительной характеристики состояния кадров можно увидеть динамику показателей в период с 2012 года по 2016 год.
Сравнительная характеристика кадрового состава:
Общее количество педагогов школы
Образование
Имеют высшее образование
Имеют незаконченное высшее образование
Имеют среднее специальное образование
Квалификационная категория
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Вторая квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Стаж работы
Возрастной состав
Показатели 2016 года незначительно ниже первоначальных, что объясняется выходом на пенсию и переменой места жительства 12-ти педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационную категорию. Вместо них были приняты молодые специалисты, педагогические работники с маленьким стажем, не наработавшие достаточного опыта для повышения квалификационной категории. Однако, возрастной состав работающих учителей можно считать продуктивным для функционирования и развития учреждения. Характеристику коллектива по стажу работы можно считать благоприятной для организации эффективного образовательного процесса. Несмотря на достаточно квалифицированный состав педагогических кадров, необходим приток молодых учителей. На сегодняшний день школа имеет 7 вакансий и 22 % работающих пенсионеров.
В области индивидуализации учебного процесса Методической службой школы были реализованы следующие задачи:
усиление профильности и индивидуализации обучения на третьей ступени через систему длительного предварительного мониторинга интересов и способностей обучающихся;
организация работы учащихся в информационном пространстве (Мооdle, Learning, сайт МИОО и др.) с целью повышения уровня самостоятельности и самообразования;
введен факультативный курс по профессиональному самоопределению для учащихся 9-х классов;
организована совместная работа классного руководителя с психологом школы по вопросам профориентации;
проведение учителями-предметниками индивидуальных занятий и консультаций с учащимися и их родителями по устранению проблем в обучении;
организована социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-ученик, учитель – родители и др.;
организованы индивидуальные консультации для учителей и родителей по оказанию своевременной психологической помощи и поддержки детям.
В результате таких действий выпускники 11-го класса 2016 года показали качество обучения 58 %, что на 10 % выше показателей 2012 года.
Наряду с индивидуализацией учебного процесса, широко развивалась и его информатизация. Целью этой работы было повысить грамотность коллектива и эффективность использования ИКТ на уроке и во внеурочное время. Учителями-предметниками составлялось календарно-тематическое планирование с поурочным указанием необходимого компьютерного оборудования. Был проведен обучающий семинар по использованию интерактивной доски учителем. В рамках методических и предметных недель, на открытых уроках демонстрировалось эффективное использование ИКТ. В результате были созданы банки учебно-методических цифровых материалов в каждом предметном МО школы.
Окончательно выработана система подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации, которая обеспечивает решение следующих задач:
обеспечение качественного контроля состояния преподавания обязательных предметов, начиная с начальной школы, мониторинга учебных достижений обучающихся, доведение его результатов до сведения родителей;
обеспечение подготовки к ГИА на уроках, элективных курсах, факультативах по всем предметам учебного плана, подлежащим сдаче;
формирование запросов выпускников на сдачу предметов по выбору, ведение мониторинга выбора предметов;
организация взаимодействия с родительской общественностью; ведение разъяснительной работы с родителями по вопросам подготовки к ГИА;
проведение качественной индивидуальной разъяснительной работы среди учащихся и их родителей о различных формах продолжения образования после 9 классов;
повышение практической результативности деятельности школьной методической службы.
Педсовет, нормативно-правовое обеспечение
Школьный уровень, документация
Уроки, элективные курсы, дополнительные занятия
Государственная итоговая аттестация
Ежегодно разрабатывается план-график работы учителей-предметников по подготовке учащихся к ГИА. В нем отражены все возможные формы работы:
-уроки - направленные на решение задач демоверсий;
- дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ;
- информационные беседы для выпускников о правилах проведения ЕГЭ,
- сроки мониторинга информированности выпускников об особенностях проведения государственной итоговой аттестации;
- классные часы и беседы психолога;
В результате работы имеет следующие показатели успешности выпускника:
Выпускники 2012 года (27 чел)
Выпускники 2016 года (24 чел)
Поступили в ВУЗы РФ
Поступили в ВУЗы СК
Поступили в учреждения СПО и НПО
Не продолжили обучение
Педагоги школы успешно освоили рекомендации по составлению рабочих программ, в которых определена структура: пояснительная записка, содержание курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического и технического обеспечения, список литературы. Освоена и система дополнительного образования, которая частично обеспечена взаимодействием с государственными учреждениями дополнительного образования станицы Советской.
Обеспечение реализации ФГОС нового поколения в 1-5-х классах осуществлялось через:
- мониторинг достижения учащимися метапредметных результатов обучения в соответствии с их возрастными особенностями.
- систему оценки достижения предметных результатов учащимися 2-5-х классов.
- совершенствование системы качественной оценки и мониторинга достижения предметных результатов учащимися 1-х классов.
- выстраивание системы внеурочной деятельности, обеспечивающей развитие учащихся в соответствии с направлениями, определенными ФГОС нового поколения.
Материально-технические условия реализации ФГОС потребовали создание материально- технической базы. С этой целью был проведен анализ состояния материально- технической базы в соответствии с новыми требованиями по следующим направлениям: программное обеспечение учебной литературой, техническая оснащенность кабинетов школы, оснащенность спортивных залов спортивным оборудованием и инвентарем. На сегодняшний день обучающиеся нашей школы обеспечены учебниками из фонда библиотеки 100%. Оборудовано 9 кабинетов начальной школы и 14 предметных кабинетов, которые оснащены необходимым учебным оборудованием, учебно-методическими пособиями и современными техническими средствами. В школе организован доступ к Интернету. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности. Спортивные залы оснащены спортивным инвентарем для проведения занятий физической культурой. На территории школы организованы и оснащены спортивные площадки для занятий на открытом воздухе.
Выводы: анализ мероприятий по созданию условий повышения качества образования показал, что:
работа над индивидуализацией и информатизацией учебного процесса привела к осмысленному выбору профессионального будущего выпускниками 9-х и 11-х классов;
развитие и постоянное совершенствование системы подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации привело к повышению качества образования выпускника школы и успешному поступлению в ВУЗы Ставропольского края и РФ;
учителя школы успешно освоили ФГОС НОО и начали освоение ФГОС ООО.
Для продолжения работы над повышением качества образования необходимо активизировать резервы:
совершенствовать работу учителя в области диагностики и мониторинга результатов учебной деятельности, самоанализа урока, адекватной оценке собственной деятельности, эффективности использования ИКТ на уроках;
совершенствовать работу по восполнению педагогических вакансий, в том числе через профориентацию выпускников школы;
продолжить опыт в организации работы творческих групп учителей по актуальным проблемам современного образования, в том числе освоения ФГОС ООО;
продолжить непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма учителя через оказание помощи, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальности педагога.
Анализ мероприятий по созданию условий для поддержки и развития одаренных детей.
С течением времени выделилось четыре направления работы с одаренными детьми:
- подготовка к участию во Всероссийской олимпиаде школьников;
- подготовка к участию в дистанционных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах;
- подготовка к участию в творческих конкурсах;
- ведение научных исследований.
К 2016 году имеем следующие результаты, которые представлены в сравнении с начальным периодом действия Программы развития 2013-2016 года:
2012 год (837 учащихся)
2016 год (917 учащихся)
Количество участников/ конкурсов
В процентном отношении
Количество участников / конкурсов
В процентном отношении
Всероссийская олимпиада школьников
Участие на школьном уровне
Участие на муниципальном уровне
Призеры муниципального этапа
Участие краевого уровня
Призеры краевого уровня
Дистанционные конкурсы и олимпиады
Творческие конкурсы
Научно-исследовательская работа
Участие в школьной конференции
Количество представленных работ
Количество участников краевого уровня
Из таблицы видно, несмотря на снижение количества участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, качество участия выросло. Также выросло количество участников творческих конкурсов. Потеряны позиции участия в дистанционных конкурсах и олимпиадах, что произошло из-за изменения и ужесточения требований к оформлению и оплате таких конкурсов. Снизилось и количество участников научно-исследовательской деятельности, что объясняется сложностью, долговременностью работы, усилением требований к оформлению научной статьи.
Выводы: анализ мероприятий по созданию условий поддержки и развития одаренных детей показал, что:
растет качество участия школьников во Всероссийской предметной олимпиаде;
расширен диапазон участия в дистанционных олимпиадах различного уровня;
определена система ведения индивидуальных достижений через ученический портфолио.
Для продолжения работы по созданию условий для поддержки и развития одаренных детей необходимо активизировать резервы:
расширять научные общества по образовательным направлениям;
активизировать учащихся в области исследовательской деятельности;
работать над расширением спектра услуг, предоставляемых дополнительным образованием в школе.
Анализ мероприятий по совершенствованию воспитательного процесса.
Совершенствование воспитательного процесса планировалось по трем направлениям:
- организация волонтёрского движения;
- развитие ученического самоуправления;
- развитие социального партнерства.
- поздравление участников ВОВ, вдов и тружеником тыла на дому;
Сложившаяся в образовательном учреждении структура школьного ученического самоуправления полностью себя оправдала. Совет старшеклассников всегда не только был активным участником всех школьных мероприятий, но много внимания уделял вопросам организации дисциплины и порядку в школе. В 2015-2016 учебном году произошли изменения в организации его деятельности. Прежде всего, это коснулось назначения в органы школьного (ученического) самоуправления. Ранее, избранными в Совет старшеклассников могли быть только учащиеся 9-11 классов. В последние годы такое право получили учащиеся 7 классов. Приходя в Совет раньше, они успевают пройти определенную практику работы в Совете, прежде чем получат право избираться лидером. То есть к 9 классу эти дети получают четкое представление о работе школьного ученического самоуправления.
На заседаниях Совета школьного (ученического) самоуправления обсуждаются все вопросы школьной жизни, подготовка к мероприятиям, итоги их проведения, заслушиваются отчеты советов Совета старшеклассников, отчеты органов самоуправления классов. Силами актива школьного ученического самоуправления полностью обеспечиваются такие направления работы школы, как организация и проведение школьных тематических дискотек, организация работы клубов по интересам в период летних каникул, работа вожатых в школьном оздоровительном лагере дневного пребывания.
Работу проводят все советы, но есть в школе такие мероприятия, в которых принимают участие одновременно все советы. Это, прежде всего тематические месячники. Особенно активно участвуют ребята в проведении месячника профилактики употребления психоактивных веществ и пропаганды здорового образа жизни. Здесь находят себе работу все советы:
Мероприятия, в организации и проведении которых активно участвует Совет старшеклассников, требуют взаимодействия всех структурных подразделений школьного ученического самоуправления. Одним из самых важных мероприятий, которое проводит совет школьного ученического самоуправления, является традиционный День самоуправления. Ежегодно он проводится в День учителя.
Школьное ученическое самоуправление работает в тесном сотрудничестве с Советом ветеранов ст. Советской, социальной службой, станичным Казачьим обществом и Домом культуры.
- дошкольного воспитания (детские сады № 17, 18, 20, 21);
- медицинскими (Советская участковая больница);
- правовыми (КДН, ОДН, РОВД, прокуратура);
- станичным казачьим обществом;
- дополнительного образования (детская музыкальная школа);
- Центром социального обслуживания населения;
- Храмом Архистратига Божия Михаила станицы Советской;
Включенность учащихся в систему дополнительного образования выросла значительно, т. к. по требованиям ФГОС, в учебный процесс введена обязательная внеурочная деятельность:
Читайте также: