Модуль самоуправление в программе воспитания в школе

Обновлено: 08.07.2024

Р абочая программа развития лидерских качеств у младшего школьного возраста в условиях ученического самоуправления для основной школы составлена в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников;

Программа будет реализовываться в рамках внеурочной деятельности согласно федеральным государственным образовательным стандартам. И рассчитана на 1 час в неделю.

Цель программы: Развитие лидерских качеств у обучающихся младшего школьного возраста в условиях ученического самоуправления.

Задачи программы:

Развитие организаторских коммуникативных способностей в информационной и коммуникативной сферах;

Подготовка группы лидеров, способных сотрудничать в разных возрастных группах;

Создание условий для самореализации учащихся и повышения их социальной активности;

Развитие жизненного целеполагания в условиях социально-значимой деятельности;

Создание условий для прохождения учащихся всех этапов проектной и коллективной творческой деятельности.

Формы работы.

Данная программа состоит из теоретических и практических частей, причем практическая часть занимает большее количество времени. Теоретические занятия можно проводить как в группе, в зависимости от изучаемого материала, возможно применения тренингов, ролевых игр, лекций, бесед, обсуждений также можно применять индивидуальные формы работы, например консультации по проектам, частным вопросам, касающимся особенности практической деятельности детей. Практические занятия, занимают большую часть времени, так как теоретическая основа строится исходя из практической надобности. Для организации практических занятий можно применять различные формы:

Деловые и ролевые игры;

Упражнения на взаимодействиях в группе;

Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских);

Встречи со специалистами и интересными людьми;

Экспресс тесты и опросы;

Коллективные творческие дела;

Правила поведения для педагога во время взаимодействия с учащимися:

Не требуй от учащихся того, чего не выполняешь сам;

Гарантируй помощь каждому ребенку при подготовке к делу;

Выстраивай доверительные отношения со всеми детьми;

Избегай мелких несущественных замечаний.

Ожидаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

мотивированность на активное участие в общественной жизни;

заинтересованность в своем успехе, в процветании и благополучии своей страны;

ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, стремлении к укреплению государственного единства сложившегося исторически, отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности, признания равноправия народов, единства разнообразных культур, осознании своей ответственности за страну.

умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать модели поведения и способы деятельности в рамках реализуемых основных социальных ролей, которые свойственны учащимся младшего школьного возраста;

следование нормам и правилам ведения диалога и владение различными видами публичных выступлений;

умение выполнять познавательные и практические знания , в том числе с использованием проектной деятельности.

Знание ряда основных понятий о ключевых социальных объектах;

Знания, умения и ценностные установки, которые необходимы для выполнения социальных ролей;

Умение находить нужную информацию;

Знание ключевых правовых и моральных понятий, правил и норм и умение применять их в конкретных ситуациях;

Понимание значения общественной деятельности для общества и для человека;

Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

Умение использовать средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой информации;

Умение различать аргументы, факты, оценочные суждения;

Умение взаимодействовать с людьми в ходе выполнения работы в группе, участвовать в дискуссии, вести диалог, аргументировать свою точку зрения;

Знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Содержание курса внеурочной деятельности

Программа состоит из трех основных блоков: диагностика лидерских качеств личности; методики развития лидерских способностей; социальное проектирование.

Блок 1. Диагностика лидерских качеств личности (4ч).

Выборы актива в ученическое самоуправление. Вводное занятие. Знакомство с коллективом. Сплочение коллектива. Портрет лидера. Организация детского самоуправления.

Блок 2. Методики развития лидерских способностей (20ч).

Портфолио лидера. Развитие лидерских качеств и способностей. Генератор идей. Формы массовых мероприятий в школе . Коллективная творческая деятельность. Коммуникативные навыки и умения. Знакомство с невербальным общением. Основы организаторской работы. Участие в конкурсах, мероприятиях. Лидер во всех аспектах. Лидер и порядок. Детское и молодежное движение в России. Стили работы лидера. Взаимодействие. Работа в команде. Формирование толерантных отношений. Разрешение конфликтов. Здоровый образ жизни как ресурс лидера.

Блок 3. Социальное проектирование (10ч).

Социальное проектирование. Слагаемые успеха. Конкурентно-способная личность. Творческий подход к решению проблем. Отработка навыков работы с информацией. Актерское мастерство.

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом (Примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал детского самоуправления, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).

Этот сборник адресован директорам, завучам, учителям – разработчикам программ воспитания.

Мы составили его по результатам экспертизы авторских рабочих программ воспитания, созданных педагогами-практиками в ходе апробации Примерной программы воспитания в 2019/20 учебном году.

Тексты модулей, включенные в этот сборник, показывают разнообразие палитры видов, форм и методов воспитательной деятельности в образовательных организациях. Но, конечно, сборник не смог вместить всё богатство воспитательных практик и идей талантливых педагогов России.

Материалы сборника иллюстрируют Примерную программу воспитания и Методические рекомендации по разработке программ воспитания . Просим вас обратить внимание: это всего лишь примеры, а не образцы. Используйте их для вдохновения, для обсуждения, для обмена опытом с коллегами.

Мы надеемся, что материалы сборника помогут вам отразить в своей рабочей программе воспитания уникальные воспитательные традиции и новаторские подходы, создающие неповторимую атмосферу вашей образовательной организации!

С глубоким уважением к вам и вашему труду,
составители сборника –
авторы Примерной программы воспитания

О Г Л А В Л Е Н И Е

Подготовка школьников к общению понимается как формирование у школьников интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении и как освоение способов практической реализации этой готовности.

Оптимальным временем подготовки человека к общению является детство и школьные годы. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к обучению, как правило, легко и наиболее устойчиво усваивает установки, умения, стереотипы в сфере общения.

В том или ином аспекте вопросы подготовки и обучения общению затрагивают различные дисциплины: этику, психологию, теорию управления, театральную педагогику, психотерапию и др. В силу специфики этих предметов они не могут быть прямо перенесены в сферу воспитания школьников, но могут быть использованы в ней в модифицированном виде.

Важнейшим аспектом подготовки учащихся к общению является формирование у них социально ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству; интерес к самому процессу общения, а не только к его результату; отношение к общению как к диалогу, а не монологу; терпимость к мелким недостаткам партнеров; терпимость к идеям партнера; ориентация на то, чтобы в процессе общения не только получать самому, но и как можно больше отдавать партнерам.

Формирование социальных установок в сфере общения становится реальным тогда, когда оно осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы и непосредственно связано с теми установками, которые реализуют педагоги в своем общении с учащимися.

Эффективным путем формирования социальных установок учащихся в сфере общения является такая распространенная форма организации жизнедеятельности ученических коллективов.

Становление гражданской позиции невозможно только через передачу знаний об обществе. Важнейшим источником гражданского сознания и поведения является опыт гражданской жизни, который школьник получает в школе.

Главной целью является стимулирование и создание в школах структур и видов деятельности, в которых бы практически возникали и развивались гражданские качества и умение школьников.

Проблема самосовершенствования личности не может быть решена достаточно полно без практической самоутверждающей деятельности этой личности. Рано или поздно ученики и родители поймут, что хорошая школа не может заниматься только обучением. Хорошая школа должна помочь ребятам стать активными гражданами общества, и тогда они смогут добиваться успеха в жизни.

Как повысить социальную активность, самоорганизованность и самореализацию учащихся?

Одним из путей решения этой проблемы является развитие детских объединений и ученического самоуправления, которое дает возможность самовыражения, самоопределения, самореализации подростка в той или иной деятельности путем включения его в различные социальные отношения.

"Самоуправление нельзя "дать", нельзя "взять", нельзя "ввести". Его необходимо годами вырабатывать и отрабатывать".

Потребность детей в самореализации, мобильность педагогического коллектива, демократический стиль управления - отправная точка развития ученического самоуправления в школе. Процесс полноценного развития ученического самоуправления обязательно должен сопровождаться осознанной поддержкой педагогического и родительского коллективов школы. Однако, как относиться педагогу к детскому самоуправлению сегодня? Какова его роль и позиция в этом процессе? Какие формы работы позволяют построить максимально-эффективное взаимодействие взрослых и детей? В работе с детским коллективом по развитию ученического самоуправления руководитель школы, его заместители, педагоги, классные руководители и родители выполняют особо важные функции - функции сотрудничества и воодушевления, сплочения и поддержки, организации и вдохновения. Развитие ученического самоуправления является основой воспитательной системы нашей школы. Самоуправление способствует формированию саморазвивающейся личности, воспитывает у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулирует ребенка к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.

В этом году в начальной школе начала действовать Демократическая Республика Увлечённых Граждан “ДРУГ”, реализуя данную программу.

Концептуальные основы построения деятельности республики

В программе делается основной акцент на создание условий для приобретения ребенком социально-значимого опыта, направленного на определение перспектив собственного развития. Параллельно детьми приобретаются такие необходимые качества, как:

взаимопомощь и взаимоподдержка;
развитие коммуникативных способностей;
формирование организаторских и лидерских качеств;
взаимообучение через постижение новых педагогических, исполнительских, управленческих и других технологий, носителями которых являются участники.

С помощью специально смоделированных ситуаций, с созданной психологической атмосферы, атмосферы сотрудничества и равноправного партнерства между всеми участниками программа способствует раскрытию творческого потенциала ребенка, самораскрытию и саморазвитию учащихся. Таким образом, создаются условия для самостоятельной работы, совместного поиска, своевременного одобрения творческих идей, а также более успешной социализации детей.

создание условий для повышения уровня социальной активности, самоорганизации и самореализации учащихся начальных классов при развитии ученического самоуправления;
повышение профессиональной компетентности педагогов.

создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия для самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся;

организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых;

дача знаний учащимся по проблемам самоуправления;
формирование у учащихся готовности совершенствовать свою личность;
создание условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива;
воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих, общества и Отечества;
овладение новыми технологиями воспитания

Решая задачи создания пространства, организованного для включения учащихся в творчески развивающую деятельность, постижения самоценности собственной личности, осознания своей роли в жизни коллектива, педагоги опираются на принципы образовательной деятельности.

3.3. Основные принципы программы:

интеллектуально-познавательное;
хужожественно-эстетическое;
спортивно-оздоровительное;
гражданско-патриотическое

Цели и содержание основных направлений

Детская Республика Увлеченных Граждан “ДРУГ” - это система социального развития ребенка, его физического и духовного саморазвития, воспитание гражданской активности. Главная цель – развитие в каждом ребенке жизнестойкости и жизнеспособности. Педагоги и дети совместно решают, чем им заниматься, какие при этом использовать символы и ритуалы. Разнообразие форм, методов и содержание деятельности “ДРУГ” заложено в следующих блоках: министерство ОБРАЗОВАНИЯ, министерство ЧИСТОТЫ И ПОРЯДКА, министерство ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, министерство КУЛЬТУРЫ, министерство по ОБЩЕСТВЕННЫМ СВЯЗЯМ.

4.1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

повышение качества знаний через реализацию самоуправления, создание условий для формирования конкурентоспособной личности школьника

Задачи:
- осуществлять взаимопомощь;
- осуществлять помощь в учёбе слабоуспевающим ученикам;
- осуществлять помощь в организации и проведении предметных недель, викторин, олимпиад, мероприятий, посвященных повышению интеллектуального потенциала
4.2. МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие навыка здорового образа жизни
- Задачи: