Модуль развивающаяся школа и инновационный процесс

Обновлено: 04.07.2024

В современном мире нововведения или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека особенно в школе так как времена меняются, люди меняются, нужны новые подходы к обучению. Инновации стали предметом изучения, анализа и внедрения. Они являются результатом научных поисков, педагогического опыта отдельных педагогов или коллективов.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.[1] Следует заметить, что в толковании не идёт речь об эффективности.

Понятие “инновация” в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение”.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Итак, инновация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.д.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Лазарев В.С. выделяет следующее действия развития инновационного процесса[2]:

- определение потребности в изменениях;

- сбор информации и анализ ситуации;

- предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

- принятие решения о внедрении;

- собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

- институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл. Инновации в образовании и в школе считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теаретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненные в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при введении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании первого педагогического опыта.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.

Развитие школы не может быть осуществлено иначе. чем через освоение нововведений, через инновационный процесс.

Сейчас школа представляет собой совокупность педагогических идей, нововведений. Например: мультимедийные установки, интерактивные доски, электронные учебники, электронные словари. использование интернета и многое другое.

Вывод применение современных нововведений. технологий в образовании создают благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Используя информационные ресурсы сети интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на любых уроках.

лауреат I Российского фестиваля

IT -активных педагогических

победитель областного фестиваля

Вхождение в проблему инновационной деятельности (ИД).

Результатом первого этапа должно быть осознание социальной и личностной значимости самообразовательной деятельности в жизни человека, значимости инновационной деятельности и необходимости подготовки к ней. В начале совместной работы важно выяснить ожидания педагогов от включения в данную деятельность по подготовке к ИД. Учителям можно предложить вопросы, целью которых является выявление имеющихся представлений о современной школе, учителе, инновационных процессах:

В современной школе я больше всего ценю…
В современной школе я не принимаю…
Своеобразие современной образовательной ситуации, на мой взгляд, состоит в следующем…
Какой учитель, по вашему мнению, соответствует требованиям современной школы?
Какая грань деятельности педагога выступает сегодня на первый план?
Сегодняшнюю школу называют развивающейся. Что Вы под этим понимаете?
Что, на ваш взгляд, изменилось в школе за последние 2-3 года?

В качестве задач второго модуля самообразовательной деятельности учителя выделяются: активное включение педагогов в преобразовательную деятельность в процессе самостоятельной работы; понимание сущности ИД, изучение основных направлений и форм ИД в образовательной системе; формирование у педагогов ориентации на ИД как ценность. Данные задачи могут быть успешно реализованы при условии систематического ознакомления педагогов с инновационными процессами, происходящими в практике школы; при включении учителей в информационную деятельность с правом свободного выбора аспектов ИД; при обогащении их мотивации профессионально-личностного самообразования.

Реализация данного модуля ориентирует учителя на педагогическое творчество на базе инновационных процессов. В связи с чем акцент на третьем этапе самообразовательной деятельности учителя сделан на исследовательской стороне его подготовки и выражает следование принципу взаимодействия педагогической науки и практики. Поэтому в системе работы, через которую реализуется данный модуль, в первую очередь уделяется внимание формированию исследовательских умений и навыков.

В этих целях можно использовать микро задания исследовательского характера, включающий четыре этапа: .

Знакомство с основными направлениями и проблемами педагогических исследований на современном этапе. Актуальность тематики педагогических исследований для теории и практики. .

Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у него способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.

Познакомьтесь по авторефератам кандидатских и докторских диссертаций с актуальными проблемами исследований педагогической науки и практики. Зафиксируйте несколько заинтересовавших вас тем.
На основе знакомства с актуальными темами научных исследований классифицируйте их по проблемам.
По возможности проведите интервью с автором исследования, выясните его мнение о ситуации в педагогической науке и современной школе. Проведите подобную беседу с кем-либо из учителей. Соотнесите и проанализируйте полученные сведения.

Объект, предмет, цели и задачи педагогического исследования.

Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Учитель знакомится с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучает основные источники развития альтернативной школы, знакомится с различными типами инновационных учебных заведений и т.д. На данном этапе происходит включение учителей в диагностику и анализ инновационной деятельности

Логика, этапы, методика педагогического исследования. .

Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

На основе авторефератов педагогических исследований составьте общую логическую схему их содержания, выявите их структуру, логику построения.
Назовите основные методы педагогических исследований, пользуясь авторефератами и специальной литературой. Соотнесите выбранные авторами методы с целями и задачами исследования.
Представьте методы вашего инновационного проекта, обоснуйте их выбор.

Критерии оценки качества педагогического исследования. Их научная новизна и значимость.

. Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.

По материалам авторефератов составьте таблицу, отражающую научную новизну и практическую значимость научного педагогического исследования, охарактеризуйте механизм взаимодействия науки и практики.
Обозначьте круг теоретических научных положений, служащих базой инновационного проекта по избранной вами теме.

Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это предполагает творческое освоение современных знаний. Разумеется, многое можно сделать с помощью проблемного обучения, но ведь оно требует больших затрат времени, чем объяснительно-иллюстративные методы, передающие знания в готовом виде. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, и он невозможен без инновационной деятельности учителя. Именно поэтому так важно сейчас стремиться развивать готовность каждого учителя к инновационной и научно – эксперентальной деятельности для роста профессиональной компетенции.

Прежние пути, где организованное, систематическое самообразование осуществлялось в основном во всевозможных курсах, в кружках, народных университетах и т. п., оказываются недостаточными. Их место все больше и больше занимает самостоятельная индивидуальная работа человека над различными источниками получения знаний лишь при небольшой консультации специалистов той или иной области науки и практики.

Мы предлагаем специальный курс для подготовки учителя к творчеству на базе инновационных процессов, который реализуется [348] в условиях реальной школьной практики и предполагает освоение учителем при консультативной помощи ученого или методиста профессионально-педагогических модулей. Модульный подход к ориентации учителя на инновационную деятельность и самообразование как ценность строится в русле концепции ценностно-ориентационного подхода доктора педагогических наук, профессора З.И. Васильевой и ее научной школы. На базе ведущих идей данной концепции проведены и продолжаются исследования, обращенные к изучению, обобщению и прогнозированию более совершенных решений в работе образовательных учреждений по ориентации на личность ребенка и педагога.

Самообразование учителя с ориентацией на ИД в каждом модуле базируется на принятии цели самоподготовки, содержания педагогических знаний, обеспечивающих информационную базу модуля, реализации себя как субъекта инновационного процесса, оценке и самооценке достигнутого результата в соответствии с принятой целью.

Вхождение в проблему инновационной деятельности (ИД).

В начале совместной работы важно выяснит?? ожидания педагогов от включения в данную деятельность по подготовке к ИД. Учителям можно предложить вопросы, целью которых является выявление имеющихся представлений о современной школе, учителе, инновационных процессах:

В современной школе я больше всего ценю…
В современной школе я не принимаю…
Своеобразие современной образовательной ситуации, на мой взгляд, состоит в следующем…
Какой учитель, по вашему мнению, соответствует современной школе?
Какая грань деятельности педагога выступает сегодня на первый план?
Сегодняшнюю школу называют развивающейся. Что Вы под этим понимаете?
Что, на ваш взгляд, изменилось в школе за последние 2-3 года?

Суждения учителей оцениваются по содержанию, полноте информированности и качеству аргументации.

Для более полной оценки стартовых представлений в области инноватики учитываются не только данные анкеты, но и результаты последующей проведенной с учителями беседы-интервью, которая может включать ряд уточняющих вопросов.

Суждения педагогов школы о роли инноваций в современной школе:

Информация об ИД, которой владеют учителя на старте, откроет возможности преобразования профессиональной ситуации. В целом анализ суждений даст ориентацию индивидуальной работы с учителями и определит направление вариативных путей продвижения каждого. Полученные результаты помогут также учесть все нюансы в дальнейшей разработке содержания, форм, методов совместной и самостоятельной работы каждого педагога в проблематике и формулировке тем творческих заданий в рамках данного модуля.

Самообразовательная деятельность по подготовке учителя к включению его в инновационный процесс эффективна при опоре на личный опыт педагога и с учетом мотивов его личностно-профессионального роста. Получив информацию о личном опыте учителя в сфере школьных инноваций, можно констатировать необходимость овладения пединноватикой на профессиональном научно-педагогическом уровне в процессе интеграции учебно-педагогической и самообразовательной деятельности.

Реализуя задачу стимулирования интереса к инновационной деятельности в современной образовательной реальности, руководитель курса совместно с учителями выстраивает программу его освоения, вносит необходимые изменения и дополнения.

инноватика рассматривается как область знаний, необходимая для эффективного решения задач развития общества в зависимости от потребностей практики;
педагогическая инноватика является разделом общей инноватики; это специальная научная дисциплина, раскрывающая общие основы теории педагогических инновационных процессов;
инновационный процесс — это процесс целенаправленного изменения, вносящего в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы в новое качественное состояние;
содержание инновационного процесса составляет инновационная деятельность, то есть деятельность по созданию, использованию и распространению новшеств; в связи с этим выделяются три этапа инновационного процесса: создание нового, его освоение и оценка, внедрение;
инновационная деятельность в области педагогики характеризуется такими особенностями, как ценностный характер инноваций, существенная зависимость поведенческих процессов от социальной ситуации, размытость границ педагогического феномена как нововведения и др.
нововведения встречают сопротивления, обусловленное психологическими и социальными причинами; поэтому в развитии инновационной деятельности важнейшим фактором становится отношение к ней субъектов, включенных в инновационный процесс; [352]
экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы и др.

Стимулирование интереса к инновационным процессам осуществляется через использование активных методов и форм проведения занятий: дискуссий, деловых игр, конференций, представлений творческих работ, круглых столов. Информация о требованиях к учителю нового типа, предлагаемая педагогами, вовлечение их в обсуждение спорных, дискуссионных вопросов, стимулирование высказываний собственной точки зрения, выражение уважения к мнению педагогов, — все это способствует установке обратной связи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу.

Включение учителей в диагностику и анализ инновационой деятельности.

В качестве задач второго модуля самообразовательной деятельности учителя выделяются: активное включение педагогов в преобразовательную деятельность на занятиях и в процессе самостоятельной работы; понимание сущности ИД, изучение основных направлений и форм ИД в образовательной системе; формирование у педагогов ориентации на ИД как ценность.

Данные задачи могут быть успешно реализованы при условии систематического ознакомления педагогов с инновационными процессами, происходящими в практике школы; при включении учителей в информационную деятельность с правом свободного выбора аспектов ИД; при обогащении их мотивации профессионально-личностного самообразования.

Для самостоятельной работы учителей разработаны специальные вопросы и задания. Систематизация заданий обусловлена их целевой направленностью: первый блок заданий ориентирует педагогов на получение информации, связанной с содержанием ИД; второй блок — на ее организацию; а третий — на самооценку уровня информированности об инновациях, умений намечать пути самостоятельной подготовки к ИД, на самооценку личностных качеств, необходимых в процессе профессиональной практики. Такое деление на блоки носит условный характер, так как в каждом из заданий присутствует содержательный, технологический и личностный аспект.

Блок 1

Блок 2

Блок 3

Социокультурные особенности района, в котором находится школа.
Цели и задачи образовательной системы школы.
Реализуемые образовательные программы, их особенности.
Образовательные маршруты учащихся (ступень образования, варианты образовательных программ и т.д.).
Режим функционирования образовательной системы школы.
Особенности управления внутри школы.
Примеры инновационных форм, методов работы учителей.
Особенности школьного коллектива (учителя и учащиеся).
Особенности оценивания результатов работы школы.

Выводы:

Что привлекает вас в образовательной системе школы? С чем не согласны? — Аргументируйте ответ.
В чем вы испытывали затруднения в ходе выполнения задания? В каких знаниях Вы испытывали потребность?
Удовлетворены ли Вы результатами выполнения задания? — Аргументируйте ответ.

При подготовке к занятию учителя акцентируют внимание на роли и функциях Экспертного Совета. ЭС — независимый орган образования, выполняющий экспертизу школьных образовательных систем, хода ОЭР, экспериментальных программ в аспекте ОЭР. ЭС работает с материалами, которые представляет группа после всестороннего изучения ИД в реальном опыте школы.

Каждый педагог готовит к занятию собственное обоснование выбора темы возможного инновационного проекта. Каждый представленный проект предварительно рецензируется. Рецензент-эксперт (педагог из группы), изучив проект, готовит заключение, в котором оценивается степень теоретической обоснованности данного проекта. Эксперт в своей оценке руководствуется следующими критериями: актуальностью содержательной стороны проекта и его формы, практической значимостью для решения проблем современной школы и др. На основании данных экспертизы Экспертный совет (остальная группа учителей) принимает заключение о качестве рассматриваемой инновации.

Подготовка и защита инновационных проектов.

Реализация данного модуля ориентирует учителей на педагогическое творчество на базе инновационных процессов. В связи с чем акцент на третьем этапе самообразовательной деятельности учителей сделан на исследовательской стороне подготовки учителя к ОЭР и выражает следование принципу взаимодействия педагогической науки и практики. Поэтому в системе работы, через которую реализуется данный модуль, в первую очередь уделяется внимание формированию исследовательских умений и навыков в логике ОЭР.

В этих целях был разработан план микрозаданий исследовательского характера, включающий три блока:
[357]

Блок 1

Познакомьтесь по авторефератам кандидатских и докторских диссертаций с актуальными проблемами исследований педагогической науки и практики. Зафиксируйте несколько заинтересовавших вас тем.
На основе знакомства с актуальными темами научных исследований классифицируйте их по проблемам.
По возможности проведите интервью с автором исследования, выясните его мнение о ситуации в педагогической науке и современной школе. Проведите подобную беседу с кем-либо из учителей. Соотнесите и проанализируйте полученные сведения.

Блок 2

Объект, предмет, цели и задачи педагогического исследования.

Блок 3

Логика, этапы, методика педагогического исследования.

На основе авторефератов педагогических исследований составьте общую логическую схему их содержания, выявите их структуру, логику построения.
Назовите основные методы педагогических исследований, пользуясь авторефератами и специальной литературой. Соотнесите выбранные авторами методы с целями и задачами исследования.
Представьте методы вашего инновационного проекта, обоснуйте их выбор.

Блок 4

Критерии оценки качества педагогического исследования. Их научная новизна и значимость.

По материалам авторефератов составьте таблицу, отражающую научную новизну и практическую значимость научного [358]
педагогического исследования, охарактеризуйте механизм взаимодействия науки и практики.
Обозначьте, очертите круг теоретических научных положений, служащих базой инновационного проекта по избранной вами теме.

Реализация модуля, помимо системы заданий, направленных на формирование и развитие исследовательских умений, включает организацию профессионально-педагогической деятельности по проектированию учителями ИД. Идет интенсивная работа над созданием авторского проекта инновационной деятельности, используется весь багаж знаний и умений, приобретенных на первых двух этапах. Освоение содержания ИД в логике ОЭР невозможно без учета интересов и индивидуальных особенностей личности учителя. Поэтому важно обеспечение свободного выбора темы творческой работы и входящего в нее инновационного проекта, а также выбора групповой или индивидуальной формы работы над ней.

Опишем один из проектов ИД, где показателями личностной ориентации на инновационную деятельность являются актуальность темы проекта для современной (конкретной) школы, уровень владения исследовательскими умениями, профессионально-личностная заинтересованность, направленность на творческое решение педагогической проблемы, установка на развитие самообразования для личностного и профессионального роста.

В целом представленный проект выполнен на высоком профессиональном уровне, а в приложении дана развернутая программа опытно-экспериментальной работы по созданию школы инновационного типа.

Защита авторских инновационных проектов проходит в атмосфере общей заинтересованности. Творческой установкой является установка на конструктивный анализ предлагаемых материалов проектов ОЭР, на обмен мнениями с коллегами-профессионалами.

После защиты инновационных проектов целесообразно проведение комплексного анкетирования, выясняющего сущность и характер самооценки готовности учителей к ОЭР в результате освоения трех модулей.

Ответы на вопросы дадут общую картину уровня самоанализа самообразовательной деятельности и профессиональную самооценку продвижения личности педагогов на всех трех этапах освоения ??одулей по ориентации на педагогическое творчество на базе инновационных процессов. Педагоги оценивают мотивацию выбора темы творческой работы, описывают процесс ее осуществления, прослеживают логику смены этапов и определяют причины и сущность возникающих по ходу проблем, анализируют собственные возможности участия в инновационной деятельности, оценивают себя как учителя-инноватора.

Таким образом, применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [5].

Выделяют следующие виды инноваций.

Внутрипредметные инновации - инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплекты и освоение авторских методических технологий.

Общеметодические инновации – инновации, связанные с внедрением в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.

Административные инновации - это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Идеологические инновации – инновации, вызванные обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

В образовательных учреждениях инновационные процессы активно реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий [4].

Рассмотрим некоторые из них.

Внедрение личностно-ориентированных технологий.

Технологии дифференциации и индивидуализации.

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся, создаются условия для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора, соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам, содержания, форм и методов обучения. Для осуществления дифференциации подбираются различные виды деятельности и разноуровневые задания, которые используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Внутригрупповая дифференциация может осуществляться через использование факультативных и кружковых занятий. Для этих целей учителями разрабатываются собственные элективные курсы и планируется кружковая деятельность учащихся.

Внедрение в процесс обучения компетентностного подхода.

Компетентностный подход п редполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях.

3) Использование межпредметных связей и метапредметных образовательных технологий.

Применение метапредметных технологий способствует выведению учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, суть метапредмедного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники и способы мышления и деятельности. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста и способствует формированию целостного мировоззрения.

Использование межпредметных и метапредметных связей позволяет решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Однако, из-за нехватки количества часов на изучения тех или иных предметов, метапредметное обучение учителя используют лишь на проходящих в школе неделях учебных предметов.

4) Проектные технологии.

Проектные технологии предполагают включение детей в социально- и личностно-значимую деятельность. Несмотря на то, что в школе отдельно не предусмотрены часы для проектной деятельности, данный вид работы все же применяется в образовательной работе на кружковых или дистанционных занятиях.

5) Внедрение портфолио.

6) Профильное обучение.

В старшей школе в зависимости от желания учащихся изучать тот иной предмет выбирается профиль. Мотивацией для выбора профиля являются экзамены, необходимые для сдачи ЕГЭ.

Внедрение новых информационных технологий.

В настоящее время информационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей диктуется информатизацией общества и особенностями предметов, а именно потребностью в демонстрации явлений и их моделировании.

Для внедрения НИТ сейчас созданы все условия: в школу поступают персональные компьютеры (ноутбуки), Интернет проводится практически во все школьные кабинеты, выпускаются электронные образовательные ресурсы по предметам.

Проведение уроков также может осуществляться на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров, лабораторных работ и докладов учащихся. Для создания уроков полезным будет привлечение учащихся школы.

Тестирование на компьютерах начинает применяться не только для подготовки к урокам, но и использоваться на уроках.

Широкое использование дистанционных форм работы (участие в конференциях, семинарах, олимпиадах и т.д.).

Данные формы работы особенно целесообразно применять для учащихся, которые по тем или иным причинам не посещают школу.

Создание информационного образовательного пространства школы, личных информационно-образовательных пространств учителей.

При создании иформационно-образовательного пространства решается ряд задач, среди которых:

- оказание учебно-методической, информационной поддержки всем участникам образовательного процесса;

- средство дистанционного обучения учащихся.

4) Внедрение электронного дневника и журнала.

Использование ИКТ на уроках имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением:

1. Современность и актуальность учебного материала.

2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала.

3. Эстетичность и наглядность.

4. Возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы.

5. Возможность блочного обозрения темы, опережения знаний.

6. Обучение через игровую или практическую деятельность.

7. Повышение интереса учащихся к учёбе.

8. Более чёткая организация деятельности учителя, облегчение его труда.

В целом, использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений учащихся.

Внедрение з доровьесберегающих технологий.

Проведение физкультурных минуток и спортивных мероприятий.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм, в частности при использовании средств НИТ на уроках.

Применение перечисленных технологий удовлетворяют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

К факторам, препятствующим внедрению инноваций в образовательный процесс, можно отнести отсутс твие должного финансирования, недостаточную компетентность представителей вышестоящих органов управления образованием, несогласованность действий отдельных учебных заведений, неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров.

Пути преодоления данных факторов: обобщение и распространения опыта педагогов, которые активно внедряют в практику инновации, создание информационно-методической базы Российского уровня.

Таким образом, построение инновационной школы возможно в случае постепенного совершенствования основных составляющих ее деятельности, в частности, применении вышеперечисленных технологий в обучении.

Современные технологии и тренды образования будущего затрагивают не только вузы. С каждым годом появляется всё больше начальных инновационных школ. В таких учреждениях образования не только вводят электронные журналы и дневники, но и меняют саму суть обучения. Как именно? Читайте статью и вы узнаете, какие школы можно назвать инновационными, а также увидите примеры инновационных школ в России и за рубежом.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Инновационная школа: что это такое

Что такое инновационные школы современного образования и как они выглядят? Давайте дадим определение:

Инновационные школы — это прогрессивные учебные заведения, в которых активно применяют научные достижения и современные технологии.

В более широком смысле, под инновациями подразумевают необычные подходы к образованию. Это могут быть:

нестандартные методики обучения;
интерактивные уроки;
необычный дизайн школьных зданий;
использование электронных дневников и журналов в инновационных школах;
сотрудничество с местными общинами, компаниями или организациями;
разработка нестандартных программ для начальных инновационных школ и многое другое.

Проектная работа — самый популярный вид организации урока

Причины появления сети инновационных школ

Почему за рубежом и в Российской Федерации появляется всё больше инновационных школ? Причин несколько:

Развитие прогресса и новых технологий, которые меняют не только образовательные программы, но и саму жизнь.
Система образования морально устарела и требует модернизации. Внедрение инновационных методик помогает ускорить этот процесс.
Современные дети растут с гаджетами в руках, им уже недостаточно тех знаний, которые даёт традиционная школа.

Эти предпосылки заставляют искать новые формы уроков и организации учебного процесса.

Активные изменения в российской системе образования начались после принятия правительством РФ Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Этот документ охватывает все ступени обучения и описывает требования к структуре учебных программ, условиям их реализации и итоговым результатам деятельности.

Критерии инновационных школ

Какие же школы можно отнести к инновационным? Вот перечень отличительных критериев:

использование новых технологий;
развитие креативного мышления и творческого потенциала;
создание условий для самостоятельной работы;
акцент не только на обучении, но и на воспитании;
индивидуальный подход к каждому ученику;
активное вовлечение ученика в образовательный процесс.

Использование новых технологий

Один из самых ярких признаков — это использование научных достижений и информационных технологий. Так, в инновационных школах применяют электронные журналы и дневники, вместо обычных бумажных. Проводят компьютерные тесты для контроля знаний по точным предметам. И даже внедряют электронные столовые!

Как выглядят электронные столовые в инновационных школах? Это сетевая система киосков самообслуживания и терминалы по приёму платежей. Для оплаты ученики должны использовать только пластиковые карты. Такие столовые учат ребёнка самостоятельно оплачивать обеды, рассчитывать свои деньги и готоят их к взрослой жизни.

Развитие креативного мышления и творческого потенциала

Традиционные школы разрабатывают учебно-методические комплексы (УМК), направленные на изучение правил и большого количества нового материала. В инновационных школах дело обстоит иначе. Здесь школьные уроки строятся таким образом, чтобы развивать у ребёнка креативное мышление и творческие способности. Это относится ко всем предметам. Детям предлагают нестандартные задачи и ситуации, решить которые можно разными, порой совсем неожиданными способами. Такой подход помогает ученикам видеть несколько перспектив и всегда искать креативные ответы.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Создание условий для самостоятельной работы

Готовые ответы ученики всегда могут посмотреть в интернете. А вот помочь им организовать самостоятельный поиск знаний — это задача инновационных школ. В такой системе образования учитель из строго контролёра и надзирателя превращается в ментора, который направляет детей, учит учитывать другие точки зрения и формирует у них критическое мышление и способности к учёбе. В будущем ребёнок с такими навыками сможет легко выполнять любую самостоятельную работу и получать высокие оценки.

Использование технологий геймификации — серьёзный тренд в школах будущего

Акцент не только на обучении, но и на воспитании

Ещё одна важная задача инновационной школы — совместить обучение и воспитание. Для этого в классах ученики разрабатывают групповые проекты, учатся слышать друг друга, взаимодействовать и отстаивать свою точку зрения без агрессии и переходов на личности. Во взрослой жизни такие умения помогут личности уверенно чувствовать себя в коллективе, уважать других и аргументировать свои идеи.

В японской школе инновационного образования реализовали экспериментальный проект. В его рамках учителей английского заменили роботами. Это очень перспективное направление для японского образования, ведь там сложно найти преподавателей иностранного с высоким знанием языка, зато сильно развита робототехника.

Индивидуальный подход к каждому ученику

Инновационная школа — это пример обучения, где образовательный процесс строится на индивидуальном подходе к каждому ученику. Ведь все дети по-разному усваивают новую информацию. Кому-то нужно больше времени, а кто-то всё схватывает на лету. В школах будущего учитель применяет методы адаптивного обучения, чтобы каждый ребёнок мог учиться в своём темпе и не чувствовать себя ущербным.

Активное вовлечение ученика в образовательный процесс

В традиционных школах обучение строилось по схеме: учитель (субъект) — ученик (объект), в которой ученики пассивно воспринимали информацию. В школах нового типа действует другая схема, где учитель и ученик — активные участники образовательного процесса. Дети чаще сами осваивают учебный материал, ищут ответы и обучают друг друга. А учитель помогает им в этом.

К признакам инновационной школы можно отнести нестандартный дизайн помещений. Опенспейсы, комнаты отдыха и креативные библиотеки — разные формы пространства также влияют на развитие детей и прививают им свободу не только в движениях, но и в мыслях.

Типы инновационных школ

Инновационные школы условно можно разделить на несколько типов:

По организации учебных процессов:	По виду и направлению обучения:
спонтанные;	интернациональные;
организованные.	кочевые;
экологические;
технологические;
инклюзивные;
авторские;
семейные;
игровые.

Инновационные школы мира

Некоторые школьные заведения мира поражают своим нестандартным подходом к образовательному процессу. Мы выбрали несколько самых необычных примеров инновационных школ и хотим рассказать вам о них подробнее:

Ørestad, Дания;
High Tech High, США;
Green School, Индонезия;
TEKY, Вьетнам;
Egalia, Швеция;
AltSchool, Калифорния;
Steve Jobs School, Нидерланды.

Ørestad, Дания

Эта гимназия, расположенная в Копенгагене, прививает детям концепцию полной открытости. Здание Ørestad выглядит как огромный стеклянный куб. Создатели инновационной школы организовали пространство в виде большого опенспейса, в котором есть разные зоны для групповой работы и отдыха. Чтобы посмотреть на это чудо современной архитектуры, можно совершить виртуальный тур.

Инновационная датская школа Ørestad

Какие цели ставит перед собой школа:

приучить детей к самостоятельной работе;
научить их абстрагироваться от внешнего шума в опенспейсе;
развивать способности командной работы и взаимодействия с другими;
применять умения и навыки в рабочей среде.

Инновационная школа принимает учеников старших классов и помогает им подготовиться к поступлению в вузы.

High Tech High, США

High Tech High в Сан-Диего изначально создали как авторскую инновационную школу, чтобы обучать детей высоким технологиям с первых классов. Сейчас это сеть кампусов, а само учреждение включает в себя все образовательные ступени: начальную, среднюю и старшую школы. Лучшие выпускники этого учебного заведения сразу поступают на работу — настолько сильные знания они получают в стенах школы.

В чём инновационность High Tech High? Основной принцип обучения — метод реального проектирования. Ученики не изучают одну теорию, а сразу применяют знания на практике: выбирают проблему, делают анализ проекта, ищут под него финансирование и презентуют готовый продукт.

Green School, Индонезия

На острове Бали находится Green School. Это инновационная школа, в которой обучают будущих экоактивистов. Все уроки здесь проходят на природе. Вместо пыльных классов — дикие джунгли, рисовые поля, фермы и берег моря.

Чему обучают учеников:

уважать и беречь природу;
изучать местную культуру;
развивать креативное мышление;
защищать свои проекты;
переходить от слов к делу, реализуя идеи.

Green School вид сверху

TEKY, Вьетнам

Образовательная академия TEKY — это инновационная школа, которая практикует STEAM-подход. Это значит, что на уроках учителя применяют междисциплинарные методы, которые помогают решать сложные задачи.

Аббревиатура STEAM состоит из первых букв образовательных дисциплин: S — наука (science), T — технологии (technology), E — инжиниринг (engineering), A — искусство (art) и M — математика (mathematics).

Само обучение длится курсами от 9 до 18 месяцев. Ученики могут выбирать разные направления:

программирование;
робототехнику;
веб-дизайн;
мультимедийные коммуникации.

Администрация академии организовывает обучение не только во время учебного года, но и в летних лагерях на каникулах.

Egalia, Швеция

Швеция — одна из самых толерантных стран в мире. А инновационная начальная школа в Стокгольме Egalia воплощает в себе эти принципы. Здесь детей не делят по половому признаку. К ним обращаются только по имени и учат оценивать поступки других, не обращая внимание на стереотипы, предрассудки и религиозные предубеждения.

AltSchool, США

В солнечном штате Калифорния расположилась школа нового типа AltSchool. Здесь нет традиционных школьных уроков. Всё обучение проходит через практические самостоятельные задания, которые позволяют добиться отличных результатов:

улучшить технические навыки детей;
развить креативное мышление;
помочь быстрее адаптироваться к изменениям в мире.

Steve Jobs School, Нидерланды

Инновационная школа Steve Jobs School в Амстердаме не просто так носит имя известного предпринимателя и руководителя компании Apple. Здесь каждый ученик получает личный образовательный план и проходит обучение по айпаду, в котором есть все нужные для успешной учёбы приложения. При необходимости школьники могут самостоятельно корректировать учебную программу. Эту школу можно смело назвать ярким примером адаптивного индивидуального обучения.

Стандартный урок в Steve Jobs School

Инновационные школы России

Список инновационных школ России с каждым годом расширяется. И пусть пока нет рейтинга лучших учебных заведений такого типа, зато уже появляются конкурсы, на которых награждают самые перспективные проекты. Давайте посмотрим, какие примеры российских инновационных школ есть в Москве, Санкт-Петербурге и других городах России. Среди них:

Главное здание Хорошевской гимназии

Московская школа №91

Это элитная игровая школа, в которой уроки проходят очень нестандартно. Здесь объединяют разные предметы в один курс, чтобы у учеников появлялись связи между разными дисциплинами: например, историей, географией и литературой. Так, выбирается определённая тема и целую неделю школьники практически реконструируют традиции и события, которые к ней относятся. Если они изучают китайскую культуру, то пьют на уроках улун, занимаются калиграфией и читают китайских мыслителей.

Петербургская Школа имени Жака-Ива Кусто

Краснодарская СОШ №32

Инновационные модели школ России только набирают обороты. Но уже сейчас можно видеть интересные примеры, в которых используют технологические достижения и стимулируют познавательную деятельность детей. Самых лучших из них ждёт поступление в престижные российские вузы и участие в лидерских программах.

Теперь вы знаете, что такое инновационные школы, с чем связано их появление и какие примеры есть в мировой и русской практике образования. Изучайте и применяйте их методы в своём учебном процессе, чтобы получать хорошие оценки и развивать soft skills. А если понадобиться помощь в написании любой письменной работы, обращайтесь в студенческий сервис.

Читайте также: