Мониторинг духовно нравственного воспитания в школе по фгос

Обновлено: 02.07.2024

Проблема духовно-нравственного воспитания и развития сегодня - как составная часть социализации ребенка в условиях общеобразовательной школы - стала предметом пристального внимания со стороны государства. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Условия успешности процесса духовно-нравственного воспитания и развития включают личностно-ориентированное образование, гуманитарно-творческое воспитание и субъектно-ориентированную диагностику.

Ориентация на результаты образования - это важнейший компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.

Оценка результатов духовно-нравственного развития один из самых сложных вопросов в педагогической практике: как оценить то, что невозможно измерить. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной?

Измерить внутренний мир ребенка, как и любого человека, уровень его духовно-нравственного воспитания и развития очень сложно. Поэтому в оценке уровня развития духовно-нравственного воспитания всегда будет доля субъективизма. Снизить степень субъективизма в оценке уровня сформированности основ духовно-нравственного воспитания помогает система мониторинга духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, разработанная А.А.Логиновой, А.Я.Данилюк.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

Все материалы исследования сопровождаются подробными инструкциями, методическими рекомендациями, бланками, таблицами, описанием этапов, направлений и показателей исследования, критериев оценки, способа фиксации результатов и подготовки отчетных материалов, что значительно упрощает организацию и проведение исследования.

1. Исследование особенностей нравственного развития и воспитания обучающихся. Оно включает характеристику динамики развития учащихся в течение учебного года по основным направлениям Программы.

Контрольный этап (начало учебного года, 1-я четверть)
Формирующий этап (в течение всего учебного года)
Интерпретационный этап (конец учебного года, 4-я четверть)

В качестве основного критерия, по которому изучается нравственное развитие обучающихся, выступает динамика развития исследование особенностей нравственного развития и воспитания обучающихся.

Возможные виды динамики

Использую данную методику с 2017 года, когда мои воспитанники были пятиклассниками. Сейчас они в 9 классе, последний год работаю по этой методике. Для старшей школы программа не разработана.

Диагностика проводилась 2 раза в год (в начале и в конце). Итоги мониторинга подводила по каждому обучающемуся и в среднем по классу. В соответствии с анализом данных контрольного этапа исследования вносила изменения в план воспитательной работы.

Направления исследования.

БЛОК 1. Исследование социального развития обучающегося.

БЛОК 2.Исследование нравственного развития обучающихся.

БЛОК 3. Исследование отношений школьников к учению и труду.

БЛОК 4. Исследование экологической культуры и культуры здоровья.

БЛОК 5. Исследование эстетического развития обучающихся.

Возможные виды динамики, выраженные в процентах.

Авторы программы предупреждают о том, что стремясь к высоким результатам, не стоит напрямую воспринимать невысокие оценки исследования как показатель собственной работы, так как результаты воспитательной деятельности зависят от многих факторов.

Так в пятом классе результаты контрольного этапа показали низкий результат при исследовании культуры здоровья (средний балл 3,4).

В пятом блоке, где исследовалось эстетическое развитие учащихся, результат - 2,4 балла, ребята на 80% не справились с заданием.

Блок эстетического развития учащихся вышел проблемным и в шестом классе, причем сразу по двум параметрам:

Низкая степень сформированности представления о развивающей (воспитывающей) функции искусства. Подросткам трудно понять, как связаны между собой искусство и развитие личности.

Низкая степень сформированности основных представлений о процессе общения с произведениями искусства.

Учителя эстетического цикла шире использовали воспитательный потенциал уроков. Воспитанникам была предоставлена вариативность выбора дополнительного образования творческой направленности.

В седьмом классе появилась проблема в области исследования отношения школьников к учению и труду. Недостаточная (низкая) степень сформированности представлений о влиянии труда на развитие личности - (средний балл 2,9)

В девятом классе впервые за пять лет мониторинга духовно-нравственного развития учащихся, нет недостаточных (низких) показателей по всем направлениям исследования. В основном достаточный уровень по всем параметрам.

Есть высокая степень сформированности представления о возможности удовлетворения высших потребностей личности в профессиональной деятельности (средний балл 10). Это блок исследования отношений школьников к учению и труду. Такой результат предполагает осознание учащимся возможности полноценной самореализации личности в рамках профессиональной деятельности. В седьмом классе это была проблема.

Так выросли мои девятиклассники и это радует. Многие из них определились с выбором дальнейшего образования, а кому- то еще предстоит сделать свой выбор.

Использование методического инструментария Логиновой А.А. и Данилюк А.Я. позволяет мне оценить положительную динамику личностного развития обучающихся. Материалы мониторинга я использую в качестве основы воспитательной работы в классе. Один из принципов исследования, и это здорово - принцип включения выполняемых упражнений в воспитательную программу, а не сведения их к стандартной процедуре опросов и тестирования. Вовлекаю родителей в реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания. На родительском собрании познакомила с содержанием и возможностями их участия в исследовании. Информирую два раза в год о результатах исследования, при необходимости провожу индивидуальные консультации и собеседования.

«Практико-ориентированная направленность проводимого мониторинга диагностики результатов духовно-нравственного воспитания и развития помогает решать ряд сложных организационных, методических, образовательных и воспитательных задач. Современные педагогические технологии: игровые, диалоговые, технологии критического мышления, технологии работы в малых группах, выполнение исследовательских и творческих работ - способствуют достижению высокой и трудновыполнимой цели целостного духовно-нравственного образования и воспитания подростков на основе духовной и соответствующей ей культурной традиции нашего Отечества.

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. Дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Молодое поколение - это наше будущее, от того, каким оно будет, зависит во многом от нас. Важно не разорвать невидимую связь времен, соединяющую век нынешний и век минувший, не потерять то главное, что составляло и составляет стержень духовного наследия отечественной культуры, что делает растущую личность поистине духовно богатой и нравственно просвещенной. В какую бы сферу современной общественной жизни мы ни заглянули, везде нужны личности. Как формировать основу личности - её духовно-нравственные качества? Какими инструментариями необходимо владеть каждому педагогу для формирования востребованной личности? Эти вопросы не раз задавал себе каждый педагог.

Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих задач.

1.Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостностное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

2. Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10

заседании рабочей группы по

Директор МБОУ СОШ 10 ККЮС

Программа мониторинга

уровня сформированности

духовно-нравственного развития и воспитания

младших школьников

в условиях внедрения ФГОС нового поколения

учитель начальной школы

Паспорт программы

Наименование

Программа мониторинга уровня сформированности

духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Правовая основа

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Положение о портфолио обучающихся

Положение о портфолио классного руководителя

Положение о вне учебных достижениях обучающихся

Положение о внеурочной деятельности

Разработчики Программы

учитель начальных классов Глушкова Н.Г

Исполнители Программы

Цель Программы

Создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания в процессе образовательной деятельности.

Формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов личности младшего школьника

Задачи Программы

Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих задач:

выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Сроки реализации Программы

2011 - с последующими корректировками, связанными с введением ФГОС ООО

Перечень программных мероприятий

Блок 1. Исследование социального развития младших школьников.

Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников.

Блок 3.Исследование отношения младших школьников к учению и труду.

Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде.

Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

1.Совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

2.Повышение уровня сформированности базовых национальных ценностей.

3.Выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативногопланирования корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательногопроцесса.

4.Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.

5.Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию младших школьников.

6.Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Способы диагностики результатов по реализации Программы

- анкетирование, позволяющее анализировать ценностную сферу личности;

- авторские тестовые инструменты с учётом возраста;

Система организации контроля за исполнением Программы

Контроль за ходом проведения мониторинговых исследований осуществляет администрация школы.

-анализирует ход выполнения плана действий по реализации Программы мониторинга, вносит предложения по его коррекции;

-осуществляет организационное, информационное и методическое обеспечение реализации Программы мониторинга;

-ежегодно информирует родителей о результатах мониторинга (через родительские собрания).

-осуществляет организационное и методическое обеспечение реализации Программы мониторинга;

- ведет сбор информации с последующей фиксацией результатов;

Учитель начальных классов:

- осуществляет организационное обеспечение реализации Программы мониторинга;

-ведет и обрабатывает полученные результаты исследования;

Пояснительная записка

Представленная Программа мониторинга разработана на основе принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС, должностных инструкций: учителя начальной школы, педагога-психолога, учителя-логопеда.

Программа мониторинга рассчитана на исследование, целью которого является отслеживание динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Периодичность проведения обследования два раза в год (начало и по окончанию учебного года) для всех обучающихся начальной школы.

1 этап. Контрольный этап исследования (начало учебного года, 1 четверть - начало 2 четверти);

2 этап. Интерпретационный этап исследования (конец учебного года.)

Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного развития младших школьников;

Предмет исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития школьников.

Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих задач:

систематизация информации об уровнесформированности духовно-нравственногоразвития школьников;

обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровнесформированности духовно-нравственного развития школьников;

информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровнясформированности духовно-нравственного развития школьников.

Ожидаемые результаты внедрения программы

мониторинга уровня

сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

1.Совершенствование планирования мероприятий, направленных наформирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

2.Повышение качества результатов образования на ступени начального образования.

4.Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.

5.Обеспечение условий для практической реализации индивидуальногоподхода к обучению и воспитанию младших школьников.

6.Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития ивоспитания личности гражданина России.

Процедура мониторинга

Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год – в октябре, мае. Педагог-психолог проводит диагностику по блокам. Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников. Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу ивыявитьэффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младшихшкольников.

Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:

уровень сформированностиличностной культуры через диагностику личностной сферы учеников, диагностику проводит педагог-психолог;

уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственныхпредставлений младших школьников;

уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейныхценностей и представлений учеников;

уровень нравственного развития и воспитания младших школьников.

Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственногоразвития и воспитания младших школьников, имеют три уровня выраженности:

- низкий уровень знаний норм ( - ) ( подразумеваются отрицательные и неправильные ответы.)

А также некоторые вопросы исследования подразумевают процентное соотношение:

От 100%- 80% высокий уровень знаний норм (+);

От 80%- 50% средний уровень знаний норм (+);

От 50%- 20% низкий уровень знаний норм (-).

Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного руководителя составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в ОУ.

Сводные таблицы исследования учащихся по классам

(по методике А.А. Логиновой, А. Я. Данилюк, Т.А.Поповой,)

Программа исследования учащихся 1 класса

Блоки исследования

Параметры исследования

Контрольный этап исследования

Интерпретационный этап исследования

Блок 1. Исследование социального развития младших школьников

Знание основных символов

Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников

Знание моральных норм

и нравственных качеств личности

Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду

позиции младшего школьника

Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде

Знание правил поведения на природе

и бережного отношения

к окружающей среде

Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников

Программа исследования учащихся во 2 классе

Блоки исследования

Параметры исследования

Контрольный этап исследования

Интерпретационный этап исследования

Блок 1. Исследование социального развития младших школьников

Знание основных понятий, символов государства

Сформированность представлений о поведении в коллективе

Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников

Эмоциональное отношение к нравственным и безнравственным поступкам

Альтруистическая направленность учащихся

Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду

Участие школьников в домашнем труде

Эмоциональное отношение школьников к обучению (общий интерес к учению)

Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде

Знание правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде

Ценностное отношение к природе

Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников

Знание этических норм поведения

Включённость ребёнка в культурную среду

Программа исследования учащихся в 3 классе

Блоки исследования

Параметры исследования

Контрольный этап исследования

Интерпретационный этап исследования

Блок 1.Исследование социального развития младших школьников

Знание основных понятий, символов государства

Сформированность представлений о поведении в коллективе

Блок 2.Исследование нравственной сферы младших школьников

Знание результатов своих нравственных и безнравственных поступков

Сформированность представлений о правах и достоинстве человека

Блок 3.Исследование отношения младших школьников к учению и труду

Произвольность регуляции учебной деятельности

Отношение к труду и интеллектуальные чувства младших школьников

Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде

Знание правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде

Ценностное отношение к природе

Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников

Сформированность первичных представлений об эстетическом познании мира

Сформированность первичных представлений о творческой деятельности

Программа исследования учащихся в 4 классе

Контрольный этап исследования

Интерпретационный этап исследования

Блок 1. Исследование социального развития младших школьников

Знание основных понятий, символов государства

Сформированность представлений о поведении в коллективе

Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников

Мотивы нравственного поведения

Сформированность нравственной самооценки

Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду

Мотивы учебной деятельности

Навыки самостоятельной организации своей трудовой деятельности

Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде

Знание правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы духовно-нравственного воспитания в 1-4 кл.

Содержимое публикации

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Системно-деятельностный подход является методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование системно-деятельностного подхода к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.

Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют:

многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);

разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.

Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Цель программы : воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание.)

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов :

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Замысел программы заключается в том, что целостное воспитательное пространство школы структурируется рядом воспитательных программ и подпрограмм.

Направления работы учителя в рамках программы:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека . Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание работы по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования .

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов :

Традиционными внеклассными мероприятиями, КТД.

Социальным и средовым проектированием

Целевыми и комплексно-целевыми программами воспитательной работы и внеучебной деятельности.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

(в зависимости от этапа реализации программы календарь традиционных дел может меняться)

Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты.

Новогодний праздник, экологические олимпиады.

День защитника России

Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Проводы Зимы.

День ПОБЕДЫ. До свидания, школа! Здравствуй, лето!

Процедура мониторинга программы духовно-нравственного развития (ДНР)

Мониторинг проводится классным руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.

Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).

Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.

Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.

Таблица 1. Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников

Уровень сформированности личностной культуры

Уровень сформированности социальной культуры

Уровень сформированности семейной культуры

Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:

Многие исследования российского современного социума указывают на наличие в нем таких негативных показателей, как: духовная дезинтеграция, девальвация системы ценностей людей старшего возраста и отсутствие четких ориентиров в жизни у молодежи. В таких условиях нация может оказаться на пути деградации и демографической дегенерации. Именно поэтому была озвучена мысль о необходимости возрождения нравственной духовности и национального самосознания. Эти идеи были активно поддержаны педагогическим сообществом.

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

Важным фактором, который обеспечивает как социальную, так и культурную модернизацию современного российского общества, считается наша школа. И это правильно, поскольку именно в школьные годы ребенок получает опыт гражданской деятельности, знакомится с российским и мировым культурным достоянием, совершенствуется духовно.

О необходимости активизации системы общенациональных ценностей и приоритетов через образовательную систему говорится в ФГОС второго поколения, который нацелен на духовно-нравственное развитие и воспитание детей в период школьного обучения и становление их гражданской идентичности. В данном документе описаны главные положения школьного воспитательного процесса и указано на необходимость включения в основную образовательную программу подпрограммы духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

Главная цель концепции — раскрыть принципы и пути воспитания высоконравственной личности путем формирования у нее основных ценностей, духовных ориентиров и убеждений. Согласно концепции, деятельность школы должна быть направлена на формирование сознательного гражданина и воспитание патриота.

В концепции освещаются такие вопросы:

модель школьника — выпускника;
задачи, условия и результаты школьного воспитания;
структурные компоненты и основное содержание программы воспитания и социализации школьников;
перечень и раскрытие сути основных общенациональных ценностей.

В концепции детально раскрыто:

содержание всех ключевых задач воспитательного процесса;
направления воспитательной деятельности;
система организации воспитания;
формы и методы духовно-нравственного развития школьников.

Указывается на необходимость осуществления воспитательного процесса через целостный комплекс мер, который должен реализовываться и на уроках, и во время внеурочных мероприятий, и за счет вовлечения детей во внешкольную деятельность. Такую работу школа не может и не должна проводить самостоятельно, педагогам следует поддерживать тесную взаимосвязь с семьей и общественными организациями.

Работа школы по духовно-нравственному воспитанию

Урочная деятельность

При традиционном подходе к процессу школьного обучения перед учителем всегда ставилась задача реализовывать в ходе урока не только образовательную и развивающую цели, но и достигать воспитательного эффекта. Этот же принцип озвучен и в концепции. Он предусматривает решение воспитательных задач в процессе преподавания школьных учебных предметов, относящихся как к основному, так и вариативному компоненту учебного плана.

Большой потенциал для осуществления духовно-нравственного развития имеют школьные дисциплины гуманитарной и эстетической направленности. Но, в принципе, воспитательные цели могут быть реализованы на материале любого учебного предмета. В ходе уроков можно использовать такие формы работы:

изучение лучших образцов художественной культуры, предметов искусства;
ознакомление с героическими историческими событиями своего государства;
просмотр и последующее обсуждение фрагментов художественных и документальных фильмов;
проведение сюжетно-ролевых или деловых игр;
организация дискуссионной формы общения;
создание проблемных ситуаций;
решение практических задач.

Каждый предмет имеет свои способы и особенности реализации воспитательного аспекта.

Внеурочная деятельность

Планирование формирования основных культурных ценностей должно включать проведение внеурочных воспитательных мероприятий, например:

общешкольные или семейные праздники;
коллективные творческие дела;
интерактивные квесты;
интеллектуальные викторины;
конкурсы;
диспуты;
ток-шоу.

Данное направление включает также организацию работы различных форм дополнительного образования:

кружков;
клубов по интересам;
секций.

Главной педагогической единицей внеурочной деятельности считается культурная практика. Это понятие подразумевает организацию культурного события при активном участии школьников, что обеспечивает расширение детского опыта конструктивного творческого взаимодействия в культуре.

Внешкольная деятельность

В раздел воспитательного плана, касающегося внешкольной деятельности, можно включить следующие мероприятия:

трудовые и экологические десанты;
экскурсии;
благотворительные или гражданские акции;
военно-патриотические мероприятия.

Семейное воспитание

Духовно-нравственное воспитание ребенка начинается в семье и школа не заменяет, а усиливает этот процесс. Поэтому необходимо, соблюдая принцип преемственности и сотрудничества, устанавливать тесные взаимосвязи между семьей и школой. Для этого рекомендуется:

проводить семейные праздники;
использовать систему творческих домашних заданий, при выполнении которых ребенку будет необходима помощь родителей;
приобщать родителей к участию во внеурочных школьных мероприятиях;
включать родителей в органы управления образовательным заведением.

Также следует уделять внимание изучению уровня воспитательного потенциала семей школьников и содействовать духовно-нравственному и гражданскому воспитанию родителей. Для этого можно организовывать тематические лекции, диспуты и семинары для родителей, использовать нестандартные формы проведения родительских собраний.

Изучение культурологических основ традиционных российских религий

Эта структурная часть воспитательной программы направлена на социализацию школьников путем приобщения к историческим и культурологическим основам российских религий. Дети должны знать о культурных и религиозных традициях не только своего народа, но и иметь представление о многообразии мировых религий. Важно сформировать у них толерантное отношение к представителям любой нации или религиозного сообщества.

Такая работа может проводиться:

в ходе преподавания предметов гуманитарного цикла;
путем включения в учебный план факультативов или курсов на религиозную тематику;
путем организации работы религиоведческих кружков.

Также рекомендуется устанавливать связи с религиозными обществами, которые будут проводить просветительские мероприятия, организовывать работу воскресных школ.

Создание программы духовно-нравственного воспитания школьников в рамках ФГОС обеспечивает планомерность и структурированность всему процессу. Традиционно, в этом документе нужно конкретизировать такие основные моменты, как:

цели и ценностные установки;
задачи;
содержание;
условия реализации;
формы воспитания и социализации детей;
способы взаимодействия с семьями учеников, учреждениями дополнительного образования, религиозными и общественными организациями;
развитие ученического самоуправления;
участие детей в работе творческих и спортивных клубов, детско-юношеских объединений и движений;
планируемые результаты.

Один из разделов программы должен включать теоретические положения и методические рекомендации по созданию уклада школьной жизни, который подразумевает формирование целостного образовательного пространства и целостной среды духовно-нравственного развития школьников.

Для осуществления комплексного подхода к воспитательному процессу рекомендуется содержательную часть программы представить в виде подпрограмм, направленных на формирование базовых национальных ценностей (патриотизм, труд и творчество и т.д.). При этом можно сделать акцент на каком-либо одном или нескольких направлениях духовно-нравственного воспитания, не забывая о формировании на базовом уровне всех остальных ценностей.

Еще один раздел должен быть посвящен оцениванию личностных результатов ребенка в процессе духовно-нравственного развития. Это можно осуществлять путем анкетирования или проведения диагностических исследований.

Также хорошей формой демонстрации достижений ученика в овладении определенными духовными ценностями является использование технологии портфолио. Это позволяет сделать воспитательный процесс наглядным, открытым и объективным, дает возможность быстро выявлять недостатки и вносить необходимые корректировки и педагогами, и родителями.

Важность воспитательной работы направленной на духовно-нравственное воспитание школьников в рамках ФГОС трудно переоценить. Если школа не будет справляться с возложенными на нее в этой области задачами, то ребенок окажется под влиянием семьи с ее ограниченным воспитательным потенциалом, неформальных молодежных групп и открытого информационного пространства.

Об авторе-составителе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: