Молодой учитель в современной школе перспективы профессионального и личностного роста

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Аннотация: В статье автором планируется проанализировать особенности становления личности молодого учителя, выявить перспективы профессионального роста.

Ключевые слова: молодой учитель, образование, профессиональный личностный рост, школа

Постановка проблемы. Независимо от того, где находится учитель, атмосфера вокруг него – это отпечаток его индивидуальности. Молодой учитель - вчерашний студент, который переступил порог школы. И теперь кем она для него станет – ласковой мамой, сердитым мачехой, зависит от него.

Изложение основного материала.

Молодой учитель – это талантливая, неординарная, многогранная личность, которая может повести за собой детей, заинтересовать их учебой [9, c .37]. Переступая порог школы, молодой специалист надеется реализоваться в ней как специалист и еще глубоко не осмысливает те большие и ответственные задачи, которые возложены на учителя, всю ту сложность профессии педагога. Ведь родители, государство доверяют ему самое ценное сокровище мира – ребенка, человека, свою надежду, свое будущее.

И главной задачей любого молодого учителя должно стать обеспечение высокого качества образования и воспитания, творческого развития каждой личности. А это потребует постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости и, самое главное, любви к детям [6, c .5].

Следовательно, вхождение молодых учителей в сложный мир школьной жизни, их успешная профессиональная деятельность в значительной степени зависит от того, в какой коллектив попадет учитель, как его встретят, какие условия труда и быта им создадут, какой заботой их окружат, какую методическую помощь будут оказывать, как будут стимулировать к проявлению инициативы, творчества [4, c .32].

Поэтому в работе школы очень важным является разработка оптимальной эффективной системы работы с молодыми учителями, которая бы имела творческий характер, способствовала профессиональному становлению начинающих и закреплению их в учебных заведениях.

Больше всего молодым учителям помогают в работе общешкольные мероприятия: нетрадиционные педсоветы, методобъединения, заседания психолого-педагогического семинара, деловые, ролевые игры, школа молодого учителя, общение с коллегами, консультации наставников, посещение уроков опытных учителей.

Современной школе нужен, во-первых, учитель-профессионал, который является творческой личностью, способной к самообучению, самосовершенствованию и саморазвитию.

Во-вторых, учитель-исследователь, который постоянно ищет, анализирует, апробирует наиболее рациональные пути, условия, методы, средства, формы эффективного решения конкретных задач образования, обучения и воспитания. Поэтому задача школы вырастить такого молодого специалиста, помочь ему достичь высокого уровня профессионального мастерства.

Для того, чтобы его уважали и к нему тянулись ученики и родители, учитель должен быть, прежде всего, высокообразованной, компетентной личностью, которая знает больше, видит дальше, расширяет мировоззренческие горизонты ученика и может научить его чему-то такому, что не сможет сделать другой. Между тем, современный ученик больше узнает о мире из Интернета, чем из рассказа учителя. А должно быть наоборот. Для этого педагогические университеты должны радикально пересмотреть учебные планы, изменить соотношения в них теоретического и практического (опытного) материала. Студент педагогического вуза должен выйти за пределы Интернета - глубоко освоить его возможности и заглянуть за горизонт. Для этого он должен стать исследователем, а педагогический университет - исследовательским университетом [7, c .32].

Нынешний студент педагогического вуза летает в поднебесье теоретических знаний и реальной жизни, а соответственно - и реальной школы, практически не знает. Реалистом он становится после 5-7 лет работы в школе. И то не всегда. А надо, чтобы было наоборот: выпускник педвуза должен идти в школу, вооруженный не только новейшими знаниями, владеть не только общественно необходимыми компетенциями, но и глобальным социальным опытом, из которого черпаются все наши мечты о перспективе, мотивация к деятельности.

Еще одной составляющей обновления педагогического процесса должны стать инновации в личность будущего педагога. Новый учитель должен быть носителем высокой культуры, проводником национальных и общечеловеческих ценностей, обладать качествами, которые привлекают молодежь [5, c .55]. Его главными характеристиками должны стать демократизм и открытость, способность к диалогическому общению (в том числе и в социальных сетях). Учитель должен открыть ребенку противоречивый мир рыночных отношений, стать проводником здорового образа жизни, иметь собственно развитые творческие и спортивные победы, а главное он должен любить ребенка.

Вывод. Учителем быть очень трудно - хочет он того или нет, он всегда должен быть примером. Если это образ жизни человека, то роль учителя ему не страшна. Особых качеств, чтобы стать учителем, не нужно. Надо просто любить детей и быть человеком. Быть образцом - для учителя является неписаным законом, и высокие моральные качества у учителя должны быть просто в крови.

Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. – Красноярск: КрГУ, 2008. – 286 с.

Демиденко С. Самореализация: сущность, становление, развитие / С. Демиденко // Педагогика и психология. – 2014. - № 2. – С. 32-37

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М: Высшая школа, 2010. – 119 с.

Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 2007. - № 6. – С. 55-63.

Литвинюк Л. В. Педагогическое стимулирование профессионального роста учителей общеобразовательных учебных заведений / Л. В. Литвинюк. – Кировоград, 2007. – 25 с.

Перехейда А. Стимулирование профессионального мастерства педагога – важный фактор управления / О. Перехейда // Родная школа. – 2015. - № 5. – С. 30-32

Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 45-51

Сластенин В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2014. - № 3. – С. 37-42.

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого учителя и перспектив его роста.

Профессиональный рост учителя – это процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение; решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников.[1]

Профессиональный рост определяется в литературе как процесс изменения, преобразования педагогической деятельности, приводящей к устойчивому развитию профессионализма, в основе которого лежит компетенция личностного саморазвития. Исследователи выделяют три уровня профессионального роста: уровень изменений, уровень преобразований, уровень устойчивого развития.[1]

На уровне изменений учитель ищет и осваивает новые знания, осваивает новые способы выполнения профессиональных задач.

На уровне преобразований учитель совершенствует качество своей работы не за счет привлечения новых сведений и освоения новых педагогических технологий, а за счет структуризации и переструктуризации своей деятельности.

Одним из форм методической работы с молодыми специалистами, проводимых в нашей школе является стажировка. Она призвана решить ряд задач, связанных с адаптацией молодого специалиста к новым для него условиям труда. Стажировка помогает выявить профессионально значимые личностные качества молодых специалистов в целях наиболее рационального использования этих качеств в образовательном процессе.

Деятельность методического объединения молодых учителей школы строится в соответствии с планом работы школы и направлена на решение методической проблемы: повышение методической и профессиональной компетентности молодых педагогов.

Основной целью деятельности нашего методического объединения является организация условий для повышения квалификации, подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.

Педагогами МО были определены следующие задачи:

- совершенствование методической работы, рациональное использование возможностей для повышения квалификации;

- развитие инновационного поведения молодых педагогов и их нового педагогического мышления;

- развитие и повышение уровня научно-исследовательской и методической культуры молодых учителей;

- повышение статуса молодого учителя и престижа педагогической профессии;

- освоение и внедрение ИКТ в учебный и воспитательный процесс;

- постоянное самосовершенствование, поиск новых технологий обучения;

внедрение в практическую деятельность современных образовательных технологий для повышения качества обучения.

Методическая работа с молодыми учителями основывается на следующих принципах:

- принцип интерактивного обучения, состоящего в том, что основная задача заключается не только в передаче знаний и умений, но и в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений;

- принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе партнерских отношений между участниками, уважения мнения другого, признания его самоценности, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества;

- принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но каждый участник готов к поиску путей совершенствования, предполагающий создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы;

- принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности.

Основными формами работы по повышению педагогического мастерства являются:

прохождение курсовой подготовки;

участие во внутришкольных, улусных, республиканских семинарах; международных вебинарах;

выступление с докладами на улусных, республиканских педчтениях;

участие на профессиональных конкурсах педагогического мастерства;

систематическая работа над индивидуальной методической темой;

изучение современных образовательных технологий;

изучение опыта работы других учителей;

- изучение новых требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;

- апробация разработок современного урока;

- корректировка учебных планов и программ ( в связи с введением ГИА в 9 классе, с изменениями ГИА и ЕГЭ );

- систематическая работа с одаренными детьми, их сопровождение в течение всего периода обучения и становления личности: занятия в кружках, дополнительные индивидуальные консультации (по индивидуальной образовательной траектории), привлечение к научно-исследовательской деятельности учащихся (учитывая возрастную группу и интересы детей), активное и результативное участие на предметных олимпиадах, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.[5]

С первых же дней работы в коллективе мы знакомим молодых специалистов с требованиями к оформлению портфолио и принципами работы. Прежде чем приступить к построению портфолио, учитель должен проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов. Портфолио даёт возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя, свидетельствует о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечает его потребности в практической самореализации.

Огромную роль в повышении профессионального уровня молодых педагогов играет их самообразование. Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Педагог должен постоянно совершенствоваться, потому что высокая мобильность, сложность и многогранность современного мира, требуют от педагога более практичных, разносторонних научных знаний, умений, навыков и подходов. Ни в коем случае не навязывать тем самообразования и жестко контролировать составление всевозможных планов и отчетов. Самообразование для педагога – процесс творческий и не может быть жестко регламентирован. В личной беседе (консультации) с руководителем определяется, какая тема вызывает интерес у молодого педагога или в чем он испытывает определенные трудности. Главное – убедить его в актуальности выбранной или предложенной им темы.

Быть учителем для учителя нелегко. Здесь существуют своего рода правила успешного сотрудничества, эффективного взаимодействия. В центре внимания руководителя должна быть личность молодого специалиста, а не его профессиональные качества, знания и умения. Поэтому считаю, что задачи руководителя заключаются в следующем:

всячески помогать молодым коллегам, реализовать себя как личность, содействовать развитию способностей;

оказание методической помощи своим молодым коллегам; помощи в адаптации в социуме школы, наслега;

помочь достичь определенного уровня личного удовлетворения и признания коллег;

научить применять на практике полученные педагогические знания с учетом конкретных педагогических ситуаций;

формировать мотивацию достижения профессионального успеха.

Молодого педагога следует убеждать, что определять его успех должны не случайные удачи, а кропотливый повседневный труд, целенаправленная системная работа над собой, объективный самоанализ результатов своего труда. В то же время не следует забывать и том, что нужно выявлять и развивать сильные стороны (качества) своего подопечного.

Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. М.: Просвещение,2006

Михайлова Н.А. Калейдоскоп методических идей //Методист - №1, 2008, с. 43-46.

Пунина Н.В. Учебно-методическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения//Методист- №1, 2008, с. 46-49.

Травин В.В. Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента, М., 1995

После педвуза в школы идут работать меньше половины выпускников. Молодой учитель сегодня всё ещё редкость. Гораздо чаще можно встретить преподавателя, который работает в одной школе десятки лет. Почему так происходит? Рассказывает наш блогер Кирилл Макеев.

Внимание! Этот текст содержит современную лексику. Если вы не можете переварить её, то, возможно, вам не стоит работать в образовании.

За прошедший учебный год ко мне обращались как минимум раз 5 с просьбой помочь найти физика или математика в какую-нибудь общеобразовалку или частную школу. Предлагали поработать и мне самому. Пожалуй, полезно было бы объяснить, почему ни я, ни мои молодые коллеги не хотят работать в школе. Но сначала небольшая личная история.

Я закончил магистратуру Политеха 6 лет назад. Заканчивал с пониманием, что этот уровень образования, скорее всего, уже вообще ни на что не влияет. Я хотел и родительскую волю исполнить, и преподавать частно, и спортом с музыкой заниматься. Так и прошли 2 года, результат — красный диплом, магистерская и выход за ворота науки. Искать работу было невесело: неоднократно связывался с разными школами, даже приходил на собеседования в общеобразовательные. Мне запомнились два случая.

Первый — в лицее 179 Калининского района СПб. Там на меня с игривым любопытством поглядывала директор и расспрашивал о какой-то фигне: в какой школе я учился и как я её окончил, те же вопросы — про Политех. Формальные отметки были важнее всего. Сегодня, когда я сам ищу преподавателей, понимаю, насколько всё это не имеет смысла. Тогда из множества всех бессмысленных формальностей для директора должно было иметь значение, кто был деканом моего факультета в вузе и насколько учёба на физтехе отличалась от учёбы на любом другом факультете. Но администрация школ этим не интересовалась.

Узнав о всяких глупостях, глава 179 лицея вместе с завучем с опаской стала вспоминать, что одного молодого препода на начинающийся учебный год они уже взяли, и загрузку мне они смогут дать очень маленькую, да и зарплата будет низкая. В общем, посоветовали мне с ними связаться, если меня все эти условия устроят. На этом дело и закончилось.

Второй случай — лицей 597 Приморского района СПб. Директор мне понравилась. Обстоятельная разумная женщина разговаривала по делу, рассказала, какие документы к какому сроку мне нужны, утверждала, что молодых в школе очень не хватает. Позвала меня посмотреть на урок математики в седьмом классе, познакомиться с некоторыми учителями.

Мне даже почти всё понравилось. Только шум на переменах взрывал мозг

Мне даже посчитали будущую зарплату, получилось что-то около 21 тыс. рублей, меня это устраивало. Я уже собирался заняться оформлением документов, как всё неожиданно рухнуло: администрация школы удалила вакансию и решила мне об этом не сообщать.

В итоге я с золотой медалью и красным дипломом Политеха, да ещё и с музыкалкой, не смог устроиться на работу школьным учителем! А сейчас мне стало интересно: почему же молодые не идут работать в школу?

Сформировавшийся вокруг педагога стереотип тупого старого динозавра сильно отталкивает вчерашних выпускников. Они не хотят становиться теми, кого презирали 15-17 лет своей жизни.
Зарплата унизительна. Перспективы развития равны нулю. В молодости хочется идти вперёд, а не застревать в умирающей отрасли. При этом внести свой вклад в её усовершенствование через школу практически невозможно.
Молодым не доверяют авторитетные взрослые учителя. И правильно: первые хотят развиваться, делать что-то адекватное и современное, а не погрязнуть в тоннах древней административной деятельности.

Меня волнует, что многие вчерашние студенты кое-чего не понимают. Сейчас в педагогике почти полностью свободная экономическая ниша. Всё настолько плохо, что на нормального частного преподавателя огромный спрос. Но для того, чтобы им стать, надо многое пройти, многому научиться, получить очень разный бесценный преподавательский опыт.

Об этом у меня есть ещё одна история: год назад я хотел забрать одного замечательного парня на свои проекты. Попробовал тогда, пробовал спустя год. Не вышло дважды, третий раз прилагать усилия уже не буду. Что я предлагал своему очень хорошему знакомому? Предлагал рекомендацию в частную школу и практику там, предлагал брать у меня некоторых учеников, которые уже никак не вмещались в расписание. Предлагал недавно пойти работать в другую частную школу со следующего учебного года. Чтобы затем совместно создавать и реализовывать крутые проекты, вроде Детократии.

Как живут и сколько зарабатывают школьные учителя в разных странах мира

Вспомнил себя в этом возрасте. Призадумался. Я тоже в 23 был наивен, но готов ко многим разным медным трубам и хотел работу на дядю. Не понимал ещё, что кто-то должен создавать рабочие места. И что нет ничего круче, если кто-то хочет помочь тебе с работой. На этом сегодня закончим, хотя про мой педагогический опыт ещё много любопытных зарисовок.

Молодые, давайте создавать нормальную педагогику и строить школу будущего! До связи!

статья посвящена вопросам вхождения в должность на этапе освоения педагогической профессии; автор структурирует содержание работы с молодыми педагогами, предлагает эффективные формы взаимодействия педагогического коллектива с начинающими преподавателями.

Искакова Гайни Каратаевна

преподаватель информатики, высшей категории,

Молодой педагог: пути профессионального роста

Новый технологический уклад кардинально меняет то, как мы работаем, реализуем свои гражданские права, воспитываем детей.

Аннотация: статья посвящена вопросам вхождения в должность на этапе освоения педагогической профессии; автор структурирует содержание работы с молодыми педагогами, предлагает эффективные формы взаимодействия педагогического коллектива с начинающими преподавателями.

Ключевые слова: молодой специалист, педагогическая деятельность, вхождение в должность, сопровождение, наставничество.

Аннотация: мақала педагогикалық мамандықты меңгеру кезеңінде лауазымға шығу мәселелеріне арналған; автордың жас оқытушылармен жұмысының мазмұны, профессор -оқытушылар құрамы мен мұғалімдер арасындағы өзара іс-қимылдың тиімді формаларын ұсынады.

Түйін сөздер: жас маман, педагогикалық қызмет, кіруі, лауазымы, сүйемелдеу, тәлімгерлік.

Annotation: the article is sanctified to the questions of included in position on the stage of mastering of pedagogical profession; an author strips maintenance of work with young teachers, offers the effective forms of co-operation of pedagogical collective with beginning teachers.

Keywords: young specialist, pedagogical activity, included inposition, accompaniment, tutorship.

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого преподавателя и перспектив его роста.

Профессиональный рост преподавателя – это процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение; решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников.[2]

Как помочь начинающему специалисту адаптироваться в образовательном учреждении на пути профессионального становления? Как и кому в образовательном учреждении работать с молодыми педагогами, только что окончившими университет, или специалистами, которые начали профессиональную деятельность, не владея при этом педагогическими знаниями, совмещая работу с обучением? Ведь в условиях дефицита педагогических кадров молодых специалистов в образовательных учреждениях становится все больше и больше [3].

По нашему мнению, сопровождение молодого специалиста в образовательном учреждении с целью обеспечения роста его профессионального мастерства – дело всех: администрации, методиста, психолога, опытных педагогов.

Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, креативности, самоотдачи. Он должен обладать профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеть технологиями обучения и воспитания.

На основании анализа исследований по вопросам вхождения в педагогическую должность нам представляется возможным разделить работу с молодыми педагогами на несколько этапов.

1 этап – диагностический. На этом этапе осуществляется изучение личности молодого педагога, выявление уровня его профессиональных знаний и умений, положительных и отрицательных черт характера. Педагог-психолог может провести беседу, предложить заполнить анкеты.

2 этап – основной. На этом этапе предполагается непосредственная работа с молодыми специалистами, например, знакомство и принятие норм и правил функционирования образовательного учреждения, вхождение в коллектив, овладение практическими навыками педагогической деятельности [2]. Продолжительность основного этапа определяется индивидуально для каждого молодого педагога.

3 этап – подведение итогов. Педагоги-наставники и психолог (совместно с молодыми специалистами) фиксируют динамику профессионального роста каждого, составляют план дальнейшей работы.

На уровне изменений преподаватель ищет и осваивает новые знания, осваивает новые способы выполнения профессиональных задач.

На уровне преобразований преподаватель совершенствует качество своей работы не за счет привлечения новых сведений и освоения новых педагогических технологий, а за счет структуризации и переструктуризации своей деятельности.

Деятельность методического объединения молодых преподавателей колледжа строится в соответствии с планом работы колледжа и направлена на решение методической проблемы: повышение методической и профессиональной компетентности молодых педагогов.

Основной целью деятельности нашего методического объединения является организация условий для повышения квалификации, подготовка преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.

Педагогами МО были определены следующие задачи:

совершенствование методической работы, рациональное использование возможностей для повышения квалификации;

развитие инновационного поведения молодых педагогов и их нового педагогического мышления;

развитие и повышение уровня научно-исследовательской и методической культуры молодых учителей;

повышение статуса молодого учителя и престижа педагогической профессии;

освоение и внедрение ИКТ в учебный и воспитательный процесс;

постоянное самосовершенствование, поиск новых технологий обучения;

Приоритетные направления развития профессионального и творческого потенциала молодых педагогов:

Методическая работа с молодыми преподавателями основывается на следующих принципах:

принцип интерактивного обучения, состоящего в том, что основная задача заключается не только в передаче знаний и умений, но и в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений;

принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе партнерских отношений между участниками, уважения мнения другого, признания его самоценности, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества;

принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но каждый участник готов к поиску путей совершенствования, предполагающий создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы;

принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности.

Основными формами работы по повышению педагогического мастерства являются:

прохождение курсовой подготовки;

участие во внутриколледжных, областных, республиканских семинарах; международных вебинарах;

выступление с докладами на областных, республиканских педчтениях;

участие на профессиональных конкурсах педагогического мастерства;

систематическая работа над индивидуальной методической темой;

изучение современных образовательных технологий;

изучение опыта работы других преподавателей;

изучение новых требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;

апробация разработок современного урока;

корректировка учебных планов и программ;

систематическая работа с одаренными обучающимися, их сопровождение в течение всего периода обучения и становления личности: занятия в кружках, дополнительные индивидуальные консультации (по индивидуальной образовательной траектории), привлечение к научно-исследовательской деятельности обучающихся, активное и результативное участие на предметных олимпиадах, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Портфолио преподавателя - отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития.

Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.[6]

С первых же дней работы в коллективе мы знакомим молодых специалистов с требованиями к оформлению портфолио и принципами работы. Прежде чем приступить к построению портфолио, должен проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов. Портфолио даёт возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя, свидетельствует о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечает его потребности в практической самореализации.

Быть преподавателем для преподавателя нелегко. Здесь существуют своего рода правила успешного сотрудничества, эффективного взаимодействия. В центре внимания руководителя должна быть личность молодого специалиста, а не его профессиональные качества, знания и умения. Поэтому считаю, что задачи руководителя заключаются в следующем:

всячески помогать молодым коллегам, реализовать себя как личность, содействовать развитию способностей;

оказание методической помощи своим молодым коллегам; помощи в адаптации в социуме школы, наслега;

помочь достичь определенного уровня личного удовлетворения и признания коллег;

формировать мотивацию достижения профессионального успеха.

Анализ работы с молодыми преподавателями показывает, что чаще всего сложности у начинающих преподавателей вызывают вопросы поддержания дисциплины и порядка на уроке, соблюдения методических требований к уроку, оформления документации, взаимодействия с родителями обучающихся, осуществления кураторства [9]. Организуя, как описано выше, работу с молодыми специалистами в несколько этапов, осуществляя индивидуальный подход к каждому, можно воспитать эффективных педагогов-профессионалов.

Современному колледжу нужен профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию [5], поэтому работа с молодыми специалистами – это одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения.

Список литературы:

Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 года "Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции"

Михайлова Н.А. Калейдоскоп методических идей //Методист - №1, 2008, с. 43-46.

Читайте также: