Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста в условиях доу

Обновлено: 06.07.2024

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. [2]

Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. [1] Все больше проявляется необходимость создания службы раннего сопровождения, на это уже направлены и ценностные ориентации государства и общества. Открываются психолого-медико-педагогические центры, консультативно-диагностические пункты, создаются службы раннего сопровождения, разрабатываются программы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском саду.

Целью нашего сопровождения является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
создание необходимой развивающей среды;
разработка и применение индивидуальных мер коррекции;
стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ “Об образовании”.
Письмо МО РФ “Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ”
Приказ “О специализированной помощи больным при нарушении речи и других ВПФ”
Приказ “О совершенствовании системы мед.обеспечения детей в ОУ”
Положение о работе ПМПк ДОУ.
Устав ДОУ.

Принцип сотрудничества с семьей ребенка
Принцип конфиденциальности.
Принцип последовательности и поэтапности
Принцип непрерывности
Принцип ориентации на индивидуальные особенности
Принцип создания специально организованной педагогической среды [1]

Организационная модель службы психологического сопровождения:

I блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы оказания помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии. Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются устные и/или письменные рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному простраиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются индивидуальные программы развития. Полученная информация о ребенке может быть использована для создания развивающей среды в группе, изменения обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка жизни малышей и т.д.

II блок в организационной модели службы ориентирован на оказание психологической и информационной помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста. Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей раннего и младшего возраста;

б) при возникновении необходимости обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие личности ребенка.

Деятельность III блока в организационной структуре службы направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста. В настоящее время эта помощь оказывается на консультативном уровне: индивидуальные и групповые консультации, информация в “уголках родителей” (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.). В дальнейшем планируется организация в детском саду Школы молодых родителей, где родители смогут поделиться опытом, получить необходимые теоретические знания и практические навыки взаимодействия с детьми.

Направления деятельности психолога:

Моя работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям.

Диагностика осуществляется мною в ходе анкетирования родителей, бесед с педагогами и родителями, индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка (заполнение карты психофизического развития ребенка по эпикризным срокам (авторы Н.М. Аксарина, К.Л. Печора) [2]), углубленного психолого-педагогического обследования ребенка (по методикам Н.В. Серебряковой [3], Е.О. Смирновой [4], Е.А. Стребелевой [5]), в ходе наблюдений за ребенком.

Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.

В профилактическом направлении я работаю на обеспечение профилактики возникновения отклонений в развитии, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.

Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия.

Работа в развивающем направлении направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребёнка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребёнком соответствующими формами деятельности и общения.

Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с ребенком.

Коррекционное направление – предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка, создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.

Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной, коррекционно-развивающей среды, специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий.

Консультативное и просветительское направление – направлено на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Адресатами консультативной помощи являются как родители детей раннего возраста, так и педагоги, медики, другие специалисты.

Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях развития ребенка в раннем возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком и т.д.

Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, а также в виде оформления стендовых консультаций.

На данном этапе я ставила перед собой задачу обобщить, систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми раннего возраста, а также выстроить систему действий по становлению службы сопровождения развития ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. В раннем возрасте раскрывается индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, креативность и т. д. В первые три года жизни закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребенка. В связи с чем, трудно переоценить уникальное значение периода раннего детства для последующего развития ребенка.

Решить проблемы раннего возраста - значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном и школьном периоде. Именно поэтому рядом с малышом должны быть люди, не только любящие его, но и прекрасно знающие особенности этого возраста. Успешное решение задач воспитания и развития детей возможно только при объединении усилий семьи и педагогов. Таким образом, все больше проявляется необходимость создания модели раннего сопровождения.

Взаимодействие с родителями - успешный фактор адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Адаптационный период является особым периодом жизни для всей семьи : и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это серьезное испытание, сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать. Проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна. Кроме того, часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей. Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.

Соответственно, одна из главных задач педагогов дошкольных образовательных учреждений заключается в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду; в оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада. И для этого важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Всё это осуществляется через клуб. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском саду.

Почему именно клуб? Клуб предполагает общение на равных, совместное решение проблемных ситуаций. Это одна из интересных форм работы, которая апробирована воспитателями группы раннего возраста и имела большой успех у родителей.

Педагогическая целесообразность работы клуба объясняется следующим:

во - первых, у педагога есть возможность познакомиться с семьей ребёнка, оценить их воспитательный потенциал, возможности и затруднения родителей и построить работу таким образом, чтобы она была эффективной и давала положительные результаты;

во - вторых, у родителей есть уникальная возможность поближе пообщаться с педагогами-специалистами, воспитателем и определиться с дальнейшим развитием ребёнка;

в третьих, педагог поможет скорректировать существующие противоречия и проблемы семейного и общественного воспитания,а это поможет сохранить психическое, физическое и нравственное благополучие малыша.

Сл. 3 Для работы клуба разработана и утверждена программа, составлен тематический план. Тематика встреч определена запросами родителей и предусматривает гибкую коррекцию в случае необходимости. Прежде чем начать работу, были подготовлены опросники с перечнем тем на выбор родителям, затем составляется план работы по актуальным темам для родителей и готовится материал информационного и практического характера.

Программа содержит 2 раздела: практический, который предполагает работу с детьми и родителями, и теоретический, разработанный для родителей.

Целью программы является обеспечение психолого-педагогического и методического сопровождения родителей детей раннего возраста; оказание помощи в период первого года пребывания в дошкольной образовательной организации. Т. е. программа направлена на формирование педагогической компетентности родителей и обеспечивает психологическую комфортность детей и родителей в дошкольной образовательной организации.

Сл. 4 Родительский клуб работает в течение всего учебного года, встречи организуются один-два раза в месяц. Заседания клуба имели свободную форму проведения: семинары-практикумы, тренинги, практические занятия совместно с детьми, тематические встречи с чаепитием и т. д. На заседании клуба выносились вопросы, которые на данный промежуток времени волновали как родителей, так и педагогов ДОУ. Разбор конкретных случаев и педагогических ситуаций, отработка умений и навыков в тренинговых упражнениях являются основными в работе клуба.

Вся работа направлена на формирование у родителей осознанного отношения к развитию детей, а также информирование о проблемах воспитания и развития детей раннего возраста. В частности, заседания клуба позволяют обсудить и разобрать насущные задачи, связанные с созданием оптимальных условий для полноценного интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного и физического развития детей.

Сл. 5 В работе клуба принимают участие : родители, заведующий, старший воспитатель, педагог – психолог, старшая медицинская сестра, учитель-логопед, воспитатели ясельных групп, На заседания клуба приглашаются специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, старший воспитатель и другие специалисты.

Сл. 6 Клуб строил отношения с семьями на принципах добровольности, личной заинтересованности. Клуб объединял общей проблемой и совместным поиском оптимальных форм помощи ребенку. Родители во время таких встреч узнавали новое для себя в плане воспитания, обучения детей, а также обсуждали некоторые трудности в воспитании детей.

Сл. 7 Работа носит комплексный характер. Предусмотрена также совместная работа с детьми и родителями, которая включает в себя развивающие занятия с использованием комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств. Координация движений, мелкая моторика, чувство ритма развиваются через использование на занятиях подвижных игр, пальчиковой гимнастики, развивающих игр с использованием игрушек, различных видов терапии, а также с помощью продуктивной познавательно-творческой деятельности. В ней представлены все виды деятельности, доступные детям раннего возраста.

Малыши вместе с родителями посещают серию занятий. Цель занятий: вызвать у детей радость от прихода в дошкольное учреждение, от занятий вместе с мамой, от взаимодействия с чужими людьми.

Занятия проходят в спокойной доброжелательной обстановке. Этому способствуют психолого-педагогические условия: активное взаимодействие родителей и детей на занятии, атмосфера и условия помещения, где проводится занятие, специально подобранное музыкальное сопровождение, которое создает положительный эмоциональный настрой на занятии.

Главное в работе клуба – это оптимизация и гармонизация отношений между матерью и ребенком, формирование потребности у родителей в совместной деятельности с ребенком. Педагогу отводится роль консультанта, обучающего родителей специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. Специалист и родитель находятся на одном уровне партнерских отношений. Такая модель позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи в развитии малыша. В целом, занятия в клубе позволяют ребенку безболезненно пережить первый год пребывания в детском саду. Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является единство требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования одинаковы, то малышу легко в них сориентироваться.

Программа клуба, по нашему мнению, полностью смогла удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить их педагогическую культуру, в рамках клуба были созданы для этого определённые условия. Работа клуба помогает родителям, педагогам и детям лучше понять друг друга, а в дальнейшем легко и интересно проживать всем вместе дошкольные годы.

Показателями результативности в реализации системы работы с родителями является:

- удовлетворённость работой МБДОУ;

- степенью информированности по воспитательным, образовательным, правовым вопросам.

Нельзя сказать, что система работы полностью отработана и максимально эффективна: в процессе работы возникают определенные трудности, "шероховатости", но они отрабатываются – все довольно пластично и гибко. Главное, чтобы процесс адаптации и последующего развития детей раннего возраста был эффективен и способствовал сохранению физического и психического здоровья воспитанников. Также важно то, что самым маленьким жителям нашего города в нашем детском саду комфортно, уютно, о них заботятся, их любят.

1 Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения МБДОУ 6

2 Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка: 1. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, а также фундаментальные личностные образования. 2. Ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. 3. Все большее количество заинтересованных родителей в вопросах воспитания и развития успешного ребенка

3 Создание оптимальных условий и эффективной системы сопровождения, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия семьи и ребенка раннего возраста.

4 1. раннее выявление отклонений в развитии ребенка; 2. создание необходимой развивающей среды; 3. разработка и применение индивидуальных мер коррекции; 4. стимуляция потенциальных возможностей ребенка; 5. Осуществление профилактики неблагополучного развития детей; 6.Консультирование, обучение, повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка раннего возраста; 7. консультирование и обучение педагогов, работающих с детьми раннего возраста.

5 Функции ранней психолого – педагогической помощи ДОУ Координационная предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого- педагогической помощи ребенку и составляющих единую поли дисциплинарную команду. Консультативная направлена на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи семье ребенка раннего возраста. Коррекционная предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка, позволяет исправлять нарушения в развитии ребенка и причины, обусловившие появление этих нарушений. Диагностическая обеспечивает определение уровня развития ребенка, выявляет характер испытываемых ребенком и его семьей трудностей позволяет определить наиболее оптимальные психолого-педагогические условия его воспитания и развития, содержание и объем необходимой семье психолого- педагогической помощи. Развивающая направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка, создание оптимальных психолого-педагогических условий. Пропедевтическая обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.

6 Взаимодействие субъектов образовательно – воспитательного процесса в рамках модели: Дети раннего возраста Детский сад Семья Микросоциум

7 Заведующий Медсестра Методист Психолог Музыкальный руководитель Воспитатель Система мониторинга сопровождения семьи ребенка раннего возраста в условиях ДОУ

11 1. Изучает индивидуальные способности, склонности и интересы детей и родителей. 2. Заполняет листы адаптации, карты развития и поведения ребенка, ведет дневник группы. 3. Формирует предметно – развивающею и игровую среды, в группе и на участке. 4. Планирует и осуществляет воспитательно-образовательную, коррекционно-развивающую работу в соответствии с программой, на основании изучения индивидуальных особенностей детей и рекомендаций психолога. 5. Следит за состоянием и укреплением здоровья каждого ребенка в группе. 6. Ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. 7. Осуществляет консультационно – просветительскую деятельность в поддержке семьи по вопросам воспитания и развития ребенка. Воспитатель

12 Ведущие направления деятельности в ДОУ в рамках модели коррекционно- развивающее Профилактическое информационно- методическое организационное консультативно- диагностическое

13 Субъекты модели Дети Родители Педагоги

14 1. Анализ адаптационного периода в группах раннего возраста (Карты адаптации) 2. Нервно психическое развитие детей раннего возраста (К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой 3. Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е. А. Стребелевой 4. Педагогическая диагностика усвоения программы. 5. Карта динамики развития детей группы раннего возраста 1. Анализ адаптационного периода в группах раннего возраста (Карты адаптации) 2. Нервно психическое развитие детей раннего возраста (К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой 3. Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е. А. Стребелевой 4. Педагогическая диагностика усвоения программы. 5. Карта динамики развития детей группы раннего возраста 1. Индивидуальная и групповая игровая терапия, пескотерапия Арт – терапия и тд. 2. Создание предметно – развивающей среды. 3. Игры и задания на развитие психических процессов, физических качеств по планам психолога и воспитателя. 4. Реализация индивидуальных программ развития (по необходимости). 5. Создание картотеки игр, пособий, игрушек, книг. 1. Индивидуальная и групповая игровая терапия, пескотерапия Арт – терапия и тд. 2. Создание предметно – развивающей среды. 3. Игры и задания на развитие психических процессов, физических качеств по планам психолога и воспитателя. 4. Реализация индивидуальных программ развития (по необходимости). 5. Создание картотеки игр, пособий, игрушек, книг. 1. Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста 2. Утренняя эмоционально стимулирующая гимнастика для детей раннего возраста О.М Жевакиной. 3. Утренняя зарядка с элементами точечного массажа Е.В Серова 4. Соблюдение двигательного режима, витаминизация (фитотерапия, ароматерапия). 1. Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста 2. Утренняя эмоционально стимулирующая гимнастика для детей раннего возраста О.М Жевакиной. 3. Утренняя зарядка с элементами точечного массажа Е.В Серова 4. Соблюдение двигательного режима, витаминизация (фитотерапия, ароматерапия)..

17 Механизм модели Организация работы с родителями Адаптационная компания Диагностическое обследование детей раннего возраста Индивидуально –дифференцированное сопровождение семьи ребенка раннего возраста

18 День открытых дверей обучение осуществлению коррекционно- развивающего взаимодействия с ребенком Присутствие родителей во время адаптационного периода в группе Совместные с родителями игровые занятия в период адаптации. Консультации Беседы Семинары Консультации Беседы Семинары Наглядные формы педагогической пропаганды Литература, папки – передвижки, буклеты, памятки, информационные стенды, стенгазеты) Наглядные формы педагогической пропаганды Литература, папки – передвижки, буклеты, памятки, информационные стенды, стенгазеты) Участие в конкурсных и развлекательных мероприятиях ДОУ (выставки, совместные игры, развлечения, праздники) Анкетирование, опрос Анкетирование, опрос Родительские собрания Детский сад

19 Организация адаптацион ного периода Организация адаптацион ного периода Побуждение ребенка к общению со сверстниками Индивидуальный подход к ребенку Игры – занятия, игры- упражнения, игры - инсценировки Игры с воспитателем Создание предметно – развивающей среды Контроль за физическим состоянием ребенка Создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками Учет домашних привычек Использование литературного фольклора в режимных моментах Использование игрушек – забав, игрушек - сюрпризов Использование литературного фольклора в режимных моментах Использование игрушек – забав, игрушек - сюрпризов Гибкий режим Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения Элементы закаливающих мероприятий, психопрофилактика Элементы театрализованной деятельности Использовани е фольклора Приучение к объединению в игре с другим ребенком Игры ребенка рядом со сверстниками Ситуации общения Ситуации общения

20 Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад) Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания) Формирование перспективного плана сопровождения семьи и ребенка раннего возраста на год Ежедневные игровая деятельность с детьми и наблюдение, за детьми в группе и беседы с родителями и воспитателями в адаптационный период. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности, НПР (2 раза в год). Анкетирование родителей, педагогов. Анализ данных, подведение итогов на координационном совете Индивидуальные и групповые консультации. Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление индивидуальных и дефференцированных комплексных коррекционно- развивающих программ (в случае необходимости). Прфилактика психоэмоционального напряжения. Интегрированная, коррекционно – развивающая совместная деятельность с детьми 3 раза в неделю. Результат: Систиматизация накопленного опыта Выстраивание оптимально эффективной системы психологического сопровождения семьи ребенка раннего возраста

Целью сопровождения семьи и ребенка раннего возраста является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.

Задачи:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
создание необходимой развивающей среды;
разработка и применение индивидуальных мер коррекции;
стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Целевая установка реализуется через следующие основные функции:

развивающая;
пропедевтическая;
коррекционная;
консультативная;
координационная;
диагностическая.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

Психолого-педагогическое сопровождение

детей раннего возраста в МАДОУ

Исполнители: Э.Р. Кожевникова

Психолого-педагогическое сопровождение семьи и ребенка раннего возраста

Функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста

Приоритетные направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи МАДОУ семье

Основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ

Общая логика оказания индивидуальной ранней психолого-педагогической помощи

Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи

Этапы ранней психолого-педагогической диагностики

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка раннего возраста

Организационные формы оказания помощи семьям детей раннего возраста

Психолого-педагогическая поддержка ребёнка в адаптационный период

Комплект практического материала по реализации модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МАДОУ разработана с учётом современных требований и задач образования, основана на идее психолого- педагогического сопровождения развития личности каждого ребёнка раннего возраста.

Ранний возраст – уникальный период, обладающий яркими и выразительными особенностями, которые накладывают определённый отпечаток на организацию педагогического процесса. Чёткая, профессионально слаженная и продуманная работа специалистов детского сада, благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями – залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к новым условия МАДОУ

Анализ контингента детей, поступающих в ясельную группу детского сада, показывает, что ежегодно увеличивается количество малышей, нуждающихся в ранней психолого- педагогической помощи.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации лежит идея о том, что воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и помочь им в вопросах воспитания и развития детей.

Семья и дошкольное учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает первое образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность

Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно

Период раннего возраста требует от всех педагогов МАДОУ и родителей (законных представителей) существенно пересмотреть своё отношение к ребёнку. Обогатить взаимоотношения с ребёнком активным сотрудничеством и таким образом это позволит ему повысить уровень психологического здоровья и создаст тем самым данную систему психолого-педагогического сопровождения для ребёнка раннего возраста благополучное развитие в период его дошкольного детства.

Наш детский сад определяет своей целью не только воспитание и обучение ребёнка раннего, дошкольного возраста силами опытных специалистов, но и помощь, и поддержку родителей в решении сложных психолого- педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка

2. Нормативно-правовая база (основные документы) групп раннего возраста

Организация психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном пространстве является одним из признаков позитивного развития современной системы государственного образования. Разработка и внедрение единого и целостного федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) подразумевает реализацию образовательных программ в формах, специфических для детей каждой возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. условиях единства, непрерывности и преемственности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет приоритетные задачи образования дошкольников, среди которых: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей детям, независимо от их психофизических и иных особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования; создание благоприятных условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей.

Федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями в условиях единства, непрерывности и преемственности. Именно этот фактор делает возможным ввести в образовательный процесс детей раннего дошкольного возраста, создавая, таким образом, оптимальные условия для полноценного физического и психического развития детей.

Период раннего детства является чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. Именно в первые три года жизни наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80 % детей рождаются физиологически незрелыми, около 70 % — имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30 % нуждаются в реабилитации, 45 % — в коррекционной помощи того или иного направления [2].

Значительным достижением последнего времени стала активная разработка и организация вариативных форм дошкольного образования, служб раннего сопровождения, психолого-медико-педагогических центров, консультативно-диагностических пунктов, создаются и разрабатываются новые программы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего дошкольного возраста. Раннее психолого-педагогическое сопровождение сегодня является одним из наиболее эффективных способов помощи ребенку преддошкольного возраста и его семье

Общей цельюпсихолого-педагогического сопровождения являетсясоздание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются: реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития ребенка раннего возраста; подготовка с создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе ребенка со ступени на ступень в процессе непрерывного образования; учет и развитие индивидуальных особенностей детей — их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений и прочих субъективных переживаний; создание благоприятного для развития и самочувствия ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка ситуации успеха в той деятельности, которая является для него значимой; профилактика и выявление различных психологических причин нарушений развития ребенка; содействие успешной социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения; оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям, воспитателям, специалистам. Приобщение участников образовательного процесса к психологической культуре.

Достижение главной цели и решение задач психологической службы обеспечиваются созданием и соблюдением в образовательном учреждении психологических, социально-психологических и психолого-педагогических условий, гарантирующих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.

Основными видами деятельности педагога-психологагрупп кратковременного пребывания является: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика;психологическая коррекция и развитие;психологическое консультирование.

Психологическое просвещение подразумевает приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Его основной смысл заключается в том, чтобы знакомить взрослых с основными закономерностями и условиями благоприятного психологического развития детей, социальной ситуации развития, достичь понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в детском образовательном учреждении.

Психологическая профилактика строится на глубоком анализе всех воздействий на ребенка, условий жизни, воспитания и обучения с целью заранее предупредить или предохранить от нежелательных последствий для его развития и жизни.

В контексте практического решения поставленныхФГОС ДО задачпсихологическая диагностика составляет важную часть образовательной деятельности, позволяя выявить особенности ребенка, ориентируясь на которые педагог будет проектировать всю образовательную деятельность. Психологическая диагностика в группах кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения направлена на выявление актуального уровня развития ребенка, отслеживание процесса его социальной адаптации, определение психологических причин трудностей детей при адаптации, выявление детских склонностей, способностей и индивидуальных психофизических особенностей, а также изучение готовности ребенка к получению образования в новых образовательных условиях (при поступлении в детский сад). Подобная диагностика своевременно выявляет отклонения от нормального хода онтогенеза, что позволяет своевременно их скорректировать, а значит, избежать проблем в дальнейшем психическом развитии ребенка.

Проводя психологическую диагностику, педагог-психолог способствует реализации личностно ориентированного подхода при проектировании деятельности, индивидуализации учебного процесса, учета в образовательной деятельности специфики индивидуального развития ребенка. Кроме того, результаты психологической диагностики позволяют сделать вывод об эффективности созданных в образовательной организации благоприятных условий для удовлетворения образовательных потребностей детей, обусловленных как их возрастными особенностями, так и спецификой индивидуального развития.

Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по реализации комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению нарушений в физическом и психологическом развитии детей.

Психологическое консультирование родителей (законных представителей) проводится по вопросам воспитания, развития и социальных взаимодействий.

Модель психолого-педагогического сопровождения:

1 этап — первичное консультирование родителей (законных представителей). Предварительный сбор информации о семье и ребенке, анкетирование родителей. Изучение медицинской карты и анамнестических данных. Определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад и составление прогноза адаптации.

2 этап — наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к условиям группы кратковременного пребывания. Одновременно с наблюдением педагогом-психологом проводятся комплексные профилактические мероприятия, помогающие ребенку пережить адаптационный синдром.

3 этап — психолого-педагогическая диагностика уровня развития детей. Важной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих особенности в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации, а также изучение индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Собранные данные вносятся в индивидуальные карты психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания гармоничности или дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).

4 этап — психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания. Выделение данного этапа условно, поскольку педагог-психолог начинает работу по психолого-педагогическому сопровождению с первого дня открытия группы кратковременного пребывания.

При проведении психолого-педагогического сопровождения специалистам необходимо учитывать, во-первых, такие особенности психического развития детей раннего возраста, как ситуативность поведения и непроизвольный характер всех психических процессов; во-вторых, специфические особенности работы с детьми раннего возраста. Первая особенность состоит том, что маленький ребенок может воспринимать только те воздействия взрослого, которые адресованы лично ему. Необходимы взгляд в глаза, называние по имени, ласковое прикосновение — все то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого. Только в этом случае дети могут принять и понять предложения взрослого. Вторая особенность — неэффективность чисто вербальных методов воздействия. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию бесполезны, т. к. дети еще плохо понимают их и не могут регулировать свое поведение посредством слова. Следствием этого является необходимость эмоционального вовлечения детей, создания общего смыслового поля, эмоциональной включенности взрослого в нужные действия [6]. Развитие познавательных процессов базируется на основе формирования образов зрительного и слухового восприятия, осязания. Своеобразие восприятия ребенка раннего возраста заключается в его фиксации только одного качества объекта, оно аффективно окрашено и непосредственно переходит в действие. На данном этапе работы также происходит разработка и осуществление индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ.

5 этап — рекомендации родителям и педагогам. Аналитическая и организационно-методическая работа.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение детей подразумевает по собой не просто сумму разнообразных методов коррекционно-развивающей работыс детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку и родителю в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. В контексте практического решения поставленных ФГОС задач психолого-педагогическое сопровождение реализует принцип единства и целостности, что означает объединение усилий всего педагогического коллектива, всех специалистов дошкольной образовательной организации.

Айсина Р. М. Социализация и адаптации детей раннего возраста. Психологическое сопровождение семьи //Ребенок в детском саду. — 2003. — № 6.
Баранова М. Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Волков Б. С. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в его развитии //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — № 10.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб.: Каро, 2005.
Левченко И. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в новых формах дошкольного образования //Коррекционная педагогика. — 2010. — № 5.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, ребенок, кратковременное пребывание, психологическая диагностика, психолого-педагогическое сопровождение, раннее детство, этап, детский сад, образовательная деятельность, практическое решение.

Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста в условиях доу

Похожие статьи

Психологическое сопровождение детей раннего возраста.

Этапы психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного.

Педагогическое сопровождение адаптации дошкольника.

Психолого-педагогическое сопровождение детей.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка.

Организация и содержание психолого-педагогического.

Особенности раннего развития ребенка. Консультационный пункт.