Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей

Обновлено: 07.07.2024

· воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

· освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

· овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским

· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличной от родной по своей образно-эстетической системе;

· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литератур народов России;

· формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литератур, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально обусловленные различия;

· развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным;

· воспитание уважения к русской литературе и культуре.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы и сохраняет за учеником право выбора.

Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу иноязычной русской литературы, изучаемой параллельно с родной, т.е. литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком вызывает необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.

Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести нерусских учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие быта, традиций, обычаев русских людей, особенности русского национального характера, духовные основы неродной для учащихся русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.

Спецификой изучения русской литературы в национальной школе является также вынужденная необходимость изучать большие по объему произведения во фрагментах.

Русский фольклор

Русские народные сказки[1] (волшебная, бытовая, о животных – по 1 сказке).

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.

Древнерусская литература

Русская литература XVIII века

М.В. Ломоносов

Д.И. Фонвизин

Г.Р. Державин

Н.М. Карамзин

В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.

Русская литература XIX века

5 басен по выбору.

В.А. Жуковский

А.С. Грибоедов

И.А. Гончаров

В.Г. Белинский

М.Ю. Лермонтов

3 стихотворения по выбору.

А.Н. Островский

И.С. Тургенев

Н.А. Некрасов

3 произведения по выбору*.

М.Е. Салтыков-Щедрин

Ф.М. Достоевский

1 рассказ по выбору.

В.Г. Короленко

1 произведение по выбору.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

2 рассказа по выбору.

2 стихотворения по выбору.

В.В. Маяковский

А.А. Ахматова

М.И. Цветаева

О.Э. Мандельштам

3 стихотворения по выбору.

Б.Л. Пастернак

3 стихотворения по выбору.

М.А. Булгаков

1 рассказ по выбору

А.П. Платонов

1 произведение по выбору.

К.Г. Паустовский

1 рассказ по выбору.

1 произведение по выбору.

Н.А. Заболоцкий

3 стихотворения по выбору.

А.Т. Твардовский

Литература второй половины ХХ века

Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.А.Вознесенский, Е.А.Евтушенко, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, Б.Ш.Окуджава, В.Г.Распутин, Н.М.Рубцов А.И.Солженицын, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин.

4 произведения по выбору.

литература народов России [3]

Р. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров (1 произведение по выбору).

Зарубежная литература

Античная лирика

2 стихотворения по выбору.

Цикл "Рубаийат" (3 рубаи по выбору).

М. Сервантес

2 сонета по выбору.

1 произведение по выбору.

Дж. Г. Байрон

1 произведение по выбору.

Х.К. Андерсен

1 сказка по выбору.

П.-Ж.Беранже, Р.Бернс, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Г.Гейне, В.Гюго, Д.Дефо, А.К. Дойл, Р.Киплинг, А.Линдгрен, М.Рид, Л. Кэрролл, Ф. Купер, Д. Лондон, Ш.Перро, Дж.Родари, Дж.Свифт, А.Сент-Экзю-пери, Дж.Сэлинджер, В. Скотт, Р. Л.Стивенсон, М. Твен, Г.Уэллс.

2 произведения по выбору.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовной жизни человека.

Литература и другие виды искусства. Литература как живое, развивающееся явление. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гражданский и патриотический пафос, её гуманизм. Национальная самобытность русской литературы. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Народное представление о героическом. Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Поворотные события русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) и их определяющее влияние на характер русской литературы. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и других литературах народов России[4]. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Вопрос о самоценности личности у романтиков. Воплощение в литературе романтических ценностей. Со Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.

Новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв. Эпоха революционных потрясений и её отражение в русской и других литературах народов России. Традиции и новаторство. Русская литература советского времени. Проблема героя. Личность и государство. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Тема родины и ее судьбы. Судьба человека в годы военных испытаний, ее отражение в русской и других литературах народов России, раскрытие лучших черт национального характера. Утверждение нерушимости нравственных устоев и ценностей человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских народных характеров. Тема детства в русской и других литературах народов России.

Тема утраченной родины в произведениях писателей-эмигрантов.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира.

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа. Различные религиозно-духовные корни литератур.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в., сатира и юмор, фантастика, сказка. Постановка острых проблем современной действительности в литературных произведениях.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

* Художественная литература как искусство слова.

* Устное народное творчество. Жанры фольклора.

* Литературные роды и жанры.

* Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

* Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт, образ автора, автор-повествова-тель, литературный герой, лирический герой, система образов.

* Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

* Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:

* Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.

* Общее и национально-специфическое в литературе.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

* Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

* Выразительное чтение художественного текста.

* Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

* Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

* Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов.

* Анализ и интерпретация произведения.

* Составление планов и написание отзывов о произведениях.

* Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений (только для учащихся школ с русским (родным) языком обучения).

* Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

Сопоставление произведений русской и родной литератур на основе общности тематики,

* проблематики и жанра, выявление национально обусловленных различий.

* Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен

* содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

* наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

* основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

* историко-культурный контекст изучаемых произведений;

* основные теоретико-литературные понятия;

* работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

* определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

* выявлять авторскую позицию;

* выражать свое отношение к прочитанному;

* сопоставлять литературные произведения;

* выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

* характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

* выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

* владеть различными видами пересказа;

* строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

* участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

* писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);

в школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученики должны уметь:

* сопоставлять тематически близкие произведения родной и русской литератур, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;

* самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;

* создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литератур;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

* создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

* находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета);

* ориентироваться в мире художественной литературы, отбирать произведения, обладающие высокой эстетической ценностью.

[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

[2] Одной звездочкой* отмечены произведения, изучаемые только в школе с русским (родным) языком обучения, двумя звездочками** – произведения, изучаемые только в школе с родным (нерусским) языком обучения. Произведения без помет изучаются в обоих типах школ.

[3] Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации.

- воспитание средствами художественной литературы духовно-нравственной личности, адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обладающей гуманистическим мировоззрением, гражданским сознанием, чувствующей свою принадлежность к культуре; формирование чувства справедливости, чести, совести, патриотизма; воспитание уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного опыта в процессе приобщения к литературной классике;

- овладение умениямитворческого чтения и анализа художественных произведений; выявления в них конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; соотнесения материала литературной классики с современностью; получения информации о литературе из различных источников (справочной литературы, масс-медиа, Интернета);

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся: потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, способности на эмоционально-эстетическом уровне воспринимать искусство;

- формирование художественного вкуса, умения отличать высокохудожественные литературные произведения от литературных поделок, давать оценку прочитанным произведениям и созданным на их основе спектаклям, фильмам;

- развитие устной и письменной речи учащихся, умения правильно

пользоваться литературным языком, навыками написания сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров.

В настоящее время в области литературного образования имеют место

две дидактические стратегии:

Современному учителю необходимо избрать стратегию становления индивидуальной культуры восприятия художественного текста, поскольку цел ь литературного образования школьников сегодня – формирование полноценного читателя, конгениального писателю, способного отбирать, читать и понимать книги и переживающего процесс чтения как этап собственного творчества и собственного духовного развития, читателя, обладающего высоким уровнем читательской культуры. (Богданова О.Ю., Затонский Д.В., Исаева Е.А., Ковбасенко Ю.И., Леонов С.А. Мирошниченко Л.Ф., Сафарьян С.И., Чертов В.Ф. и др.),

Под читательской культурой мы понимаем определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков (читательской компетенции), к которым относятся:

- потребность в чтении и устойчивый интерес к нему;

- навыки чтения, умения выразительного чтения;

- способность к восприятию различных литературных произведений;

- необходимый уровень теоретико-литературных знаний;

- умения оценки и интерпретации;

Чтобы достичь удовлетворительного уровня читательской культуры, школьники должны уметь:

- полноценно анализировать текст,

- понимать эстетическую ценность и этико-онтологическую наполненность текста,

- обогащать освоенным произведением свою духовную жизнь,

- готовиться к самостоятельной читательской деятельности.

Изучение литературы способствует воспитанию человека с творческими жизненными ориентациями, помогает ученику развивать эстетический вкус и умение самостоятельно общаться с произведениями искусства слова, сознательно воспринимать воплощенные в них духовные ценности, развивает способности восприятия, понимания, интерпретации текстов различной жанрово-стилистической направленности и духовного содержания, развивает речь школьников.

Задача школы – подготовить читателя, который бы красиво чувствовал и критически мыслил. Именно такой путь изучения литературы способствует всестороннему развитию каждой личности: не все должны стать филологами, но каждый должен владеть Словом как способом Культуры.

Уяснение главных требований времени в процессе преподавания литературы - усвоение духовно-нравственного содержания произведения художественной литературы и воспитание квалифицированного читателя – определило новые задачи, стоящие перед словесниками:

- развитие у школьников интереса к чтению и изучению лучших

произведений литературы, воспитание внимания к художественному слову, любви к книге и потребности в чтении, повышение качества выразительного чтения учащимися художественных текстов;

- раскрытие духовного и художественного потенциала произведений

литературы, ценности ее общечеловеческих нравственных идеалов, содействие тому, чтобы они становились личностно значимыми для учащихся;

- изучение литературы как искусства слова, постижение ее художественного

мира, неповторимости индивидуального стиля автора, уяснение его национального своеобразия и общечеловеческой значимости;

- формирование умений анализа и интерпретации школьниками изучаемых

произведений; создание благоприятных психолого-педагогических условий для самораскрытия и самовыражения учеников в процессе работы над художественным текстом, содействие проявлению личностного отношения к прочитанному и его самостоятельной оценки;

- развитие художественно-творческих потребностей учащихся, раскрытие их

- обучение активному проявлению собственного мнения, культуре ведения

диалога, общению в поликультурном пространстве;

- подготовка квалифицированных читателей, способных ориентироваться в

многообразии современной художественной литературы, выбирать книгу для чтения, самостоятельно определять ее художественную ценность, содействовать тому, чтобы чтение в школе и после ее окончания стало их жизненной необходимостью.

В результате изучения литературы на базовом уровнеучащиесядолжны знать и понимать

- образную природу словесного творчества,

- содержание изученных литературных произведений,

- основные факты жизни и творчества писателей,

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений,

- основные теоретико-литературные понятия;

Учащиеся должны уметь

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод изучаемого произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать произведение; аргументировано формулировать свое отношение к произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Задачи изучения литературы основываются на принципах:

- дидактических (научность, историзм, доступность, личностная

ориентация, установка на создание условия для саморазвития и самообучения учащихся);

- методических (учет возрастных особенностей учащихся, раскрытие

литературного содержания в соответствии с законами художественного мышления, контекстовое рассмотрение литературных явлений, жанрово-стилистический подход к изучению произведения, компаративность, интегративность, единство развития литературного и языкового мышления, установка на диалог как доминирующую форму учебного общения, личностный характер литературной деятельности ученика);

- педагогических (воспитывающей направленности литературного

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира является едва ли не самой актуальной проблемой, в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Важно понимать, что основой базового компонента литературногообразования является чтение и изучение художественного произведения, его толкование. Мировоззрение учителя и его мировосприятие играют определенную роль в процессе преподавания литературы, но они не могут быть объективным критерием анализа и оценки художественного произведения, ибо художника можно судить по законам, им самим созданным. Изучение истории и теории литературы необходимо, но не само по себе, а только в связи с изучением художественного произведения, для более глубокого прочтения текста.

В основу системы формирования читателя во время изучения литературы могут быть положены:

- комплексная задача образования, воспитания и развития личности;

- учет результатов изучения потенциальных возможностей учащихся данного

- выбор оптимальных методов, приемов, видов и форм учебной деятельности,

которые направлены на формирование читательских умений и навыков учащихся;

- интегрированное использование индивидуальных и групповых методов и

форм учебного процесса, классной и внеклассной работы;

- организация и развитие самообразования учащихся;

- принцип ''диалога культур'' (М. Бахтин) во время изучения художественного

- диалогичность и дискуссионность урока литературы.

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает

- отход от излишней идеологизации (департизацию),

- усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия

литературного произведения на читателя-школьника,

- определение системных связей школьного курса литературы на разных

этапах литературного образования,

- воспитание самосознания и самостоятельности ,

- развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению

- развитие воображения и чувства прекрасного,

- формирование творческого, индивидуального, а не единообразного подхода

Важно исходить из того положения, что задача современного образования

заключается не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а втом, чтобыразвить у школьников необходимые для жизни компетенции. Задача учителя – содействовать дарованиям, самостоятельности и инициативе школьников, а при организации образовательного процесса учитывать общие принципы:

- гибкую форма организации обучения, учитывающую потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий (особенно для старшеклассников);

- приоритет групповой и индивидуальной форм работы;

- наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы;

- опору на существующий уровень развития ребенка и предоставление условий для роста.

Учитель при таком подходе играет роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функция – стимулировать познавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель вместе с самими детьми организует специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в приобретении знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. В такой организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному учению.

Все эти задачи должны быть реализованы в системе общих требований к образовательному процессу с ориентацией на принципы доступности образования для учащихся, с учётом дифференцированного подхода к ним, системности и преемственности литературного образования, единства обучения и воспитания. В зависимости от возраста учащихся эти задачи конкретизируются для каждого этапа литературного обучения. При этом должны сохраняться системность и преемственность литературного образования, единство обучения и воспитания.

Показателями реализации целей и задач литературного образования являются:

– широта читательских интересов школьников, устойчивая потребность в чтении, разносторонность, системность и направленность чтения;

– освоение идейно-художественного содержания произведений, умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и оценивать их значение и художественные достоинства;

– усвоение системы историко-и теоретико-литературных знаний, умение применять их в процессе постижения художественного текста;

– овладение речевыми умениями и навыками.

Вопросы для самоконтроля.

1. Какова роль художественной литературы в формировании человека?

2. Какие качества способно воспитать в школьнике правильно организованное изучение в школе?

3. Какого читателя должна подготовить школа?

4. Каковы задачи изучения литературы в школе?

5. На каких принципах должно основываться изучение литературы в школе?

6. Что является базовым компонентом литературного образования школьников?

7. Что необходимо положить в основу системы формирования читателя-школьника?

8. Каковы пути совершенствования преподавания литературы в школе?

9. В чем состоит основная задача современного процесса обучения?

10. Какие компетенции необходимо развивать у современных школьников?

11. На достижение каких целей направлено изучение литературы в школе?

12. Каковы показатели реализации целей и задач литературного образования?

13. Какая дидактическая стратегия преподавания литературы актуальна сегодня?

15. Какие задачи литературного развития школьников должен решать словесник сегодня?

16. Что должны знать и уметь учащиеся в результате изучения литературы в школе.

Тестовые задания.

1. Изучение литературы в школе должно

а) воспитывать человека энциклопедических знаний,

б) формировать духовно богатую личность,

в) знакомить школьников с творчеством писателей.

2. Основой базового компонента литературного образования школьников

а) изучение биографии писателя,

б) изучение творческого пути писателя,

в) чтение и толкование текста художественного произведения.

3. Чтобы достичь высокого уровня читательской культуры, школьники должны

а) много читать разных художественных текстов,

б) творчески читать и анализировать тексты,

в) много читать критической литературы.

4. Формирование творческого читателя предполагает

а) наличие в библиотеке большого количества книг,

б) диалогичность урока,

в) хорошее изложение материала учителем.

5. Совершенствование преподавания литературы предполагает сегодня

а) развитие читательского восприятия,

б) насыщенность урока нравственными проблемами,

в) оснащенность урока наглядными пособиями.

6. Основная задача современной школы:

а) формировать у школьников необходимые компетенции,

б) дать как можно больше знаний школьникам,

в) использовать в процессе обучения разнообразные виды работ.

Творческие задания.

1. Во второй половине Х1Х века методист В.П. Острогорский

2. Выберите из любого периодического методического журнала за последний

год разработку одного урока литературы и письменно проанализируйте этот урок с точки зрения решения целей и задач литературного образования школьников.

3. Просмотрите каталог методических изданий за последний год и составьте картотеку книг и статей, освещающих проблему целей и задач преподавания зарубежной литературы в школе.

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Изучение литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образно-эстетической системы;

обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;

формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;

развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы. Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.

Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.

Русский фольклор

Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки 1 .

Одна былина по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Комитет Администрации Шелаболихинского района по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Шелаболихинского района Алтайского края

на заседании ШМО

_________ Кавылина Н.В.

от _________2018 г

и.о. заместителя директора по УВР

___________ Баканова Т.Л.

__________ Буянова Г.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательная область: литература.

Ступень обучения: начальная школа, 3 класс.

Кавылина Надежда Васильевна, учитель.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

4. Приказа Министерства образования и науки РФ №1576 от 31 декабря 2015 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

7. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2018/19 учебный год.

Цели и задачи курса

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Общая характеристика организации учебного процесса:

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Читайте также:

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПО ЛИТЕРАТУРЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Русский фольклор

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ