Мониторинг качества образования детей с овз в школе

Обновлено: 04.07.2024

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) в инклюзивном образовательном процессе – это единая система контроля образовательного процесса в школе, обеспечивающая всестороннюю оценку факторов, влияющих на качество образования при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ [46].

ВСОКО представляет собой совокупность организационных структур, регламентов, диагностических и оценочных процедур, построенных на единой концептуально-методологической основе и направленных на оценку качества образовательного процесса, а именно соответствие содержания реализуемых образовательных программ и уровня образовательных достижений обучающихся требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом запросов и потребностей всех участников образовательного процесса [55, 56, 63].

Основой для разработки системы оценки качества образования в инклюзивной образовательной организации являются нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней, содержащие требования к организации процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) указывают на необходимость разработки локальной нормативной базы образовательной организации в части регулирования внутренней системы оценки качества образования [49, 50]. Основными параметрами, заложенными в основу такой оценки, могут являться:

оценка системы условий реализации адаптированных основных образовательных программ;
оценка образовательных достижений обучающихся;
оценка системы управления образовательной организацией;
оценка организации образовательного процесса;
оценка удовлетворенности родителей.

В качестве источников данных для оценки качества образования в инклюзивной школе используются:

результаты учащихся на ОГЭ, ЕГЭ;
внешний мониторинг образовательных достижений обучающихся 1–11 классов;
результаты участия учеников во Всероссийской олимпиаде школьников, иных олимпиадах регионального и Всероссийского уровней;
мониторинговые исследования, проводимые в соответствии с направлениями ВСОКО;
данные промежуточной и рубежной аттестации (четвертная, полугодовая), внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся 1–11 классов;
данные по итогам посещения уроков, элективных курсов и курсов по выбору, внеурочных мероприятий, занятий системы дополнительного образования;
результаты интегративных показателей освоения программы коррекционной работы;
анализ деятельности специалистов сопровождения и деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк);
социологические опросы.

Существенным отличием ВСОКО в инклюзивном образовательном процессе является то, что образовательный результат ребенка с ОВЗ не может оцениваться вне совокупности создаваемых для него специальных условий получения образования. Следует помнить, что образовательный результат может быть достигнут в максимальном своем выражении только при условии полного обеспечения образовательной организацией всех требований стандарта, соответствия созданных условий, которые своевременно корригируются и дополняются, особым образовательным потребностям ребенка.

При проектировании направлений ВСОКО в инклюзивной школе, основное внимание уделяется:

оценке качества разработанных адаптированных программ;
оценке качества организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ;
оценке образовательных результатов обучающихся с ОВЗ;
оценке кадровых условий реализации АООП.

По каждому направлению ВСОКО определяется группа оценочных параметров, совокупность которых позволяет сделать выводы об актуальном состоянии образовательного процесса, внести при необходимости изменения и корректировки.

Приведем пример оценочных параметров, которые может использовать образовательная организации при проектировании мониторинговых и иных процедур.

- представленность в АООП необходимых структурных элементов;

- целесообразность и своевременность внесения изменений в АООП;

- представленность в учебных планах всех необходимых предметных областей и коррекционно-развивающей области;

- оптимальное распределение часов урочной и внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ;

- наличие индивидуализации образовательного процесса, через систему проектирования индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ;

- наличие разработанных образовательной организацией дифференцированных критериев оценки письменных и устных работ обучающихся с ОВЗ;

- соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям профессиональных стандартов;

В течение учебного года проводятся процедуры текущего и тематического контроля, включающего анализ документации, содержания программ, оценку результативности Программы коррекционной работы, анализ оценки достижений образовательного результата обучающимися с ОВЗ, анализ экспертной оценки личностных и метапредметных результатов, анализ результатов мониторинга психофизического и когнитивного развития, оценку внутришкольной среды, архитектурной доступности, соблюдения санитарных норм в учебном процессе, контроль деятельности специалистов и работы психолого-педагогического консилиума.

Анализ данных, полученных в ходе мониторинга, определяет необходимость изменений, которые корректируют специальные образовательные условия для обеспечения оптимального результата образовательных достижений обучающихся с ОВЗ.

Описание подходов к адаптации системы оценки достижений образовательных результатов приведено в Приложении.

Остановимся более подробно на вариантах адаптации контрольно-измерительных материалов для контроля качества обучения различных категорий обучающихся с ОВЗ.

Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________

1. Успешность выполнения школьных заданий:

5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.

Кол-во баллов: _______________________

2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:

5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:

5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

4. Эмоциональное отношение к школе:

5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

5. Взаимоотношения со сверстниками:

5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.

6. Отношение к учителю:

5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции.

Общее кол-во баллов:_______________

Классный руководитель: _______________ Ф.И.О. /___________________/

Вывод об уровне социально-психологической адаптации:__________________________

Педагог-психолог:_____________________ Ф.И.О. /______________________/

Мониторинг качества условий образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (далее – Мониторинг) проводится в целях оказания профилактической помощи образовательным организациям, подведомственным Департаменту образования и науки города Москвы (далее – образовательные организации), по обеспечению качества специальных условий в части реализации прав на получение качественного доступного образования обучающихся с ОВЗ.

– анализ и оценка качества реализации образовательными организациями специальных условий, предоставляемых обучающимся с ОВЗ, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;

– оказание профилактической помощи в части создания специальных условий, предоставляемых образовательными организациями обучающимся с ОВЗ, в соответствии с рекомендациями, выданными ЦПМПК г. Москвы.

Мониторинг включает два этапа:

– анализ данных, размещенных в открытом доступе на официальных сайтах образовательных организаций, в дистанционном формате;

– профилактические выездные мероприятия.

Мониторинг проводится с использованием чек-листа ссылка.

Чек-лист может быть использован образовательными организациями для проведения самооценки обеспечения качества специальных условий, предоставляемых обучающимся с ОВЗ.

105318 г. Москва, Семёновская площадь, д. 4

Проект обеспечивает объективную оценку качества условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ, позволяет выявить дефициты и точки роста, сформировать перспективный план развития образовательной организации по созданию специальных условий для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на основе аналитических материалов, полученных в ходе реализации Проекта.

Реализация Проекта включает:

В ходе реализации проекта административной командой школы-интерната проведена самооценка системы локальных нормативных актов школы, регулирующих образовательные отношения на предмет их соответствия комплексному подходу к оценке качества образования.
Работа специалистов ГАОУ ДПО МЦКО позволила выявить дефициты по учету специфики факторов, влияющих на качество предоставления образовательных услуг (направленность образовательных программ, особенности контингента обучающихся и др.), наметить точки роста образовательной организации в выстраивании системы обучения, воспитания и создания специальных условий для получения качественного и доступного образования обучающимися в соответствии с особыми образовательными потребностями каждого ребенка. Полученный детальный анализ документов для обеспечения условий и качества образовательной деятельности школы-интерната послужил основой для создания дорожной карты по результатам менеджмента качества условий образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ в ГКОУ СКОШИ № 79.
В процессе работы созданы рабочие группы по внесению изменений в локальные нормативные акты и документы школы, с учетом замечаний и предложений специалистов ГАОУ ДПО МЦКО об улучшении деятельности школы в сфере обеспечения качества условий образования лиц с ОВЗ", - Александр Владимирович Поляков, и.о. директора ГКОУ СКОШИ № 79.

Мониторинг качества условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательных организациях Челябинской области

Целью мониторинга ФГОС ОВЗ является получение информации (в том числе в динамике) о качестве специальных условий (кадровых, финансовых, материально-технических) реализуемых в общеобразовательных организациях Челябинской области адаптированных основных общеобразовательных программ (НОО и ОУО), необходимой и достаточной для анализа и принятия эффективных управленческих решений в рамках региональной системы оценки качества образования.

Мониторинг содержит описание инвариантной региональной оценочной процедуры – мониторинга качества условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательных организациях Челябинской области (мониторинг ФГОС ОВЗ). Содержание мониторинга ФГОС ОВЗ нормативно и методологически обосновано, обеспечивает технологичность проведения и обработки данных. Мониторинг ФГОС ОВЗ определяет область применения, объекты, цель, принципы, этапы и периодичность проведения, а также критерии и параметры оценки результативности. В мониторинге ФГОС ОВЗ описан порядок проведения и способы расчетов данных, формы предоставления результатов. Мониторинг ФГОС ОВЗ представляет варианты управленческих действий по результатам в общеобразовательных организациях, муниципальных и региональных органах исполнительной власти. Мониторинг ФГОС ОВЗ может применяться как процедура оценки качества условий реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС в общеобразовательных организациях в различных субъектах Российской Федерации.

Ежегодно по результатам мониторинга ФГОС ОВЗ составляется информационно-аналитическая справка.

Современные тенденции в области образовательной политики влекут изменения в системе специального образования, ориентируя на изменение самой системы и подходов в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений. На фоне создания и внедрения общероссийской системы мониторинга и оценки качества образования данная проблема является особо актуальной в системе специального образования, поскольку оценка качества образования в данной системе в содержательном плане значительно отличается от принятых в системе массовых образовательных учреждений. Вопрос об измерении качества образования в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью требует несколько иных подходов и принципов организации мониторинга. При создании системы оценки и анализа качества коррекционно-образовательной деятельности педагогов и образовательных достижений учащихся необходимо учитывать ряд условий:

1. возможности усвоения обучающимися с ОВЗ учебного материала определяются их индивидуальными психофизиологическими различиями и особенностями течения не только основного, но и сопутствующего заболевания;

2. особенностями организации образовательного процесса в специальной школе являются принципы единства диагностики и коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель специальной школы заключается в создании условий для социальной адаптации учащихся.

Качество урока определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога, демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных технологий, уровню познавательных способностей обучающихся, который предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития. Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования. Система мониторинга позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования коррекционно-развивающей образовательной среды.

Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционной школе разнообразны: наблюдения, анализ документов, контрольные срезы, анкетирования, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся.

Программа (технология) отслеживания образовательных достижений учащихся позволяет:

· выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного материала;

· определить типичные ошибки в знаниях и умениях учащихся по предмету;

· скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения результативности коррекционно-образовательной работы.

Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с ОВЗ были разработаны листы мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного ученика, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются коррекционные планы.

Лист мониторинга представлен в виде карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть.

Таблица 1. Карта усвоения учебной программы по предмету

Карта усвоения учебной программы по русскому языку за ______________ ___ класса. Учитель_________________

Читайте также: