Мои успехи в школе 1 класс психолог

Обновлено: 05.07.2024

Ведение “Дневника успехов первоклассника” направленно на создание условий для формирования оценочных умений у первоклассников.

К факторам, влияющим на становление оценочной деятельности первоклассника, относятся оценка учителя, оценка одноклассников, мнение родителей, собственный жизненный опыт, присвоение навыков учебной деятельности.

В качестве основных этапов формирования оценочных умений выделены:

На первом этапе выявляются “стартовые” возможности обучающихся через мониторинг психолого-педагогического сопровождения первоклассников в условиях внедрения ФГОС.

Второй, подготовительный этап заключается в приобретении обучающимися умений учиться и навыков учебного сотрудничества. Труд ребенка направлен на освоение отношений: умений договориться, обменяться опытом, понимать друг друга и оценивать себя, почувствовать себя школьником.

Третий этап является основным. Результат работы на третьем этапе заключается в овладении обучающимися следующими оценочными умениями: самостоятельно определять критерии; оценивать отдельные этапы и всю работу в целом; оценивать друг друга; использовать ретроспективную оценку для оценки работы группы; принимать оценку родителей.

Четвертый заключительный этап необходим для закрепления полученных умений пользоваться разными видами оценки. Цель: присвоение каждым учеником способа работы с заданными эталонами оценки, выработка собственных эталонов.

Этапы формирования оценочных умений

- дает образцы и критерии оценки работы;

- овладение системой условных знаков оценивания;

- знакомство с предметом и критериями оценивания (“что оценивать?”);

- знакомство с видами оценивания (“как оценивать?”);

- проверяет работы, исправляет ошибки, ставит оценочные шкалы и предоставляет право на оценку самому ученику;

- организует оценивание работы самим учеником сразу после выполнения задания по заранее выбранным критериям;

- организует оценивание работы родителем;

- дает готовые критерии для оценивания или совместно разрабатывает с учащимися;

- использует алгоритмы, памятки, схемы.

- изучает пооперационный способ оценивания с помощью “Листа достижений”;

- содействует повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности и развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;

- вводит понятие “пятибалльная система оценивания”;

- производит соотнесение допущенных ошибок с образцом и планирует работу по их исправлению;

- оценивает свою работу по критериям, данным учителем или самостоятельно выделенным, с учетом изучаемого материала.

Необходимыми условиями развития действия оценки учебной деятельности являются:

- постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности; не учитель оценивает ученика и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребенком ставят как особую задачу оценку результатов своей деятельности;

- предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности;

- организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

- формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности; оценка становится необходимой для того, чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать;

- формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

- организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка (по методике А.Г. Поварницына, 2001).

Перечисленные условия организации действия оценки должны быть конкретизированы для различных учебных предметов. В начале освоения нового учебного содержания критерии оценки должны быть представлены в развернутом и максимально дифференцированном виде, а по мере усвоения обобщены.

Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений обучающемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе обучающимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками (по методике Г.А. Цукермана, Л.В. Берцфаи, А.В. Захаровой).

Оценка формируется на операциональной основе контроля учебной деятельности. Прогностическая оценка направлена на выявление возможностей реализации деятельности. Она обеспечивает условия адекватного целеобразования.

Ретроспективная оценка направлена на анализ предполагаемых неудач и внесение соответствующих коррективов в деятельность.

Оценка как компонент учебной деятельности может быть характеризована такими свойствами, как адекватность, надежность, полнота (А.В. Захарова, Л.В. Берцфаи). Выделяют шесть уровней сформированности действия оценки как компонента учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Уровни развития оценки

пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия - ни самостоятельно,

Компоненты формирования оценочных умений первоклассника

Результатом ведения “Дневника успехов первоклассника” является сформированность оценочных умений у обучающихся, в качестве основных компонентов оценки и её степени можно выделить: мотивационный, содержательный, деятельностный компоненты.

а) отношение первоклассников к учебной деятельности;

б) уровень самооценки младших школьников;

А.И. Липкиной “Три оценки” и задачи Пиаже,

“Выбери нужное лицо”

а) знание об оценочных шкалах;

б) развитость и сформированность познавательных способностей (умения целеполагания, планирования, выполнения, контроля и оценки);

Э. Ф. Замбацявичене, и методика Е. В. Заика – Г.В. Репкиной “Оценка уровня сформированности учебной деятельности”,

а) совершенствование познавательной сферы;

б) формирование навыка оценочной деятельности;

В рамках концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показано значение оценки - ее мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося. Учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребенка в том случае, если он усваивает способы оценки (А.В. Захарова, А.И. Липкина, Е.И. Савонько, Ш.А. Амонашвили).

Оформление “Дневника успехов первоклассника”. (Приложение)

3 этап. Основной (взаимооценка, оценка родителей).

4 этап. Заключительный. (взаимооценка, оценка родителей, учителя).

Формирование оценочных умений у первоклассников в условиях .

Положение об оценивании по ФГОС

Анализ проблемы: Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода, вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию, проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

В связи с этим, не надо забывать, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

Анализ целевой группы: В классе было проведено диагностическое исследование:

Анкета Н.Г.Лускановой для определения школьной мотивации учащихся начальных классов.

МЭДИС – методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей.

Проанализировав данные диагностического исследования были выявлены отдельные учащиеся, у которых наблюдается дезадаптация и которые находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Концептуальный замысел занятия:

Цели: - повышение уверенности в себе и своих учебных возможностях;

- повышение самооценки учащихся.

Задачи: 1. актуализация достижений у учащихся;

2. определить способы достижения успеха;

3. закрепление выявленных эффективных способов достижения

успехов школьной жизни.

Этап реализации занятия:

Критерий эффективности занятия:

Применение выявленных способов достижения успеха в учебной деятельности, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями.

Мои успехи в школе

Материалы: мягкая игрушка, лист А4 для ведущего.

Ведущая: «Друзья, вот и подходит к концу первый год вашего обучения в школе. За этот год школьной жизни вы пережили много разных событий. Но, наверное, у каждого из вас в памяти сохранилось какое-то особенное событие из школьной жизни.

событие, которое оставило яркие впечатления, хорошие воспоминания

Подсказка: Запомнился какой-то урок; поездка в театр, цирк, на природу всем классом; как помирился с лучшим другом; школьный праздник.

Создаёт позитивную мотивацию учащихся, улучшает настроение.

Топай, мишка, (топаем ногами)

Хлопай, мишка. (хлопаем в ладоши )

Приседай со мной, братишка, (приседаем)

Лапы вверх, вперед и вниз, ( движения руками )

Улыбайся и садись.

Основное содержание занятия.

Ведущая: «Дорогие мои друзья, за этот учебный год вы получили много знаний на уроках, приобрели разные умения, нашли новых друзей.

Все вы добились определенных успехов в школьной жизни.

Дети завершают предложения.

Подсказка: Старайтесь называть СВОИ достижения, СВОИ умения, чему ВЫ научились в школе (а раньше, до поступления в школу, этого не умели).

Создаёт позитивную мотивацию учащихся, улучшает настроение.

Топай, мишка, (топаем ногами)

Хлопай, мишка. (хлопаем в ладоши )

Приседай со мной, братишка, (приседаем)

Лапы вверх, вперед и вниз, ( движения руками )

Улыбайся и садись.

выяснение способов достижения успеха

Благодарим друг друга за работу аплодисментами.

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Цели: знакомство учащихся друг с другом, создание дружеской, рабочей атмосферы в классе, снятие барьеров в общении.
Тип урока: Практическое занятие.
Оборудование: стулья, диски с двигательной музыкой, проигрыватель.

Ребята, сегодня занятие поведу я. Зовут меня ….. Но сначала давайте познакомимся, чтобы лучше узнать друг друга. А знакомиться мы будем следующим образом.

-походить по помещению-присесть-лечь, встать-нарисовать что-то

8. Заключительная часть.

- Сейчас я буду задавать вам вопросы, и передавать этот клубочек по кругу. Например, я передаю клубочек Диме, он должен ответить на мой вопрос и передать его ….. Но прежде чем передать клубочек …. Должен намотать ниточку на пальчик (показывает как). Игра будет продолжаться до тех пор пока клубочек не окажется снова у меня.

Рефлексия.

Понравилась вам сегодняшнее занятие? Почему?

Ты узнал лучше своих одноклассников? Какими они тебе показались?

Тебе больше понравилось изображать животных или чувства и эмоции людей?

- Молодцы! Посмотрите, ребята, у нас получился замкнутый круг. И каждый из нас является его частичкой. Если я, например, подниму пальчик, то ….. тоже придется это сделать, если он не хочет порвать ниточку. Мы единое целое. Мы команда.

- Распутываться мы будем следующим образом. Но сначала ответьте на мой вопрос: у вас возникало когда-нибудь желание сказать друг другу спасибо за проведенный вместе день?

- Я хочу сказать всем спасибо.

Как зовут ребят моего класса

2.“Знакомство”: Дети, передавая мяч или любую мягкую игрушку, по очереди называют свое имя и рассказывают, чем им нравится заниматься больше всего.

Может быть такой вариант. Каждый ребенок встает по очереди, называет свое имя, остальные хором произносят его ласково. Например, Света – остальные хором Светочка.

3. Ребята ответьте на вопросы:

– Что можно делать на уроке? (например, слушать учителя, читать и т.д.)

– Что можно делать на перемене? (например, подготовиться к уроку, пообщаться и т.д.).

Затем по очереди кидаю мяч со словами:

– на уроке;
– на перемене.

4. Игра “ Что я кладу в свой портфель?”

Ведущий задает вопросы:

– Поднимите руки те, кому собирает в портфель мама?

– Поднимите руки те, кому собирает в портфель бабушка?

– Поднимите руки те, кто собирает себе в портфель сам?

Затем, каждый по – очереди называет, что кладет. Можно использовать упражнение по принципу “снежного кома”.

5. “Закончи предложение”. Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:

– Я хотел идти в школу, потому что…

– Я хожу в школу, чтобы научиться…[7]

6. Работа со сказкой: Сказка “Про Колю” (смотри приложение № 1).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

педагог-психолог Мордвинова Н.В.

Возраст учащихся: 7 лет

Основная целевая группа: 9 чел.

Форма организации занятия: развивающее занятие с элементами тренинга

Ведущая: педагог-психолог Мордвинова Н.В.

Анализ целевой группы: В классе было проведено диагностическое исследование:

Анкета Н.Г.Лускановой для определения школьной мотивации учащихся начальных классов.

МЭДИС – методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей.

Концептуальный замысел занятия:

Цели: - повышение уверенности в себе и своих учебных возможностях;

- повышение самооценки учащихся.

Задачи: 1. актуализация достижений у учащихся;

2. определить способы достижения успеха;

3. закрепление выявленных эффективных способов достижения

успехов школьной жизни.

Этап реализации занятия:

Критерий эффективности занятия:

Начало школьного обучения несет огромный вклад в развитие личности. С приходом ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности: учебная деятельность сменяет игру. Однако эта деятельность не возникает у ребенка в готовом виде, она формируется под руководством взрослого. Цель данной программы помочь ребенку в смене ведущей деятельности, в принятии для себя позиции школьника.

Вложение	Размер
programma_shkola_i_ya.docx	26.82 КБ

Предварительный просмотр:

Цель программы: создание социально-психологических условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Программа рассчитана на 5 занятий. Продолжительность занятий 30-35 минут.

создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия развития у детей уверенности в себе;
создание благоприятных условий для знакомства друг с другом;
создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

Занятие № 1. Мы знакомимся.

Инструкция. Дети становятся в круг. Каждый называется героем какой-то сказки, фильма или мультфильма и изображает его либо пантомимой, либо какими-то характерными возгласами. Можно предстать перед другими в образе животного. Второй ребенок должен повторить имя и жесты первого, а затем представиться сам. Третий повторяет движения предыдущего и так далее по цепочке.

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (ранец)

Под обложкой — клеточки,

Чтоб примеры записать,

Ученик открыл. (тетрадь)

Если ты его отточишь,

Нарисуешь всё, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это? . (карандаш)

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш (ластик)

В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий

И на много-много лет

Оставляет синий след. (ручка)

Говорит она беззвучно,

А понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней-

Станешь вчетверо умней! (книга)

Вот готов рисунок наш.

Но ему нужна починка.

Точит карандаш. (точилка)

Обобщение (закрепление результатов). Педагог-психолог подводит итоги темы.

Занятие № 2. Школьник и дошкольник

Обобщение (закрепление результатов). Педагог-психолог подводит итоги темы.

Занятие № 3. Школьные правила.

Инструкция. Дети по кругу передают мяч (игрушку) и называют свое имя и цвет настроения в данный момент.

Учитель спросит – надо встать.

Когда он сесть позволит – сядь.

Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.

Все пиши, не отставая, слушай, не перебивая.

Говорите четко, внятно, чтобы все было понятно.

Если друг стал отвечать – не спеши перебивать.

На уроке будь старательным, будь спокойным и внимательным.

Обобщение (закрепление результатов). Педагог-психолог подводит итоги темы, опираясь на сформулированные правила. Обсуждается вопрос о том, что будет, если не соблюдать то или иное правило, подчеркивается их необходимость.

— Можете ли вы мне сказать, какой сегодня день недели?

Другие возможные вопросы:

— Как называется наша школа?

— Как зовут директора нашей школы?

— Как называется улица, на которой стоит наша школа?

— Сколько учеников в нашем классе?

— Сколько минут длится урок?

— Сколько минут продолжается большая перемена?

Обобщение (закрепление результатов). Педагог-психолог подводит итоги темы.

Инструкция: Педагог-психолог спрашивает у детей, каким голосом они разговаривают, играя на школьном дворе или во время перемены? Что происходит с их голосом, когда они все приходят в класс и начинают работать? Почему в классе нужны тихие голоса?

— Доставляет ли тебе удовольствие говорить и кричать на перемене громким голосом?

— Трудно ли тебе говорить в классе более спокойным и тихим голосом?

— У кого в вашем классе особенно красивый и сильный голос?

— Кто из вашего класса умеет говорить спокойным громким голосом?

— Нравится ли тебе голос учителя? Кажется ли он тебе интересным и богатым оттенками?

Далее педагог-психолог говорит, что каждый ученик в классе очень важен для всех. Когда кого-то нет, все по нему скучают и спрашивает, согласны ли с его словами ребята.

Далее детям предлагается пройтись вдоль всего круга и назвать каждого из присутствующих по имени. Если в этот день кого-то нет, обратитить на это внимание всех детей и попросить их вспомнить имя отсутствующего ученика.

Далее предлагается поиграть в игру: один из детей будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала все закрывают глаза, и пока никто этого не видит, психолог тихо подходит к одному из учеников и прикасается к его плечу. Тот, кого выбрали, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, все открывают глаза и угадывают, кого не хватает.

Начните игру сами, спрятавшись под покрывало, чтобы подстегнуть активность детей. После того, как дети Вас отгадают, вернитесь обратно в круг и спрячьте в центре круга кого-нибудь из детей. Сначала выбирайте достаточно уверенных в себе детей, которые смогут хорошо чувствовать себя и под покрывалом. Когда дети слишком долго не могут отгадать, попросите спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные могли узнать его по голосу. Дайте возможность достаточно большому количеству учеников побывать под покрывалом. Повторите эту игру через некоторое время снова.

— Как ты думаешь, заметил бы класс твое отсутствие?

— Почему важен каждый ученик в классе?

— Как ты показываешь остальным детям, что они важны для тебя?

— Знаешь ли ты всех одноклассников по именам?

— Чьи имена ты еще не запомнил?

Обобщение (закрепление результатов). Педагог-психолог подводит итоги темы.

Список использованной литературы:

Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 261 с.

Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 с.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4.— М.: Генезис, 1999.— 160 с: ил.

Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа "Психологическая азбука" 1 класс

"Психологическая азбука" программа развивающих занятий под редакцией Т.А.Аржакаевой, И.В.Вачкова, А.Х.Поповой – М., Генезис, 2013г.

Программа "Психологическая азбука" 2 класс

Программа развивающих занятий под редакцией Т.А.Аржакаевой, И.В.Вачкова, А.Х.Поповой – М., Генезис, 2013г.

Открытое психологическое занятие: Мастер-класс "Развитие и активизация внимания у обучающихся с ОВЗ"

На занятии раскрываются приемы активизации внимания у обучающихся с ОВЗ".

Рабочая программа "Психологические занятия"

Рабочая программа психологических занятий для обучающихся 2-4 классов.

Рабочая программа " Психологические занятия"

Программа для обучающихся 2-4 классов.

Конспект психологического занятия 3 классом Тема занятия "Навстречу друг другу."

Занятие разработано и адаптировано для детей с особыми образовательными потребностями с нарушением слуха.

Читайте также: